PROCESO F2.GO5.MT2.

PP 25/11/2024
PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN
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FORMATO PROYECTO PEDAGÓGICO 11

1. Creciendo Juntos: Experiencias que Cuidan, Educan y Protegen

2. OBJETIVO
Orientar a las madres y padres comunitarios de la Unidad de Servicio Niños del Mañana en la
construcción y consolidación de su proyecto pedagógico, brindando un marco contextual, reflexivo y
orientador que permita reconocer las características de las niñas y los niños, sus familias, el territorio
y las prácticas culturales, con el fin de fortalecer una propuesta educativa intencionada, pertinente y
con sentido, en coherencia con los principios de la educación inicial y la atención integral a la
primera infancia.

3. ALCANCE
El presente proyecto pedagógico tiene como alcance la consolidación de un documento orientador y
vivo que refleje la identidad pedagógica de la Unidad de Servicio Niños del Mañana, considerando
las particularidades del contexto urbano del barrio Prados de Santa Bárbara, las características
sociofamiliares de las niñas y los niños, la diversidad cultural de las familias y los saberes propios
del territorio.
Este proyecto permitirá orientar las prácticas pedagógicas cotidianas, garantizando una atención
integral que promueva el desarrollo infantil, el fortalecimiento de vínculos afectivos, la construcción
de hábitos de vida saludable, la inclusión, la participación de las familias y el reconocimiento de la
unidad como un entorno protector, educativo y comunitario, enmarcado en los lineamientos de la
educación inicial.

4. DESARROLLO

El proyecto pedagógico del Hogar Comunitario de Bienestar Niños del Mañana se concibe como un
documento que recoge, fundamenta y formaliza la propuesta educativa intencionada que orienta el
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quehacer pedagógico de la unidad de servicio, así como los ambientes, experiencias y relaciones que se
generan para potenciar el desarrollo integral y el aprendizaje de las niñas y los niños que allí participan.

Este documento expresa la comprensión que tiene la comunidad educativa —integrada por niñas y niños,
familias, madres y padres comunitarios y actores del territorio— sobre el sentido de educar en la primera
infancia, reconociendo que esta etapa constituye un momento fundamental para el desarrollo emocional,
social, cognitivo, corporal y comunicativo.

Desde esta perspectiva, el proyecto pedagógico define qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se
consideran centrales, tales como el fortalecimiento de vínculos afectivos, la construcción de la identidad,
la adquisición de hábitos de vida saludable, la exploración del entorno, el juego, el lenguaje, la
convivencia y la participación activa de las familias. Asimismo, plantea cómo se materializan estos
propósitos a través de experiencias pedagógicas basadas en el cantar, contar, jugar, explorar, leer juntos,
crear y reconocer el territorio como un escenario de aprendizaje significativo.

La consolidación de este proyecto permite visibilizar la identidad propia de la Unidad de Servicio Niños del
Mañana, resaltando las voces de las familias, los saberes culturales del contexto y las dinámicas
comunitarias que enriquecen el proceso educativo. De igual manera, orienta la organización de los
espacios físicos dentro y fuera del hogar comunitario, el uso intencionado de materiales y recursos
pedagógicos, y la creación de ambientes protectores, seguros e inclusivos que garanticen la participación
plena de todas las niñas y los niños, incluyendo aquellos con discapacidad, eliminando barreras para su
desarrollo y aprendizaje.

Este proceso reflexivo y colectivo responde a preguntas fundamentales de la educación inicial como:

¿Qué tipo de experiencias queremos ofrecer a las niñas y los niños en su día a día?

¿Cómo fortalecer su identidad a partir del reconocimiento de sus familias y comunidades?

¿De qué manera el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio potencian su desarrollo integral?

Todo este esfuerzo se plasma en un documento que no solo organiza y respalda el trabajo pedagógico,
sino que también recoge el compromiso ético, afectivo y social de la Unidad de Servicio con la primera
infancia, en coherencia con los propósitos de la educación inicial y la atención integral.
2. ESTRUCTURA:
1. DATOS GENERALES
Regional:
Centro Zonal:
Nombre de la Unidad de Servicio:
Dirección: Municipio:
Zona: Urbano___ Rural____ Teléfono contacto de UDS:
Correo electrónico:
Nombre de la madre/padre comunitario:

2. IDEAS, SABERES Y VISIONES SOBRE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS _ LA EDUCACIÓN INICIAL

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En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, las ideas, saberes y visiones sobre las niñas y los niños parten del
reconocimiento de cada uno como sujeto de derechos, activo, curioso y competente, con capacidades propias para
explorar, expresar, aprender y relacionarse con los demás desde su singularidad. Se reconoce que cada niña y niño es
único, con ritmos, intereses, emociones y formas de interactuar particulares, que se construyen en relación constante con
su familia, su comunidad y el territorio que habita.

Como grupo, las niñas y los niños se caracterizan por su diversidad cultural, su disposición al juego, la exploración y la
interacción social, así como por la necesidad de fortalecer vínculos afectivos seguros, hábitos de vida saludable y
experiencias que favorezcan su desarrollo integral. Provienen de familias comprometidas con su crianza, que valoran el
acompañamiento pedagógico del hogar comunitario y reconocen este espacio como un entorno protector y formativo
fundamental.

Los principales intereses de las niñas y los niños se centran en el juego libre y dirigido, la exploración del entorno, el
movimiento corporal, la música, los cuentos, las actividades artísticas y las experiencias que les permiten interactuar con
otros, expresar emociones y descubrir el mundo que los rodea. Estos intereses orientan la planeación pedagógica y la
construcción de ambientes significativos dentro de la unidad de servicio.

Desde la mirada de la madre comunitaria, la educación inicial es entendida como un proceso esencial que va más allá del
cuidado, siendo una etapa clave para sentar las bases del desarrollo emocional, social, cognitivo y comunicativo. La madre
comunitaria reconoce su rol como mediadora de experiencias pedagógicas intencionadas, cuidadora afectiva y referente
de confianza para las niñas, los niños y sus familias.

Las familias, por su parte, consideran la educación inicial como un espacio que complementa la crianza, fortalece valores,
hábitos y habilidades para la vida, y brinda oportunidades de aprendizaje que favorecen el bienestar y el desarrollo de sus
hijas e hijos. Esperan que en la unidad de servicio sus niñas y niños sean escuchados, respetados, cuidados y
estimulados de manera integral.

Tanto la madre comunitaria como las familias esperan que las experiencias educativas y pedagógicas del hogar
comunitario estén basadas en el afecto, el respeto, el juego, la exploración y la participación, permitiendo que las niñas y
los niños desarrollen autonomía, seguridad, identidad y capacidades para convivir con otros.

Los sueños que unen a la comunidad educativa del Hogar Comunitario de Bienestar Niños del Mañana se relacionan con
el anhelo de ver a las niñas y los niños crecer sanos, felices, protegidos y con oportunidades para desarrollar todo su
potencial. En este sentido, las madres comunitarias cumplen un papel fundamental como garantes de cuidado, promotoras
del desarrollo infantil y articuladoras del trabajo con las familias y el territorio.

Desde el proyecto pedagógico “Creciendo Juntos: Experiencias que Cuidan, Educan y Protegen”, se propone trabajar
de manera colaborativa como comunidad educativa para consolidar un sistema de cuidado comunitario, basado en el
buen trato, la corresponsabilidad, la inclusión y la protección integral. Este sistema busca asegurar que cada niña y niño
encuentre en la unidad de servicio un espacio seguro, afectivo y pedagógico, donde sus derechos sean garantizados y su
desarrollo sea acompañado con sentido, intencionalidad y compromiso colectivo.

1. Ideas, saberes y visiones sobre las niñas y los niños y la educación inicial

En esta actualización, reconocimos que las niñas y los niños han fortalecido significativamente sus habilidades sociales, su capacidad
de comunicación y su autonomía en las rutinas diarias. Observamos mayor seguridad en la expresión de emociones, participación
activa en el juego colectivo y mayor interés por interactuar con sus pares.

A partir de estas observaciones, reafirmamos nuestra visión de las niñas y los niños como sujetos activos, capaces y protagonistas de
su propio aprendizaje. Se fortaleció el enfoque en el acompañamiento emocional y en la construcción de vínculos seguros,
respondiendo a las necesidades identificadas durante el año.

3. REFERENTES EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS INSPIRADORES

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1. REFERENTES EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS INSPIRADORES

En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, el proyecto pedagógico “Creciendo Juntos: Experiencias que Cuidan,
Educan y Protegen” nace de nuestra convicción de que la educación inicial es una oportunidad invaluable para
acompañar a las niñas y los niños en sus primeros años de vida, reconociéndolos como seres únicos, capaces, sensibles y
llenos de potencial. Para orientar nuestro quehacer pedagógico, partimos de los referentes educativos y pedagógicos que
como país se han construido para garantizar una atención integral, con enfoque de derechos y respeto por la diversidad.

Como madres comunitarias, entendemos que nuestro trabajo no se limita al cuidado, sino que implica una responsabilidad
pedagógica, ética y social. Por eso, nos apoyamos en los marcos políticos y normativos de la educación inicial, los cuales
nos brindan orientaciones claras para desarrollar prácticas incluyentes, respetuosas y ajustadas a las necesidades de
cada niña y niño, sin distinción alguna. El enfoque diferencial de derechos atraviesa nuestras acciones cotidianas y nos
invita a reconocer y valorar las diferencias, promoviendo ambientes donde todos y todas se sientan acogidos, protegidos y
valorados.

Nuestros referentes pedagógicos también se nutren de las experiencias, saberes y aportes de educadores, investigadores,
artistas y sabedores culturales que han demostrado que las niñas y los niños aprenden mejor cuando se sienten seguros,
escuchados y motivados. Estas miradas nos inspiran a reflexionar constantemente sobre nuestra práctica, a observar con
atención a las niñas y los niños, y a investigar desde la experiencia cotidiana, entendiendo la reflexión pedagógica como
una herramienta fundamental para mejorar nuestro trabajo.

En coherencia con los propósitos de la educación inicial, orientamos nuestras acciones para que las niñas y los niños
construyan su identidad en relación con los otros, se sientan queridos y orgullosos de pertenecer a sus familias, su cultura
y su comunidad. Promovemos espacios donde puedan expresar libremente sus ideas, sentimientos y emociones,
fortaleciendo su comunicación a través del lenguaje, el juego, el arte y el cuerpo. Asimismo, fomentamos el disfrute por
aprender, creando experiencias que les permitan explorar, preguntar, imaginar y relacionarse con el mundo que los rodea
de manera significativa.

Para la implementación de nuestro proyecto pedagógico, tenemos en cuenta los referentes técnicos de la educación inicial
en el marco de la atención integral, los cuales orientan nuestro trabajo diario. En especial, retomamos los aportes del
Documento 20 sobre el sentido de la educación inicial, que nos recuerda la importancia del bienestar y el desarrollo
integral; así como los documentos que destacan el valor del arte, el juego, la literatura y la exploración del medio como
lenguajes esenciales de la infancia. Estos referentes no los asumimos como una lista de contenidos, sino como una guía
viva que se adapta a nuestro contexto, a las características de las niñas y los niños, y a las dinámicas de nuestras familias
y comunidad.

Integramos estos referentes en la planeación de experiencias pedagógicas que parten del juego, el canto, los cuentos, la
exploración del entorno y la creación artística, reconociendo que estas vivencias fortalecen los vínculos afectivos, el
pensamiento, la imaginación y la alegría por aprender. De esta manera, nuestro proyecto pedagógico se construye día a
día, desde la práctica, la reflexión y el compromiso compartido por ofrecer a las niñas y los niños un espacio donde crecer,
aprender y sentirse protegidos.

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Referentes educativos y pedagógicos inspiradores

Durante la actualización realizada en agosto, se ratificó la pertinencia de los referentes pedagógicos que orientan el
proyecto, especialmente aquellos relacionados con el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como lenguajes
fundamentales de la infancia.

Se reforzó la apropiación de estos referentes desde la práctica cotidiana, ajustando las experiencias pedagógicas para que
respondan de manera más cercana a los intereses actuales de las niñas y los niños, sin perder de vista el enfoque de
derechos, la inclusión y la atención a la diversidad.

4. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, la planeación pedagógica es una herramienta fundamental que nos permite
dar sentido y organización a las experiencias que ofrecemos a las niñas y los niños. A través de la planeación, definimos
con intención qué queremos propiciar en cada experiencia educativa, cómo vamos a hacerlo, qué tiempos, materiales y
recursos vamos a utilizar, y de qué manera acompañamos el desarrollo infantil de forma respetuosa y significativa.
Nuestra planeación surge siempre del conocimiento profundo de las niñas y los niños, de sus intereses, necesidades,
ritmos y particularidades. Para ello, dedicamos tiempo a observarlos, escucharlos y compartir con ellos en los distintos
momentos del día, reconociendo que el juego, la conversación, la exploración y la creación son formas valiosas de
conocerlos y comprenderlos. Esta mirada atenta nos permite poner en diálogo nuestras ideas, saberes y visiones sobre la
infancia con los referentes pedagógicos que inspiran nuestro proyecto educativo.
Conocer a las niñas y los niños implica preguntarnos constantemente por su cotidianidad: qué les gusta hacer, a qué
juegan, con quiénes disfrutan compartir, qué temas despiertan su curiosidad, cómo se expresan a través del cuerpo, el
lenguaje, el arte y el movimiento, y qué elementos de su entorno familiar y comunitario hacen parte de su vida. También
observamos sus gustos musicales, sus intereses por ciertos personajes o historias, y su relación con la tecnología y los
contenidos digitales, siempre desde una mirada cuidadosa y acorde a su etapa de desarrollo. Todo esto nos ayuda a

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diseñar experiencias pedagógicas cercanas, pertinentes y llenas de sentido.

La planeación pedagógica que desarrollamos no responde a una programación escolar ni a temas organizados por meses.
Por el contrario, se construye de manera flexible, abierta y situada, respetando los procesos de las niñas y los niños y
evitando propuestas estandarizadas o ajenas a su realidad. Como madres comunitarias, contamos con la autonomía para
definir nuestra propuesta de planeación, siguiendo las orientaciones de las Guías Operativas del Servicio y los
lineamientos de la educación inicial, pero siempre priorizando el conocimiento real de quienes participan en la unidad de
servicio.
En el marco del proyecto pedagógico, definimos las decisiones que orientan nuestra planeación, los formatos e
instrumentos que utilizamos para registrar y reflexionar sobre las experiencias, la periodicidad con la que revisamos y
ajustamos la planeación, y las personas que apoyan este proceso, reconociendo la importancia del trabajo colaborativo y
del acompañamiento institucional. Estos instrumentos no son rígidos, sino que se construyen, se ponen en práctica y se
valoran de manera continua, de acuerdo con los cambios, avances e intereses de las niñas y los niños.

Planeación pedagógica
En este punto, se ajustó la planeación pedagógica a partir de los cambios observados en el grupo durante el año. Se
fortaleció el uso de la observación y la escucha activa como base para la planeación, permitiendo mayor flexibilidad en las
experiencias propuestas.
Se revisaron los instrumentos de planeación y registro, asegurando que reflejen de manera más clara los intereses,
avances y necesidades de las niñas y los niños. Se reafirmó que la planeación no responde a temas mensuales ni a
contenidos escolares, sino a procesos vivos y situados.

5. AMBIENTES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROPIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La planeación pedagógica se relaciona directamente con la disposición de ambientes y las estrategias pedagógicas. En
este sentido, el proyecto pedagógico debe referir cuáles son las apuestas al respecto y especificar qué visión tiene sobre
los ambientes pedagógicos, qué relación guarda esto con el territorio que se habita y con las intencionalidades
pedagógicas. Así mismo, debe especificar cuáles de las estrategias pedagógicas consideran esenciales a la promoción del
desarrollo y el aprendizaje de las mujeres y personas en periodo de gestación, las niñas y los niños de la UDS.

Ambiente pedagógico es un proceso central en la educación inicial, por esto, la disposición del ambiente es un aspecto
que cobra especial relevancia y debe ser pensado cuidadosamente desde el momento de la planeación pedagógica; en
este sentido, las madres y padres comunitarios deben pensar de manera intencional la disposición de los espacios, el
mobiliario, objetos y materiales siempre con el propósito de generar interacciones y experiencias que potencien el
desarrollo integral de las niñas y los niños. Lo anterior puede desarrollarse a través de experiencias pedagógicas que
permitan el disfrute del juego, la
.

4. Ambientes y estrategias pedagógicas

En la actualización de agosto, se realizaron ajustes en la disposición de los ambientes pedagógicos, incorporando nuevos
materiales y reorganizando algunos espacios para favorecer la exploración, el juego simbólico y el trabajo en pequeños
grupos.
Se fortaleció el uso de estrategias como los rincones de juego, las asambleas, las caminatas sensoriales y las
instalaciones pedagógicas, reconociendo que estas han generado mayor participación, disfrute y aprendizaje en las niñas
y los niños. Asimismo, se realizaron ajustes para garantizar mayor accesibilidad e inclusión en los espacios.

6. DOCUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, entendemos que los ambientes pedagógicos y las estrategias que proponemos están
profundamente relacionados con la planeación pedagógica y con la intención educativa que orienta nuestro trabajo diario. Para
nosotras, el ambiente no es solo el espacio físico, sino una construcción viva que se transforma según las necesidades, intereses y
procesos de las niñas y los niños, en diálogo permanente con el territorio y la comunidad que habitamos.
La disposición de los ambientes pedagógicos se realiza de manera intencional y cuidadosa, pensando en cómo cada espacio, mueble,
objeto y material puede favorecer la interacción, la exploración, el juego y el aprendizaje. Organizamos los espacios de forma flexible y
acogedora, permitiendo que las niñas y los niños se desplacen con libertad, elijan, exploren y participen activamente en las
experiencias que se les proponen. Estos ambientes reflejan nuestra visión de la infancia como una etapa que se vive desde el cuerpo,
la emoción, el juego y la curiosidad.
Nuestro territorio también hace parte del ambiente pedagógico. Reconocemos el barrio, los espacios comunitarios cercanos y los
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lugares significativos como escenarios de aprendizaje que amplían las experiencias de las niñas y los niños, fortalecen su sentido de
pertenencia y les permiten conocer y valorar su entorno. De esta manera, los ambientes que proponemos se conectan con la vida
cotidiana de las familias y con las dinámicas culturales de la comunidad.
Las estrategias pedagógicas que implementamos están orientadas a promover el desarrollo integral y el disfrute por aprender. A
través del cesto o canasto de los tesoros, el juego heurístico, las asambleas, los rincones de juego, los talleres, los proyectos, las
instalaciones, las caminatas sensoriales y otras propuestas que surgen de la observación cotidiana, ofrecemos experiencias que
invitan a las niñas y los niños a explorar, imaginar, crear, expresarse y relacionarse con otros. Estas estrategias no se aplican de
manera rígida, sino que se adaptan a las edades, intereses y características del grupo, respetando los ritmos individuales y colectivos.
A través de los ambientes y estrategias pedagógicas, reconocemos y valoramos los múltiples lenguajes de la primera infancia: el juego,
el movimiento, el dibujo, la música, la palabra, el silencio, la exploración y la experimentación. Estos lenguajes son la base de nuestras
experiencias pedagógicas y nos permiten acompañar a las niñas y los niños en la construcción de su identidad, la expresión de
emociones y la comprensión del mundo.
Asimismo, tenemos presente que los ambientes y estrategias pedagógicas deben ser inclusivos y accesibles. Por ello, buscamos
eliminar barreras que puedan limitar la participación, el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños con discapacidad,
realizando ajustes razonables en los espacios, materiales y formas de acompañamiento. Promovemos un ambiente de respeto,
aceptación y apoyo, donde cada niña y niño pueda participar activamente y sentirse valorado por lo que es.
De esta manera, los ambientes y estrategias pedagógicas se convierten en una expresión concreta de nuestro compromiso con una
educación inicial que cuida, educa y protege, ofreciendo experiencias significativas que favorecen el bienestar, el desarrollo y la
felicidad de las niñas y los niños.

DOCUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

(Actualización realizada en agosto)
En el mes de agosto realizamos una revisión consciente de nuestras prácticas pedagógicas y de las formas en que venimos
documentando y haciendo seguimiento al desarrollo de las niñas y los niños de la Unidad de Servicio Niños del Mañana. Este ejercicio
nos permitió reconocer avances importantes, así como identificar ajustes necesarios para fortalecer nuestro quehacer cotidiano.
A partir de la experiencia vivida durante el primer semestre del año, reafirmamos que los ambientes pedagógicos y las estrategias que
proponemos están estrechamente ligados a la planeación pedagógica y a la intención educativa que orienta nuestras acciones. En esta
actualización, fortalecimos la idea del ambiente como una construcción viva, que se transforma constantemente según los intereses,
emociones y procesos de las niñas y los niños, y no únicamente como un espacio físico organizado.
Durante esta revisión, ajustamos la disposición de algunos ambientes para hacerlos más accesibles, flexibles y acordes a los momentos
de desarrollo del grupo. Incorporamos nuevos materiales de exploración y reorganizamos rincones de juego a partir de lo observado
en las interacciones diarias, favoreciendo una mayor autonomía, participación y permanencia de las niñas y los niños en las
experiencias.
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7. TRANSICIONES ARMÓNICAS

En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, comprendemos las transiciones como aquellos momentos de cambio que
viven las niñas y los niños a lo largo de su día y de su proceso de crecimiento. Estos cambios pueden darse entre
actividades, espacios, rutinas, roles o etapas, y sabemos que cada transición influye directamente en la forma como las
niñas y los niños construyen su identidad, desarrollan su autonomía y participan activamente en su entorno.
Como madres comunitarias, asumimos el acompañamiento de las transiciones de manera consciente y sensible,
reconociendo que estos momentos pueden generar emociones diversas como alegría, curiosidad, temor o inseguridad.
Por ello, nuestro propósito es brindar seguridad afectiva, escucha y contención, permitiendo que cada niña y niño viva los
cambios a su propio ritmo y se sienta acompañado durante el proceso.
Para favorecer transiciones armónicas, desarrollamos experiencias y acciones que priorizan la estabilidad emocional y el
bienestar. Organizamos rutinas claras y predecibles, anticipamos los cambios a través del diálogo, el juego, las canciones
y los cuentos, y ofrecemos tiempos de adaptación que respetan las necesidades individuales. De esta manera, ayudamos
a las niñas y los niños a comprender lo que va a suceder, a sentirse tranquilos y a participar activamente en los cambios.
Durante las transiciones diarias, como la llegada al hogar comunitario, el paso entre actividades, los momentos de
alimentación, descanso o juego, promovemos ambientes cálidos y acogedores que fortalecen el vínculo afectivo.
Utilizamos estrategias como rituales de bienvenida y despedida, asambleas breves, dinámicas lúdicas y expresiones
artísticas que facilitan el paso de un momento a otro de forma natural y respetuosa.
También acompañamos con especial cuidado las transiciones relacionadas con cambios más significativos, como el
ingreso al hogar comunitario por primera vez o el paso hacia otros espacios educativos. En estos casos, trabajamos de
manera articulada con las familias, compartiendo información, escuchando sus inquietudes y fortaleciendo la confianza,
para que las niñas y los niños cuenten con un acompañamiento coherente entre el hogar y el espacio educativo.
En nuestro proyecto pedagógico, reconocemos la importancia de articular nuestras acciones con orientaciones como la
estrategia ¡Todos Listos!, retomando sus aportes para acompañar las transiciones desde el respeto, la empatía y la
participación. Estas acciones nos permiten garantizar que las transiciones no sean rupturas, sino oportunidades de
aprendizaje, crecimiento y fortalecimiento de la autonomía.
De esta manera, las transiciones armónicas se convierten en experiencias cuidadas y significativas, que aportan al
desarrollo integral de las niñas y los niños y refuerzan nuestro compromiso de ofrecer una educación inicial que cuida,
educa y protege.

TRANSICIONES ARMÓNICAS
(Actualización realizada en agosto)
En la actualización realizada en agosto, revisamos de manera detallada cómo se estaban acompañando las transiciones
diarias y significativas de las niñas y los niños. Este ejercicio nos permitió reconocer que, si bien existían rutinas claras, era
necesario fortalecer algunas estrategias para hacer los cambios aún más respetuosos y acordes a las necesidades
emocionales del grupo.
A partir de esta reflexión, ajustamos las rutinas diarias, incorporando más momentos de anticipación a través del diálogo,
el juego, las canciones y los gestos, para que las niñas y los niños comprendieran mejor los cambios entre actividades,
espacios y momentos del día. También fortalecimos los rituales de bienvenida y despedida, dándoles un sentido más
afectivo y personalizado.
Durante esta actualización, identificamos la importancia de ofrecer mayores tiempos de adaptación en algunas
transiciones, especialmente en el ingreso al hogar comunitario y en los cambios de actividad que generaban mayor
inquietud. Por ello, flexibilizamos los tiempos y priorizamos el acompañamiento cercano, la escucha y la contención
emocional.
Así mismo, reforzamos el trabajo conjunto con las familias, compartiendo orientaciones y acuerdos que permitieran
acompañar de manera coherente las transiciones más significativas, como los cambios de rutina en casa o el proceso de
preparación para nuevos espacios educativos.
Esta actualización nos permitió reafirmar que las transiciones no deben vivirse como rupturas, sino como oportunidades
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para fortalecer la autonomía, la confianza y la seguridad emocional de las niñas y los niños.

8. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

En la Unidad de Servicio Niños del Mañana, comprendemos el proyecto pedagógico como un documento vivo, flexible y
en constante construcción, que se transforma a partir de la experiencia cotidiana, la reflexión pedagógica y los cambios
que se presentan en las niñas y los niños, sus familias y el contexto en el que se desarrolla nuestra labor.

Por esta razón, realizamos una actualización del proyecto pedagógico una vez al año, la cual se lleva a cabo en un
momento previamente acordado, generalmente en el segundo semestre, cuando contamos con suficientes observaciones,
registros y reflexiones sobre el desarrollo de las experiencias pedagógicas. Este proceso nos permite revisar si las
apuestas pedagógicas siguen siendo pertinentes y coherentes con las necesidades, intereses y características actuales
del grupo de niñas y niños que atendemos.

En esta actualización participan de manera activa las madres comunitarias, y se cuenta con el acompañamiento
institucional cuando es posible. Además, se tienen en cuenta los aportes de las familias, a través de conversaciones,
encuentros y espacios de participación, reconociendo que su mirada es fundamental para enriquecer el proyecto y
fortalecer la coherencia entre el hogar y la unidad de servicio.

Al finalizar el año, realizamos una evaluación del proyecto pedagógico, entendida como un ejercicio reflexivo que nos
permite valorar los logros, los aprendizajes, las dificultades y los retos que se presentaron durante su implementación. Esta
evaluación no se centra únicamente en los resultados, sino también en los procesos vividos, las estrategias utilizadas, la
disposición de los ambientes, la participación de las familias y el impacto del proyecto en el bienestar y desarrollo de las
niñas y los niños.

Como resultado de estos ejercicios de actualización y evaluación, se revisan y ajustan aspectos como los enfoques
pedagógicos, las estrategias utilizadas, los ambientes de aprendizaje, la planeación pedagógica y las acciones de
acompañamiento a las familias. Estos ajustes se realizan con el propósito de fortalecer la calidad de la atención, responder
de manera más pertinente a la diversidad y continuar ofreciendo experiencias educativas significativas.

De esta manera, la actualización anual y la evaluación final del proyecto pedagógico nos permiten mantener un proceso
coherente, reflexivo y comprometido con la educación inicial, asegurando que nuestro proyecto siga siendo una
herramienta útil y significativa para cuidar, educar y proteger a las niñas y los niños de la Unidad de Servicio Niños del
Mañana.

ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

(Actualización anual realizada en agosto y evaluación final)

En el mes de agosto llevamos a cabo la actualización anual del proyecto pedagógico de la Unidad de Servicio Niños del Mañana,
reconociéndolo como un documento vivo, flexible y en constante construcción. Este proceso se realizó a partir de la revisión de
las experiencias pedagógicas desarrolladas durante el año, los registros de seguimiento, la documentación de la práctica y los
diálogos sostenidos con las familias.

En esta actualización participamos las madres comunitarias, generando espacios de reflexión colectiva donde analizamos qué
aspectos del proyecto seguían siendo pertinentes y cuáles requerían ajustes. También tuvimos en cuenta los aportes de las
familias, recogidos a través de conversaciones cotidianas y encuentros, reconociendo su papel fundamental en el desarrollo
integral de las niñas y los niños.

Como resultado de este ejercicio, en agosto se actualizaron principalmente los siguientes aspectos del proyecto pedagógico:

Ajustes en la organización y disposición de los ambientes pedagógicos.

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Fortalecimiento de las estrategias de documentación y seguimiento al desarrollo.

Revisión de las acciones de acompañamiento a las transiciones armónicas.

Adecuación de algunas estrategias pedagógicas para responder mejor a la diversidad y a los intereses actuales del grupo.

Al finalizar el año, realizamos una evaluación del proyecto pedagógico, entendida como un ejercicio reflexivo y colectivo que nos
permitió valorar los logros alcanzados, los aprendizajes construidos y los retos que persisten. Esta evaluación nos brindó insumos
importantes para proyectar mejoras y fortalecer la calidad de la atención en el siguiente año.

De esta manera, la actualización realizada en agosto y la evaluación final del proyecto pedagógico nos permitieron consolidar un
proceso coherente, participativo y comprometido con una educación inicial que cuida, educa y protege, siempre centrada en el
bienestar y el desarrollo integral de las niñas y los niños.

EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Proyecto Pedagógico: Creciendo Juntos: Experiencias que Cuidan, Educan y Protegen
Unidad de Servicio: Niños del Mañana
Periodo evaluado: noviembre
Fecha de evaluación: Finalización del año
Al finalizar el año, en la Unidad de Servicio Niños del Mañana, realizamos la evaluación final del
proyecto pedagógico “Creciendo Juntos: Experiencias que Cuidan, Educan y Protegen”, como un
ejercicio reflexivo, participativo y formativo, orientado a valorar los procesos vividos, los
aprendizajes construidos y el impacto del proyecto en el desarrollo integral de las niñas y los
niños.
Esta evaluación se llevó a cabo a partir de la observación continua, la documentación
pedagógica, los registros de seguimiento al desarrollo, los espacios de reflexión entre madres
comunitarias y los aportes de las familias. Más que centrarnos en resultados puntuales, nos
enfocamos en analizar los procesos, las transformaciones observadas y el sentido de las
experiencias pedagógicas desarrolladas a lo largo del año.
Durante la implementación del proyecto, se evidenció un fortalecimiento significativo en el
desarrollo emocional, social, comunicativo y corporal de las niñas y los niños. Se observaron
avances en la construcción de la identidad, mayor seguridad en la expresión de emociones,
aumento de la autonomía en las rutinas diarias y una participación más activa en las
experiencias de juego, exploración, arte y convivencia.

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LOS DATOS PROPORCIONADOS SERÁN TRATADOS DE ACUERDO CON LA POLÌTICA DE TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES DEL ICBF Y A LA LEY
1581 DE 2012
 PROCESO [Link] 25/11/2024
PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN
Página 11 de
Versión 1
FORMATO PROYECTO PEDAGÓGICO 11

Las estrategias pedagógicas propuestas, como los ambientes intencionados, los rincones de
juego, las asambleas, las caminatas sensoriales y las experiencias basadas en las actividades
rectoras de la educación inicial, resultaron pertinentes y coherentes con los intereses y
necesidades del grupo. Estas estrategias favorecieron el disfrute por aprender, el fortalecimiento
de los vínculos afectivos y la construcción de aprendizajes significativos.
En relación con la documentación de la práctica y el seguimiento al desarrollo, la evaluación
permitió reconocer avances en la forma de registrar, analizar y utilizar la información pedagógica
para ajustar las experiencias educativas. Los registros se consolidaron como una herramienta
clave para comprender los procesos individuales y colectivos, así como para fortalecer el diálogo
con las familias.
El acompañamiento de las transiciones armónicas fue otro aspecto valorado positivamente. Las
acciones implementadas para anticipar los cambios, brindar seguridad emocional y respetar los
ritmos individuales contribuyeron a que las niñas y los niños vivieran las transiciones de manera
más tranquila y confiada, fortaleciendo su autonomía y bienestar.

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