Módulo 3
Proyectos Integrados Interdisciplinarios
Índice
1. Plan de Trabajo-Cronograma
Pág. 3
2. Desarrollo del Módulo 3
Página -1-
Pág. 4
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos?
Pág. 4
2.2. Marco Teórico del ABP. Una Educación En Pág. 6
Base a Proyectos
2.3. ¿Qué son los proyectos?
Pág. 7
2.4. ¿Cómo poner en marcha esta propuesta?
¿Cómo diseñamos
Pág. 7
experiencias de aprendizaje?
3. La Metodología por Proyecto
Pág. 8
3.1. ¿Por qué es importante incorporar a nuestra
escuela primaria
Pág. 8
el aprendizaje basado en proyectos?
3.2. Definiendo el tipo de proyecto
Pág. 11
3.3. ¿Cuáles son las preguntas básicas para la
elaboración de un
Pág. 12
proyecto?
3.3.1. ¿Cuáles son los pasos por seguir para la
elaboración de un
Pág. 13
proyecto?
3.3.2. Redacción del proyecto
Pág. 17
3.3.3. ¿Cuándo elaborar un proyecto?
Pág. 18
3.3.4. Algunas decisiones para elaborar un
proyecto. Pág. 18
Bibliografía Pág. 21
1. Plan de Trabajo-Cronograma:
Página -2-
Módulo Contenidos Acciones y Tiempos Fechas
Foro de presentación.
Etapas de del 31/08 al 13/09
construcción y
Lectura reflexiva y
evaluación de un
comprensiva del Del
proyecto integrado
material propuesto. 31 de
interdisciplinario en
del 31/08 al 13/09 agosto
Nivel Primario.
Foro de Al
3 discusión/consulta 13/09
del módulo 1.
Trabajo por Resolución de tareas
proyectos propuestas.
integradores del 07/09 al 13/09
Interdisciplinari Completamiento del
os formulario evaluativo.
del 07/09 al 13/09
2. Desarrollo del Módulo 3
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos?
Página -3-
En nuestro primer módulo abordamos los conceptos de disciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Comenzamos a la lógica de construcción del DCP 2019 de Mendoza para Nivel
Primario, en relación y concordancia con los NAP, contemplando la enseñanza
de Ciencias Naturales en primaria para la escuela del Siglo XXI.
Desarrollamos el concepto de “competencia”, “capacidad” y “habilidad”
e interpretación de por qué el trabajo por capacidades en educación. La
jerarquización de estas y su relación con la Taxonomía de Bloom.
Reconocimos los ejes vertebradores y
los temas problema en torno a ellos que
propone el DCP para el progreso de
capacidades para la vida y sus indicadores
de desarrollo.
También, los Aprendizajes vinculados a Yo
Amo Mendoza (perspectiva local de los
temas problema), los Indicadores de
desarrollo de capacidades por ciclo y los
Indicadores de desarrollo de capacidades
discriminados por espacio curricular
“Ciencias Naturales” en particular.
En el segundo módulo abordamos el cómo está organizada el área
Ciencias Naturales dentro del DCP, cómo se relaciona con lo ya hemos visto en
el módulo 1 y el para qué no sirve en la organización de las clases por
proyectos integrados interdisciplinarios.
También, se reconocieron cuáles son los metaconceptos estructurantes
de las Ciencias Naturales e identificaron los mismos en el DCP de primaria.
Además, de distinguir los modelos y submodelos que nos ayudan a organizar el
área disciplinar e interdisciplinarmente de modo integrado y los aprendizajes
prioritarios que de ellos se desprenden, entendiéndolos como saberes.
Y en este tercer módulo abordaremos el Aprendizaje Basado en
Página -4-
Proyectos (ABP) integrados/Interdisciplinarios. Su construcción y evaluación.
2.2. Marco Teórico del ABP. Una Educación En Base a
Proyectos
John Dewey (1859-1952): Filósofo Por consiguiente, los libros y la lectura se
norteamericano La clave de la pedagogía de consideran estrictamente como herramientas”
Dewey consistía en proporcionar a los niños y niñas (Mayhew y Edwards, 1966, pág. 26.) Los
“experiencias de primera mano”. Dewey propone el maestros y las maestras, como reconocía Dewey,
aprendizaje por medio de proyectos. Los niños y las deberían ser profesionales muy capacitados,
niñas participaban en la planificación de sus perfectos conocedores de la asignatura a
proyectos, cuya ejecución se caracterizaba por una enseñar, formados en psicología del niño y la
división cooperativa del trabajo, en la que las niña, y capacitados en técnicas destinadas a
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funciones de dirección se asumían por turno. proporcionar los estímulos necesarios al
Además, se fomentaba el espíritu democrático, no educando para que el área, o áreas respectivas
sólo entre los y las estudiantes de la escuela, sino formen parte de su experiencia de crecimiento.
también, entre los adultos que trabajaban en ella.
Los niños y las niñas
más pequeños (de 4 y
5 años), podían William Heard
realizar actividades Kilpatrick (1875-
que conocían por sus 1965): Colega,
hogares y entorno: colaborador y
cocina, costura, o seguidor de John
carpintería, entre otras. Dewey, conocido
Los niños y las niñas por haber
de seis años podían desarrollado y
construir una pequeña promovido el
huerta en la que plantaban alfalfa o trigo, que “MÉTODO DE LOS
servía para mantener su granja de cuyes. Los niños PROYECTOS”,
y las niñas de siete años estudiaban la vida puso
prehistórica en cuevas que habían construido ellos mucho interés en
mismos, y los niños y las niñas de ocho años, diseñar actividades
centraban su atención en la labor de cultivo de las que partieran de los intereses de los niños y niñas
plantas, y la domesticación de animales realizadas y de aquellas actividades que fueran realmente
por las culturas preincas. significativas, donde ellos contribuyeran de
La historia y la geografía locales centraban la manera productiva y colaborativa en la
atención de los niños y las niñas de nueve años; y construcción del conocimiento, y en la búsqueda
los de diez, estudiaban la historia colonial y de una solución. Para Kilpatrick, el aprendizaje
republicana, mediante la construcción de una mediante el método de proyectos fomentaba una
réplica de una habitación de la época. actuación creativa y orientada a los objetivos, en
Como consecuencia de esos actos, se articulaban el sentido de que se transmitían, además de las
los estudios de lectura, escritura, cálculo, etc. competencias específicas (técnicas), sobre todo,
Dewey afirmaba que “cuando el niño o la niña las competencias interdisciplinarias, a partir de las
entiende la razón por la que ha de adquirir un experiencias de los propios niños y niñas.
conocimiento, tendrá gran interés en adquirirlo.
2.3. ¿Qué son los
proyectos?
Un proyecto es una
planificación que consiste en
un conjunto de actividades
que se encuentran
interrelacionadas. Los
proyectos buscan enfrentar a
Página -6-
los niños a situaciones que
los lleven a rescatar,
comprender, y aplicar aquello
que aprenden como una herramienta para resolver problemas, o proponer
mejoras, en las comunidades en
donde se desenvuelven. Los
estudiantes, buscan soluciones a
problemas de su realidad, al formular
y depurar preguntas, debatir ideas,
hacer predicciones, diseñar planes,
recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y
descubrimientos a otros, etc.
2.4. ¿Cómo poner en marcha
esta propuesta? ¿Cómo diseñamos experiencias de
aprendizaje?
Según el DCP al poner en foco el derecho a aprender del niño, asumimos
que la tarea del aula estará centrada en las diversas actividades que éste
deberá realizar para aprender.
3. La Metodología por Proyecto
Consiste en la planificación de un proceso que surge a partir de una
inquietud o interés del grupo de estudiantes, de la detección de necesidad o de
un problema observado por ellos, el docente o compartido. Lo importante es
que el tema propuesto sea cercano a los intereses del grupo y resulte
significativo. Esta metodología favorece la participación activa de los
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estudiantes en su proceso de aprendizaje, dando lugar al intercambio de ideas,
la creatividad, la colaboración, y potenciando el desarrollo de las capacidades.
Su finalidad es la satisfacción o resolución de aquello detectado.
3.1. ¿Por qué es importante incorporar a nuestra escuela
primaria el aprendizaje basado en proyectos?
Asumir con responsabilidad el desarrollo de un currículum centrado en el
trabajo con capacidades, supone un cambio en la cultura pedagógica de la
institución escolar y de los docentes. Por ello, es importante poner en marcha
la elaboración de un proyecto que invite a los estudiantes a participar de un
“aprendizaje activo”, involucrándose de manera progresivamente autónoma en
la construcción de sus conocimientos, vivenciando el intercambio y la creación
compartida.
El objetivo principal del Aprendizaje Basado en Proyectos es que el
alumno participe activamente, experimente, construya un aprendizaje
significativo y disfrute mientras lo hace. El ABP se considera una
metodología/estrategia con potencial para ayudar a recuperar el sentido de la
escuela y generar autonomía en los y las estudiantes.
Ubica a los estudiantes en el centro de la escena, y los enfrenta a
problemas y preguntas que les resultan significativos, desafiantes pero
posibles, que los motivan a seguir aprendiendo. Por otro lado, es un enfoque
que favorece la mirada integral sobre diferentes problemáticas, el diálogo y la
articulación entre distintas disciplinas.
Página -8-
Para llevar adelante un proyecto que nace de un interrogante o de la
detección de un problema (ya sea real, formulado por el docente o que surge
del interés propio del grupo) y para crear un trabajo de calidad, los estudiantes
necesitan hacer mucho más que memorizar información; se espera que
participen en variados procesos cognitivos: reconocimiento de problemas,
búsqueda de información, comprensión e interpretación de datos,
establecimiento de relaciones, planteamiento de conclusiones o revisión crítica
de preconceptos y
creencias.
De esta manera,
como protagonistas de
su propio aprendizaje -
y donde el aprendizaje
de conocimientos tiene
la misma importancia
que la adquisición de
habilidades y actitudes
para el desarrollo de
capacidades- es que se
requiere que pongan
en juego, el
pensamiento crítico, la
resolución de
problemas, la
colaboración y diversas
formas de
comunicación, además
de aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a otros, ser capaces de
exponer con claridad sus ideas, leer y comprender diferentes tipos de
Página -9-
materiales
y también expresarse en diferentes formatos. Estas son las llamadas
“Capacidades Fundamentales para la vida” clave para el siglo XXI.
Además, el trabajo por proyectos facilita la integración de múltiples áreas
y disciplinas, y favorece el desarrollo de un aprendizaje cooperativo. Permite
que los contenidos curriculares se trabajen de manera transversal.
Desde esta
perspectiva, la función
del docente va más allá
de la exposición de
contenidos, pues debe
enfrentar al estudiante a
la incertidumbre para
provocar nuevos
aprendizajes. Lo
importante no es el “qué”
sino el “cómo”. Su
función principal es la de
crear la situación de
aprendizaje que permita
a los estudiantes llevar a
cabo el proyecto.
También, guiar y apoyar
el proceso, lo cual implica
buscar materiales,
localizar fuentes de
información, gestionar el
trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades,
controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito y evaluar el resultado.
Página -10-
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3.2. Definiendo el tipo de proyecto
Podemos diferenciar, al menos teóricamente, tres tipos de proyectos (LaCueva,
1998), teniendo en cuenta que no se trata de una clasificación rígida y que es
posible plantear proyectos combinados.
a. Proyectos Científicos: se realizan indagaciones de un modo semejante al
que utilizan los científicos, teniendo en cuenta las condiciones del contexto,
reconociendo los distintos modos de proceder tanto en las ciencias
formales como en las fácticas. Por ejemplo: investigar la historia del
Página -11-
partido/localidad/barrio en el que se inserta la escuela a partir de
bibliografía, documentos y relatos de vecinos, familiares y amigos. Este
proyecto puede concluir con la elaboración de pósteres y/o videos que
pueden incluir fotos, breves relatos de diversos actores, noticias de diarios
y revistas, etc. y su presentación en la escuela o en algún centro vecinal.
b. Proyectos Tecnológicos: consisten en el estudio o diseño de un
procedimiento de utilidad práctica. Por ejemplo: elaborar productos
alimenticios u otros bienes que luego puedan comercializarse o donarse a
lugares en los que sean necesarios.
c. Proyectos Ciudadanos: en estos proyectos, los y las estudiantes se
involucran en problemáticas sociales y proponen posibles soluciones, como
concientizar a la población escolar y vecinal sobre alguna problemática de
contaminación ambiental presente en el barrio en el que está situada la
escuela. Se pueden elaborar folletos, videos o charlas en la escuela e
invitar a la comunidad en su conjunto.
3.3. ¿Cuáles son las preguntas básicas para la elaboración
de un proyecto?
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3.3.1. ¿Cuáles son los pasos por seguir para la elaboración
de un proyecto?
1. Activación: este es el momento donde resulta necesario conectar los
intereses de los estudiantes, con las necesidades del aprendizaje.
El tema vertebrador
del proyecto puede partir
de los alumnos, del
profesor o compartido.
Lo importante es que
éste sea cercano a los
intereses del grupo y
resulte significativo para
ellos. Es la fase clave en
la que el docente tiene
que ser estratégico para
incentivar y motivar, es
aquí donde se crea la
“intención”, siendo ésta
definitiva para generar un
desafío. Es necesario
crear una “pregunta
Página -13-
guía” que dirija y centre
el proyecto, que plantee
un reto o un problema, y
que genere interés en los estudiantes. Debe ser clara y al mismo tiempo tener
una respuesta abierta. Y por supuesto conectar a las habilidades y los
conocimientos que los alumnos deben aprender y adquirir para el desarrollo de
sus capacidades.
2. Investigación: esta etapa consiste en:
a. Búsqueda de la información que permita posibles respuestas a la
“pregunta guía” o del problema planteado. Es importante que los
estudiantes busquen, analicen y contrasten información para realizar su
trabajo. En esta primera fase, algunas propuestas pueden contemplar la
lectura de bibliografía y fuentes escritas (artículos periodísticos, libros,
casos, entre otras); la visión de materiales audiovisuales (como
documentales o películas de ficción); la realización de observaciones y
experimentos; visitas guiadas a lugares estratégicos; encuentros con
referentes de posibles temáticas a abordar; y cualquier otra actividad que
se considere relevante para pensar posibles interrogantes en el marco de la
definición de un proyecto. En esta instancia, las TIC juegan un papel muy
importante ya que, en la actualidad, facilitan la búsqueda y acortan
tiempos. Aquí, la función del docente es orientar y guiar ese proceso.
b. Toma de decisiones: en esta fase se especifican las actividades que se
llevarán a cabo y el tiempo asignado a cada una; los recursos necesarios,
los roles de estudiantes y docentes, los contenidos (de las diferentes
disciplinas) que se trabajarán, las capacidades a desarrollar y el producto
final del proyecto. En esta etapa resulta muy útil la elaboración de un mapa
mental o conceptual con los elementos antes mencionados: objetivos,
actividades, tiempos, roles, etc.
En esta etapa se redacta el proyecto.
c. Desarrollo: se realizan las actividades definidas en la fase anterior,
Página -14-
teniendo en cuenta los tiempos y tareas asignadas y el producto final a
elaborar. En esta instancia es muy posible que sea necesario realizar
ajustes en la planificación inicial del cronograma y las actividades.
3. Construcción o creación del producto: todo proyecto debe concluir con
la creación de un producto o el desarrollo de un proceso final que permita a
los estudiantes, poner en práctica, organizar y difundir todo el trabajo
realizado a lo largo del mismo y, poner en juego las nuevas competencias y
habilidades adquiridas. Este producto final será pensado al comenzar el
proyecto. Interrogantes como los siguientes podrán servir de ayuda al
momento de pensarlo: ¿qué producto podríamos crear? ¿Qué recurso será
el más apropiado para difundir lo trabajado?
Tal vez pueda ser una campaña publicitaria para concientizar sobre la
importancia del tema abordado, el prototipo de un invento, un plan de
acción para aprovechar algún
espacio de la escuela, entre otras
tantas ideas. A su vez, servirá de
elemento conector y guía de las
diferentes tareas, pero es en esta
instancia, cuando el docente
ofrecerá instrucciones explícitas
para llevarlo a cabo.
4. Difusión del producto: es la
etapa final y la clave de un
proyecto ya que en ella se
consolida el aprendizaje. Está
estrechamente ligada a la etapa
Página -15-
anterior. El producto final nos
permitirá observar qué
habilidades ha desarrollado el
estudiante, al tener que exponer la producción ante una audiencia. Este será
el momento óptimo para demostrar el logro de las capacidades ya que,
exponer el trabajo ante los demás motiva a los estudiantes a brindar lo
mejor de sí mismos para obtener un resultado positivo, permitiendo la
valoración del nuevo conocimiento construido.
5. Metacognición: Cuando el proyecto haya concluido, es importante realizar
una reflexión con el grupo para establecer qué puntos han sido los positivos
y cuáles han sido los que han fallado. Este tipo de reflexiones permitirá que
futuros proyectos sean más ricos y no caigan en errores que ya se hayan
cometido con anterioridad.
Página -16-
3.3.2. Redacción del proyecto
Página -17-
3.3.3. ¿Cuándo elaborar un proyecto?
Como ya mencionamos en el módulo 1, el DCP nos señala que podemos
organizar nuestras clases mediante secuencias integradas y/ o proyectos
integrados.
¿Por qué y/o? Porque nos indica que los proyectos deberían ir usándose
paulatinamente a medida que avanzamos en la escolarización del niño. Es
decir, por ejemplo, se elaborarán uno o dos proyectos en primer ciclo y dos en
el tercero.
El abordaje del trabajo por proyectos implica períodos de tiempo más o
menos prolongados (desde semanas a meses), por lo que en el interior de
estos deberemos desarrollar varias clases, dentro de las cuales organizaremos
nuestras tareas, objetivos, etc. mediante secuencias integradas. Es decir, que
una metodología, una estrategia no reemplaza a la otra, sino que se
complementan.
3.3.4. Algunas decisiones para elaborar un proyecto.
Ahora bien. Dijimos también, en el módulo 1, que podríamos trabajar de
manera interdisciplinaria (varias disciplinadas de un área vinculadas) o de
manera integrada (varias áreas) de modo relacionado. O ambas en conjunto.
Este punto será el primero que deberemos definir a la hora de comenzar con
nuestro proyecto.
Para el primer caso “interdisciplinariedad”, por ejemplo, a partir de la
pregunta problematizadora/situación problema, de ¿Por qué decimos que la
nutrición comprende la respiración celular? podríamos abordar
transformaciones de nutrientes en materia y energía por óxido reducción
desde la Química, dentro de la célula desde la Biología.
Para el segundo caso “integración” por ejemplo, a partir de la pregunta
Página -18-
problematizadora/situación problema, de ¿Cómo se cultivan las plantas en un
vivero? Podríamos organizar una visita a un vivero con alumnos de primer ciclo
de primaria y en este contexto observar la diversidad de plantas y condiciones
para su cuidado, trabajando contenidos de las Ciencias Naturales. Pero además
si pensamos en los trabajos que allí se realizan nos orientamos hacia las
Ciencias Sociales y, si nos detenemos a observar cómo es el sistema de riego ,
estamos frente a contenidos de Tecnología. Cálculos relacionados a números
de plantines y almácigos y a superficies cultivadas involucran Matemática. Y ni
hablar de la importancia de la Lengua.
Para el tercer caso “integración/interdisciplinariedad”, por ejemplo,
para alumnos ya de un tercer ciclo a partir de la pregunta
problematizadora/situación problema, de ¿Por qué a los deportistas le hacen el
control antidoping en una muestra de orina y no de materia fecal? podríamos
trabajar con la nutrición desde la Biología, las transformaciones de sustancias
desde la Química, las relaciones entre drogas y salud desde la Educación para
la Salud y las normas y reglamentos deportivos desde la Educación Física.
Entre otras áreas y disciplinas.
Pero también deberemos definir, desde qué enfoque se realizará la
integración/interdisciplinariedad. Desde los metaconceptos, desde los
conceptos específicos de cada disciplina/área o desde problemas
significativos para los estudiantes.
En el primer caso, por ejemplo, trabajando con el bloque de
metaconceptos unidad/diversidad, en el desarrollo del contenido “los
materiales”, en primer ciclo, se suelen diseñar experiencias donde los niños
trabajan con material concreto. Esto constituye una buena oportunidad para
para comenzar a construir el concepto de diversidad a través de la exploración
de las propiedades de los materiales del entorno. Más adelante, en el segundo
ciclo, se podrá trabajar el concepto de unidad, en función de las ideas básicas
relacionadas con la materia, tales como “la materia es el constituyente común
de todas las cosas”.
Página -19-
En el segundo caso, por ejemplo, trabajando conceptos específicos
disciplinares como, el agua como sustancias, el ciclo del agua, el agua en
los ecosistemas, cambios de estado del agua, el agua como disolvente, el
agua como componente de los seres vivos, caminos históricos en el uso del
agua, el agua y el principio de Arquímedes, cuidados del agua, etc.
Y en el tercer caso, trabajando desde problemas significativos para
los niños, por ejemplo, ¿Por qué vemos el Sol todos los días moverse alrededor
de la Tierra, desde que sale hasta que se esconde, si es la Tierra la que se
mueve alrededor del Sol? ¿Por qué mi prima Ana, que vive en Chile, ve salir el
Sol de atrás de las montañas y yo lo veo esconderse detrás de las montañas?
¿Por qué en Chile oscurece después que en Mendoza? Y ¿Por qué nuestra prima
Morena, que vive en Buenos Aires, nos dice que ella no ve al Sol ni salir ni
esconderse detrás de ninguna montaña y que allá oscurece antes que en
Mendoza y mucho más antes que en Chile?
Página -20-
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Autoras
Profesora Valeria Meljín
Profesora Cecilia Pirrone
Profesora Érica Henríquez
Profesora Andrea Cinquemani
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