Módulo 4
Trabajo por proyectos integradores
interdisciplinarios en Ciencias Naturales
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Índice
1. Presentación y organización del trayecto
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1.1. Plan de Trabajo-Cronograma
Pág. 3
2. Desarrollo del Módulo 4
Pág. 4
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos?
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2.2. Realización de un ABP para primaria.
Pág. 7
3. ¿Comenzamos?
Pág. 15
Bibliografía Pág. 23
Autoras
Profesora Valeria Meljín
Profesora Cecilia Pirrone
Profesora Érica Henríquez
Profesora Andrea Cinquemani
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1. Presentación y organización del
Trayecto
1.1. Plan de Trabajo-Cronograma:
Módulo Contenidos Acciones y Tiempos Fechas
Lectura reflexiva y
Inicio de construcción
comprensiva del
grupal, colaborativa y
material propuesto.
virtual de Proyecto
del 14/09 al 27/09
Integrado
Interdisciplinario en el Foro de discusión - 14/09/2
área de Ciencias consulta del módulo 0
Naturales. 1. Resolución de
4 Relación con todo lo
visto hasta acá.
tareas propuestas. al
del 14/09 al 27/09 27/09/2
0
Completamiento del
Trabajo por formulario evaluativo.
proyectos del 21/09 al 27/09
integradores
Interdisciplinari
os en Ciencias
Naturales.
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2. Desarrollo del Módulo 4
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos?
A lo largo del trayecto hemos intentado entender la lógica de
organización del aprendizaje en la escuela primaria según nos plantea el DCP
2019 de primaria considerando las capacidades que desde el Consejo Federal
de educación se nos propone para la vida en el siglo XXI.
Para ello debimos entender los conceptos de integración,
disciplinariedad, interdisciplinariedad, competencias, capacidades,
habilidades, metaconceptos, modelo, submodelos, indicadores, aprendizajes
prioritarios y saberes. Y con ellos el cómo encarar el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) integrados/Interdisciplinarios.
Como hemos venido trabajando a lo largo de los módulos de este
trayecto la enseñanza en el siglo XXI nos trae nuevos desafíos, nuevas
estrategias, nuevas formas de enseñar y aprender.
Recordemos que el DCP, nos propone organizar nuestras tareas áulicas
en base a Secuencias Integradas y/o Proyectos Integrados.
Ya comentamos anteriormente, que trabajar con una estrategia no es
excluyente de hacerlo con la otra. En realidad son complementarias ya que de
trabajar por ABP a la hora de organizar los contenidos disciplinares a abordar
deberemos secuenciarlos lo que también podrá ser de manera integrada o no.
Con esto volvemos a la idea de que para organizar las clases, las tareas,
no existen recetas o modelos estáticos o mágicos. Se nos proponen desde los
documentos prescriptivos algunas posibles estrategias acordes a los fines de
la educación, las que nosotros deberemos ir probando, integrando, mejorando
para nuestra labor teniendo en cuenta nuestra realidad y contexto.
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La idea de este módulo es presentarles un ejemplo de un posible
trabajo con proyecto, el cual será sólo eso, un ejemplo de aquellas partes o
secciones que suelen ser más complejas.
Esto módulo lo utilizaremos también como una pausa en nuestro
recorrido para que todos aquellos que vienen un poquito más lentos puedan
ponerse al día con las lecturas y tareas para poder llegar al tramo final todos
juntos, ya que la idea es que de manera colaborativa pudieran elaborar un
proyecto integrado. Veremos si lo logramos.
En base a lo trabajado en el módulo anterior ustedes habrán visto que
los proyectos pueden elaborarse integrando áreas de un mismo año o de
diferentes años dentro de un ciclo, o integrar disciplinas de un área, o integrar
ciclos e incluso niveles. Volvemos nuevamente, a la idea de que no hay una
única manera de pensarlo o hacerlo. Todo dependerá de la intencionalidad del
proyecto, de los recursos materiales y humanos con los que se cuente.
Por eso acá es en donde nos vamos a apoyar en los metaconceptos,
modelos y submodelos de las áreas (trabajado en el módulo 2). Será de
mucha importancia reconocer los mismos para comenzar a construir redes
entre las disciplinas que participarán para la significatividad del mismo.
Además, aquí es en donde trabajaremos también todos aquellos
saberes que desde el DCP se nos pide desde la transversalidad.
Por todo esto nuestro ejemplo estará basado en “el agua”. Recurso
valioso y preciado mundialmente pero muy en particular, regionalmente. El
“oro o el petróleo” del siglo XXI, como lo llaman algunos autores.
Pues lo primero que haremos es recordar cuáles son las etapas para la
elaboración de un proyecto y los elementos para la redacción del
mismo.
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2.2. Elaboración de un ABP en primaria.
Después, vislumbrar la temática a abordar en nuestro proyecto (el cual
recordemos se caracteriza porque su desarrollo es a largo plazo),
considerando las capacidades, ejes y saberes transversales que nuestro DCP
nos propone.
En el ejemplo que desarrollaremos para la construcción de nuestro ABP,
cuya temática seleccionada fue el agua, del DCP pudimos extraer los
siguientes elementos los cuales utilizaremos como guía. No necesariamente
debemos abarcar todos ellos. Eso lo podremos ir eligiendo en el camino.
Eje: CULTURA DEL CUIDADO
Categoría: Cuidado del planeta
Tema problema: CULTURA DEL AGUA
Objetivos:
• Promover mediante acciones educativas una cultura del agua orientada a fomentar la
participación de la comunidad.
• Difundir la acción del Departamento General de Irrigación en la gestión y administración del
agua.
• Generar acciones teóricas y prácticas que contribuyan a consolidar el conocimiento,
concientización y participación de la comunidad educativa en la valoración del agua.
Temas sugeridos a desarrollar:
Nuestra realidad hídrica. El recorrido y usos del agua. Historia de Mendoza, ligada al agua.
Nuestras cuencas y oasis. Métodos de riego. Nuevos paradigmas en la distribución del agua.
Diferencia entre agua cruda y agua potable. Obras hidráulicas. Diques, presas y embalses.
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Centrales hidroeléctricas.
La administración del agua en Mendoza. Contaminación y calidad del agua. Aguas
subterráneas. Red de distribución del agua. Uso y reúso del agua.
Agua virtual. Huella hídrica. Seguridad hídrica. Gobernanza del agua.
Hablar del agua en Mendoza es hablar de uno de los aspectos más significativos de nuestra
cultura. Además, de ella depende el establecimiento humano, nuestra economía e industria. Es
por ello, que resulta imprescindible, para el bienestar y crecimiento provincial, fortalecer
nuestra Cultura del Agua. Hay que trabajar fuertemente en la relación agua-cultura-sociedad y
ésta debe ser abordada en su complejidad desde distintos puntos de vista, especialmente
desde la educación.
Es necesario que cada mendocino haga una nueva lectura del medio del que forma parte para
adquirir los conocimientos, valores y habilidades necesarios para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de las problemáticas en torno al recurso hídrico.
La Educación y Cultura del Agua debe ser entendida como una INVERSIÓN. Por ello, a través
de múltiples actividades buscamos implementar políticas de gestión ambiental, dirigidas a
lograr un cambio cultural, a fin de corregir y revertir las acciones de contaminación y derroche
del agua producida por el hombre. Esta tarea se debe desarrollar de manera permanente,
continua, estable, sistemática e interinstitucional, para que todas las generaciones puedan
vivenciar la realidad de su contexto y ser protagonistas del cambio deseado.
Capacidades fundamentales de Segundo ciclo
Comunicación:
• Comprende, a través de la historia, la importancia del trabajo del hombre en el desarrollo de
Mendoza como un oasis.
Trabajo con otros:
• Se involucra en grupos de trabajo para indagar sobre el agua como protagonista de nuestra
historia, y su importancia en el desarrollo de la civilización.
Pensamiento crítico:
• Reconoce la importancia de las obras hidráulicas para la provincia y la necesidad de
administrar y distribuir el recurso hídrico en Mendoza.
• Reconoce la problemática que implica la emergencia hídrica en la provincia.
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Compromiso y responsabilidad:
• Se compromete con la “cultura del agua” a través de acciones que impliquen la
concientización de la comunidad educativa frente al buen uso del recurso.
Resolución de problemas:
• Identifica diferentes fuentes y tipos de contaminación del agua, realizando propuestas de
solución a la problemática.
• Desarrolla soluciones que atiendan a la realidad hídrica de la provincia, enfatizando en la
importancia de prevenir su escasez mediante el cuidado de los diques, presas y embalses.
Aprender a aprender:
Reconoce aquellas acciones del hombre que afectan al recurso y propone prácticas para su
cuidado.
Eje: Yo amo Mendoza para segundo ciclo
Yo amo su naturaleza
• Reconocimiento y valoración del recurso hídrico en Mendoza y su relación con los seres
vivos.
• Apreciación de las acciones humanas necesarias para la conservación y protección de los
recursos naturales.
Yo amo su gente y su trabajo
Instrumentación de acciones para acceder al conocimiento de los roles clave que diferentes
personas desempeñan para asegurar el manejo de los recursos hídricos, tales como el tomero,
el inspector de cauce, etc.
• Valoración del trabajo que implicó e implica el desarrollo y mantenimiento del arbolado
público urbano y rural.
• Valoración del esfuerzo que muchos mendocinos realizan para vivir en las extensas áreas del
secano, ya sea en los territorios arenosos del este, en las escarpadas montañas del oeste o en
las áridas mesetas volcánicas del sur, especialmente de los puesteros.
• Reconocimiento del manejo sistemático del recurso hídrico y el aprovechamiento histórico del
agua: canales y acequias desde épocas prehispánicas.
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Espacio curricular: Ambiente, cultura y tecnología
Indicadores de desarrollo de capacidades
Comunicación:
Expresa conceptos con vocabulario propio de los saberes definidos de las ciencias.
• Organiza, registra y comunica la información propia de las ciencias, la cultura y la tecnología,
a través de gráficos, dibujos y textos breves comprensibles.
• Reflexiona acerca del uso de la tecnología como proceso que transforma las actividades
humanas y la relación de espacio y tiempo.
• Ejercita públicamente la palabra y reconoce los efectos sociales de su expresión oral y
escrita.
• Comunica sus ideas y escucha las de los otros, en un marco de respeto y tolerancia.
Trabajo con otros:
Respeta y escucha la idea del otro y reconoce la diversidad de propuestas, fortaleciendo los
vínculos de compañerismo en el equipo de trabajo.
• Asume el rol asignado, actúa en consecuencia dentro del equipo de trabajo y se desempeña
adecuadamente en el contexto de actividades compartidas.
• Reconoce que, en las tareas escolares cotidianas, se requiere igualdad de oportunidades y
de condiciones para todos los integrantes del grupo.
• Reconoce el diálogo como la mejor herramienta para la construcción de acuerdos y la
resolución de posibles conflictos en el trabajo con sus pares.
• Desarrolla experiencias de colaboración, mediadas por TIC, programación y robótica,
participando en equipos con roles complementarios y diferenciados.
Pensamiento crítico:
• Establece relaciones entre las características (modos de vida, comportamientos y ambiente)
de los distintos seres vivos, identificando algunos criterios de clasificación.
• Analiza la diversidad de elementos existentes en el mundo natural, diferenciando los
sistemas vivos de los componentes no vivos, interpretando y describiendo algunos de sus
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cambios e interacciones.
• Reflexiona y valora actitudes positivas en relación con el cuidado de la salud, el respeto por
la vida y la preservación del ambiente.
• Explora, clasifica y compara distintos tipos de materiales de la vida cotidiana y sus
características relevantes, adquiriendo progresivamente, responsabilidad ecológica en su uso.
• Reconoce diversos aspectos propios y de las organizaciones sociales a las que pertenece,
así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
• Identifica elementos naturales y humanos del paisaje geográfico y establece algunas
relaciones sencillas entre ellos.
• Reflexiona sobre situaciones de la vida escolar identificando aquellas donde se ponen en
juego, la responsabilidad, la libertad, la justicia y la solidaridad, expresando argumentos que
validen su opinión.
• Reconoce el avance de los recursos tecnológicos, y su utilización en la vida cotidiana,
identificando que las nuevas formas de hacer las cosas se apoyan en las precedentes, con
aspectos que cambian y otros que se conservan.
• Comprende los principios generales del funcionamiento de los dispositivos computarizados y
de robótica, particularmente los elementos que permiten la entrada, el proceso y la salida de
datos, en relación con ejemplos y problemas de su entorno sociocultural.
Compromiso y responsabilidad:
Participa de las diferentes actividades escolares generando acciones que demuestren
paulatinamente la autonomía individual, poniendo en juego la responsabilidad, la solidaridad, el
cuidado de sí mismo y de los otros.
• Identifica y describe los componentes del paisaje natural, reconoce algunos usos que las
personas hacen de ellos incorporando conductas vinculadas al cuidado de la naturaleza.
• Manifiesta sensibilidad y respeto hacia los seres vivos, al cuidado de la salud y al
mejoramiento del medio ambiente.
• Identifica a partir de historias de vida, testimonios orales, imágenes y objetos, las distintas
costumbres, culturas y épocas, para generar el respeto por la diversidad cultural, sus valores y
creencias.
• Comprende el sentido de las normas de convivencia (escolares y sociales) y las
consecuencias de su incumplimiento. Se compromete con las mismas y analiza sus propias
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acciones en situaciones que se alejan de ellas.
• Interviene en prácticas escolares que afirman la autonomía individual, la responsabilidad, la
solidaridad, y el cuidado de sí mismo y de los otros.
• Utiliza los recursos tecnológicos en forma segura, respetuosa y responsable, cuidando que
su uso no afecte a la integridad de las personas.
• Comparte experiencias y elaboración de estrategias mediadas por entornos digitales,
programación y robótica en un marco de responsabilidad y compromiso por el ambiente.
Resolución de problemas:
• Observa su entorno y busca respuestas a diferentes interrogantes sobre la importancia de los
subsistemas terrestres (agua, aire y suelo) para el desarrollo de la vida.
• Propone alternativas simples en cuanto a las medidas de prevención de enfermedades
vinculadas con la higiene, conservación de los alimentos y el consumo de agua potable.
• Elabora explicaciones y argumentaciones simples sobre las propiedades de los materiales
del entorno y sus diferentes usos.
• Utiliza diferentes fuentes para obtener la información que necesita (entrevistas, fotografías,
textos escolares, TIC, otros).
• Reconoce algunos problemas sociales y logra identificar algunos actores involucrados en
ellos.
• Participa en la elaboración de acuerdos sobre la convivencia escolar, reflexionando sobre el
sentido de éstos, así como sobre las acciones de reparación ante su incumplimiento.
• Identifica conflictos e intereses que se ponen en juego, en situaciones vividas en el contexto
escolar y busca alternativas de resolución acordando, con sus pares y docentes, el modo más
adecuado y equitativo.
• Plantea preguntas y anticipa respuestas acerca de los productos y los procesos tecnológicos,
analizando el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de
medios técnicos.
• Reconoce en la TIC, en la programación y en la robótica, un medio para la resolución de
situaciones problemáticas, la creación de oportunidades y la transformación de la realidad.
Aprender a aprender:
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Analiza y registra características relevantes de algunos aspectos del mundo natural y social,
mediante observaciones sistematizadas, planteando interrogantes, ordenando ideas e
integrando la nueva información.
• Identifica lo que aprendió y los procedimientos llevados a cabo para lograr nuevos
conocimientos, plantea dudas, selecciona la información adecuada, establece nuevas
relaciones y generalizaciones con el fin de resolver las tareas propuestas.
• Establece relaciones entre acontecimientos de la vida personal y social.
• Analiza las relaciones referidas a la temporalidad (cercana y pasada) para elaborar
secuencias.
• Reconoce las acciones justas y solidarias que mejoran la convivencia escolar para favorecer
un ambiente propicio en el aprendizaje.
• Utiliza sus conocimientos previos para aprender a usar nuevos recursos tecnológicos.
• Formula problemas simples y construye estrategias para su resolución valiéndose de las TIC,
programación y robótica, utilizando secuencias ordenadas de instrucciones y experimentando
con el error como parte del proceso.
Espacio curricular: Ambiente cultura y Tecnología
3er grado
Eje: EN RELACIÓN CON EL ENTORNO
-Reconocimiento del espacio geográfico (calles, rutas, canales de riego, edificios, espacios
verdes, etc.) de la escuela y cercano a ella a través de relatos simples, dibujos, planos
sencillos y fotografías (luego de haber realizado al menos una salida).
-Construcción de mapas mentales sencillos sobre la base de la experiencia y la
información recibida.
-Caracterización y clasificación de los ambientes aeroterrestres - acuáticos cercanos
comparándolos con otros lejanos y de otras épocas.
- Reflexión acerca del uso responsable de la tecnología en diferentes épocas y contextos,
que han promovido conductas adecuadas para el cuidado del ambiente (manejo del recurso
hídrico, aerosoles, manejo de los residuos, transporte sustentable).
-Reconocimiento de elementos naturales y humanos del ambiente y sus distintos usos.
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-Descripción de problemas sociales, ambientales y políticos de la vida cotidiana de
distintos grupos sociales pasados y presentes (por ejemplo, paisaje, transporte, trabajo,
roles) y conocimiento del impacto de dichos procesos.
-Reflexión sobre distintas problemáticas provocadas por la incorporación o cambios
tecnológicos en sociedades de diferentes contextos.
-Comprensión de los principios generales del funcionamiento de los dispositivos
computarizados, particularmente los elementos que permiten la entrada, el proceso y la
salida de datos, en relación con ejemplos y problemas de su entorno sociocultural.
Eje: EN RELACIÓN AL CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD
-Conocimiento de los perjuicios del consumo de agua y alimentos en mal estado para el
cuerpo humano.
-Identificación de medidas de prevención: lectura de fechas de vencimiento, tiempos de
conservación, contaminación cruzada, etc.
- Reconocimiento de las instituciones cercanas y los recursos tecnológicos que poseen,
comparándolas, en distintas épocas (escuela, hospital, centro de salud, clubes, CIC, centros
culturales, bibliotecas, cooperativas y ONG).
-Participación en experiencias colaborativas, mediadas por TIC, programación y
robótica sobre el cuidado del cuerpo y la salud.
Eje: EN RELACIÓN A LOS SERES VIVOS
-Identificación de las características comunes a todos los seres vivos (crecimiento,
desarrollo, reproducción y respuesta a estímulos), comparando comportamientos específicos y
sus interacciones en diferentes ambientes (adaptaciones).
-Reconocimiento de la variedad de plantas en distintos ambientes, identificando
estructuras, funciones y comportamientos específicos (ej.: diferencia de hojas en los
ambientes acuáticos o desérticos).
-Observación y comparación del uso de la tecnología en las diferentes formas de cultivo,
tecnologías en la alimentación, modos de crianza de los animales. Sus diferencias con el
pasado.
-Identificación y propuestas de soluciones a problemáticas de los seres vivos en la vida
cotidiana desarrollando experiencias colaborativas de aprendizaje mediadas por TIC,
programación y robótica.
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¡Uf! como verán son muchos los elementos. Volveremos a insistir en que no necesariamente
tendremos que trabajar con todos ellos.
Pero acá es en dónde comenzaremos con la elaboración del proyecto.
3. ¿Comenzamos?
Lo primero que se deberá es el definir qué tipo de proyecto será: científico, tecnológico o
ciudadano; y si este será disciplinar, interdisciplinar, integrado o la combinación de estos.
También si sólo será para un grado, un ciclo, o todos los ciclos de la institución.
Bien, en nuestro caso elegiremos ejemplificar la elaboración de un proyecto ciudadano
integrado/interdisciplinar para tercer grado de primaria en donde la temática será elegida por el
docente del grado.
3.1 Pasos para elaborar un proyecto.
A. Activación
Recordemos que la elaboración comienza con
la “Activación” en la cual juega un papel
fundamental la “pregunta guía” “pregunta
productiva” según algunos autores, que
dirigirá y centrará el proyecto. La misma debe
plantear un reto o un problema que genere interés en los estudiantes. La misma debe ser
“potente” y puede ser más de una o encontrarse dentro de una situación problematizadora o
surgir a partir de una. Deben ser en lo posible abiertas, de no fácil resolución. Debe buscar
llevarlos más allá de sus razonamientos. Debe llevarlos a la acción, observación o reflexión.
Pero su respuesta debe poder ser encontrada, alcanzada por los niños luego de un proceso de
investigación. La pregunta correcta será aquella que los lleve a mostrarnos la solución y no sólo
a responder.
Debe invitarlos a pensar, a elaborar.
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En nuestro ejemplo: se le presentarán al grupo que intervendrá en el proyecto una serie de
encabezados de diarios locales para que lean. Luego de definirse aquellas palabras que
desconocen se les planteará:
¿Qué es un recurso? ¿Pueden dar ejemplos de recursos? ¿De qué recurso hablan los cuatro
encabezados? ¿A qué refieren los encabezados en relación a dicho recurso? ¿Por qué si
vivimos en una provincia con montañas donde nieva y en donde nacen los ríos podría escasear
el agua? ¿Qué es una sequía? ¿Por qué podría producirse una sequía en Mendoza? ¿Qué es
una emergencia hídrica? (en caso de haber vocablos que desconocen los mismos serán
buscados en el diccionario).
Bien. La idea que debe quedar clara para los intervinientes en el proyecto en esta primera etapa
es la:
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Situación o problema: usaremos una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver.
En nuestro caso dicha frase puede ser:
Mendoza se encuentra en una zona árida, seca que a pesar de tener montañas donde
nacen ríos se encuentra en emergencia hídrica por lo que debemos a usar y cuidar
mucho el agua concientizando a toda la población de esto.
B. Investigación
Acá ya avanzaremos con la segunda etapa:
a) Búsqueda de la información: En ella se busca información que permita posibles
respuestas a las “preguntas guías” o el problema planteado. Esta estará guiada, orientada
por el docente ya que son muy pequeños aun para zambullirse solos en el mundo de Internet.
Acá debemos aclarar que también se buscará información en libros, revistas YouTube, etc.
siempre bajo la orientación del docente. En esta etapa el uso de las TIC es muy importante para
el desarrollo de habilidades tecnológicas y como recurso potenciador.
En nuestro ejemplo podemos acercarles “Aqualibro”, los fascículos dedicados al agua en
Mendoza de “Educación Ambiental frente al cambio climático”, el Manual de Educación
ambiental” del gobierno de Mendoza.
Luego de haber compartido toda la información recabada se pasará a:
b) En la toma de decisiones se especificarán los objetivos, las actividades que se llevarán
a cabo y el tiempo dado a cada una (recordemos que estamos armando un boceto por lo
que luego el mismo puede ser modificado); los recursos necesarios, los roles de
estudiantes y docentes, los contenidos (de las diferentes disciplinas) que se trabajarán,
las capacidades a desarrollar y el diseño del producto final del proyecto . En esta etapa
resulta muy útil la elaboración de un mapa mental o conceptual de los elementos antes
mencionados: objetivos, actividades, tiempos, roles, etc. En esta etapa se redacta el proyecto.
En nuestro ejemplo
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- Algunos de los objetivos pueden ser:
● Reconocer las características que tienen que ver con que Mendoza sea un desierto.
● Reconocer en Mendoza las características de una zona árida.
● Conocer el ciclo del agua en Mendoza.
● Conocer las cantidades de agua dulce utilizable a nivel mundial y local.
● Reconocer la importancia del agua para la vida.
● Reconocer la importancia del agua para el hombre mendocino dentro de la ganadería y la
agricultura.
● Conocer la historia del uso del agua en Mendoza.
● Conocer las características para que el agua sea potable.
● Reconocer por qué se producen sequías en una provincia con montañas donde nacen ríos.
● Promocionar acciones que tengan que ver con la concientización de la comunidad educativa
con acciones que tengan que ver con valorar y cuidar el agua.
● Autoreflexionar sobre el uso y cuidado que cada uno hace del agua.
● Autoreflexionar sobre cuánto ayudo y me comprometo a concientizar a otros sobre el buen
uso del agua.
● Promocionar acciones que tengan que ver con la concientización de la comunidad educativa
con acciones que tengan que ver con cuidar la limpieza de las acequias y canales de
Mendoza.
● Entre muchos otros…
- Algunas disciplinas intervinientes pueden ser:
● Biología (contenidos: adaptaciones de los seres vivos a diferentes ambientes, en este caso a la
aridez, entre otros), Química (contenidos: sustancias, mezclas, métodos de separación,
potabilización del agua por decantación, filtración, entre otros) Geografía, relieve de
Mendoza, aguas superficiales y subterráneas, ríos, diques, entre otros) Historia
(contenidos: usos del agua históricamente en Mendoza, Los huarpes y el agua, las acequias
y el riego, entre otros), Matemática (contenidos conceptuales: problemas dentro del campo
aditivo, entre otros) Lengua (conceptuales textos narrativos descriptivos, entre otros) Artes,
Música, Educación Física entre otras (revisar contenidos en DP).
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- Algunas capacidades a desarrollar:
Pues acá deberemos tener en cuenta todas aquellas que nos propone el DCP.
- Algunas actividades a desarrollar:
● Visita al área fundacional de Mendoza para observar sus acequias y canales.
● Visita a los altos limpios en Lavalle.
● Visita a Irrigación.
● Entrevista a un tomero.
● consultas a expertos.
● Investigación sobre acciones provinciales que tengan que ver con el reciclado y
reutilización del agua.
● Creación de un potabilizador de agua.
● Elaboración de modelos representativos del ciclo del agua en Mza en relación a la
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barrera orográfica de la cordillera de los Andes.
● Cálculo de cantidades de agua que se usa o se pierde por el goteo de una canilla, por
bañarnos, por lavar el auto, los platos, la vereda, regar las plantas, llenar una piscina,
entre otros.
● Elaboración de un video para dar a conocer la problemática del agua a nivel mundial y
local.
● Elaboración de cartillas de salud donde se muestra la importancia del agua para el
desarrollo de los seres vivos y su higiene.
● Elaboración de una representación artística donde se muestre el uso histórico del agua
en la provincia.
● Elaboración de folletos concientizadores sobre el buen uso del agua y la necesidad de
cuidarla.
● Visita a una finca donde se muestre la importancia del agua para los cultivos, su uso, su
administración y la posibilidad de nuevas tecnologías para su mejor aprovechamiento.
● Entre otras.
- Tiempo:
El desarrollo del proyecto completo será de Abril a Noviembre del año calendario.
Acá una vez definidas claramente cada una de las actividades a desarrollar se deberá pautar el
tiempo estimado de las mismas.
- Recursos:
Humanos: Los docentes de las disciplinas intervinientes, los directivos de la institución. Los
padres y vecinos de la institución.
- Materiales:
Dinero, útiles escolares (papeles, fibrones, colores, etc.), Internet, máquinas fotográficas, de
video o celulares entre otros. En este caso para la obtención de dinero para los viajes, salidas,
folletos, posters, etc. se realizarán actividades dentro y fuera de la escuela para recaudarlo
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(peñas, venta de comida, rifas, etc.). Además se pedirá la ayuda del municipio para los traslados
a las visitas.
- Roles:
Los docentes de 3 grado serán los organizadores y coordinadores generales del proyecto. Los
docentes de las disciplinas artísticas, los padres y vecinos colaboradores.
- Producto final:
Una campaña de concientización escolar y comunitaria (barrial) con folletos y posters sobre la
necesidad de un buen uso y cuidado del agua como recurso. La misma será de manera escrita e
interactiva.
- Redacción del proyecto:
Se elabora el mismo de manera escrita. (Aclaración: en el mapa conceptual de la clase anterior
la redacción figura en la siguiente etapa. Eso no corresponde. En esta etapa debe redactarse).
Se le colocará un nombre como por ejemplo “El agua el oro del Siglo XXI”.
Se indicará a cada uno de los docentes participantes.
La fecha calendario en la cual se elaborará cada actividad, secuencia.
El por qué y el para qué del proyecto.
Capacidades a trabajar, desarrollar.
Aprendizajes prioritarios a trabajar desde cada disciplina. Los saberes.
El qué, cómo y con qué se trabajarán dichas capacidades y saberes. Acá es donde se anexarán
las secuencias didácticas integradas o individuales de cada área a desarrollar.
La idea en esta etapa es que quede clara la:
Descripción y propósito del proyecto: es decir, una explicación concisa del objetivo último
del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
En nuestro caso puede ser:
Es de suma importancia la concientización de la población, comenzando por las
familias, comunidad educativa, población en general de la necesidad de conocer las
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consecuencias ambientales y económicas por las falta de agua debido a su mal uso o
derroche a nivel provincial y mundial.
c) Desarrollo: se realizan las actividades definidas en la fase anterior, teniendo en
cuenta los tiempos y tareas asignadas y el producto final a elaborar. En esta
instancia es muy posible que sea necesario realizar ajustes en la planificación inicial
del cronograma y las actividades.
C. Construcción o creación del producto: todo proyecto debe concluir con la
creación de un producto o el desarrollo de un proceso final que permita a los
estudiantes, poner en práctica, organizar y difundir todo el trabajo realizado a lo
largo del mismo y, poner en juego las nuevas competencias y habilidades
adquiridas.
En nuestro ejemplo será el armado de todos los elementos relacionados con la campaña
(folletos y posters).
D. Difusión del producto: es la etapa final y la clave de un proyecto ya que en
ella se consolida el aprendizaje.
En nuestro ejemplo será “la Campaña”
E. Metacognición: Cuando el proyecto haya concluido, es importante realizar una
reflexión con el grupo para establecer qué puntos han sido los positivos y
cuáles han sido los que han fallado.
Para ello podrá utilizarse un “portafolio”, ya que en él el alumno podrá concentrar los
cursos realizados, consultas a expertos, documentos revisados, productos entregados.
Es decir, todo lo desarrollado, consultado, construido a lo largo del proyecto. Aquí
pueden utilizarse las TIC como medio para difundir e integrar los productos.
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Como tarea les proponemos vayan pensando en un posible tema para
trabajar en un proyecto integrado. ¿Qué áreas podrías integrar? En relación a
qué capacidades. Etc. Como lo hemos trabajado a lo largo del módulo 3 y 4.
Bibliografía
➔ Comisión Curricular de primaria de la provincia de Mza. (2019). DGE.
Diseños curriculares. Mendoza. Dirección General de Escuelas:
[Link]
Visitada el 01/07/2020.
➔ Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos (2015).
Buenos Aires. aula Planeta:
[Link]
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/ Consultado el 01/7/2020
➔ Enseñanza y aprendizaje basados en proyectos (2018).
[Link]. Buenos Aires. Banderas para la Transformación:
[Link]
[Link] el 01/7/2020
➔ Enseñanza y aprendizaje basados en proyectos (2018).
[Link]. Buenos Aires. Banderas para la Transformación:
[Link]
[Link] el 01/7/2020
➔ Enseñar con proyectos y con problemas (2018). [Link].
Buenos Aires. Banderas para la Transformación.
[Link]
➔ Escuela Digital. Aprendemos juntos. s/f. DGE. Mendoza. Dirección General
de Escuelas: [Link]
aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/Consultado el 01/7/2020
➔ [Link]
➔ [Link]
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%20%E2%80%93%20 Kit%20de%20 Pedagog%C3%ADa%20y
%20TIC_files/[Link]
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➔ [Link] proyectos/37-
[Link]
➔ [Link]
estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
➔ Fumagalli, Laura (1993). El desafío de enseñar Ciencias naturales. Buenos
Aires. Editorial Troquel.
➔ Fundación Voz (2018). La enseñanza y aprendizaje basado en proyectos
(EABP). Documento que sintetiza una producción colectiva entre docentes e
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