Módulo 2
Reconocimiento de los Metaconceptos,
modelos y submodelos estructurantes de
las Ciencias Naturales en primaria.
Habilidades y Capacidades que
desarrollar en relación con la Ciencia
Escolar.
1
Página
Índice
1. Plan de Trabajo-Cronograma Pág. 2
2. Desarrollo del Módulo 2 Pág. 3
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos? Pág. 3
2.2. ¿Qué resultados de aprendizaje esperamos Pág. 7
lograr?
2.3. Modelos teóricos potentes de las Ciencias Pág. 8
Naturales
2.3.1. ¿Qué son los modelos y submodelos? Pág. 9
2.3.2. Metaconceptos Pág. 9
2.3.3. Aprendizajes prioritarios en el DCP Pág.
11
2.3.4. Indicadores de Aprendizajes Pág.
11
2.3.5. Competencias-Capacidades-Habilidades Pág.
12
2.3.6. Nuestro DCP Pág.
12
2.3.7. Estructura de los Aprendizajes Prioritarios Pág.
19
2.4. ¿Por qué trabajar con Aprendizaje Basado en Pág.
Proyectos? ¿Qué ventajas tiene el ABP en relación 23
al Aprendizaje tradicional?
2
Página
Bibliografía Pág.
25
1. Plan de Trabajo-
Cronograma:
Acciones y Fecha
Módulo Contenidos
Tiempos s
La ciencia escolar en el Siglo XXI
como una manera de mirar y Lectura reflexiva
reflexionar sobre el mundo. y comprensiva
Construcción de modelos a partir del material
de ello. propuesto.
del 17/08 al
2 Diferenciación y relación entre
Competencia, Capacidad y
30/08
Inicio
Habilidad. Jerarquización de Foro de 17 de
Reconocimient
estas. Trabajo con Taxonomía de discusión/consult agosto
o de los
Bloom. a del módulo 1.
Metaconceptos
estructurantes Análisis de los Saberes Resolución de
de las Ciencias relacionados al Área de las tareas
Naturales en Ciencias Naturales en el DCP propuestas.
primaria. Los “Aprendizajes Prioritarios” del 24/08 al
modelos y 30/08
submodelos Reconocimientos de los
relacionados a metaconceptos estructurantes Completamiento
ellos. del área, modelos y submodelos. del formulario
Habilidades y evaluativo.
Reconocimiento de las
Capacidades del 24/08 al
Habilidades/Capacidades
3
que desarrollar 30/08
propuestas por el DCP en
Página
en relación con función al metaconcepto
la Ciencia (temática seleccionada)
Escolar.
definición y jerarquización.
2. Desarrollo del Módulo 2
2.1 ¿Dónde estamos y qué realizaremos?
En nuestro primer módulo abordamos los conceptos de disciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Comenzamos a la lógica de construcción del DCP 2019 de Mendoza para Nivel
Primario, en relación y concordancia con los NAP, contemplando la enseñanza
de Ciencias Naturales en primaria para la escuela del Siglo XXI.
Desarrollamos el concepto de “competencia”, “capacidad” y “habilidad” e
interpretación de por qué el trabajo por capacidades en educación. La
jerarquización de estas y su relación con la Taxonomía de Bloom.
Reconocimos los ejes vertebradores y los temas problema en torno a ellos que
propone el DCP para el progreso de capacidades para la vida y sus indicadores
de desarrollo.
También, los Aprendizajes vinculados a Yo Amo Mendoza (perspectiva local de
los temas problema), los Indicadores de desarrollo de capacidades por ciclo y
los Indicadores de desarrollo de capacidades discriminados por espacio
4
curricular “Ciencias Naturales” en particular.
Página
Página 5
Página 6
Página 7
2.2. ¿Qué resultados de aprendizaje esperamos lograr?
En este segundo módulo abordaremos el cómo está organizada el área
Ciencias Naturales dentro del DCP, cómo se relaciona ello con lo que ya hemos
visto y el para qué no sirve esto en la organización de las clases por proyectos
integrados interdisciplinarios.
Al finalizar el módulo 2 esperamos sean capaces de reconocer cuales
8
son los metaconceptos estructurantes de las Ciencias Naturales e identificar los
Página
mismos en el DCP de primaria. Además, distinguir los modelos y submodelos
que nos ayudan a organizar el área disciplinar e interdisciplinarmente de modo
integrado y los aprendizajes prioritarios que de ellos se desprenden,
entendiéndolos como saberes.
A continuación, te presentamos algunos íconos que
aparecerán a lo largo del recorrido de este módulo y te
ayudarán a la lectura de este.
2.3. Modelos teóricos potentes de las Ciencias
Naturales
Según Silvia Veglia (2007) la ciencia es una manera de mirar y reflexionar
sobre el mundo. La ciencia que enseñamos a los niños debería servirles para
que aprendieran a disfrutar mirando el mundo que los rodea.
La tarea de enseñar Ciencias Naturales encuentra además el desafío de las
nuevas alfabetizaciones entendida como propuesta que intenta generar
9
situaciones de enseñanza que recuperen las percepciones de los niños con
Página
relación al mundo natural, para poder reflexionar sobre ellas y volver a hacerse
preguntas, para luego explicarlas utilizando “modelos” teóricos potentes de
las Ciencias Naturales.
Educar debe ser más que proporcionar conocimientos, debe servir para la
vida, debe estar en relación directa con las necesidades del sujeto, poniendo el
acento en las capacidades y en favorecer la mejor inserción de los individuos a
la sociedad.
2.3.1. ¿Qué son los modelos y submodelos?
Dentro de la ciencia podemos definir modelo como una representación de
una porción de la realidad o de cómo se cree es la misma. Reúne conceptos,
experiencias, tipos de lenguajes, etc. y que sirve para explicar determinado
fenómeno. Por ejemplo “ser vivo” es un modelo teórico formado por todas las
ideas que caracterizan a un ser vivo: nacen, crecen, reproducen, intercambian
materia y energía, etc. otros modelos dentro de las Ciencias Naturales son por
ejemplo Universo, Sistema Tierra, ecosistema, célula,
molécula, materia, energía, etc. Dentro de los modelos
encontramos los submodelos como por ejemplo
dentro del modelo seres vivos los submodelos plantas,
animales, bacterias.
Los modelos utilizados desde la ciencia escolar deben servir para ser
aplicados a otras situaciones y deben permitir decisiones.
¿Cómo organizamos el trabajo en el aula desde los
modelos?
10
2.3.2. Metaconceptos
Página
Para ello recurrimos a los “metaconceptos”, o conceptos estructurantes
con poder de abstracción y generalización, de carácter multidisciplinar o
interdisciplinar, que pueden atravesar cualquier contenido del área.
Los metaconceptos actúan como vertebradores e integradores de los
conocimientos procedentes de las distintas disciplinas que componen el área
de Ciencias Naturales. Su característica distintiva es la de ser “conceptos de
síntesis” o “nociones-puente”. Esto los hace muy útiles para comprender de
manera integradora la realidad. Permiten un abordaje espiralado y cíclico de
los contenidos.
Estos metaconceptos generalmente los tenemos como “ejes” del área,
dentro del DCP (Diseño Curricular Provincial - Nivel de concreción Provincial -
Prescriptivo), Sistema, Cambio, Unidad, Diversidad, Interacción, etc. (pág. 242
DCP Anexo 1)
11
Página
[Link]
2.3.3. Aprendizajes prioritarios en el DCP
A partir de dichos metaconceptos, en relación con los modelos y
submodelos dentro de las Ciencias Naturales, el DCP elabora los
“Aprendizajes prioritarios”.
Los Aprendizajes Prioritarios nos indican los contenidos “saberes”
que los niños deberían aprender (¡¡¡OJO…!!! NO se refiere a lo que el docente
va a proponer como actividades). Los mismos son muy amplios o generales,
dado que deben adaptarse a las realidades y contextos de cada escuela de
nuestra provincia.
Pero antes debemos recordar que dichos Aprendizajes prioritarios, en
nuestro DCP, se desarrollan en torno a “temas problema”, como vimos en el
módulo 1.
2.3.4. Indicadores de Aprendizajes
Para saber si dichos aprendizajes se están logrando surgen los
“Indicadores de aprendizajes”, es decir, conductas observables que ponen
en evidencia si los estudiantes los están desarrollando, relacionados con los
“temas problema”, y “capacidades fundamentales” al transitar por los
mismos. Estos indicadores son instrumentos para tomar decisiones acerca de
12
cómo acompañar las trayectorias de los estudiantes de un año al otro (Módulo
Página
1).
2.3.5. Competencias-Capacidades-Habilidades
Acá nos detenemos un momento para recordar que las capacidades hacen
a las “competencias” capacidades complejas que permiten pensar y actuar
en diversos ámbitos.
Como ya mencionamos en el módulo 1, el DCP sostiene que el trabajo
pedagógico dirigido al desarrollo progresivo de capacidades en vinculación con
los saberes de diversos espacios curriculares es el camino que los estudiantes
transitarán para poder avanzar en sus trayectorias escolares de manera
integral y les permitirá superar los desafíos que se presenten en cada ciclo o
nivel.
13
2.3.6. Nuestro DCP
Página
Teniendo en cuenta todo lo antes mencionados, en el DCP de nuestra
provincia (2019), reconoceremos los espacios curriculares organizados en los
Bloques o Ejes temáticos “metaconceptos” que se abordarán a lo largo de
la educación primaria, con sus
Aprendizajes prioritarios. Algunos de estos espacios responden a modos
tradicionales de organizar la experiencia escolar (Por ejemplo, Lengua,
Matemática, Educación Física).
Otros, responden a intentos de integrar áreas disciplinares o bien
diferenciar áreas con el objeto de, en uno u otro caso, propiciar la articulación
del sistema educativo.
La integración de espacios articula el Nivel Inicial (construido sobre la
base de campos del conocimiento) con el Nivel Primario. Un ejemplo de esta
integración puede advertirse en el espacio Ambiente, Cultura y Tecnología
(que recoge la tradición curricular de Conocimiento del Ambiente del anterior
Diseño Curricular de Primaria) (pág. 235 en adelante DCP- Anexo 1) en el que
se relacionan aprendizajes basados en los NAP (Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios - Nivel de concreción Nacional - Prescriptivo) de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Educación Tecnológica y
Educación Digital, Programación y Robótica. Articulados según “las
prácticas sociales” (pág.
240, 243, 246 DCP-Anexo 1)
en tres grandes bloques en
relación con: el entorno,
14
cuidado del cuerpo y la
Página
salud y los seres vivos en
“primer ciclo” (pág. 247 en
adelante DCP-Anexo 1).
AMBIENTE, CULTURA Y TECNOLOGÍA
¿POR QUÉ ESTE ESPACIO CURRICULAR EN EL Pensar los aprendizajes desde las mismas prácticas
PRIMER CICLO? sociales de los estudiantes es cualitativamente distinto y
permite organizarlos desde sus propias experiencias y no
Porque se pretende incorporar aprendizajes sólo desde sus conocimientos previos. No sería el
provenientes de las áreas de Ciencias Sociales, objetivo, por ahora, que logren definir a priori conceptos
Formación Ética y Ciudadana, Educación Tecnológica abstractos sino más bien que los construyan a partir de
y sus propias prácticas, que son individuales y sociales a la
vez. Es decir que, no es sólo una cuestión de recurrir a lo
Ciencias Naturales; y otros más innovadores como los intelectual sino fundamentalmente a la práctica social. Los
provenientes de Educación Digital, Programación y conceptos de práctica social y de cultura permiten, por su
Robótica. En el diseño curricular anterior existía el área amplitud y versatilidad, dar cuenta de la gran complejidad
de Conocimiento del Ambiente que nucleaba y que implica combinar aprendizajes muy diferentes, al
organizaba contenidos pertenecientes a Ciencias menos en apariencia.
Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología. En este
nuevo diseño se incorpora a la Formación Ética y
Ciudadana que, en parte, estaba subsumida en
Ciencias Sociales, y se agrega también Educación ¿Pero de qué prácticas sociales se está hablando?
Digital, Programación y Robótica. Continuando ¿Cómo organizarlas para darles sentido en el aula? Se
entonces con la misma lógica, de atender más a la podrá tomar los apartados establecidos en “Para construir
experiencia global de los niños que a la naturaleza y la Cultura del Cuidado”: prácticas del cuidado de la
conformación de las disciplinas, se pensó un espacio convivencia, prácticas del cuidado de sí mismo, prácticas
curricular organizado en función de cómo construyen del cuidado de sí mismo y los demás y prácticas del
conocimiento los niños del Primer Ciclo, más que en cuidado del planeta, y desde allí, establecer las
los contenidos disciplinares. necesarias vinculaciones y hacer jugar los conocimientos
disciplinares. Conocimientos
15
Disciplinares que no necesariamente tienen que ser
¿QUÉ ESPACIO CURRICULAR SE PROPONE? planteados en términos temáticos sino más bien en forma
Página
de problemas.
Se cree oportuno recurrir al concepto de prácticas
sociales como elemento central de articulación
curricular, entendiendo a las prácticas sociales como
los modos recurrentes de realizar una cierta actividad, Se propone, en definitiva, romper las estructuras
compartidos por todos los integrantes de una disciplinares desde las prácticas sociales pensando en las
comunidad y construidos históricamente. Son el distintas realidades de cada institución y de cada grupo en
producto de la relación entre las personas (agentes particular. Incluso, las limitaciones de tiempo y espacio
sociales) y las condiciones materiales en las que que tradicionalmente han servido de encuadre al Primer
habitan, es decir el mundo de los objetos. Personas y Ciclo (por ejemplo, la historia familiar y el espacio
objetos constituyen lo que conocemos como las cercano) pueden ser relativizadas en un mundo
condiciones objetivas de la vida en sociedad. globalizado como el que vivimos, dado que los niños son
Condiciones que no se dan de manera espontánea y capaces de trascenderlas: ya no es necesario ceñirse a
natural sino a partir de la cultura. Es decir, son estrechos márgenes históricos y geográficos, sino que se
relaciones culturales. En este sentido este espacio se puede jugar con los cambios de escala.
vincula estrechamente con la Cultura del Cuidado
que es uno de los aportes más innovadores de este
diseño.
DCP 2019 Provincia de Mendoza
16
Página
Y organizados en el espacio “Naturaleza, Ambiente y Ciudadanía”
(pág. 335 en adelante DCP-Anexo 1) donde se busca integrar los aprendizajes
de Ciencias Naturales, Formación Ética y Ciudadana, Educación Tecnológica y
Educación Digital, Programación y Robótica con una visión globalizadora.
Articulados según “el ambiente, sus transformaciones y cambios”
(pág. 340, 342, 344 DCP-Anexo 1) en tres grandes bloques en relación con:
los seres vivos, la materia y la energía y el Universo en el segundo
ciclo (pág. 341 en adelante DCP-Anexo 1).
NATURALEZA, AMBIENTE Y
CIUDADANÍA
El Segundo Ciclo es propicio para articular los El docente deberá hacer hincapié en el proceso que le
aprendizajes de Ciencias Naturales, Formación Ética y permite al estudiante comprender las relaciones de
Ciudadana, Educación Tecnológica y Educación Digital, interdependencia con su entorno, a partir del
Programación y Robótica con una visión integradora. conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica,
social, económica y cultural.
El espacio curricular Naturaleza, Ambiente y
Ciudadanía, propone que el niño profundice su De esta manera, se apropiará de la realidad concreta
conocimiento del mundo natural, los cambios y las logrando un pensamiento creativo que trascienda el
interacciones que explican su dinámica. Mientras que aula, manifestando actitudes de valoración y respeto
las prácticas sociales eran el eje de integración en el por el ambiente, formándose así, en un futuro
Primer Ciclo, en éste, el foco estará en “el ambiente, ciudadano consciente de sus derechos y deberes,
sus transformaciones y cambios”, transitando por el capaz de tomar decisiones y contribuir a la
conocimiento de la diversidad de organismos, los implementación y mantenimiento de modelos de
diferentes ambientes y las transformaciones que se desarrollo sostenible.
producen en ellos.
17
Se espera que, con estos aprendizajes, los
estudiantes, puedan accionar constructivamente frente
Página
a diferentes situaciones que plantea el mundo actual,
Desde este espacio se abordarán las características cambiante y globalizado.
propias de los seres vivos del entorno, para luego
ampliar el espectro a la gran diversidad, las
interacciones, las relaciones y las transformaciones que
Por esto, los aprendizajes están organizados en tres
se ocasionan. Es relevante que el estudiante adquiera grandes grupos: “los seres vivos”, “la materia y la
un mayor conocimiento sobre el ambiente y el cuidado energía”, y “la tierra y el universo”, los cuales pueden
de su cuerpo, fortaleciendo la apropiación de conceptos relacionarse por medio de preguntas como las que se
y adoptando actitudes destinadas al cuidado de la salud plantean, u otras que le puedan surgir a cada docente.
y del medio; comprendiendo que está en constante
relación y transferencia de materia y energía con él
mismo.
En el segundo ciclo, las propuestas pedagógicas
tienen que orientarse a que el niño descubra que él es
parte de un sistema, motivándolo a generar preguntas
El ambiente es aquí visto de una manera sistémica y no para pensar, experimentando, ordenando y
limitado solo a las estrategias ecológicas. Se amplía la sistematizando en el aula la curiosidad. Por lo tanto,
visión del concepto como un sistema dinámico, definido ayudar a formar mentes curiosas es el desafío de los
por las interacciones físicas, biológicas, sociales y docentes en este ciclo.
culturales.
.
DCP 2019 Provincia de Mendoza
A medida que avanza la experiencia escolar de los estudiantes, los
espacios curriculares van creciendo en su especialización disciplinar con la
finalidad de articular el Nivel Primario con el Nivel Secundario. Por esto, en
tercer ciclo se busca integrar aprendizajes relacionados con Ciencias
Naturales, Educación Tecnológica y Educación Digital, Programación y Robótica
abordando al ambiente desde lo natural y lo tecnológico y enriqueciéndose
mutuamente. Aquí ya encontramos el espacio Ciencias Naturales (pág. 441
en adelante DCP-Anexo 1) organizado en tres grandes bloques en relación con:
los seres vivos, la materia y la energía y el Universo (pág. 439 DCP-
Anexo 1). La idea de “La vida y el ambiente, sus transformaciones y
cambios” atraviesa el ciclo (pág. 446,449 DCP-Anexo 1).
CIENCIAS NATURALES
18
Página
Al pensar la enseñanza de las Ciencias Naturales en el transformación y cambio. Asimismo, se busca promover
Tercer Ciclo, se considera necesario seguir avanzando actitudes positivas hacia la protección y el cuidado del
en la alfabetización científica de los estudiantes, es decir, ambiente cercano y lejano, tendientes a mejorar la
en promover en ellos conocimientos, habilidades y calidad de vida personal y colectiva con responsabilidad
actitudes básicas respecto de la ciencia, la naturaleza, la ecológica, preservación de la salud y el buen estado
tecnología y sus relaciones con la sociedad. De este físico, así como una actitud sana y responsable hacia la
modo, es preciso que, de manera gradual, se realice un sexualidad, en un contexto de respeto entre las personas
abordaje integral de temas y problemáticas novedosas, y de equidad entre los géneros.
propias de este campo de conocimiento.
Propiciar el desarrollo de una mirada investigadora
Desde esta perspectiva, en este espacio curricular se permitirá alcanzar la construcción del pensamiento
propone integrar aprendizajes relacionados con Ciencias científico, donde los estudiantes logren ser capaces de
Naturales, Educación Tecnológica y Educación Digital, realizar observaciones cada vez más precisas y
Programación y Robótica abordando al ambiente desde cuidadosas, ampliando la capacidad de indagar la
lo natural y lo tecnológico y enriqueciéndose realidad, con el objeto de ser paulatinamente más
mutuamente; dado que en la actualidad se emplean analítico, reflexivo, crítico y autónomo, características
diferentes herramientas de uso tecnológico para que deberán afianzarse en esta etapa escolar.
desarrollar las tareas más básicas, produciendo un gran
impacto en la sociedad y en la calidad de vida de las
personas. Por tal motivo, desde este espacio curricular
será importante motivar e incrementar el interés, la Ofrecerles a los estudiantes variados escenarios que les
comprensión y el conocimiento sobre las diferentes permitan indagar el entorno natural y su relación con la
temáticas vinculadas con la ciencia, la tecnología y el tecnología, resultará de gran importancia para invitarlos a
ambiente. desempeñarse activamente en la construcción de sus
aprendizajes.
Los aprendizajes se organizan, como en el ciclo anterior,
en tres grandes grupos: el primero de ellos, denominado Generar espacios para intercambiar ideas, argumentar y
“los seres vivos”, el segundo “la materia y la energía”, y compartir sus saberes, les permitirá realizar ajustes entre
el tercero hace referencia a “la tierra y el universo”. Los sus modelos iniciales y los nuevos conocimientos,
mismos se relacionan mediante preguntas orientadoras desarrollando una actitud de permanente búsqueda de
que invitan a seguir indagando sobre cada temática. La información asociada a la ciencia y la tecnología,
idea de “La vida y el ambiente, sus transformaciones y grandes protagonistas de esta sociedad.
cambios” atraviesa el ciclo y orienta la propuesta
didáctica sabiendo que son características que resultan
del mundo natural.
Lo anteriormente expuesto, adquiere importancia para la
vida de los estudiantes, en tanto se orienta al desarrollo
de sus capacidades y permite que comprendan los
En este período escolar se profundiza el conocimiento de fenómenos y procesos naturales, alentándolos a
la biodiversidad para llegar a la noción de unidad de los conocer, analizar y aplicar el conocimiento científico y
seres vivos, vinculando estructura y función con la idea tecnológico, a fin de resolver problemas cotidianos en su
de hogar, en la escuela y en la comunidad.
DCP 2019 Provincia de Mendoza 19
Página
Ciencias
1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo
AMBIENTE, CULTURA Y NATURALEZA, AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGÍA CIUDADANÍA
Integra aprendizajes
Incorporar aprendizajes de las áreas Integra aprendizajes de las áreas de
relacionados con Ciencias
de Ciencias Sociales, Formación Ética Ciencias Naturales, Formación Ética
Naturales, Educación
y Ciudadana, Educación Tecnológica y Ciudadana, Educación Tecnológica
Tecnológica y Educación Digital,
y Ciencias Naturales ; y otros más y Educación Digital, Programación y
Programación y Robótica
innovadores como los provenientes Robótica.
de Educación Digital, Programación
y Robótica.
Articulados en Articulados en
“EL AMBIENTE, SUS “LA VIDA Y EL AMBIENTE,
TRANSFORMACIONES SUS TRANSFORMACIONES
Articulados en las Y CAMBIOS” Y CAMBIOS”
PRÁCTICAS SOCIALES
ORGANIZADOS EN TRES
EJES
Los seres vivos, ORGANIZADOS EN TRES EJES
ORGANIZADOS EN TRES
EJES La materia y la energía Los seres vivos,
El entorno, y el Universo La materia y la energía
Cuidado del cuerpo y la Y El Universo
salud
y Los seres vivos
20
Página
2.3.7. Estructura de los Aprendizajes Prioritarios
Para comprender un poco más los elementos con los cuales diseñaremos
nuestra tarea vale la pena analizar la estructura de los aprendizajes
prioritarios, ya que nos permitirá ordenar nuestras clases.
Generalmente los Aprendizajes Prioritarios se redactan con una
estructura especial, en oraciones que poseen los siguientes componentes en
orden:
a. La Habilidad o Capacidad (H/C) que el niño debería desarrollar. Se
expresan con verbos sustantivados. Por ejemplo: La comunicación, la
descripción, la clasificación, la observación, el reconocimiento, el uso,
etc.
b. El contenido conceptual o tema específico o concepto teórico del área de
estudio generalmente son sustantivos. Por ejemplo: ecosistemas, plantas,
animales, sistema digestivo, fotosíntesis, tiempo y clima, etc.
c. El alcance del contenido conceptual o tema específico: es decir la
profundidad con la que lo vamos a abordar o hasta dónde lo vamos a abordar.
Por ejemplo: tipos de ecosistemas (acuáticos, terrestres, de transición), las
plantas según su tamaño (hierbas, arbustos, árboles).
● Por ejemplo, en el siguiente Aprendizaje prioritario del primer tramo del
espacio Ambiente, Cultura y Tecnología en el eje “con relación a los seres
vivos” (modelo) del DCP, podremos reconocer los elementos antes
mencionados:
21
Página
Identificación (habilidad/capacidad) de la diversidad (metaconcepto)
de animales (submodelo-contenido conceptual) de su entorno,
reconociendo sus semejanzas y diferencias (según diferentes criterios,
su hábitat, desplazamiento, alimentación y cubierta corporal) (alcance
del contenido).
● Por ejemplo, en el siguiente Aprendizaje prioritario de 5º del espacio
Naturaleza, Ambiente y Ciudadanía en el eje “con relación a los seres
vivos” (modelo) del DCP podremos reconocer los elementos antes
mencionados:
Identificación (habilidad/capacidad) de las relaciones entre las
características morfofisiológicas de los seres vivos (“modelo”-
contenido conceptual) y sus adaptaciones al ambiente donde viven
(alcance).
[Link]
22
Considerando que trabajaremos en las diferentes áreas para el desarrollo
de capacidades a lo largo de la escolarización de los sujetos, debemos tener en
Página
cuenta cómo se organizan las mismas en orden de complejidad (de menos a
más) contemplando el desarrollo cognitivo en cada etapa de escolarización.
Conocer y analizar esto nos ayudará en la tarea del reconocimiento de
las habilidades, que hacen a las capacidades, en función de las cuales
elaboraremos las actividades para los niños y los indicadores de logro para
evaluar los progresos en el desarrollo de las mismas. Con tal fin recurrimos
aquí nuevamente a la Taxonomía de Bloom, ya mencionada en el Módulo 1.
23
Página
[Link]
tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/
[Link]
Si volvemos al ejemplo del “aprendizaje prioritario” de:
Identificación (habilidad/capacidad) de las relaciones entre las
características morfofisiológicas de los seres vivos (“modelo”- contenido
conceptual) y sus adaptaciones al ambiente donde viven (alcance).
La habilidad para desarrollar es la de “identificar”. Si nos vamos al
cuadro de la Taxonomía de Bloom veremos que la identificación aparece en
la segunda categoría, “capacidad” de “COMPRENDER”, la cual refiere a
“construir significados”.
Entonces para trabajar en el aula algunas “tareas” que podremos
realizar para abordar la identificación que hacen al recuerdo serán, por
ejemplo:
● Definir y Explicar el concepto de adaptación.
24
● Elaborar una lista con al menos 5 especies mendocinas adaptadas a los
Página
ambientes áridos.
● Enumerar al menos 5 adaptaciones del algarrobo a los ambientes áridos.
Y algunos “indicadores de logro” para conocer el progreso en el
desarrollo de los aprendizajes prioritarios serán, por ejemplo:
● Define y Explica el concepto de adaptación.
● Reconoce algunas especies mendocinas adaptadas a los ambientes
áridos.
● Nombra las adaptaciones del algarrobo a los ambientes áridos.
[Link]
¡Muy bien! ya vamos encaminados en la tarea de organizar
la clase con sentido
1. Realiza una lista con todas las habilidades/capacidades
que aparezcan en los Aprendizajes prioritarios con relación a
Ciencias Naturales del DCP de Mendoza y anota la cantidad de
veces que se repite cada una de ellas. No debes entregar.
2. Ordena las habilidades/capacidades según su jerarquía (de más compleja
a menos compleja) teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom. No debes
entregar.
25
2.4. ¿Por qué trabajar con Aprendizaje Basado en Proyectos
Página
en relación a la propuesta del DCP? ¿Qué ventajas tiene el
ABP en relación al A. Tradicional?
[Link]
proyectos/
[Link]
26
Página
Autoras
Profesora Valeria Meljín
Profesora Cecilia Pirrone
Profesora Érica Henríquez
Profesora Andrea Cinquemani
27
Bibliografía
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¿cómo llevarlo a la práctica?” Documento Nº3. Proyecto Las preguntas
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%2C%22action%22%3A%22open%22%2C%22userId%22%3A
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➔ [Link]
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