12.
- Protocolo de respuesta a situaciones de desregulación emocional y conductual en NNA en el espectro
autista.
1.- Objetivo:
Promover un entorno escolar seguro e inclusivo mediante la prevención y manejo adecuado de las desregulaciones emocionales y conductuales
en estudiantes autistas, asegurando su bienestar físico y emocional, apoyando a los miembros de la comunidad educativa herramientas y
lineamientos para responder de manera eficaz y oportuna ante estas situaciones.
En un esfuerzo continuo por promover un ambiente escolar inclusivo y respetuoso, el presente protocolo busca integrar de manera efectiva los
principios y disposiciones de la Ley de Trastorno del Espectro Autista4 (TEA) y la circular 586. Reconociendo la importancia de garantizar el
bienestar de todos los miembros de nuestra comunidad educativa, este protocolo establece medidas y planes de acción con el fin de fomentar la
comprensión, la aceptación y el apoyo a las personas con TEA. Al hacerlo, aspiramos a crear un entorno en el que cada individuo se sienta
valorado y pueda alcanzar su máximo potencial académico y social5
2.- Consideraciones Generales
La ley 21.545 define y reafirma derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y, a la vez, determina responsabilidades
para el Estado de Chile sobre la materia. Entre sus fundamentos está asegurar la igualdad de oportunidades e inclusión social de personas
con TEA a lo largo de todo su curso de vida, eliminar distintas formas de discriminación y promover el abordaje integral en los ámbitos social, de
salud y de educación6.
Esta Ley tiene por objeto asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades y resguardar la inclusión social de los niños, niñas, adolescentes y
adultos con trastorno del espectro autista; eliminar cualquier forma de discriminación; promover un abordaje integral de dichas personas en el ámbito
social, de la salud y de la educación, y concientizar a la sociedad sobre esta temática.7
Es deber del Estado asegurar a todos los NNA y personas adultas una educación inclusiva de calidad y promover que se generen las condiciones
necesarias para el acceso, participación, permanencia y progreso de los y las estudiantes, según sea su interés superior.8 En coherencia con lo
establecido en la ley, este protocolo reconoce el deber de asegurar la igualdad de oportunidades, eliminar barreras de acceso al aprendizaje y
toda forma de discriminación y promover un clima quefomente el acceso, la participación, la permanencia en el aula y el progreso de cada
estudiante. Desde una mirada inclusiva y guiados por los sólidos valores cristianos que sustentan nuestro proyecto educativo, este protocolo
está
4
Ley 21545 “Establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro
autista en el ámbito social, de salud y educación”, Ministerio de Salud.
5
Resolución n° 586 exenta, de fecha 27.12.2023, que "aprueba circular que imparte instrucciones referidas a la promoción de la inclusión, la atención
integral y la protección de los derechos de párvulos y estudiantes con trastorno del espectro autista"
6
Preguntas Frecuentes Ley N°21.545 Establece la Promoción de la Inclusión, la Atención Integral, y la Protección de los Derechos de las Personas con
Trastorno del Espectro Autista en el Ámbito Social, de Salud y Educación
7
Ley 21545 “Establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro autista
en el ámbito social, de salud y educación”, Ministerio de [Link]ículo 1
8
Ley 21545 “Establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro
autista en el ámbito social, de salud y educación”, Ministerio de Salud. Artículo 18
1
orientado a resguardar el bienestar y la dignidad de todos los estudiantes, promoviendo una comunidad educativa basada en el respeto, y el amor al
prójimo)
3.- Marco Regulatorio
● Ley N.º 20.370, Ley General de Educación (LGE). Publicada en el Diario Oficial el 12 de septiembre de 2009. Establece los principios,
derechos y deberes que rigen el sistema educativo chileno, garantizando el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes.
● Ley N.º 20.845, Ley de Inclusión Escolar. Publicada en el Diario Oficial el 08 de junio de 2015. Regula la admisión de los estudiantes, elimina
el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos que reciben aportes del Estado, promoviendo la equidad e inclusión.
● Decreto Exento N.º 83/2015, Ministerio de Educación. Aprueba criterios y orientaciones para la adecuación curricular de estudiantes con
necesidades educativas especiales, fomentando la diversificación de la enseñanza.
● Ley N.º 21.545. Publicada en el Diario Oficial el 10 de abril de 2023. Reconoce y protege los derechos de las personas con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) y promueve su inclusión social, estableciendo deberes para los distintos actores del sistema educativo.
● Resolución Exenta N.º 586 del 27 de diciembre de 2023, Ministerio de Educación. Entrega lineamientos para la implementación de medidas
de apoyo y ajustes razonables para estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos educacionales.
● Ministerio de Educación (2024). Orientaciones para la atención de situaciones desafiantes con niños y niñas en el espectro autista en
la Educación Parvularia. Documento técnico que entrega estrategias pedagógicas y de contención para el abordaje de conductas desafiantes
en contextos de educación inicial.
● Ordinario N.º 564/2025. Protocolo para la Detección, Derivación y Seguimiento de Niños, Niñas y Adolescentes desde establecimientos
educacionales a establecimientos de salud, en el marco de la Ley N.º 21.545. Ministerio de Educación, 2025. Establece los pasos formales
para la pesquisa y derivación oportuna de estudiantes que requieran evaluación especializada.
4.- Definiciones
a) Persona con trastorno del espectro autista o persona autista:
Se entiende por persona con trastorno del espectro autista o persona autista, a aquella que presenta una diferencia o diversidad en el
neurodesarrollo típico, que se manifiesta en dificultades significativas en la iniciación, reciprocidad y mantención de la interacción y
comunicación social al interactuar con los diferentes entornos, así como también en conductas o intereses restrictivos o repetitivos.9
b) Desregulación conductual y emocional:
9
Ley 21545 “Establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro autista en el ámbito social, de salud y educación”, Ministerio de Salud.
2
Reacción motora y emocional a uno o varios estímulos o situaciones desencadenantes, en donde el niño/a, adolescente no logrará comprender su
estado emocional ni logrará expresar sus emociones o sensaciones, presentando dificultades más allá de lo esperado a su edad o desarrollo
evolutivo para autorregularse y volver a un estado de calma y/o no logran desaparecer después de un intento de intervención del educador/a
utilizado con éxito en otros casos; percibiéndose externamente por más de un observador como una situación de “descontrol” (Valparaíso, 2018.)10
c) Situación desafiante:
Entenderemos como “situación desafiante” a aquella que ocurre con párvulos y estudiantes del Espectro Autista que, “por su frecuencia, duración o
intensidad, requiere una atención particular y específica por parte de una persona adulta. Estas situaciones, al no disminuir ante estrategias que
generalmente se utilizan en situaciones similares que ocurren en este tramo etario, significan un desafío por parte de la persona adulta, ya que
supone indagar con mayor precisión en las causas que la provocan”11
a. Acompañamiento emocional y conductual:
Se entenderá como “Acompañamiento Emocional y Conductual” al conjunto de acciones preventivas y/o responsivas desplegadas hacia un o una
párvulo o estudiante autista a lo largo de su trayectoria educativa, y cuyo propósito es mitigar su vulnerabilidad ante el entorno, o responder
comprensiva y eficazmente ante conductas desafiantes de manejar para el contexto educativo sea por su intensidad, naturaleza o temporalidad.12
4. Ejes y fases de acción del protocolo DEC
De acuerdo con la normativa vigente y de las orientaciones dadas por la superintendencia de educación, los establecimientos educativos
deben desplegar los apoyos a los estudiantes del espectro autista en base a dos ejes:
Eje preventivo Eje reactivo o de respuesta
Las comunidades educativas deberán identificar los elementos Las comunidades educativas deberán planificar las acciones a
contextuales, sensoriales y relacionales que puedan afectar el desplegar en la respuesta a situaciones de mayor vulnerabilidad
bienestar de un o una párvulo o estudiante autista en el emocional manifiestas por parte de un o una estudiante o párvulo
espacio educativo, con el propósito de prever episodios de en el espacio educativo y que pueden gatillar o que gatillen
desregulación emocional conductas desafiantes para su manejo, dada su naturaleza,
intensidad o temporalidad.[5]
Por otra parte, las situaciones desafiantes se desarrollan en un patrón que se constituye de cuatro fases las que se definen a continuación:
10
Ministerio de Educación, Región de Valparaíso. (2018). Prototipo de protocolo de desregulación: Propuesta de adaptación
[Link] [Link]
11
Orientaciones para la atención de situaciones desafiantes con niños y niñas en el espectro autista en la Educación Parvularia | SdEP
12
Orientaciones para la atención de situaciones desafiantes con niños y niñas en el espectro autista en la Educación Parvularia | SdEP
3
Eje Fase Descripción
Presencia de elementos o cambios en el ambiente que provocan aversión o
preferencia causando inquietud. Se observa inquietud motora o incomodidad,
Fase de Inicio: signos de irritabilidad, desatención, aislamiento, tensión, repetición de palabras,
ansiedad u otros cambios en su conducta. taparse los oídos. El profesor debe estar
atento a las señales.
Eje preventivo
Aumento en la intensidad de manifestaciones anteriores por medio de gritos, llanto
Fase de Crecimiento: explosivo, agitación, movimientos de manos, balanceo, taparse los oídos,
retraerse.
Aumento en la intensidad de manifestaciones anteriores, lanzamiento de objetos,
Fase de explosión hetero agresión, autoagresión, alejarse, parecer ausente. Si la fase de explosión, en
donde el estudiante no quiere salir de sala, el curso es quien debe dejar el aula.
Eje reactivo
Fase de recuperación. Notoria baja en la intensidad de las manifestaciones anteriores. Puede aparecer llanto y
búsqueda de consuelo.
4
6.- Estrategias para prevenir una desregulación emocional y conductual
Las acciones presentadas a continuación deben realizarse antes de que ocurra una desregulación. Cabe destaca que estas acciones
deben estar acordes a la necesidad, habilidad y características personales de cada uno de lo estudiantes.
Las medidas preventivas incluyen la anticipación de actividades mediante sistemas de comunicación ampliada, el establecimiento de rutinas
diarias que otorguen seguridad al estudiante, la validación de su estado de ánimo y el apoyo en la búsqueda de confort y bienestar, así
como la entrega de opciones para redirigir su atención. (Ministerio de Educación, 2021).
Conocer a los estudiantes de modo de identificar a quienes por sus características y/o circunstancias personales y del
a. contexto, pueden ser más vulnerables a presentar episodios de desregulación emocional y conductual13
Anticipación: en el caso de la neurodiversidad, los cambios abruptos sin transiciones o gradualidad, pueden ser
b.
situaciones que limitan la participación plena de niños y niños.
Reconocer señales previas Reconocer, en los casos que esto es posible, las señales iniciales de un párvulo, niño o niña
c. o joven, previas a que se desencadene una desregulación. Ejemplos: tensión, ansiedad, incomodidad, cambios en la voz
o conducta, aislamiento, irritabilidad.
Facilitar la comunicación: Ayudar al estudiante a expresar su malestar de forma adaptada a su edad y habilidades. Interpretar la
d.
conducta como una forma de comunicación.
Otorgarle, cuando sea pertinente, tiempos de descanso en el que pueda, por ejemplo, ir al baño o salir de la sala,
e. previamente establecido y acordado con párvulo, niño, niña o adolescente y su familia, tras el cual debe volver a finalizar la
actividad.
Uso de refuerzo conductual positivo: Reforzar conductas adaptativas inmediatamente después de ocurrir. Personalizar
f.
según intereses, hobbies u objetos de apego; usar pictogramas si es necesario
Utilizar sistemas de alerta como tarjetas o señales previamente acordadas, involucrar al curso en crear recordatorios visuales de
g.
reglas y comportamientos esperados.
7.- Abordaje de una Desregulación Emocional y Conductual
Si a pesar de haber llevado a cabo diferentes estrategias para prevenir la aparición de una desregulación emocional y conductual, esta se
desencadena, podemos identificar las siguientes fases
7.1 Fase de inicio.
En la fase de inicio, el responsable principal es el docente de asignatura presente con el estudiante, si hay una educadora diferencial en el aula, ella
asume la responsabilidad de la intervención.
13
Orientaciones para la atención de situaciones desafiantes con niños y niñas en el espectro autista en la Educación Parvularia | SdEP
5
En esta fase se debe estar atento a la presencia de signos que evidencien la aparición de una situación desafiante y los gatillantes que la
provocan, con el fin de evitar que la desregulación implique riesgos para el niño o niña Adolescente y/ o para los demás miembros de la
comunidad.
Dependiendo de las características de cada estudiante y del contexto de cada asignatura, el docente debe realizar una o más de las siguientes
acciones. Si por horario se encuentra un/a profesional PIE, será este último quien se haga responsable.
Acción Descriptor
Mantener la calma El adulto debe respirar profundo y mantener una actitud serena.
Comunicar de forma clara Usar un lenguaje sencillo, conciso y tranquilo, adaptado al niño.
Eliminar el estrés Es fundamental observar el entorno para identificar posibles factores que puedan gatillar una desregulación
sensorial emocional, como ruidos, luces, texturas en el vestuario (etiquetas, materiales más rígidos), música u otros
estímulos similares. Si se logra detectar el factor desencadenante, se debe eliminar o modificar en la
medida de lo posible. En caso de que esto no sea factible, se debe trasladar al estudiante a un lugar seguro,
alejado del estímulo, garantizando su bienestar y promoviendo su regulación emocional.
Cambiar la actividad Si la actividad que se encuentra realizando provoca frustración o irritabilidad, se debe ofrecer una actividad
diferente u ofrecer una forma de respuesta diferente.
Validar el estado de Mostrar comprensión de lo que siente, validando la emoción sin juzgar la conducta. No amenazar con
ánimo futuras sanciones o pedirle “que no se enoje”.
No intentar razonar respecto de su conducta en ese momento
Apoyar en la Utilizar diferentes Estímulos sensoriales o elementos del entorno, como música, elementos sensoriales,
búsqueda del luces; persona de apego en el establecimiento, o algún otro elemento mencionado per el apoderado en el
confort y bienestar PAEC
PAEC Ofrecer alguna de las alternativas registradas en el Plan de acompañamiento emocional y conductual.
Plazo: Si a pesar de la aplicación de las medidas anteriormente mencionadas, en un lapso de 10 minutos el docente y/o educadora diferencial
observan que las señales se intensifican, se da paso a la fase de crecimiento.
7.2 Fase de crecimiento
6
Se activa una vez transcurridos 10 minutos desde la fase de inicio, para el resguardo físico y emocional de los párvulos y estudiantes
involucrados14
Esta fase tiene como objetivo evitar que se produzca una desregulación mayor.
Pasos Responsable Descripción
Informar la situación mediante la emisión de una alerta / consensuada por el equipo
docente / a través de un mensaje vía whatsapp / en el que se indica que el estudiante requiere
El o la docente de
7.1 asistencia fuera del aula.
asignatura
Si el profesional PIE se encuentra, por horario en el aula, debe sacar al estudiante de
la sala para realizar la contención
Realizar contención en el Aula de Recursos o en la Sala de Contención Emocional,
buscando reincorporar al estudiante a la rutina habitual del aula. Las medidas incluyen:
Identificar y eliminar la causa subyacente (actividad, estímulo sensorial)
• Buscar comprender lo que se quiere comunicar
Coordinadora PIE o • Validar el estado de ánimo
7.2 • Apoyar en la comprensión del estado de ánimo
psicóloga PIE
• Apoyar en la búsqueda del confort y bienestar
• Entregar opciones para cambiar el foco de atención
• Proporcionar apoyos para la regulación sensorial
• Entregar opciones con pocas palabras y apoyo visual
Dejar registro en el libro de clases digital (Kimche) entendiendo que el estudiante actúa
Docente que presenció en base a las herramientas y recursos que posee [...] esto requiere una comprensión
7.3 situación empática y apoyos específicos que favorezcan su bienestar emocional y su desarrollo
integral” 15
El registro debe quedar como “Observación: Activación protocolo Ley TEA”
Dejar constancia de lo sucedido en un registro anecdótico compartido a través de Drive.
Este documento debe contener:
Docente que
7.4 presenció la
a. Individualización del párvulo o estudiante
desregulación
b. Fecha y hora en que ocurrió la situación de desregulación emocional y
conductual
c. Individualización de los asistentes y/o docentes que intervinieron
14
Resolución n° 586 exenta, de fecha 27.12.2023, que "aprueba circular que imparte instrucciones referidas a la promoción de la inclusión, la atención integral y la protección de los derechos de párvulos y estudiantes con trastorno del
espectro autista"
15
Orientaciones para la implementación de la Ley 21.545 (Ley de Autismo) Abril, 2025
7
d. La indicación acerca de si se contactó al apoderado para que acudiese al
establecimiento
e. El relato del incidente y su contexto
f. Una descripción de las medidas adoptadas y la evaluación de su incidencia
positiva o negativa en la conducta del estudiante.16
Solicita a inspectoría general enviar correo a apoderados para toma de conocimiento.
Con copia a coordinación PIE y al profesor jefe
7.5 Coordinación PIE “Estimado apoderado:
El día de hoy se activó el Protocolo de Desregulación Emocional para Estudiantes TEA, según Ley
21.545, y estipulado en nuestro RICE. Esta situación fue abordada, trabajada y contenida de acuerdo
al Protocolo, con equipos que el colegio dispone.”
Envía al apoderado correo electrónico (institucional) donde se deja constancia de la
Inspectoría general activación de este protocolo y se deja abierta la opción para solicitar entrevista con el
7.6
funcionario que presenció la desregulación, para entregar más detalles de lo ocurrido.
Esta fase no debe ser superior a los 10 minutos desde que se emite la alerta.
Plazo
7.3 Fase de explosión
Si el estudiante no logra volver a la calma al cumplirse 30 minutos desde la etapa de inicio y se observa aumento de la intensidad de las manifestaciones anteriores, se
entenderá que se encuentra en una fase de explosión, por lo tanto permanecerá en la Sala de contención emocional,
Pasos Responsable Descripción
Coordinación PIE /
psicólogo de Permanecerá en la Sala de contención emocional junto al estudiante
convivencia escolar
7.3.1
Si la desregulación se produce en el aula de recursos, el profesional PIE lleva al estudiante directamente a la
Educador/a diferencial
sala de contención emocional y lo comunica a coordinación PIE mediante la alerta
16
Resolución n° 586 exenta, de fecha 27.12.2023, que "aprueba circular que imparte instrucciones referidas a la promoción de la inclusión, la atención integral y la protección de los derechos de párvulos y estudiantes con trastorno del
espectro autista"
8
Si la desregulación ocurre durante los recreos, o en horario de almuerzo, inspectoría comunica l situación
Inspectoría
directamente al grupo de alerta.
Serán los encargados/a de registrar el requerimiento de asistencia de padre, madre o
tutor legal y evaluarán necesidad de llamar al apoderado para efectuar retiro del
Coordinación PIE
estudiante
7.3.2 junto a inspectoría
Este retiro se realiza de acuerdo a los mecanismos que posee el establecimiento,
general
dejando firmado el libro de retiros bajo la glosa: “Retiro por Protocolo DEC TEA.”
Registro de citación en libro de clases virtual:
7.3.3 Equipo PIE
“Apoderado retira a estudiante por activación de protocolo Ley TEA”
Al momento del retiro, se explica al apoderado lo sucedido, revisando PAEC y evaluando
posibles gatillantes, velando siempre por la integridad física y emocional del estudiante.
Coordinación PIE /
7.3.4
inspectoría /
Se entrega formulario de desregulación.
Docente de aula o
educador/a diferencial
Observación en libro de clases, indicando la activación de protocolo Ley 21.545 y describiendo
7.3.5 que
las conductas observadas
presenciaron
desregulación
Fase de exposición con consecuencias a terceros
Si durante la explosión, el estudiante afecta significativamente el clima del aula o golpea a otros miembros de la comunidad escolar,
corresponde actuar de la siguiente manera.
Retirar objetos que representen riesgo y se promueve que las demás personas cercanas se
distancien.
Si el estudiante se niega a salir de la sala y pone en riesgo a otros miembros de la comunidad, el
Docente de aula o
curso abandona la sala guiado por el docente de aula o educador/a diferencial.
7.3.6 educador/a diferencial
En caso de agresiones a otro estudiante, o a otro integrante de la comunidad educativa, se
evaluará apertura de Protocolo de Maltrato dentro del Establecimiento.
9
Coordinación PIE
Se llamará al apoderado Solicitando inmediatamente el retiro de estudiante
7.3.7 junto a inspectoría
general
Psicólogo de
Convivencia Escolar,
Realizar una actividad de contención con el curso, dejando registro general en libro de
7.3.8 o
clases con un plazo máximo de 48 horas.
profesional designado
Se enviará un correo a los apoderados de la o los estudiantes que hayan sido afectados
por golpes o insultos durante la desregulación, informando lo sucedido y solicitando
mantener informado al colegio sobre la situación emocional de el o la estudiante.
“Estimado apoderado.
Junto con saludar, se informa que el día de hoy, se produjo una situación de de
desregulación emocional dentro de la sala de clases por lo que se aplicó: Protocolo de
Desregulación Emocional para Estudiantes TEA, según Ley 21.545, y estipulado en
7.3.9 Coordinación PIE nuestro RICE.
En este contexto,.................................recibe un golpe en la cara. Esta situación
fue abordada, trabajada y contenida de acuerdo al Protocolo, con equipos que el colegio
dispone.
Solicito revisar su carita y conversar con o ella para hacerla/o sentir segura/o.
El colegio tomará las medidas reparatorias correspondientes por protocolo. Si desea mayor
información, no dude en solicitar una entrevista.”
7.4. Fase de recuperación:
Las acciones de la fase de recuperación, se realizarán solo si:
a) Luego de la explosión, el estudiante vuelve a la calma y logra incorporarse a las actividades de aula
b) El estudiante fue retirado y regresa al día siguiente.
Los profesionales responsables de implementar la fase recuperación serán designados por el Equipo PIE, en un plazo no superior a 48 hrs.
Esta fase de recuperación tiene como finalidad resguardar el bienestar emocional del estudiante, considerando las siguientes premisas:
● favorecer su reintegración segura al aula;
● promover la expresión de emociones de manera respetuosa;
● fomentar su autonomía en la regulación emocional.
● desarrollar actividades con el curso para disminuir la ansiedad generada, promoviendo la empatía, el buen trato y la
participación inclusiva.
10
El estudiante afectado recibirá acompañamiento individual para recuperar el control emocional. Dependiendo de la magnitud de la desregulación y
de las características del estudiante, las medidas incluyen:
● acoger y consolar;
● conceder tiempo de descanso;
● ofrecer espacio para la recuperación emocional y cognitiva;
● invitar a reencontrarse con el grupo de manera segura y realizar actividades de baja complejidad que generen bienestar;
● Hacerlo consciente, de que todos los estudiantes tienen los mismo derechos y deberes, y en caso de haber efectuado
destrozos u ofensas se debe hacer cargo y responsabilizarse, ofreciendo las disculpas correspondientes, ordenando el espacio
o reponiendo los objetos rotos, conforme a las normas de convivencia del establecimiento17;
● Tomar acuerdos con el/la estudiante, para prevenir en el futuro inmediato situaciones que pudiesen desencadenar en una
desregulación, a la vez de informar que dispondrá de profesionales de apoyo para ayudarle a poner en práctica estos
acuerdos, que le permitan expresar lo que le molesta o requiere;
● Tarjetas de alerta: Implementa un sistema de comunicación para que el estudiante pueda expresarse para prevenir un
nuevo episodio de desregulación;
● Es importante trabajar la empatía y teoría mental en este proceso, la causa-consecuencia y el reconocimiento y
expresión de emociones. Para ello, se pueden utilizar apoyos visuales, como dibujos de lo ocurrido o historias sociales, tipo
comics, otras adecuadas a cada individuo;
● Específicamente en lo referido a la reparación hacia terceros, debe realizarse en un momento en que el/la estudiante haya
vuelto a la calma, lo cual puede ser minutos, horas, o al día siguiente incluso de la desregulación. Sin embargo, SIEMPRE
debe considerarse dentro del protocolo de acción, tiempo y encargado para el apoyo de ésta. No se debe apresurar este
proceso.
8.- Aplicación de medidas disciplinarias
En lo que respecta a la buena convivencia escolar, cabe precisar que la Ley General de Educación señala que en ningún caso se podrá cancelar la
matrícula ni suspender o expulsar alumnos por presentar discapacidad o necesidades educativas especiales permanentes18 ningún establecimiento
educacional podrá adoptar medidas disciplinarias que se funden, directa o indirectamente, en el hecho de presentar discapacidad o necesidades
educativas especiales de carácter permanente o transitorio, por suponer ello una discriminación arbitraria, cuestión que se encuentra prohibida por la
normativa educacional. Lo anterior no quiere decir que estos alumnos se encuentren exentos del cumplimiento de las normas internas de las que
se doten los establecimientos educacionales para la promoción y mantención de la buena convivencia escolar, ni tampoco los abstrae de la
posibilidad de aplicación de medidas formativas, pedagógicas o incluso disciplinarias por su incumplimiento, siempre y cuando no puedan
asociarse en su origen a la condición del estudiante.19
Los establecimientos educacionales deben preferir la adopción de medidas de carácter formativo dada su pertinencia para la salud emocional y situación
personal de las y los estudiantes. Ello no implica consentir o justificar una conducta desadaptativa, atribuyéndola a una característica de la
condición autista del estudiante, sino que, por el contrario, a partir
17
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PROTOCOLO DE ACCIÓN EN CASOS DE DESREGULACIÓN CONDUCTUAL Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
18
Artículo 11, inciso décimo de la Ley General de Educación
19
circular 586
11
de los factores asociados a su diagnóstico y tratamiento, permite utilizar estrategias alternativas adaptadas a sus circunstancias
particulares 20
La aplicación de medidas disciplinarias debe estar asociada a hechos o conductas que estén consideradas como faltas en el Reglamento Interno,
razón por la cual es contrario a la normativa educacional que se condicione la matrícula al cumplimiento de compromisos de los apoderados
frente a situaciones de desregulación de un estudiante autista. 21
9.- Medidas de seguimiento y evaluación
Una vez concluido el episodio de desregulación, el establecimiento educacional adoptará las medidas de acompañamiento y apoyo psicosocial
pertinentes en favor de los párvulos y estudiantes involucrados, tanto quien sufrió la desregulación como quienes presenciaron o se vieron
afectados por la situación.
De manera mensual, se revisará el PAEC en reunión de trabajo colaborativo. Semestralmente se revisarán las acciones llevadas a cabo para
determinar su pertinencia e impacto.
Revisión mensual de patrones y ajustes
Responsable: Coordinación PIE / Educadora diferencial / Psicólogo de Convivencia Escolar
Acción: Evaluar todos los registros de desregulación del mes (libro digital, anecdóticos, diarios emocionales), identificar
gatillantes recurrentes y ajustar estrategias de intervención y PAEC.
Plazo: Trimestral.
Objetivo: Mejorar prevención y efectividad de acompañamiento, asegurando ajustes individuales y grupales según necesidades.
Colaboración con la familia
Se deben generar intervenciones acorde a las necesidades de cada estudiante, por esto es relevante la información que nos entrega el
apoderado y profesionales externos, esta información debe estar constantemente actualizada y en conocimiento de los profesionales a
cargo del abordaje de la desregulación emocional en el establecimiento, tal como se señaló anteriormente en el Plan de Acompañamiento
Emocional Conductual. El apoderado debe estar informado y ser partícipe del protocolo a seguir, de las acciones, de los responsables del
proceso y medios por los que será informado. Será necesario contar con la autorización de éste (Anexo).
El apoderado podrá solicitar un certificado de asistencia al establecimiento para ser presentado en su lugar de trabajo, cada vez que concurra por una
situación de emergencia, este certificado debe incluir al menos la fecha, las horas que permaneció en el establecimiento, debe ser firmado y
timbrado por un miembro del equipo directivo. (Anexo )
20
idem
21
idem
12
13