EJERCICIOS CLASE – RAZONAMIENTO VERBAL

CURSO: RAZONAMIENTO VERBAL

TEMA: REPASO INTEGRAL
CICLO: SAN MARCOS SEMIANUAL

TEXTO 1
El cáncer de mama es una enfermedad en la cual las células de la mama se multiplican sin control. Existen distintos
tipos de este cáncer y ello depende de qué células de la mama se vuelven cancerosas. Además, este cáncer puede
diseminarse fuera de la mama a través de los vasos sanguíneos y los vasos linfáticos. Cuando se disemina a otras
partes del cuerpo, se dice que ha hecho metástasis.
Las mamas constan de tres partes principales: lobulillos, conductos y tejido conectivo. Los lobulillos son las glándulas
que producen leche. Los conductos son los tubos que transportan la leche al pezón. El tejido conectivo (formado por
tejido fibroso y adiposo) rodea y sostiene todas las partes de la mama. La mayoría de los cánceres de mama
comienzan en los conductos o en los lobulillos.

Los tipos más comunes de este tipo de cáncer son el carcinoma ductal infiltrante y el carcinoma lobulillar infiltrante. En
el primero, las células cancerosas se originan en los conductos y después salen de ellos y se multiplican en otros
tejidos mamarios. En el segundo, las células cancerosas se originan en los lobulillos y después se diseminan de estos
a los tejidos mamarios cercanos.
Lozano-Ascencio, R., Gómez-Dantés, H., Lewis, S., Torres-Sánchez, L., & López-Carrillo, L. (2009). Tendencias del
cáncer de mama en América Latina y el Caribe. Salud pública de México, 51, 147-156.

01. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto y el gráfico?

A) Las características, tipos y prevención del cáncer de mama
B) Diferentes tipos de cáncer de mama y sus consecuencias
C) Importancia de la prevención y consulta en el cáncer de mama
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D) Tipos de cáncer de mama y la necesidad de su prevención

E) El cáncer de mama y sus principales características físicas

02. En el texto, la frase SIN CONTROL se emplea en el sentido de

A) un aumento inesperado de las células.
B) un crecimiento intenso y desordenado.
C) una intensificación de células mamarias.
D) una evolución preocupante de células.
E) una súbita aparición de células mamarias.

03. A partir de la información proporcionada en la infografía, se entiende que

A) solo a través de una autoexploración y observación precisas se detecta el cáncer.
B) la prevención del cáncer de mama beneficia, prioritariamente, al sistema de salud.
C) el cáncer de mama se manifiesta de manera inusual e inesperada en toda mujer.
D) la autobservación cumple un rol fundamental en la detección del cáncer de mama.
E) una mujer, si está embarazada, no podrá realizar una autoexploración precisa.

04. A partir de la lectura del texto se puede inferir que la metástasis

A) se debe a la exposición a los rayos solares.
B) termina, inevitablemente, con la muerte.
C) se restringe a los senos de las mujeres.
D) brinda inmunidad a todas las pacientes.
E) implica una extensión de la enfermedad.

05. A partir de la información brindada en la infografía, resulta válido sostener que existe una relación entre
A) la aparición de los síntomas del cáncer de mama y el nivel de escolaridad de las mujeres.
B) la importancia de la detección de los posibles síntomas del cáncer de mama y la publicidad.
C) el periodo menstrual y la aparición de ciertos síntomas relacionados con el cáncer de mama.
D) las campañas que alertan sobre el cáncer de mama y el número de casos registrados anualmente.
E) los hallazgos como producto de la autoexploración y las variaciones que se ven en los senos.

TEXTO 2A
Existe la literatura infantil en cuanto existe un sujeto niño que bebe en la fuente del arte según su sed particular. Para
que los adultos cedieran a la infancia una zona propia de existencia, señala Enzo Petrini (1981), fue preciso todo un
movimiento emocional y una conciencia más clara de los derechos del individuo. Hoy existe un conocimiento teórico
que afirma al infante como ser diferenciado del adulto, como una realidad particular que posee un mundo autónomo y
unas necesidades propias. Sin embargo, todavía es poco frecuente que se reconozca con respeto, y desde la
igualdad, el mundo de los niños. Escribir para ellos es una aventura arriesgada que exige de los adultos una difícil
comunicación con el universo infantil, el que les pertenece verdaderamente, no aquel inventado por los mayores, lleno
de paternalismo y pedagogía, al que en tantas ocasiones se les quiere conducir con los libros. El escritor uruguayo
Eduardo Galeano (1995) denuncia en la literatura que los adultos han hecho y hacen para los niños la relación de
poder y la imposición del miedo a la libertad: «El problema radica en que el adulto es mudo con relación al niño. Y es
mudo porque es sordo. Entonces, como es incapaz de escucharlo, es incapaz de decirle >>.
Tejerina, I. (1997). Literatura infantil y formación de un nuevo maestro. En J. Monge y R. Portillo (coords.), La formación del profesorado desde una
perspectiva interdisciplinar. retos ante el siglo XXI (pp. 275-293). Editorial Universidad de Cantabria.

TEXTO 2B
María Teresa Andruetto (2009) cuestiona los adjetivos infantil y juvenil que recibe la literatura, ya que esconden un
aspecto utilitario y funcional, otorgado por las exigencias del mercado. Quiere decir que estas categorías, que
deberían ser informativas, «se convierten en categorías estéticas». Por otro lado, si bien hay un reconocido grupo de
autores que se inició en la década de 1980 hasta el presente, la literatura infantil se consideró menor, marginal y hoy
se subestima el trabajo de sus escritores debido a que «contribuye a formar un gueto de autores reconocidos, incluso
a veces consagrados, que no tiene entidad suficiente como para ser leído por lectores a secas».
De la misma manera, la crítica considera que se subestima al destinatario al suponerlo con ciertos intereses que
siempre giran alrededor de los mismos temas: los amigos, el amor, los miedos, la incomprensión de los adultos, etc.,
con una estructura lineal y con un lenguaje coloquial, directo, «similar» al de los lectores.
También se reconoce que en este tipo de literatura a veces subyace una perspectiva moralista o educativa que tiene
que ver con las funciones y representaciones asignadas tradicionalmente a la lectura escolar. Teresa Colomer lo
expresa así: «la sociedad acostumbra estar más preocupada por la educación moral que por la educación literaria».
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Alonso, C. (2015). Aproximaciones teóricas en torno al debate de la literatura en la escuela. Sophia, 11 (2), 115-127.

06. La controversia planteada en los textos se enfoca en

A) la pertinencia de la denominación literatura infantil.
B) la calidad artística y pedagógica de la literatura infantil.
C) el grado de dificultad para representar el universo infantil.
D) las virtudes artísticas del escritor de literatura infantil.
E) las teorizaciones que diferencian al adulto y al niño.

07. En el texto B, la palabra GUETO adquiere el sentido de

A) grupo social segregado.
B) activistas sociales.
C) sindicato de escritores.
D) agrupación de diletantes.
E) comunidad artística.

08. La idea de literatura infantil en el texto A parte, principalmente,

A) de los temas.
B) del lenguaje.
C) del lector.
D) del contexto.
E) del autor.

09. A partir de la lectura del texto B, se puede afirmar que la literatura infantil es vista por algún sector como
A) un texto de entretenimiento.
B) un discurso consagrado.
C) una lectura con fin didáctico.
D) una propuesta innovadora.
E) una manifestación estética.

10. Si bien ambos textos presentan posturas divergentes, coinciden en

A) indicar la dificultad de escribir literatura infantil para los adultos.
B) relacionar la literatura infantil con el uso del lenguaje coloquial.
C) plantear estrategias para que el escritor ingrese al universo infantil.
D) señalar la demanda de la literatura infantil en el mercado editorial.
E) aludir a la relación entre la literatura infantil y lo pedagógico.

TEXTO 3
El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento, los cuales son dados por ajustes y acomodaciones
que ocurren cuando los niños aprenden habilidades particulares como percibir, pensar, comprender y manejarse en la
realidad. Campbell manifiesta que «las conexiones neuronales que permiten la concentración, habilidades
matemáticas y aprendizaje de idiomas, son favorecidas por la audición o la práctica musical». Algunos estudios
afirman que clasificar sonidos y timbres, ordenar sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, enumerar
canciones, contar instrumentos
musicales, favorece a explorar, escuchar, producir, comparar, formular hipótesis; es decir, permite la construcción
progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos. Es así que las sesiones de
estimulación con música deben ser estructuradas y guiadas a fin de enriquecer la experiencia sensorial del niño con la
gama de posibilidad de acercarse a la música.
La música como el lenguaje son rasgos humanos únicos que se basan en reglas y representaciones memorizadas,
tanto a nivel auditivo como visual, que se desarrollan exponencialmente hasta formar estructuras de orden superior
(frases y melodías) compuestos por unidades básicas (letras/notas y palabras/frases musicales) organizadas a partir
de reglas de configuración jerárquica. Por lo que se puede afirmar que tienen un origen común y comparten
mecanismos neurológicos; por ello, la música es la forma perfecta para estimular el desarrollo del lenguaje, sobre
todo, a través de las canciones, de las que aprenden vocabulario, expresión, entonación, articulación y vocalización.
Ceularex recomienda que la enseñanza de estas sea incluyendo gestos y movimientos, puesto que «la mejor manera
de enseñar una canción y que se realice de forma motivadora es a través de actividades y juegos».

Romero, E. (2017). «La música y el desarrollo integral del niño». Revista enfermería herediana. Recuperado de
[Link]
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11. El tema central que se aborda en el texto es

A) la configuración jerárquica, rasgo único del lenguaje y la música.
B) la armonía musical estimula la experiencia sensorial de los niños
C) la música y el lenguaje comparten un origen neurológico común.
D) la importancia de la música en el desarrollo cognitivo de los niños.
E) las diversas investigaciones en torno a la música durante la niñez.

12. De la cita al final del texto se deduce que la enseñanza de canciones

A) debe estar matizada con juegos y diversas actividades.
B) debe tener como objetivo el desarrollo cognitivo infantil.
C) exige docentes que articulen y entonen bien las palabras.
D) es más fructífero cuando se cuenta con niños motivados.
E) requiere una exigente preparación auditiva en los niños.

13. Se infiere que la construcción progresiva y significativa del pensamiento infantil

A) se alienta con la sistemática y agobiante audición de la música moderna que es estridente.
B) es posible sólo cuando el niño siente una atracción espontánea por la melodía musical.
C) implica actividades orientadas a generar una refinada sensibilidad musical en los niños.
D) se alienta positivamente cuando se expone al niño a largas sesiones de música clásica.
E) se estimula con la escucha o práctica musical planificada y guiada por docentes idóneos.

14. De texto se infiere que los estudios de Campbell y Ceularex son

A) similares.
B) complementarios.
C) redundantes.
D) análogos.
E) hipotéticos.

15. Es incompatible afirmar que, en el texto, la audición y la práctica de la música por los niños
A) son actividades con respaldo científico y que alientan el desarrollo del lenguaje.
B) se debe enseñar en forma activa y con una adecuada orientación del docente.
C) produce efectos positivos en la construcción significativa del pensamiento.
D) hace que estos aprendan la entonación, articulación y vocalización de las palabras.
E) tienen la finalidad de descubrir la configuración jerárquica del lenguaje y la música.

TEXTO 4
El cerebro se alimenta de estímulos y el sonido es uno de ellos. Desde la infancia y, ya en el claustro materno, hemos
percibido vibraciones, sonidos. Se ha investigado acerca de la influencia personal de los sonidos y la música a los que
hemos estado expuestos durante los primeros años de vida, condicionados obviamente por nuestro entorno cultural.
Algunos autores definen este fenómeno como la «identidad sonora» o ISO, aludiendo a todo el compendio de
mensajes sonoros que hemos recibido desde que fuimos engendrados hasta nuestros días y que nos caracterizan y, a
la vez, nos individualizan. El feto vive en un mundo sonoro envuelto por las paredes vibracionales del vientre de su
madre. Se sabe que es capaz de percibir los sonidos generados inconscientemente por esta (latidos del corazón,
respiratorios, movimientos intestinales, etc.) o conscientemente (cantos, voces, susurros), y responde a estos con
impulsos motores claramente percibidos por la madre.
Este patrimonio personal sonoro se va modificando a lo largo de la vida, con nuestras experiencias y vivencias, y está
íntimamente ligado a las emociones. Su conocimiento es muy útil para el tratamiento de determinadas disfunciones o
enfermedades. La música estimula áreas del cerebro involucradas en el aprendizaje del lenguaje, según concluye una
investigación de la Universidad Northwestern de Illinois ([Link].). Nina Kraus, directora del laboratorio de
Neurociencia de dicha universidad y coautora de la investigación afirma que «music is revealed as an essential tool to
help children who have language difficulties and learning deficits». Los investigadores descubrieron que, en los
cerebros de las personas con formación musical, los expuestos a dicha investigación, existía una mayor actividad
neuronal en determinadas áreas del cerebro y además respondían más rápido a los estímulos. La música es capaz de
modificar nuestros ritmos fisiológicos, de alterar nuestro estado emocional, de cambiar nuestra actitud mental e incluso
de aportar paz y armonía a nuestro espíritu.
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Estoy convencido de que a medida que se produzcan avances en el campo de la neurociencia, se obtendrán nuevas
evidencias que permitirán explicar cómo el sonido y la música pueden ayudarnos, no solo a tratar terapéuticamente
las disfunciones físicas y psíquicas, mejorando nuestra salud física, mental y emocional, sino también, aportando la
luz necesaria en el enigmático y apasionante camino de nuestra evolución personal y espiritual.

Berrocal J., J. (2008). Música y neurociencia: la musicoterapia, sus fundamentos, efectos y aplicaciones terapéuticas. Cataluña: Editorial UOC.

16. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) La evolución del cerebro a través de la música
B) El fenómeno ISO en la adquisición del lenguaje
C) La trascendencia del patrimonio personal sonoro
D) La eficacia de la terapia musical para tratar niños
E) El efecto del aprendizaje en el desarrollo musical

17. En el texto, el sentido del término DISFUNCIÓN es

A) trastorno.
B) ineficacia.
C) turbación.
D) permuta.
E) vulnerabilidad.

18. Del texto, se colige que el patrimonio personal sonoro

A) es el bagaje musical de cada individuo que podría revelar su individualidad.
B) se desarrolla al margen de las experiencias y vivencias del individuo.
C) se construye a partir del nacimiento hasta la adultez del ser humano.
D) ha logrado descifrar el enigmático camino de la evolución personal.
E) se halla desarraigado de las emociones y del desarrollo espiritual.

19. Si la música careciera de influjo en la estimulación de áreas cerebrales involucradas en el aprendizaje del
lenguaje, entonces
A) la música carecería de trascendencia en la evolución del ser humano.
B) las personas con formación musical padecerían déficit de aprendizaje.
C) sería en vano usarla con el fin de ayudar a personas con esta dificultad.
D) sería inviable la configuración del patrimonio musical en cada individuo.
E) la influencia del estímulo sonoro durante el aprendizaje sería irrefutable.

20. Si la música lograra estimular áreas del cerebro encargadas del almacenamiento de información,
A) podría ser muy efectiva para superar los problemas de aprendizaje.
B) el recuerdo solo podría generarse a través de la estimulación musical.
C) sería contraproducente su uso en personas que padecen de Alzheimer.
D) carecería de utilidad en los tratamientos de las disfunciones cognitivas.
E) emplearla como parte de las terapias de memoria resultaría provechoso.