FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TRABAJO FINAL
TÉCNICAS PROYECTIVAS

DOCENTE:
GABY MARIA VIRREYRA SALAS
KIARA RENGIFO HUAPAYA
LUA LOBATÓN VILLOGAS

INTEGRANTES:
BERNALES ZIMMERMANN, MARIA CHRISTINA (100%)
BOHORQUEZ HUARSAYA, JEFFERSON GABRIEL (100%)
CUBA CABRALES, ENZO (100%)
TISZA CANDIA, CARLOS ALBERTO (100%)

2025-I
 INFORME PSICOLÓGICO

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Pruebas empleadas

Las pruebas proyectivas son herramientas fundamentales en la evaluación psicológica,

ya que permiten explorar aspectos profundos de la personalidad y del mundo interno del
individuo mediante estímulos ambiguos, como imágenes o frases incompletas (Mental
TestLab, s.f.). Estos estímulos facilitan la proyección de contenidos inconscientes o difíciles
de expresar de forma directa.

La primera prueba aplicada fue el Test de la Familia, basado en la técnica del dibujo
libre y dirigido a niños desde los 5 años hasta la adolescencia. Su objetivo principal es
explorar la afectividad infantil (Ruiz Mitjana, 2019). Esta prueba permite evaluar
clínicamente cómo el niño percibe las relaciones familiares, su rol dentro del sistema y la
calidad de la comunicación entre los miembros de la familia. La segunda prueba aplicada fue
el Test de Düss, dirigido a niños y adolescentes de 3 a 17 años, basado en un enfoque
psicoanalítico. Su propósito es identificar estructuras inconscientes relacionadas con
conductas anómalas a través de diez fábulas simbólicas, vinculadas a etapas del desarrollo
psíquico (como la fase oral, edípica, entre otras). El evaluado proyecta sus propios conflictos
al identificarse con el personaje principal de cada historia (Cordero, 2025).

La tercera prueba fue el Test de Frases Incompletas de Sacks, en su versión infantil,

dirigida ​ a niños entre los 6 y 13 años con 11 meses. Esta técnica proyectiva permite
explorar la forma en que el menor se relaciona con su entorno, revelando actitudes, deseos y
afectos en distintos niveles de conciencia. Las respuestas suelen reflejar simulación,
deseabilidad social o proyección de contenidos internos (Martínez & Ponce, s.f.). La cuarta
prueba aplicada fue el Test de Wartegg, una técnica proyectiva que explora el mundo interno
del evaluado a través de la producción gráfica frente a estímulos incompletos. Permite
observar su creatividad, funcionamiento emocional, posibles conflictos internos y rasgos de
personalidad, así como su estilo de procesamiento cognitivo (González, s.f.).

1.2 Objetivo
 El presente trabajo forma parte de un conjunto de evaluaciones psicológicas que
utiliza técnicas proyectivas con el propósito de explorar aspectos profundos de la
personalidad del evaluado, tales como sus emociones, pensamientos, conflictos internos y
modos de relación con los demás.

PRESENTACIÓN DEL CASO

I.- DATOS GENERALES:

Nombres y apellidos​ ​ : C. C. V
Sexo: Masculino
Edad​ ​ ​ ​ : 13 años
Lugar y fecha de nacimiento: Lima, Perú. 13 años y 8 meses (164 meses)
Posición ordinal de hermanos: hermano mayor
Grado de Instrucción​ ​ : segundo de secundaria
Ocupación​ ​ ​ : estudiante
Estado civil: soltero
Numero de sesiones​ : 29/05 ; 2/06

II.- MOTIVO DE CONSULTA:

Evaluación psicológica con las pruebas proyectivas “Test de la Familia”, “Fábulas de

Düss”, "Test de Frases Incompletas de Sacks” y “Test de Wartegg” como práctica de la
asignatura de Técnicas Proyectivas.

III.- ANAMNESIS

Antecedentes personales:​
​ Paciente masculino de 13 años de edad. Actualmente cursa el 2do grado de
secundaria. No presenta antecedentes médicos relevantes; su desarrollo físico y psicomotor se
ha dado dentro de los parámetros esperados para su edad. Según refiere la familia, ha tenido
un crecimiento saludable, sin diagnósticos neurológicos, psiquiátricos ni enfermedades
crónicas a la fecha.
Infancia y niñez

Prenatal: ​
​ El embarazo fue decisión consciente de la familia. La madre mantuvo un control
médico responsable durante todo el proceso de gestación, sin reportarse complicaciones
físicas o emocionales significativas. Durante esta etapa, la madre llevó una alimentación
balanceada y evitó el consumo de sustancias. El entorno familiar fue estable y de apoyo, lo
cual favoreció un desarrollo gestacional saludable.

Perinatal: ​
​ El parto fue natural y se llevó a cabo en la fecha estimada, sin necesidad de
intervenciones médicas mayores. El nacimiento ocurrió en un centro de salud de maternidad,
y tanto la madre como el bebé se mantuvieron estables durante y después del parto. Al nacer,
el paciente pesó 3.200 kg y presentó una coloración de piel adecuada.

Postnatal: ​
​ En los primeros seis meses, la lactancia fue exclusiva con lactancia materna y
continuó de forma complementaria hasta los 18 meses. El desarrollo psicomotor fue acorde a
lo esperado: se sentó sin ayuda a los 6 meses, gateó a los 9 meses y caminó a los 12 meses.
En el área del lenguaje, comenzó a emitir balbuceos a los 7 meses y dijo sus primeras
palabras reconocibles alrededor de los 11 meses. La interacción con el entorno familiar fue
afectiva y estimulante.

Antecedentes familiares:​
​ Es el hijo mayor de una familia nuclear conformada por su padre (44 años), su madre
(46 años) y su hermana menor de 7 años. Vive con ambos padres y su hermana, indica un
entorno familiar estable, con roles definidos. La madre es una figura de cuidado constante y
el padre asume una función de autoridad, sin embargo, su padre tiene problemas con el
consumo del alcohol. Se describe una relación afectiva adecuada con los miembros de su
familia, aunque en ocasiones se presentan conflictos con su hermana, propios de la dinámica
entre hermanos y pertenencia. No se reportan antecedentes familiares directos de
enfermedades mentales o alteraciones significativas del comportamiento.

Antecedentes escolares:​
​ Cursa el 2do grado de educación secundaria, con asistencia regular. Presenta un
desempeño académico dentro del promedio esperado, aunque se han observado algunas
dificultades en la concentración y en el seguimiento de instrucciones en clase. Se muestra
participativo en actividades grupales, pero en ocasiones tiende a distraerse fácilmente. Según
información docente, mantiene una buena relación con sus compañeros y demuestra interés
por actividades prácticas o que implican movimiento.

Antecedentes emocionales:​
​ A lo largo de su desarrollo no se han reportado eventos traumáticos significativos.
Emocionalmente, se percibe como un niño sensible, con necesidad de aprobación por parte de
figuras adultas. Se adapta con relativa facilidad a nuevos entornos, aunque puede mostrar
ansiedad en situaciones nuevas. Su expresión emocional es abierta, aunque en ocasiones el
evaluado indica mostrarse irritable o frustrarse con facilidad ante la crítica o el fracaso.

IV.- OBSERVACIÓN

El evaluado presenta contextura delgada, piel clara, ojos marrones, cabello negro y
corto, y estatura acorde a su edad. Asistió a la evaluación vestido con jean azul, chompa
blanca con cierre y zapatillas blancas. La entrevista se realizó en un ambiente amplio, bien
iluminado y adecuado para la interacción. Durante la sesión, se mostró tranquilo, relajado,
atento y receptivo tanto en la entrevista como en la aplicación de las pruebas. El evaluado no
mostró dificultades generales, salvo en las fábulas 3 y 9 del Test de Fábulas Incompletas
(Sacks), donde evidenció inseguridad y tardanza en las respuestas. Mantuvo una actitud
cordial con el evaluador y resolvió el Test de la Familia con paciencia, aunque con
movimientos constantes de cabeza. El orden del dibujo fue: padre, él mismo, hermana y
madre. Ante la ambigüedad de las pruebas, no presentó signos de ansiedad ni agresividad.

V.-RESULTADOS

Test de la Familia

La interpretación del Test de la Familia realizado por el niño refleja una estructura
emocional equilibrada en varios aspectos, con indicios de conflictos internos moderados y
una representación simbólica del entorno familiar desde una perspectiva afectiva y sensible.
El plano gráfico muestra un trazo fuerte, lo que sugiere pulsiones intensas, energía vital
elevada y una personalidad con rasgos de audacia y posible tendencia a la impulsividad o a la
vivencia emocional intensa. El dibujo tiene una amplitud adecuada, con líneas amplias que
indican extraversión y buena capacidad de expresión emocional, mientras que el ritmo
general es normal, sin signos de compulsión ni rigidez, salvo repeticiones menores en los
zapatos, lo que no compromete el conjunto. El uso del espacio en una hoja horizontal, con el
dibujo centrado en tamaño mediano-grande, denota un buen manejo del entorno y sensación
de pertenencia al contexto familiar.

En el plano estructural, se observa un tipo sensorial, espontáneo y sensible al

ambiente, lo que habla de un niño emocionalmente receptivo. El personaje más valorado es la
madre, dibujada primero, lo que indica un vínculo afectivo fuerte y probablemente una
relación de apego segura o deseada. Sin embargo, el padre aparece dibujado más grande,
sugiriendo su rol como figura de autoridad o quizás una percepción de poder o distancia
jerárquica. No hay señales de desvalorización explícita, ni de conflicto entre miembros, y la
disposición espacial (hijos en el centro de los padres) sugiere sensación de protección,
seguridad y contención emocional en el entorno familiar. La inclusión del evaluado entre
madre y hermana también refuerza una imagen de núcleo cohesionado, sin indicios de
alejamiento afectivo.

A nivel proyectivo, la cabeza grande representa un carácter expansivo, con fuerte

actividad mental y tendencia a exteriorizar ideas o emociones. La boca sonriente refleja una
actitud complaciente, posiblemente pasiva frente a figuras de autoridad. Los ojos grandes y
saltones, junto con las cejas arqueadas, denotan vitalidad, energía, curiosidad, sensibilidad y
amabilidad. La nariz prominente puede vincularse con una fuerte libido y una afirmación del
Yo, lo que sugiere una personalidad resistente y con energía vital. El cabello detallado y
cuidado indica perfeccionismo, fuerza y preocupación por la imagen. El cuello ancho y corto
alude a resistencia física, terquedad o fuerte voluntad.

El cuerpo, grande y con retoques, podría reflejar una imagen elaborada o idealizada
de sí mismo, lo cual se interpreta como un intento de compensar inseguridades personales.
Las borraduras en el propio dibujo (evaluador) son indicadores de ansiedad o conflicto
emocional interno, especialmente en relación con la autopercepción o el lugar que ocupa
dentro del sistema familiar. Los brazos largos y fuertes evidencian ambición, deseo de
expandirse o incorporar el mundo, mientras que los dedos con forma de pétalos remiten a una
expresión aún infantil. Las piernas cortas pero bien proporcionadas representan estabilidad
emocional, contacto con la realidad y una orientación práctica frente a la vida.
 En conjunto, el dibujo proyecta una imagen de afiliación familiar positiva y
estructurada, con elementos de ansiedad leve y deseo de afirmación personal. Se destacan
características de vitalidad, curiosidad, energía y sensibilidad, así como una clara necesidad
de protección, validación y pertenencia dentro del núcleo familiar. No hay signos de
desestructuración severa ni indicadores de aislamiento, aunque sí se perciben rasgos de
inseguridad compensados por actitudes idealizadas, especialmente en la representación de sí
mismo.

Fábulas de Düss

La interpretación del Test de Fábulas de DÜSS en este caso revela un perfil emocional
caracterizado por inseguridad afectiva, necesidad de atención y dependencia emocional,
especialmente hacia las figuras parentales. Se observan temores a la separación y
sentimientos de exclusión, posiblemente asociados a la vivencia de ser hermano mayor y a la
llegada de una hermana menor. Existen señales de celos hacia la relación conyugal de los
padres, así como una tendencia a sentirse desplazado en momentos donde no recibe atención
directa. Las respuestas indican rivalidad fraterna con cierta capacidad de sacrificio, aunque no
exenta de tristeza o sensación de pérdida. También se observa ansiedad ante el desempeño y
temor al fracaso, lo que puede estar ligado a la búsqueda de aprobación adulta. La necesidad
de control, resistencia a ceder lo propio y actitudes posesivas apuntan a posibles dificultades
en la etapa anal, así como a una oposición frente a figuras de autoridad, especialmente la
materna.

En cuanto al área edípica, se evidencian indicios de conflicto con el padre, percibido

como figura excluida o molesta, lo que sugiere sentimientos de culpa o lealtades divididas.
Las respuestas sobre la muerte y las pesadillas reflejan procesos de protección emocional
frente a pérdidas afectivas y un trasfondo de ansiedad interna, con temor a situaciones
incontrolables o traumáticas. En conjunto, el niño muestra una emocionalidad vulnerable, con
predominio de ansiedad anticipatoria, dependencia afectiva, y un desarrollo incipiente de
recursos de autonomía emocional.

Test de Frases Incompletas SACKS

La aplicación del Test de Frases Incompletas de Sacks revela un perfil emocional con
conflictos familiares moderados, ansiedad ante el rendimiento, y una necesidad marcada de
aprobación y afecto. Las respuestas apuntan a una relación ambivalente con la figura paterna,
quien es descrito como distante y con un problema de consumo (“si tan solo tomara menos”),
lo que provoca sentimientos de frustración y deseos de cambio, aunque no se expresa
hostilidad abierta. Por otro lado, la madre es valorada como trabajadora y perseverante, y se
menciona una relación positiva pero distante, indicando un vínculo afectivo que necesita
mayor cercanía (“necesitamos más tiempo”).

Se identifican conflictos emocionales internos ligados a la responsabilidad del rol de

hermano mayor y a experiencias de culpa (“me sentía culpable de no ser un buen hijo”, “haría
cualquier cosa por olvidar la vez que me peleé con mi hermana”). A nivel escolar, existe
ansiedad por el desempeño y temor al fracaso, lo que se manifiesta en respuestas como “me
da miedo jalar en el colegio” o “quisiera perder el miedo de equivocarme”, junto a una
búsqueda constante de validación (“sería feliz si me saliera todo bien en la vida”). A pesar de
ello, se muestra motivación por mejorar y confianza en algunas capacidades (“tengo
habilidades para el fútbol”).

En el plano interpersonal, se observa una necesidad de pertenencia y reconocimiento,

especialmente en el contexto de pares y figuras de autoridad. Valora la amistad como
incondicional, pero también percibe que no puede mostrar sus miedos (“la mayoría de mis
amistades no saben que tengo miedo de fallar”), lo que sugiere dificultades para expresar
vulnerabilidad. Se destaca una actitud respetuosa hacia figuras de autoridad y una proyección
de liderazgo con sentido de justicia (“si yo estuviera a cargo, me gustaría que todos se
trataran por igual”).

La visión del futuro está teñida por la ansiedad (“el futuro me da ansiedad”), aunque
acompañada de aspiraciones positivas y esperanza (“algún día yo tendré lo que siempre
quise”, “espero tener una vida calmada y feliz”). También se refleja una ambición por la
fortaleza emocional (“mi ambición secreta es ser fuerte”), lo cual denota una búsqueda activa
de autosuperación.

En cuanto a la sexualidad y relaciones, no se presentan conflictos marcados; las

respuestas son sobrias, discretas y sin elementos disruptivos (“si tuviera relaciones sexuales
no las divulgaría”, “mi vida sexual es sana”). La visión sobre la familia y el matrimonio
incluye cierto realismo y sentido de responsabilidad, reconociendo que “la vida matrimonial
es mucha responsabilidad” y que “comparada con otras familias, la mía no es perfecta”, lo
que habla de una percepción crítica pero no hostil de su entorno.

En síntesis, el perfil proyectado es el de un niño con sentimientos de inseguridad,

marcada necesidad de aprobación y afecto, especialmente en el vínculo con la figura paterna.
Presenta buena capacidad de introspección, sensibilidad hacia lo emocional y sentido ético,
pero también una vulnerabilidad asociada al miedo al error y a una autoimagen exigente. Aun
así, se destacan recursos adaptativos importantes, como el deseo de mejorar, respeto por los
demás, y un ideal de vida tranquila y armónica.

Test de Wartegg

La última evaluación realizada, el Test de Wartegg, resalta que el evaluado tiene la

capacidad de adaptarse a diferentes situaciones con facilidad, mostrando una conexión con la
realidad. Reconoce su verdadero ser y tiene una buena autoestima. Asimismo, se siente
complacido y mantiene relaciones interpersonales adecuadas; sin embargo, se desenvuelve
mejor en entornos seguros, lo que puede limitar su habilidad para comunicar sus emociones,
ya que este aspecto fue el último que representó. Además, el evaluado enfoca su
pensamiento principalmente en el juego, la creatividad y el disfrute, mostrando una
preferencia por las experiencias agradables en lugar de objetivos rigurosos o estructurados.
Se expresa mejor en contextos divertidos que en retos que requieran un gran esfuerzo.

En cuanto a sus conflictos internos, presenta una actitud reflexiva y analítica sobre lo
que ocurre en su mundo interno, lo que contribuye a una estabilidad emocional. No se
aprecian signos de ansiedad intensa ni de una evasión rígida de sus sentimientos, lo que
indica una capacidad saludable para gestionar su inconsciente. Asimismo, su control de
impulsos se encuentra bien ajustado y canalizado hacia actividades productivas. No se
manifiestan signos de agresividad abierta. Tiende a mantener el autocontrol y a actuar de
manera considerada. Su manera de interactuar con su entorno muestra equilibrio y una actitud
de integración social. Prefiere evitar conflictos y probablemente opta por mediar o adaptarse
antes que imponer sus deseos de manera abrupta. En consecuencia, presenta una estructura
cognitiva ordenada y efectiva. Su pensamiento es concretamente organizado y capaz de
síntesis. Tiene interés por lo estructurado y busca coherencia en sus acciones.

VI.- CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS:

 A partir del análisis integral de los resultados obtenidos en las pruebas proyectivas
aplicadas —Test del Dibujo de la Familia, Fábulas de Düss, Test de Frases Incompletas de
Sacks y Test de Wartegg— se puede concluir que el evaluado, C.C.V., niño de 13 años,
presenta un perfil psicológico caracterizado por adecuados recursos adaptativos, aunque con
ciertas vulnerabilidades emocionales y necesidades afectivas específicas.

El Test del Dibujo de la Familia evidencia una estructura emocional relativamente

equilibrada y una percepción positiva del núcleo familiar, con predominio de vínculos
afectivos seguros, principalmente hacia la figura materna. No obstante, se observan indicios
de ansiedad interna y una tendencia a idealizar la propia imagen, lo que puede estar
relacionado con inseguridades personales y la búsqueda de validación dentro del entorno
familiar.

El Test de Fábulas de Düss refuerza la presencia de inseguridad afectiva y

dependencia emocional, especialmente hacia las figuras parentales. Se identifican temores a
la separación, sentimientos de exclusión y celos propios de la dinámica fraterna, así como
ansiedad anticipatoria ante el desempeño y la necesidad de aprobación. Asimismo, se
detectan procesos de protección emocional frente a situaciones de pérdida o conflicto, lo que
sugiere una sensibilidad emocional acentuada y una autonomía afectiva aún en proceso de
consolidación.

El Test de Frases Incompletas de Sacks revela una relación ambivalente con la

figura paterna, marcada por el deseo de mayor cercanía y la preocupación por el consumo de
alcohol de este. La figura materna es percibida como trabajadora y perseverante, aunque se
reconoce la necesidad de fortalecer el vínculo afectivo. Se identifican sentimientos de culpa,
ansiedad ante el rendimiento escolar y una marcada necesidad de reconocimiento y
pertenencia, tanto en el ámbito familiar como en el escolar y social. El evaluado demuestra
capacidad de introspección, sensibilidad emocional y aspiraciones positivas respecto al
futuro, aunque teñidas de ansiedad.

Finalmente, el Test de Wartegg muestra una adecuada capacidad de adaptación,

buena autoestima y relaciones interpersonales satisfactorias, especialmente en contextos
seguros. El pensamiento del evaluado se orienta al disfrute, la creatividad y el juego,
mostrando preferencia por experiencias agradables y evitando situaciones de alta exigencia
emocional. Presenta control de impulsos, actitud reflexiva y una estructura cognitiva
organizada, sin manifestaciones de agresividad ni evasión significativa de sus emociones.

VII. RECOMENDACIONES:

Se recomienda iniciar un proceso psicoterapéutico individual con C.C.V.,

enfocado en fortalecer sus recursos de afrontamiento emocional, trabajar la
ansiedad, el miedo al fracaso y la autopercepción. La intervención debe centrarse
en el desarrollo de habilidades para la regulación emocional, el manejo de la
frustración y la construcción de una autoimagen positiva, empleando técnicas
lúdicas y productivas acordes a su edad. Paralelamente, es fundamental brindar
orientación y acompañamiento a la familia, especialmente a los padres,
promoviendo una comunicación asertiva y afectiva en el hogar, así como estrategias
para fortalecer el vínculo paterno-filial, resolver conflictos entre hermanos y manejar
adecuadamente las diferencias familiares. También se sugiere implementar
actividades terapéuticas, escolares y familiares que refuercen la autoestima y el
autoconcepto del evaluado, fomentando su autonomía, validando sus logros y
promoviendo la expresión de sus capacidades e intereses sin recurrir a
comparaciones o expectativas poco realistas. En el ámbito educativo, se
recomienda coordinar con el equipo docente estrategias de apoyo escolar que
incluyan adaptaciones metodológicas, refuerzo positivo, rutinas claras y
retroalimentación constructiva, así como un seguimiento constante de su progreso
académico. Finalmente, es clave facilitar espacios seguros y estructurados para la
expresión emocional de C.C.V., ya sea a través del juego, el arte, la escritura o
dinámicas grupales, tanto en el entorno terapéutico como familiar y escolar, con el
fin de favorecer la verbalización, el procesamiento emocional y su bienestar
psicológico integral.
ANEXOS

CONSENTIMIENTO
 Test de la familia humana

Tiempo: 3:36 - 3:48

Historia: Esta es mi familia, nos iremos a pasear a un club campestre. Es temprano y es
verano. Hemos quedado con amigos para reunirnos. Estamos llevando sandwich mixto y
galletas para el camino y parrilla, por eso estamos felices.

-​ “¿Cuál es el más bueno de todos, en esta familia”​

Mi mamá
-​ “¿Cuál es el menos bueno de todos?” ​
No sé.
-​ “¿Cuál es el más feliz?”
Yo soy el más feliz
-​ “¿Cuál es el menos feliz?”
Mi papá
-​ “¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?”
A todos
 Test Fábulas de DÜSS - Louise Duss

1. Del Pájaro: (Dependencia emocional)

"Un pajarito, una pajarita y su pequeñuelo están dormidos en su nido sobre la rama de un
árbol. De pronto sopla un fuerte viento que sacude el árbol y hace que el nido caiga al suelo.
Los tres se despiertan juntos -bruscamente- el papá vuela rápidamente hacia un pino y la
madre hacia otro" ¿Qué hace el pequeño pajarito? Él ya sabe volar un poquito.

-​ El pajarito llora un poco al ver que sus padres se fueron a diferentes árboles, pero
luego se esfuerza por volar hacia uno de ellos.

2. Del aniversario de bodas: (presenciado coito-celos hacia la unión de los padres)

"Papá y mamá están celebrando el día de su casamiento. Ellos se quieren y han organizado
una hermosa reunión. Durante la fiesta el niño se levanta y va solo hasta el final del jardín."
¿Por qué crees que hizo eso?

-​ Fue al jardín porque se sintió solo, sus papás estaban ocupados con la fiesta y no lo
estaban mirando.

3. Fábula del cordero: (Reacción ante el destete - rivalidad entre hermanos)

"En un campo están una oveja y su pequeño cordero. El cordero brinca todo el día alrededor
de la madre. Todas las noches ella le da un poco de leche tibia que a él le gusta mucho, pero
el cordero ya puede comer pasto. Un día alguien trae a la madre un corderito pequeño que
tiene mucha hambre y que quiere que ella le dé la leche. Pero la madre no tiene leche para
darle a los dos y le dice al más grande: "No tengo leche suficiente para los dos; tú que eres
el más grande ve al campo y come un poco de pasto tierno". ¿Qué hizo el cordero? ¿Cómo se
sentía?

-​ El cordero se puso triste, pero fue a comer pasto para que el bebé pudiera tomar la
leche.
4. Del funeral: (hostilidad - autocastigo)

"Un carro fúnebre pasa por la calle de un pueblo y la gente pregunta: ¿quién se murió?
Alguien contesta: es uno de la familia que vive en aquella casa." ¿Quién crees tú que es?

-​ Mi abuela , ella ya era viejita.

"Alguien de la familia tomó un tren y se fue muy, muy lejos y no volverá jamás" ¿Quién crees
tú que es?

-​ La persona que se fue para siempre es un tío que ya no vive con nosotros.

5. Ansiedad: (Ansiedad y autocastigo)

"Un niño se dice a sí mismo en voz muy baja: "tengo miedo". ¿De qué crees que puede tener
miedo o estar asustado?

-​ Tiene miedo de que lo regañen o que no le salga bien lo que está haciendo.
6. Del elefante: (mutilación-castración)

"Un niño tiene un pequeño elefante al que quiere mucho y que es muy bonito con su larga
trompa. Un día, al volver del colegio entra en su cuarto y encuentra que su elefante ha
cambiado." ¿Cómo crees que ha cambiado? ¿Por qué crees que ha cambiado?

-​ Su elefante ya no tenía trompa y se puso triste porque era su parte favorita. Cree que
alguien lo dañó.

7. De la propia creación del niño (posesión y obstinación desarrolladas como consecuencia

de dificultades en la educación de esfínteres. Fase anal)

"Un niño ha hecho algo con arcilla, una torre que piensa que es muy linda." ¿Qué hace con
ella? Su mamita le pide que se la dé. ¿Crees tú que se la dará?

-​ El niño no se la quiere dar porque la hizo él solito. La guarda en su cuarto.

8. Del paseo: (complejo de Edipo)

"Un niño va a pasear por el parque con su mamá, se divierten mucho juntos. Cuando vuelven
a la casa, encuentran que la cara de su papá ha cambiado." ¿Por qué? ¿Qué le pasó?

-​ El papá se enojó porque no lo invitaron a ir al parque con ellos.

9. De las noticias: (deseos y temores) "Un niño vuelve del colegio y su mamá le dice: "no
empieces a hacer tus deberes porque tengo algo que decirte"." ¿Qué cree que le va a contar?

-​ Pensó que su mamá le iba a decir algo feo, como que alguien está enfermo o que se
van a mudar.
10. Pesadilla: (temores) "Un niño se despierta una mañana y dice: "qué mal sueño he
tenido". ¿Qué crees tú que soñó?

-​ Un accidente donde estaba con sus padres.

Test de Frases Incompletas SACKS

1.​ Siento que mi padre raras veces me habla

2.​ Cuando tengo mala suerte me pongo a pensar el por qué
3.​ Siempre anhelé ser una mejor persona
4.​ Si yo estuviera a cargo si me gustaría
5.​ El futuro me parece me da ansiedad
6.​ Las personas que están sobre mi no son más que yo
7.​ Sé que es tonto pero tengo miedo de jalar en el colegio
8.​ Creo que un verdadero amigo es incondicional
9.​ Cuando era niño (a) tenía menos responsabilidades
10.​Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o) que me quiera tal como soy
11.​ Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos me da alegría
12.​Comparando las demás familias, la mía no es perfecta
13.​En las labores me llevo mejor con la puntualidad
14.​Mi madre persona trabajadora y perseverante
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que me pelié con mi hermana
16.​Si mi padre tan solo tomara menos
17.​Siento que tengo habilidades para el fútbol
18.​Sería perfectamente feliz si me saliera todo bien en la vida
19.​Si la gente trabajara para mi todos se tratarían por igual
20.​Yo espero tener una vida calmada y feliz
21.​En la escuela, mis maestros son empáticos
22.​La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de fallar
23.​No me gusta la gente que miente
24.​Antes solía ser más tranquilo
25.​Pienso que la mayoría de los muchachos (a) son engreídos
26.​Yo creo que la vida matrimonial es mucha responsabilidad
27.​Mi familia me trata como el hijo mayor
28.​Aquellos con los que trabajo me llevo de la mejor manera
29.​Mi madre y yo tenemos una buena relación
30.​Mi mas grande error fue confiarme de más
31.​Desearía que mi padre tome menos
 32.​Mi mayor debilidad mi familia
33.​Mi ambición secreta en la vida ser fuerte
34.​La gente que trabaja para mi serán reconocidos
35.​Algún día yo tendré lo que siempre quise
36.​Cuando veo al jefe venir siento respeto
37.​Quisiera perder el miedo de equivocarme
38.​La gente que más me agrada son mis amigos
39. Si fuera joven otra vez cambiaría algunas decisiones
40.​Creo que la mayoría de las mujeres (hombres) tienen buenas metas
41.​Si tuviera relaciones sexuales no las divulgaría
42.​La mayoría de las familias que conozco son buenas
43.​Me gusta trabajar con la gente que pone de su parte
44.​Creo que la mayoría de las madres se esfuerzan mucho
45.​Cuando era mas joven me sentía culpable de no ser un buen hijo
46.​Siento que mi padre es responsable
47.​Cuando la suerte se vuelve en contra mía me encierro en mi cuarto
48.​Cuando doy ordenes, yo trato de hablar de buena manera
49.​Lo que mas deseo en la vida es que sea calmada y tranquila
50.​Dentro de algún tiempo seré un niño grande
51.​La gente a quien yo considero mis superiores admiro
52.​Mis temores en ocasiones me obligan a tener miedo
53.​Cuando no estoy con mis amigos estudio
54.​Mi más vívido recuerdo de la infancia mi obra de teatro
55.​Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres) que se engrían
56.​Mi vida sexual es sana
57.​Cuando era niño (a) me gustaba mucho las canicas
58.​La gente que trabaja conmigo, generalmente piensa igual que yo
59.​Me agrada mi madre, pero necesitamos más tiempo
60.​La peor cosa que he hecho mentir

Test de Wartegg

-​ ¿Qué dibujo fue tu favorito?

La flor
-​ ¿Cuál fue el más fácil?
La pala
-​ ¿Y el más difícil?
 El dibujo del semáforo
-​ ¿Cuál fue el que menos te gustó?
Las serpientes.
Referencias

Cordero, A. (2025). FÁBULAS DE DÜSS. Hogrefe - tea.

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Gonzalez, C (s.f). Test de Wartegg: Qué es, cómo se evalúa. Global Human
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