UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ
Facultad de Psicología
Estadística Descriptiva para la Psicología
Influencia del estrés laboral en el rendimiento académico de
estudiantes de Psicología del cuarto ciclo
Avance de Trabajo de Investigación 2
Integrantes:
Condori Apaza, Juaquin Edinson
Rivas Medina, Andres Alexandro
Salas Lazo, Juan Diego
Sivincha Candia, Ronaldiño
Zuñiga Ramos, Estefania Adita
Docente
Douglas Rafael Cardozo Abreu
“El alumno declara haber realizado el presente trabajo respetando las normas de ética de la
Universidad Tecnológica del Perú que figuran en el reglamento del estudiante.”
Arequipa, 03 del 2026
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I. INTRODUCCIÓN
El estrés laboral se define como la respuesta física y emocional que surge cuando las
demandas del entorno de trabajo superan los recursos del individuo para afrontarlas
(Selye, 1976; Lazarus y Folkman, 1984). En la población universitaria que combina
estudios y trabajo, esta condición se asocia con agotamiento, ansiedad y dificultades de
concentración que pueden repercutir en el desempeño académico (Calatayud Mendoza et
al., 2022; Hernández-Arteaga y Sánchez Limón, 2024).
En los estudiantes de Psicología del cuarto ciclo, la combinación de exigencias laborales y
académicas resulta especialmente relevante debido a la carga analítica y práctica propia
de la carrera. Investigaciones recientes en contextos universitarios iberoamericanos
reportan una prevalencia mayoritaria de niveles moderados de estrés académico y
laboral, con una relación inversa y significativa respecto al rendimiento (Cassaretto et al.,
2021; Milla Díaz et al., 2024).
Pregunta de investigación: ¿De qué manera influye el estrés laboral en el
rendimiento académico de los estudiantes de Psicología del cuarto ciclo?
Objetivo general
Determinar la influencia del estrés laboral en el rendimiento académico de los estudiantes
de Psicología del cuarto ciclo.
Objetivos específicos
● Identificar el nivel de estrés laboral en los estudiantes.
● Evaluar el nivel de rendimiento académico.
● Analizar la relación entre el estrés laboral y el rendimiento académico.
Justificación
Comprender la relación entre estrés laboral y rendimiento académico permite diseñar
estrategias institucionales de acompañamiento para estudiantes que trabajan,
favoreciendo un mejor equilibrio entre ambas responsabilidades.
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II. METODOLOGÍA
Tipo y enfoque: Investigación aplicada, de enfoque cuantitativo.
Diseño: No experimental, correlacional y transversal (M → O1 ↔ O2, donde M = muestra,
O1 = estrés laboral, O2 = rendimiento académico).
Variables: Estrés laboral (independiente) y rendimiento académico (dependiente).
Población y muestra: Estudiantes de Psicología del cuarto ciclo; muestra de 30
estudiantes, muestreo no probabilístico por conveniencia.
Instrumento: Cuestionario estructurado tipo Likert de elaboración propia (1 = Nunca … 5
= Siempre), 14 ítems distribuidos en 2 dimensiones (estrés laboral: 8 ítems; rendimiento
académico: 6 ítems), aplicado de forma individual y virtual mediante Google Forms. La
tabla de operacionalización y el instrumento completo se presentaron en el Avance 1.
Codificación: La variable Sexo se codificó como 1 = Femenino y 2 = Masculino. Los
ítems 8 (“control percibido”) y 14 (“percepción de afectación”) se recodificaron de forma
inversa (6 − valor) antes de sumarlos al puntaje total, dado que su sentido semántico es
opuesto al resto de ítems de su dimensión.
Técnicas estadísticas: Frecuencias y porcentajes, medidas de tendencia central (media,
mediana, moda), de dispersión (rango, varianza, desviación estándar, coeficiente de
variación), de posición (cuartiles, percentil 90) y de forma (asimetría y curtosis), además
del coeficiente de correlación de Pearson. El procesamiento se realizó con Python
(pandas, SciPy) como software especializado de análisis de datos.
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III. RESULTADOS
Los resultados se organizan según el orden de los objetivos específicos del estudio: (1)
nivel de estrés laboral, (2) nivel de rendimiento académico y (3) relación entre ambas
variables. Previamente se describe a la muestra.
4.1 Descripción de la muestra
La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de Psicología del cuarto ciclo, con una
edad media de 21.0 años (DE = 1.26; rango 19–23 años). El 70.0 % (n = 21) se identificó
como femenino y el 30.0 % (n = 9) como masculino. En promedio, los participantes
reportaron trabajar 27.9 horas semanales (mínimo 13, máximo 42 horas), lo que confirma
que se trata de una población que combina trabajo y estudio de forma consistente con el
problema planteado.
Figura 1. Distribución de la muestra según sexo y edad (n = 30).
4.2 Nivel de estrés laboral (Objetivo específico 1)
Tabla 1
Nivel de estrés N %
Bajo 3 10.0
Moderado 20 66.7
Alto 7 23.3
Total 30 100.0
Figura 2. Nivel de estrés laboral percibido por los estudiantes.
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El 66.7 % de los estudiantes se ubica en un nivel moderado de estrés laboral, cifra
cercana a la reportada en estudios similares con población universitaria (67.9 % de estrés
moderado; Orrego et al., 2023). Un 23.3 % presenta un nivel alto, lo que sugiere que
aproximadamente 1 de cada 4 estudiantes que trabajan enfrenta una sobrecarga que
amerita atención institucional, mientras que solo el 10.0 % mantiene un nivel bajo de
estrés.
Tabla 2. Distribución de frecuencias del puntaje total de estrés laboral
Intervalo fi % Fi (acum.)
[15 – 18) 3 10.0 3
[18 – 21) 5 16.7 8
[21 – 24) 6 20.0 14
[24 – 27) 4 13.3 18
[27 – 30) 5 16.7 23
[30 – 33] 7 23.3 30
Figura 3. Distribución del puntaje total de estrés laboral (rango teórico 8–40).
La distribución de puntajes de estrés laboral se concentra entre 21 y 33 puntos, con una
acumulación notoria en el último intervalo (30–33), donde se agrupa el 23.3 % de los
casos con mayor nivel de estrés. Esto indica una distribución con cola hacia los puntajes
más altos, coherente con la existencia de un subgrupo de estudiantes en situación de
sobrecarga laboral-académica.
Tabla 3. Medidas estadísticas del puntaje de estrés laboral
Medida Valor Medida Valor
Media 24.5 Q1 20.3
Mediana 24.0 Q2 (mediana) 24.0
Moda 20.0 Q3 29.0
Rango 18.0 Percentil 90 31.1
Varianza 27.43 Asimetría 0.10
Desv. estándar 5.24 Curtosis (exceso) -1.16
Interpretación:
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En promedio, los estudiantes obtienen 24.5 puntos sobre un máximo posible de 40 (media
y mediana muy próximas: 24.5 y 24.0), lo que confirma el predominio de un estrés laboral
moderado. La desviación estándar (5.24) equivale a un coeficiente de variación de 21.4
%, es decir, una dispersión moderada: no todos los estudiantes viven el trabajo con la
misma intensidad de estrés. El 25 % más afectado supera los 29 puntos (Q3) y el 10 %
más crítico supera los 31.1 puntos (P90), grupo que debería priorizarse en cualquier
intervención de bienestar. La asimetría cercana a cero (0.10) indica una distribución
prácticamente simétrica, mientras que la curtosis negativa (-1.16) revela una forma
platicúrtica: los puntajes están más dispersos y menos concentrados alrededor de la
media que en una distribución normal, es decir, coexisten subgrupos con estrés bajo,
moderado y alto sin un pico dominante único.
4.3 Nivel de rendimiento académico (Objetivo específico 2)
Tabla 4
Nivel de rendimiento n %
Bajo 4 13.3
Medio 19 63.3
Alto 7 23.3
Total 30 100.0
Figura 4. Nivel de rendimiento académico percibido por los estudiantes.
El 63.3 % de los estudiantes se ubica en un nivel medio de rendimiento académico
percibido y un 13.3 % en un nivel bajo. Este último grupo, aunque minoritario, coincide
parcialmente con los estudiantes de mayor estrés laboral (nivel alto), lo que anticipa la
relación inversa que se analiza en el apartado 4.4.
Tabla 5. Distribución de frecuencias del puntaje total de rendimiento académico
Intervalo fi % Fi (acum.)
[10 – 13) 2 6.7 2
[13 – 16) 6 20.0 8
[16 – 19) 4 13.3 12
[19 – 22) 11 36.7 23
[22 – 25) 5 16.7 28
[25 – 28] 2 6.7 30
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Figura 5. Distribución del puntaje total de rendimiento académico (rango teórico 6–30).
El intervalo [19–22) concentra el 36.7 % de los estudiantes, en torno al valor medio de la
escala, lo que evidencia un desempeño académico percibido moderado como tendencia
general del grupo.
Tabla 6. Medidas estadísticas del puntaje de rendimiento académico
Medida Valor Medida Valor
Media 18.5 Q1 15.3
Mediana 19.0 Q2 (mediana) 19.0
Moda 20.0 Q3 20.8
Rango 15.0 Percentil 90 23.1
Varianza 15.36 Asimetría -0.26
Desv. Estándar 3.92 Curtosis (exceso) -0.67
Interpretación:
El rendimiento académico percibido promedio es de 18.5 puntos sobre 30 (mediana 19.0),
un nivel medio-moderado. La desviación estándar de 3.92 (CV = 21.2 %) muestra una
dispersión similar, en términos relativos, a la del estrés laboral. El 25 % de los estudiantes
con menor rendimiento se ubica por debajo de 15.3 puntos (Q1), grupo que coincide en
gran medida con quienes reportan estrés alto. La asimetría negativa y leve (-0.26) indica
una cola discretamente más larga hacia los puntajes bajos, es decir, existe un subgrupo
con rendimiento notoriamente afectado. La curtosis negativa (-0.67) señala nuevamente
una distribución platicúrtica, más plana que la normal, coherente con la heterogeneidad de
la muestra.
4.4 Relación entre estrés laboral y rendimiento académico (Objetivo específico 3)
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Figura 6. Diagrama de dispersión entre el puntaje de estrés laboral y el puntaje de rendimiento
académico.
El coeficiente de correlación de Pearson entre ambas variables fue r = -0.93 (p < .001), lo
que representa una correlación negativa muy fuerte y estadísticamente significativa entre
el estrés laboral y el rendimiento académico. En términos prácticos, el coeficiente de
determinación (r² = 0.86) indica que, dentro de esta muestra, el nivel de estrés laboral
explicaría aproximadamente el 86 % de la variabilidad observada en el rendimiento
académico percibido.
Este hallazgo respalda tanto la hipótesis general como las hipótesis específicas
planteadas en el Avance 1: a mayor estrés laboral, menor rendimiento académico. El
patrón es consistente con la evidencia revisada, que reporta relaciones inversas entre
ambas variables en poblaciones universitarias que trabajan (Cassaretto et al., 2021;
Hernández-Arteaga y Sánchez Limón, 2024). Desde la práctica psicológica, esto sustenta
recomendar a la institución programas de gestión del tiempo y afrontamiento del estrés
dirigidos prioritariamente a los estudiantes ubicados en el nivel alto de estrés laboral (23.3
% de la muestra), dado que son quienes muestran mayor riesgo de bajo rendimiento.
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IV. REFERENCIAS
Calatayud Mendoza, A. P., Apaza Mamani, E., Huaquisto Ramos, E., Belizario Quispe, G.,
y Inquilla Mamani, J. (2022). Estrés como factor de riesgo en el rendimiento
académico en el estudiantado universitario (Puno, Perú). Revista Educación,
46(2), 114–132. [Link]
Cassaretto, M., Vilela, P., y Gamarra, L. (2021). Estrés académico en universitarios
peruanos: importancia de las conductas de salud, características
sociodemográficas y académicas. LIBERABIT. Revista Peruana de
Psicología, 27(2), 1–18.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests.
Psychometrika, 16(3), 297–334.
Hernández-Arteaga, L. G., y Sánchez Limón, M. L. (2024). Estrés y rendimiento
académico en estudiantes universitarios. RIDE Revista Iberoamericana para
la Investigación y el Desarrollo Educativo, 15(29), e787.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Jurado-Botina, L., Montero-Bolaños, C., Carlosama-Rodríguez, D., y Tabares-Díaz, Y.
(2021). Estrés académico en estudiantes universitarios de Iberoamérica: Una
revisión sistemática. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, 2021(2).
[Link]
Kerlinger, F. N., y Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento. McGraw-Hill.
Lazarus, R. S., y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer.
Milla Díaz, K. L., et al. (2024). Influencia del estrés en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios iberoamericanos: una revisión sistemática. Revista
Tribunal, 4(9).
Orrego, S. T., Morales, H. I., y Medina, C. J. (2023). Impacto del estrés en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios. Hacedor, 7(2), 120–132.
Robbins, S. P., y Judge, T. A. (2017). Comportamiento organizacional (17.ª ed.). Pearson.
Selye, H. (1976). The stress of life. McGraw-Hill.
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V. ANEXOS
El instrumento completo (14 ítems) y la tabla de operacionalización de variables se
presentaron en el Avance 1 y no se duplican aquí por razones de espacio. A continuación
se presenta la matriz de datos utilizada para el procesamiento estadístico de este avance
(Anexo A), simulada según lo indicado en la nota metodológica de la sección III.
Leyenda: Sexo (1 = Femenino, 2 = Masculino) · It1–It7 y It9–It13: ítems en escala Likert 1–5 tal como fueron
respondidos · It8 e It14: ítems de sentido inverso (ya recodificados en los puntajes totales, mostrados aquí
en su valor original de respuesta) · [Link]és y [Link].: puntajes totales calculados.
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Anexo A. Matriz de datos (n = 30)
ID Edad Sexo Hrs I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 [Link]és [Link].
1 19 1 29 4 3 3 3 4 2 4 2 3 3 2 4 3 4 27 17
2 22 1 30 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 21 19
3 21 1 27 2 2 2 3 3 4 2 4 4 2 3 4 3 2 20 20
4 22 1 26 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 21 21
5 23 1 17 2 2 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 5 1 19 25
6 21 2 32 4 4 4 5 4 4 4 3 2 2 2 3 2 4 32 13
7 21 2 27 4 4 3 4 4 4 5 3 2 3 3 3 3 5 31 15
8 19 1 38 5 3 4 4 5 4 4 2 2 2 1 1 2 4 33 10
9 20 1 25 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 24 20
10 21 1 13 2 2 3 2 1 3 2 4 4 4 3 3 4 1 17 23
11 21 1 27 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 24 20
12 22 1 42 4 4 4 4 4 3 4 2 3 2 2 2 3 3 31 15
13 20 2 25 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 21 19
14 19 1 21 3 4 1 2 2 3 2 3 3 4 4 4 3 2 20 22
15 20 1 18 4 3 3 4 5 4 4 2 3 2 1 4 2 3 31 15
16 23 2 20 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 2 27 19
17 20 1 26 3 3 2 3 3 1 2 3 3 4 3 3 3 2 20 20
18 21 2 19 2 3 3 2 1 3 1 4 3 5 4 4 4 2 17 24
19 23 1 40 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 23 20
20 19 2 26 3 3 3 4 3 2 2 2 2 4 4 3 4 4 24 19
21 21 1 29 3 4 4 3 3 2 4 2 3 2 3 2 4 3 27 17
22 23 1 40 3 2 2 3 3 3 3 3 5 4 4 3 3 2 22 23
23 20 2 40 4 4 3 3 4 4 3 1 2 2 3 3 1 4 30 13
24 21 1 26 1 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 19 20
25 23 1 31 4 4 3 5 4 4 5 2 1 3 2 2 3 5 33 12
26 20 1 34 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 26 17
27 21 1 26 3 3 5 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 4 29 14
28 22 2 14 2 1 2 2 2 2 2 4 5 4 4 4 4 2 15 25
29 21 1 33 3 3 2 3 4 3 3 5 4 4 3 4 4 3 22 22
30 21 2 35 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 4 29 16
Nota. Base de datos completa disponible también en formato Excel (matriz_datos.xlsx), procesada con Python (pandas).
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