Material de repaso hasta la semana

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LECTURA
2025.1

PRESENTACIÓN
● Este material es un insumo adicional para que practiques lo aprendido de manera
personal en casa.
● Encontrarás los temas que has visto en clase hasta la semana 14.
● Puedes consultar tus dudas sobre este material en la asesoría del curso o formular un par
de preguntas puntuales en el foro de Paideia que estará disponible de lunes a sábado.
● Te recomendamos que te tomes el tiempo al resolver este material: 45 minutos
● Las claves se encuentran al final del documento. Contrasta lo que marcaste y, si has
cometido errores, vuelve a revisar los distractores.

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TEXTO 1 (Preguntas 1 a 4)
Las mujeres no solo están trabajando más, sino también estudiando más. No obstante, si bien cada
vez hay mayor presencia de mujeres en los centros de educación superior, esto no se reproduce en
el campo de la ciencia, tecnología e innovación (CTI). En el 2016, del total de estudiantes
universitarios, 50,4% fueron mujeres, según la Superintendencia Nacional de Educación
Universitaria (Sunedu); y, del 32,9% que estudia carreras vinculadas a la CTI, solo el 29,2%, es
decir, la tercera parte de la tercera parte del total de estudiantes universitarios, eran mujeres.
Para estudiar este fenómeno en profundidad, Centrum realizó la investigación Factores que influyen
en el ingreso, participación y desarrollo de las mujeres en carreras vinculadas a la ciencia,
tecnología e innovación, cuyos resultados fueron presentados en la conferencia Mujeres en la
ciencia, tecnología e innovación, en la PUCP. La jefa del Departamento de Posgrado en Negocios y
directora del Centro de la Mujer de Centrum, Beatrice Avolio, estuvo a cargo de esta investigación,
que ganó la segunda edición del concurso Estudios sobre Mujeres Peruanas en la Ciencia, en
homenaje a María Rostworowski.
Uno de los principales factores para que aún las mujeres continúen eligiendo en menor porcentaje
una carrera de CTI es la baja estimulación del pensamiento científico por parte de los docentes. En
la escuela, vemos que los profesores tienen dificultades para estimular el pensamiento científico y
ver en la ciencia una posibilidad de realización académica”, señaló Jessica Chávez Cajo,
investigadora del Departamento de Posgrado en Negocios de Centrum, quien también participó en
el informe.
Pese a que es responsabilidad de la educación escolar formal, también hay insuficiente formación
académica en CTI, desconocimiento y poca divulgación de estas carreras, y una deficiente
infraestructura escolar, de acuerdo con las estudiantes entrevistadas.
Otro factor es la subrepresentación, la poca presencia de mujeres en la ciencia, tanto en la historia
como en el campo profesional. De acuerdo con Chávez Cajo, esta “podría ser una barrera para que
ellas puedan encontrar modelos de referencia. Las ciencias e ingenierías son ámbitos
masculinizados; por eso, los referentes más cercanos que tenemos son varones”. A este factor se le
suman los estereotipos de género. Por ejemplo, las estudiantes encuestadas percibían que las
personas que decidían seguir carreras de ciencias debían tener rudeza de carácter o alta capacidad
física para desarrollar estas actividades. En el caso de las docentes, algunas mencionaron la
creencia de que “los hombres son mejores en números y las mujeres no tanto”.
Un aspecto bastante repetido fue el desigual crecimiento profesional a causa de la distribución
diferenciada de las labores de cuidado dentro del hogar. La dificultad para conciliar la carga familiar
y laboral es un tema presente en todas las entrevistadas docentes y profesionales. También resaltan
las diferencias salariales y menor demanda laboral para mujeres en carreras de ciencias, la
subestimación de sus capacidades de liderazgo, la poca credibilidad de sus habilidades científicas,
y los prejuicios sobre su aspecto físico.
Adaptado de SIME, Suny (2019). “En el Perú, las mujeres enfrentan más barreras en el campo de las ciencias”. En PuntoEdu. Consulta: 23
de mayo de 2019. <[Link]

1. Con respecto a la información del estudio mencionado, ¿qué se puede afirmar?

A. Algunos profesores en la escuela tienen dificultad para estimular el pensamiento científico.
B. No existen mujeres que sean referentes en la ciencia para las estudiantes.
C. Se ha comprobado que los hombres tienden a ser mejores que las mujeres en la ciencia.
D. La educación escolar formal no tiene responsabilidad en divulgar información sobre la CTI.

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2. ¿Qué idea demuestra la investigación llevada a cabo por Beatrice Avolio?
A. La estimulación del pensamiento científico por parte de los padres influye en que las mujeres
opten por una carrera de ciencia, tecnología e innovación.
B. En la actualidad, existe poca participación de las mujeres en carreras vinculadas a la ciencia,
tecnología e innovación.
C. En la historia y en el campo profesional, la presencia de mujeres en la ciencia ha sido mínima,
por lo que no existe representación.
D. Las estadísticas más recientes indican que actualmente las mujeres no solo están trabajando
más, sino también estudiando más.

3. ¿En cuál de las siguientes ideas se ha apoyado la investigación para llegar a tal conclusión?
A. De acuerdo con la Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, en el 2016, del total
de estudiantes universitarios, 50,4% fueron mujeres.
B. En la actualidad, hay mucha más apertura en las familias para que las hijas ingresen a
carreras relacionadas con las ciencias e ingeniería.
C. En el campo de las CTI, las mujeres perciben un menor crecimiento profesional debido a la
dificultad para conciliar la carga familiar y laboral.
D. Si bien cada vez hay mayor presencia de mujeres en los centros de educación superior, esto
no se reproduce en el campo de la ciencia, tecnología e innovación.
4. Si alguien quisiera discutir las ideas de la investigación de Avolio, ¿cuál de los siguientes
enunciados sería un argumento válido que podría emplear?
A. “Como la investigación de la autora está basada solo en las percepciones de las entrevistadas
y no presenta evidencias concretas del problema, se puede concluir que la participación de las
mujeres en las carreras de CTI es alta”.
B. “La autora de la investigación suele ser muy exigente e incluso, en algunos casos, ha llegado a
maltratar a sus trabajadores, sobre todo cuando son mujeres. Por tal motivo, su investigación
es inválida”.
C. “En las dos universidades en las que he trabajado he visto a varias mujeres que estudian
carreras de ciencias, por lo que es posible afirmar que en todas las universidades hay una alta
participación de las mujeres en este tipo de carreras”.
D. “La autora desconoce las nuevas cifras recogidas por investigaciones de la Sunedu del 2018,
que indican que la situación ha cambiado drásticamente en dos años: ahora casi el 50% de los
estudiantes de carreras de ciencias e ingeniería son mujeres”.

TEXTO 2 (Preguntas 5 a 7)
La violencia sexual en el contexto de una guerra no es un fenómeno contemporáneo. Los antiguos
griegos la consideraban como una conducta socialmente aceptable y, desde las guerras médicas
(siglo V a.C.) hasta los conflictos bélicos del siglo XX y XXI, el abuso sexual, especialmente —
aunque no exclusivamente— de las mujeres, ha estado presente en muchas conflagraciones. Se ha
producido, en mayor o menor grado, en todas las épocas y en todos los continentes. Ahora bien, si el
fenómeno no es, pues, de reciente aparición, sí que lo es su visibilización. La escala masiva de la
violencia sexual durante el conflicto de Bosnia —entre 20 000 y 30 000 mujeres violadas— y en el
genocidio de Ruanda, donde la cifra alcanzó proporciones dantescas (entre 250 000 y 500 000
mujeres fueron víctimas de abusos sexuales), hizo que el asunto adquiriese mayor notoriedad en el
ámbito internacional.
En los últimos años, han salido a la calle diversos libros, estudios y películas que arrojan más luz
sobre el alcance del fenómeno durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas víctimas que habían
permanecido en silencio durante décadas han decidido contar su traumática experiencia, aunque en
ciertos casos ya hubieran intentado hacerlo (incluso en los años cincuenta) sin recibir apoyo alguno
de una sociedad que consideraba vergonzante el tema. ¿Quiénes fueron los violadores? Se trataba
de soldados de los ejércitos de los países que participaron en la guerra, tanto de las potencias del
Eje como de los aliados occidentales. ¿Quiénes fueron las víctimas? En su gran mayoría, mujeres
(aunque también un número no despreciable de hombres y niños) de los estados ocupados, pero,

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por paradójico que pueda parecer, igualmente de los estados supuestamente “liberados” por una
potencia amiga e incluso de países que luchaban en el mismo bando.
En Alemania, vencida y ocupada en 1945 por tropas rusas, americanas, británicas y francesas,
militares pertenecientes a todas estas nacionalidades fueron responsables de decenas de miles de
violaciones en sus respectivas zonas de influencia. No hay unanimidad en las cifras, ya que oscilan
entre las 860 000 y casi dos millones. La historiadora Miriam Gebhardt en su libro Als die Soldaten
kamen (Cuando llegaron los soldados - 2015), se inclina por la primera de las estimaciones y, según
ella, alrededor de un tercio, es decir, 270 000, son atribuibles a soldados occidentales, de los cuales
190 000 eran estadounidenses; 50 000, franceses; y 30 000, británicos. Los soviéticos, por su parte,
serían responsables, siempre según Gebhardt, de 500 000 violaciones. En cualquier caso, el modus
operandi de los violadores, fuesen de la nacionalidad que fuesen, no variaba sustancialmente,
afirma Gebhardt. “Me ha llamado especialmente la atención el ver que el desarrollo estructural de las
violaciones de los soldados occidentales sigue el mismo esquema que las del Ejército Rojo. Casi
siempre a las violaciones preceden los saqueos, soldados que entran en las casas, se apoderan de
las cosas de valor, roban bicis y motos, quitan los relojes a los civiles, y luego, la mayoría de las
veces en grupo, se lanzan sobre las mujeres. En el desarrollo de los hechos y en la brutalidad de las
violaciones, a mi modo de ver, apenas se diferencian los soldados del Ejército Rojo y los aliados”,
concluye Gebhardt.
Adaptado de TUR, Francesc (2017). “La violación como arma de guerra en Europa durante la II Guerra Mundial”. En Ser Histórico.
Portal de Historia. Consulta: 5 de abril de 2019. <[Link]
durante-la-ii-guerra-mundia/>

5. Sobre las violaciones ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial, se afirma que
A. el modus operandi de todos los violadores fue idéntico.
B. el número de víctimas en la Alemania vencida supera el millón de mujeres.
C. los alemanes fueron los principales agresores durante el conflicto.
D. no fueron práctica exclusiva de un único bando.
6. El texto gira en torno a
A. la violencia hacia las poblaciones más débiles en tiempos de guerra.
B. el maltrato hacia las mujeres desde los griegos hasta el fin de Alemania nazi.
C. la violación sexual como una práctica recurrente en tiempos de guerra.
D. la violación como un mecanismo de defensa para acabar con el enemigo.

7. Considerando la información del texto, ¿qué dato no le serviría al autor para contradecir la
siguiente afirmación: “El hecho de que las mujeres presenten sus testimonios muchos años
después de terminada la Segunda Guerra Mundial demuestra la falsedad de las denuncias y, por
lo tanto, la inexistencia de la violencia sexual.”?
A. En la época posterior a la Segunda Guerra Mundial, las violaciones sexuales cometidas eran
consideradas como un tema que debía ocultarse por vergüenza.
B. Los historiadores, aunque no han llegado a un consenso sobre el número exacto de abusos
sexuales cometidos en la Segunda Guerra Mundial, sí coinciden en que existieron y en que su
número fue alto.
C. Los antiguos griegos consideraban la violación sexual de la mujer en tiempos de guerra como
una conducta socialmente aceptable.
D. Desde las guerras médicas hasta los principales conflictos bélicos de los siglos XX y XXI, las
violaciones sexuales han estado presentes en mayor o menor medida.

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 TEXTO 3: (Preguntas 8 a 10)
Oscar: No creo que los políticos vinculados en el caso Odebrecht sean perseguidos políticos, pero
igual me desagrada que en el Perú tengamos una justicia tan deficiente que una persona puede
pasar tres años privada de su libertad de manera “preventiva”. Es inaceptable, desde el punto de
vista de la presunción de inocencia, que se pueda encerrar durante tres años a una persona sin que
sea declarada culpable. La prisión preventiva se ha convertido en una suerte de sustituto de la
eficiencia de la que carece nuestro sistema de justicia. Como el Ministerio Público y el Poder Judicial
demoran un tiempo excesivo en resolver casos, se ha optado por enviar por tiempos prolongados a
personas a prisión sin que haya una sentencia que las condene. Eso, sin embargo, no es justicia.
Todo lo contrario, es una renuncia a la aplicación oportuna de la ley y una afectación de las garantías
procesales.
Gabriel: La prisión preventiva es el sometimiento por parte del Estado de una persona sospechosa
de haber cometido un delito, previa comprobación judicial de su culpabilidad. Si bien supone un
enfrentamiento con el principio de presunción de inocencia, es responsabilidad del Estado perseguir
y castigar la comisión de hechos delictivos y la violación de valores jurídicos protegidos. Es decir, el
Estado debe garantizar que el imputado estará presente durante el juicio en su contra, que la
investigación se llevará a cabo sin obstaculizaciones indebidas y que aquellos que sean
encontrados penalmente responsables cumplirán con la pena impuesta. Cuando existe la certeza de
que una persona tiene la intención de boicotear el proceso, se justifica la aplicación de esta medida.
Este es el caso de los políticos comprometidos en el caso Odebrecht y, por eso, la medida ha estado
bien dispuesta.
Adaptado de ROSALES, Oscar (2018). “La prisión preventiva como fracaso de la justicia” En Perú21. Consulta: 20 de abril de 2019.
[Link] y CHÁVEZ-TAFUR, Gabriel (2013). “La prisión preventiva en Perú,
¿medida cautelar o anticipo de la pena?” En Ideele. Consulta: 20 de abril de 2019. <[Link]
prisi%C3%B3n-preventiva-en-per%C3%BA-%C2%BFmedida-cautelar-o-anticipo-de-la-pena>

8. ¿Qué situación podría ser análoga al deber del Estado de acuerdo con Gabriel?
A. La de un equipo de especialistas del Instituto de Estudios Peruanos que está investigando
cómo el narcotráfico y la lucha contra este afectan a las comunidades campesinas del Vraem
B. La de un equipo de periodistas que investiga a una empresa por haber infringido normas de
trabajo con el fin de elevar el caso a la Superintendencia Nacional de Fiscalización Laboral
(Sunafil) en busca de una sanción
C. La de una universidad que crea un Comité de Ética para investigar casos de presuntos plagios
buscando asegurar el debido proceso a los inculpados, la presentación de pruebas y el
cumplimiento de sanciones
D. La de unos padres de familia que, ante una falta cometida por sus hijos, les dan la oportunidad
de resarcirse y se aseguran de que ellos hayan entendido la naturaleza del problema
9. ¿En qué idea concuerdan Oscar y Gabriel?
A. Los políticos condenados a prisión preventiva por el caso Odebrecht han sido privados de su
libertad justificadamente.
B. La medida de la prisión preventiva supone una afectación al principio de la presunción de
inocencia de todo procesado.
C. El Estado tiene el deber de garantizar el debido proceso, lo que incluye que el inculpado lo
afronte y no lo obstaculice.
D. La prisión preventiva ha supuesto una renuncia de parte de los organismos de justicia a la
aplicación oportuna de la ley.
10. Oscar y Gabriel no coinciden en que la prisión preventiva
A. sea una medida justificable para los políticos implicados en el caso Odebrecht.
B. implique una restricción a la presunción de la inocencia de todo procesado.
C. suponga que la justicia peruana evada su responsabilidad de agilizar los procesos.
D. enfrente un derecho fundamental de todo ciudadano, la libertad, con un deber del Estado.

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 Texto 4 (Pregunta 11 a 13)

VISUAL THINKING (s/f). “Magazine Fashion&Arts”. En [Link]. Consulta: 17 de abril de 2019.

<[Link]

11. ¿Cuál de las siguientes opciones es un buen título para la imagen anterior?
A. Comparación entre dos formas de producción y venta de las colecciones de moda
B. Tendencias en la moda de hoy y cómo distribuyen los productos de las colecciones
C. Ventajas y desventajas de la moda clásica y moda moderna
D. Protocolos de diseño y venta al público de las colecciones de moda

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12. Sería más probable encontrar el texto anterior en
A. una boutique de ropa de mujeres. C. el mural de un centro de alta gestión.
B. un centro de estudios de moda. D. el vestíbulo del Ministerio de la Producción.
13. La intención del autor de la imagen anterior es
A. comunicar un interés particular en el mundo de la moda femenina.
B. comparar dos estrategias de producción y venta de colecciones de moda.
C. criticar el tiempo que demora en salir a la venta una colección con el modelo clásico.
D. denotar el avance del rubro de la moda en materia de distribución.

TEXTO 5 (Preguntas 14 a 18)

¿Qué pensaría de una ley que dijera que es obligatorio convertirse en socio del club Regatas?, es
decir, pagar la inscripción, mensualidades, cumplir con las reglas para asociarse, someterse a sus
reglamentos, etc. Suena contrario al sentido común, ¿verdad? No existe razón alguna para
obligarnos a afiliarnos a un club si no nos interesa.
Ahora bien, un gremio es como un club. Uno se asocia si quiere y no, si no quiere. Usualmente, un
gremio tiene por finalidad defender a sus agremiados. Si usted valora esa defensa, se hace socio. Si
no, lo deja pasar. Pero hay un tipo de gremio, club, o como quiera llamarlo, que no funciona así: los
colegios de abogados. Por una razón, no muy clara, la Constitución autoriza a que, por ley, si uno
quiere ejercer la profesión de abogado, tiene que ser miembro de ese club. Miremos, entonces, al
Colegio de Abogados de Lima (CAL): un club que pretende (sin mucho éxito) defender a sus
agremiados. Además, tiene un lamentable historial de abuso del poder que le da la colegiación
obligatoria. Hace pocos días, el Indecopi declaró ilegal que se cobre y se brinden cursos “forenses”
para incorporarse al colegio, pues termina siendo una actividad para esquilmar a los recién
graduados por medio de cobros altos por cursos que solo servían para confundir a los alumnos. A
ello se suman la creación de papeletas de habilitación, tablas de honorarios mínimos, cobros
excesivos por ceremonias de incorporación, entre otras perlas.
¿Por qué entonces la ley nos obliga a afiliarnos a un club que nos pide tanto y nos da tan poco? Solo
hay una posible explicación: se le quiere asignar al colegio algún tipo de función pública. ¿Y cuál
puede ser esa función? La vigilancia ética de los agremiados. El Estado delega esa función a un ente
“privado” y, para poder ejercerla, obliga a que nos sometamos a ese ente.
¿Cree usted que el CAL cumple ese rol? Evidentemente no. Por eso, centralmente, es un absurdo
que sea obligatorio. Los abogados son considerados poco éticos, están mezclados en escándalos
de corrupción y el CAL no hace nada para cambiar esa percepción. Sin embargo, la ética se está
convirtiendo en un factor de diferenciación y competencia: en estos tiempos, ya existe una tendencia
recurrente en muchas empresas el buscar asegurar que sus abogados respeten reglas de ejercicio
profesional correcto y responsable. Es decir, ser ético para un abogado no solo es óptimo hoy, sino
que también es un atractivo que redunda. Ninguna de estas empresas que buscan ese perfil de
abogados ve al CAL como una garantía de nada.
De allí que tenemos que pensar en colegios de abogados alternativos (por ejemplo, la Barra de
Abogados de Lima) que ofrezcan una acreditación de que sus agremiados cumplen ciertas reglas y
estándares éticos, y que sancionan a quienes no las cumplen. Además, este es un modelo que en
todos los estados de Norteamérica funciona exitosamente. Aquí, competirían, con éxito, con el CAL
en ofrecer prestigio y seguridad ética. Ayudarían a los abogados y estudios a crear su propia marca
de prestigio. Solo se requiere asegurar que los abogados puedan optar y elegir el colegio que les
parezca.
Adaptado de BULLARD, Alfredo (2019). “El club obligatorio”. En Perú21. Consulta: 17 de abril de 2019. <[Link]
obligatorio-461769>

14. Un tono que predomina en el primer párrafo es de

A. arrogancia. B. hartazgo. C. complacencia. D. inconformidad.

7
15. Sobre la obligación de asociarse al Colegio de Abogados, la argumentación del autor se puede
resumir señalando que
A. es inaceptable que se mantenga, porque lo único que hace el CAL es drenar dinero de todos
sus asociados.
B. no debería seguir siendo una obligación, pues el CAL no cumple con la función de vigilancia
ética de sus agremiados.
C. al no cumplir la función para la que fue creada, el Estado, a través de Indecopi, debería
cerrarlo de manera definitiva.
D. es un club, y como suele pasar siempre, nadie puede obligarnos a permanecer si ninguno de
sus integrantes así lo quiere.
16. ¿Cuál de las siguientes opciones es una razón que esgrime el autor para apoyar la creación de
colegios de abogados alternativos?
A. El Colegio de Abogados de Lima está exigiendo a los egresados de Derecho llevar cursos
forenses para colegiarse.
B. Ser reconocido como un abogado efectivo siempre tendrá mucho más valor que ser tan solo
un simple agremiado del CAL.
C. Cada vez son más frecuentes las empresas que buscan contar con abogados de probada
solvencia ética, es decir, profesionales correctos y responsables.
D. Los abogados son considerados como profesionales sin ética que laboran en ambientes
sórdidos en los cuales predomina la corrupción.
17. El autor del texto anterior, comete un error argumentativo cuando
A. hace uso de una serie de preguntas que no llega a responder para defender su postura.
B. realiza una analogía poco exhaustiva al comparar un club con un gremio.
C. acusa, sin pruebas, al CAL de robar a los recién graduados a través de altos cobros.
D. expresa que los colegios de abogados alternativos funcionarán aquí porque son exitosos en
Norteamérica.
18. ¿Cuál de los siguientes hechos refutaría adecuadamente lo argumentado por el autor sobre la
necesidad de crear colegios de abogados alternativos?
A. Está comprobado que la competencia por clientes importantes termina generando malas
praxis del derecho en las denominadas barras de abogados.
B. El problema de la falta de valores éticos en el ejercicio de la profesión no es solo exclusividad
de los abogados, pues también ocurre lo mismo en otras profesiones.
C. Quien escribe es un abogado resentido que adeuda varios años de pago al CAL y que prefiere
despotricar en la columna de un diario que casi nadie lee.
D. Las empresas que buscan contratar a los mejores abogados no consideran necesario que
estos se hallen inscritos en el Colegio de Abogados de Lima.

TEXTO 6 (Preguntas 19 a 22)

La congresista de la República Tamar Arimborgo (Fuerza Popular) y otros legisladores presentaron
el proyecto de ley 03795 que busca excluir la “ideología” de género de las políticas públicas dirigidas
a niños y adolescentes. El documento, expuesto por la congresista, se sostiene en un
pronunciamiento del Colegio Americano de Pediatras e indica que "[…] Actualmente, la imposición
del enfoque de género en las políticas públicas que contiene o esté influenciada por la ideología de
género en todo el orbe mundial, basada en conceptos que se oponen a la explicación científica de la
sexualidad y comportamiento humano vinculado a esta, ha ocasionado grave daño a la niñez y
juventud induciéndolos a tener disforia de la identidad sexual, con efectos de alta tasa de suicidio
infantil y juvenil, problemas psiquiátricos y psicológicos, enfermedades de transmisión sexual,
cambios indeseados de sexo biológico, alteración grave de la personalidad, entre otros efectos
negativos como el sida y cáncer, lo cual no puede ser permitido ni promovido a través de ninguna
política pública, por vulnerar los derechos humanos de los niños a la integridad mental, moral,
psicológica, espiritual y física".

8 CEPREPUCP 2025.1
 Para no dejarnos llevar por semejante dislate y poder entender realmente qué es el enfoque de
género, es necesario considerar los siguientes cinco puntos:
1. ¿Qué se entiende por enfoque de género? Se trata de una herramienta analítica y metodológica
que contribuye a superar las brechas sociales producidas por la desigualdad de género. Es decir,
permite conocer y explicar las inequidades y relaciones de poder que se producen en la sociedad
para estructurar políticas y mecanismos que ayuden a superar estas brechas.
2. ¿Existe la ideología de género? En abril del 2018, el Ministerio de Educación (Minedu) aclaró que
el concepto de "ideología de género" no existe. Por el contrario, lo que hay es "un esfuerzo
multisectorial del Estado peruano por promover la igualdad de género para asegurar las mismas
oportunidades, derechos y deberes entre hombres y mujeres. En ese sentido, el trabajo integrado
de diversas carteras favorece el objetivo de erradicar las brechas, prejuicios e imaginarios
basados en diferencias de género que naturalizan la discriminación y terminan validando la
violencia".
3. Educación con enfoque de género: el enfoque de igualdad de género es uno de los siete
enfoques transversales del Currículo Nacional. Actualmente su aplicación está suspendida.
4. ¿Qué se entiende cuando se habla de género? El género no es igual a sexo y tampoco es
sinónimo de "mujeres". Género es un concepto que alude a las diferencias construidas
socialmente entre mujeres y hombres, y que están basadas en sus diferencias biológicas.
5. Los mitos del Currículo Nacional: de acuerdo con el Minedu, estos son los mitos que se han
generado alrededor del Currículo Nacional:
 "El Currículo Nacional promueve la ideología de género". Sobre ello, el Minedu explica que el
Currículo Nacional tiene siete enfoques. Uno de ellos es el de igualdad de género, que
reconoce que hombres y mujeres son diferentes biológicamente, pero iguales en derechos,
deberes y oportunidades.
 "El Currículo Nacional promueve la homosexualidad". El Minedu precisa que el Currículo
Nacional fomenta que los estudiantes se formen en valores de respeto y tolerancia,
rechazando todas las formas de discriminación dentro y fuera de la escuela.
 "El Currículo Nacional destruye el concepto de las familias" El Minedu aclara que, por el
contrario, el Currículo Nacional promueve la formación de familias como la base de un país
próspero.
 "La educación sexual en colegios promueve las relaciones sexuales a temprana edad" El
Minedu indica que la educación sexual es un derecho de los alumnos y permite prevenir la
violencia, transmisión de enfermedades y el embarazo adolescente.
Adaptado de EL COMERCIO (2019). “Cinco puntos para entender el enfoque de género”. En El Comercio. Consulta: 17 de abril de
2019. <[Link]

19. De la lectura del texto se concluye que

A. los congresistas de Fuerza Popular tienen un concepto de género distinto al del Ministerio de
Educación en el currículo escolar.
B. tanto el género como el enfoque de género son categorías inválidas para la adecuada
comprensión de las relaciones entre hombres y mujeres.
C. el Colegio Americano de Pediatras es una institución reconocida que representa y promueve
el enfoque basado en género.
D. la construcción social y la biología, de acuerdo con el currículo, son conceptos que ayudan a
entender cómo se construye el género.
20. Por “esfuerzo multisectorial” se puede entender
A. una forma de ayuda hacia todos los sectores sociales.
B. un trabajo desinteresado de instancias civiles y judiciales.
C. un compromiso integral de la ciudadanía hacia el Gobierno.
D. un apoyo articulado de diversas instituciones del Estado.
21. En la exposición de su proyecto de ley, Tamar Arimborgo se expresa de modo
A. displicente. B. categórico. C. complaciente. D. altanero.

9
22. Las aclaraciones que realiza el autor del texto le resultarían menos útiles a
A. escolares que deben realizar una tarea sobre el enfoque de género.
B. padres de familia interesados en informarse sobre algún enfoque del plan curricular del
Minedu.
C. participantes de colectivos conservadores que buscan argumentos para hacer activismo.
D. profesores que buscan erradicar la desigualdad entre los sexos.

TEXTO 7 (Preguntas 23 a 28)

¿Debemos mantener la obligatoriedad del voto? De ser así, ¿deben ser sancionados con una multa
quienes no voten? En un reciente estudio realizado en la Universidad de Chicago, examinamos este
tema con información estadística muy detallada del Perú para estudiar los efectos de las multas por
abstención.
Para empezar, consideremos que desde el 2006 las multas electorales en el Perú son diferenciadas
de acuerdo con el nivel de pobreza de cada distrito; es decir, son más bajas en los distritos más
pobres. Esta medida, que a primera vista puede parecer lógica y justa (los que tienen menos, pagan
menos), puede en la práctica incrementar las desigualdades.
Por un lado, el hecho de que la multa sea menor causa una brecha en participación de hasta 5
puntos porcentuales entre los distritos pobres extremos y los no pobres, lo que puede tener efectos
negativos si lo que se busca es que las votaciones sean representativas y que tengan legitimidad.
Por el otro, las multas diferenciadas hacen que muchos jóvenes que van a obtener su DNI por primera
vez intenten registrar su dirección en un distrito más pobre para así, eventualmente, pagar una multa
más baja. Esta diferencia (fraudulenta) en el registro electoral es relevante, pues los más jóvenes
tenderán a votar con menor frecuencia y, a la larga, perderán representación política.
En suma, la diferenciación de la multa por distritos puede generar distorsiones y desigualdades
importantes en participación y representación. Si el objetivo es mantener una alta participación
electoral, nuestro estudio muestra que la obligatoriedad del voto en sí es mucho más importante que
los montos de la multa impuesta. Creemos, entonces, que el voto obligatorio es una buena forma de
preservar la legitimidad de los resultados y que las multas deben mantenerse, pero en montos bajos
e iguales para todos.
LEÓN, Gianmarco (2019). “¿Voto obligatorio y con multas?”. En La República. Consulta: 18 de abril de 2019.
<[Link]

23. ¿Cuál es subtítulo más adecuado para el tercer párrafo?

A. Causas de la distorsión de los votos de las personas más pobres en el Perú
B. Factores que incitan a que las elecciones en el Perú sean fraudulentas e ilegítimas
C. Razones por las que las multas diferenciadas por no votar en el Perú no funcionan
D. Disminución de la representación juvenil en las futuras elecciones
24. ¿Cuál es la relación correcta de acuerdo con el texto?
1. Universidad de Chicago a. 5 puntos porcentuales menos de asistencia
2. Multas diferenciadas por nivel de pobreza b. Reducción futura en representación política
3. Participación de los jóvenes c. Investigación con información estadística
4. Participación de los más pobres d. Vigente hace más de una década
A. 1b, 2d, 3c, 4a B. 1c, 2d, 3b, 4a C. 1c, 2a, 3b, 4d D. 1d, 2a, 3c, 4b

10 CEPREPUCP 2025.1
25. La frase “que las votaciones sean representativas y que tengan legitimidad” hace referencia a
A. que, a través del sufragio universal, todos tengan derecho de votar libremente y sin ser
coaccionados para elegir a los funcionarios que lucharán por su bienestar dentro de los límites
de la ley.
B. que el proceso electoral no se vea debilitado por el poder económico de quienes,
aprovechándose de diversos medios, convencen a los más pobres de que no voten porque no
pagarán multas.
C. que las elecciones permitan expresar sus deseos a todos sin importar sus condiciones
económicas y que los representantes elegidos de cada partido político cumplan sus promesas
de acuerdo a las leyes peruanas.
D. que los ciudadanos, incluidos quienes tienen menos recursos, puedan elegir a aquellos que
consideran que van a velar por sus derechos y que las acciones de estos sean reconocidas
como un ejercicio válido de poder.
26. El autor menciona al estudio de la Universidad de Chicago con el propósito de
A. validar su propuesta al precisar que es resultado de una investigación profunda.
B. demostrar que su punto de vista cuenta con respaldo internacional.
C. refutar la propuesta peruana valiéndose de una prestigiosa institución académica.
D. precisar que las investigaciones extranjeras refuerzan la propuesta peruana.
27. ¿Cuál de las siguientes alternativas resume adecuadamente la argumentación del autor?
A. Si bien debe mantenerse la obligatoriedad del voto, la multa diferenciada resulta
contraproducente, pues propicia una menor representatividad de los más pobres y, a futuro,
de los jóvenes.
B. Debe mantenerse la obligatoriedad del voto y las multas para quienes no voten, pero estas
deben ser igualmente bajas para todos para impulsar la mayor participación de los pobres.
C. Las multas diferenciadas para los más pobres propicia que estos no se vean incentivados a
votar, así como distorsiona los resultados al haber muchos jóvenes que cambian
fraudulentamente su dirección.
D. Se ha comprobado, luego de analizar mediante un estudio las estadísticas sobre la
abstención, que las multas diferenciales generan un efecto negativo, pues los más pobres y, a
futuro, los jóvenes dejan de votar.

11
28. “María Inés es natural de un caserío de Bambamarca, Cajamarca. Su distrito está clasificado
entre aquellos de extrema pobreza. Trabaja en Lima desde hace 15 años como empleada de
hogar. En su DNI, figura su dirección de Cajamarca por varias razones, entre ellas el hecho de
que no tiene una residencia propia en Lima (se ha mudado muchas veces dependiendo del lugar
en donde trabaja). No ha votado desde que llegó a Lima porque no tiene dinero ni tiempo
suficiente para viajar a su pueblo cada vez que hay elecciones: son más de 24 horas y, en
ninguno de sus empleos, le han dado permiso por tres días para poder hacerlo. Además, han sido
frecuentes las segundas vueltas electorales, lo que incrementa el número de viajes y reduce sus
posibilidades de hacer lo que denomina “el sacrificio” de ir a votar. El caso de María Inés es el de
muchas mujeres y muchos hombres de los distritos más pobres del Perú que migran en busca de
empleo a las grandes ciudades del país y trabajan por salarios que suelen alcanzarles solo para
sobrevivir. Votar para ellos no es un derecho, sino un privilegio al que no pueden acceder; las
multas diferenciadas —e, incluso, la exoneración— son medidas necesarias de justicia social”.
El caso anterior sirve para
A. confirmar las ideas del autor acerca de que las multas diferenciadas generan menor
representación de los más pobres.
B. refutar la idea del autor acerca de que las personas consignan fraudulentamente una dirección
falsa en su DNI.
C. demostrar, en la línea de lo que argumenta el autor, que las personas con menos recursos
económicos tienen menos representatividad.
D. debilitar la argumentación del autor de que las multas bajas para los pobres extremos sea la
razón del incremento de las desigualdades.

12 CEPREPUCP 2025.1
 CLAVES DE LECTURA

1 A 15 B
2 B 16 C
3 C 17 D
4 D 18 A
5 D 19 D
6 C 20 D
7 C 21 B
8 C 22 C
9 B 23 C
10 A 24 B
11 A 25 D
12 B 26 A
13 B 27 A
14 D 28 D

2 CEPREPUCP 2025.1
PARTE II: EJERCICIOS CON PREGUNTAS OBJETIVAS
TEXTO 1
“Hemos llegado a una situación absurda. Nos desnudamos para luego protegernos del sol con
crema”. Así de tajante es el doctor Ramón Grimalt, miembro de la Academia Española de
Dermatología y Venereología, quien no duda en contestar cuál es la mejor manera cuidarnos
de los rayos ultravioleta: “con ropa”. Y añade: “cubrirnos con ropa tiene muchas ventajas:
ahorramos crema solar y evitamos descuidar ciertas partes del cuerpo”. Sin embargo, al igual
que las cremas, no todos los tejidos frenan de la misma manera los rayos solares, y sus efectos
van desde el envejecimiento y la aparición de manchas en la piel hasta un posible cáncer.
Para José Aguilera Arjona, del Departamento de Medicina y Dermatología de la Universidad
de Málaga, en España, “el nivel de protección que ofrece una prenda frente al Sol depende de
tres factores: el entramado del tejido, el grosor del hilo y el tinte. No es lo mismo un pantalón
jean de hilo grueso que un vestidito de verano, pues, al microscopio, se hacen evidentes que el
entramado del tejido y su porosidad varían, dependiendo de la distancia entre los hilos. Por
ejemplo, el entramado menos tupido es el de las camisas de lino, ya que es en forma de
colador; por lo tanto, pueden proteger apenas como una crema de factor 10. Las camisas de
algodón, por su parte, pueden llegar a resguardar de los rayos ultravioleta como una crema de
factor 40, ya que su entramado es más compacto. Y más aún los polos, que equivalen a una
crema con un filtro de 200. Si son de colores oscuros, el filtro aumenta, puesto que la tinta se
adhiere a los hilos y los vuelve más gruesos, lo que disminuye la distancia entre ellos”.
Aguilera agrega que “la eficacia fotoprotectora de las prendas mencionadas depende también
del estado en el que se encuentren: si una camiseta de algodón está muy usada y gastada, su
entramado se habrá debilitado y bloqueará menos los rayos de Sol. Además, si está mojada, el
filtro será menor, pues los rayos de luz entran en el tejido mojado de forma más directa y se
dispersan, ya que el agua hace un efecto de lente. Esto solo afecta a las camisetas de algodón y
no a las técnicas, las fabricadas con poliéster específicamente para hacer deporte, pues, a pesar
de ser transpirables, por el diseño de su tejido apenas dejan pasar la luz. Por lo tanto, estas
últimas son las que más cuidan la piel del sol. Finalmente, insiste en que lo que hay que hacer
es adecuar la ropa a la actividad que se va a llevar a cabo. “Si, por ejemplo, solo quieres salir a
hacer unas comprar y tu exposición al sol va a ser muy limitada, entonces, es suficiente que
vistas una camisa de lino o un vestido ligero. Pero, si eres albañil, o pescador, o entrenador
deportivo y trabajadas al mediodía, cuando el sol está más fuerte, entonces deberías optar por
una camiseta de algodón gruesa de color o una técnica", indica.
¿Existen prendas más sofisticadas y eficientes? Sí, se trata de prendas con la protección solar
incorporada, generalmente diseñadas por marcas deportivas. Los tejidos de estas prendas
suelen tener aditivos cerámicos o minerales, como el óxido de titanio, que hacen que reflejen la
luz. Hoy se pueden encontrar en el mercado desde gorras, camisetas, camisas y pantalones,
hasta bikinis con filtro solar. Y también se pueden adquirir detergentes o jabones que proveen
a cualquier ropa la capacidad de bloquear los rayos dañinos del Sol.
Adaptado de BBC NEWS MUNDO (2016). “¿Cuánto nos protege realmente la ropa del Sol?” En BBC News Mundo. Consulta: 4 de
abril de 2023. <[Link]

1. ¿Cuál sería el mejor subtítulo para el segundo párrafo?

A. Niveles de protección de los tejidos textiles según un estudio del Departamento de
Medicina y Dermatología de la Universidad de Málaga

C E P R E P U C P 2025
 B. La tendencia actual de algunas personas de usar prendas de vestir que brindan
protección solar
C. El entramado de los tejidos como la clave para que las prendas de vestir sean eficaces
contra los nocivos rayos solares
D. Factores que influyen en la protección de una prenda frente al sol, según José Aguilera, y
algunos ejemplos

2. La paráfrasis adecuada de “[…] al igual que las cremas, no todos los tejidos frenan de la
misma manera los rayos solares, y sus efectos van desde el envejecimiento y la aparición de
manchas en la piel hasta un posible cáncer” es
A. Las cremas, como los tejidos, no tienen la misma capacidad de frenar totalmente los
rayos solares; a pesar de eso, seguimos empleando las primeras y sus efectos van desde
envejecer la piel hasta generar melanomas con toda seguridad.
B. Tal como sucede con las cremas bloqueadoras, existen partes de la piel que no
obstaculizan los rayos solares, por lo que sus consecuencias van desde el deterioro
prematuro y manifestación de manchas en la piel.
C. La piel obstaculiza poco los rayos solares, pero, si aplicamos cremas solares, se podría
incrementar mucho más la protección; por tal motivo, si solo usamos poco bloqueador,
la piel puede envejecer pronto o la persona puede enfermar de cáncer.
D. Así como sucede con las cremas solares, no todos los tejidos bloquean de la misma
manera los rayos del sol, de allí que, como consecuencia, se observe envejecimiento,
manchas o hasta el desarrollo de un posible melanoma.

3. Considerando lo mencionado en el texto, si nos piden ordenar tres prendas de menor a

mayor protección contra los rayos solares, el orden adecuado sería el siguiente:
A. Camisa de lino, camiseta deportiva con aditivos cerámicos, polo blanco mojado
B. Polo de color oscuro, camisa de lino muy usada, pantalón jean de entramado tupido
C. Polo blanco mojado, polo de color oscuro, camiseta deportiva con aditivos cerámicos
D. Camisa de algodón usada, pantalón jean de entramado tupido, polo blanco mojado

4. Cuando el doctor Ramón Grimalt dice: “Hemos llegado a una situación absurda. Nos
desnudamos para luego protegernos del sol con crema", se percibe un tono
A. exaltado.
B. cuestionador.
C. beligerante.
D. dubitativo.

TEXTO 2
Los ejércitos de Stalin, dictador soviético, en su avance hacia Alemania a través de la Europa
oriental dominada por los nazis, estuvieron tan interesados en afirmar su dominio político
como en conseguir la victoria militar. Los carteles de las carreteras y los eslóganes de las vallas
publicitarias en alemán fueron reemplazados rápidamente por otros en ruso. Los oficiales
soviéticos aleccionaron a sus tropas sobre las características de los países ‒desde la
tradicionalmente prosoviética Bulgaria hasta la antirrusa Polonia‒ en los que iban a entrar
como amigos liberadores y protectores.

C E P R E P U C P 2025
Las tropas soviéticas recibieron más de una cálida recepción en su camino hacia Berlín. Hubo
escenas de soldados sonrientes aceptando fruta de manos de niños y entregándoles navajitas
de bolsillo a cambio. Cuando los rusos se acercaron a una ciudad búlgara, la gente salió a
recibirlos con sus galas de domingo y el departamento de bomberos regó toda la calle para
eliminar el polvo. En otra ciudad, los residentes flanquearon el camino con banderas rojas y
construyeron un arco sobre la calle principal con un cartel de bienvenida. Sin embargo, las
escenas de hospitalidad fueron obra de los propios propagandistas soviéticos y las sonrisas
amistosas eran, a menudo, forzadas. El avance triunfal del Ejército Rojo a través de las
defensas alemanas en pleno desmoronamiento agitó una corriente subterránea de aprensión
entre algunos países europeos orientales. Los países no comunistas, como Polonia, Rumania y
Hungría, temieron que los rusos llegaran no como libertadores, sino como conquistadores. Les
preocupaban los efectos de la presencia rusa en sus creencias religiosas, sus derechos de
propiedad y el futuro político de sus naciones.
Para la mayor parte de las tierras liberadas por el yugo nazi, sin embargo, la influencia
soviética fue, a la vez, inmediata y a largo plazo. En Yugoslavia, Josip Broz, el líder partisano
comunista conocido por sus partidarios como mariscal Tito, tuvo recelos acerca de las
intenciones de la Unión Soviética. Insistió ‒con éxito‒ en que el Ejército Rojo abandonara
Yugoslavia tan pronto como los alemanes hubieran sido derrotados allí. En Polonia, con la
ayuda rusa, se instaló un Gobierno prosoviético. En Hungría, un cabaret de Budapest señaló el
futuro de la nación con un nuevo espectáculo titulado: “¡Bienvenida la izquierda!”. Pero un
húngaro llegó a la conclusión de que era una ingenuidad esperar solo un leve giro a la
izquierda. “Sabía ‒escribió‒ que los rusos habían venido para quedarse.”
Adaptado de GERALD, Simons (1995). La Segunda Guerra Mundial, Victoria en Europa. Barcelona: Time-life Books Inc., Volumen I,
p 8.

5. ¿Qué pregunta se puede responder a partir de la información del texto?

A. ¿En qué fecha el Ejército Rojo venció a Alemania y tomó Berlín?
B. ¿Qué características presentaban los países prosoviéticos?
C. ¿Cuáles son algunos países de Europa que vieron con recelo la llegada del Ejército ruso?
D. ¿Qué normas establecieron las autoridades polacas tras la llegada de los rusos?

6. ¿Cuál de las siguientes alternativas condensa lo más importante del texto?

A. El avance del Ejército ruso hacia Alemania no solo tuvo como objetivo derrotarla, sino,
también, consolidar el dominio político y la influencia de la Unión Soviética en los países
que habían estado sometidos por los nazis; para esto, los ejércitos de Stalin realizaron
diferentes acciones que generaron la desconfianza en dichos países, pues se temía que
esa influencia fuera inmediata y prolongada.
B. Stalin tenía muy claro que, luego de vencer a Alemania, conquistaría militar y
políticamente a los países de Europa oriental que fueron sometidos por el Ejército
alemán; por esa razón, los propagandistas soviéticos emplearon diferentes estrategias

C E P R E P U C P 2025
 para ganarse la adhesión y confianza de la población de los países antisoviéticos, pues
sabían que así sus intenciones tendrían menos obstáculos.
C. El Ejército ruso, apoyado por el órgano propagandístico soviético, desplegó a lo largo de
su campaña contra Alemania la estrategia de ir prefabricando cálidas recepciones de
bienvenida a sus tropas por los países por donde pasaba; así pudo, sin ninguna
dificultad, asegurar el dominio político y militar de Yugoslavia, muy a pesar del líder
partisano comunista Josip Broz.
D. Los pobladores de los países de Europa del este fueron liberados por el Ejército Rojo tras
una larga campaña militar contra los alemanes; sin embargo, sabían de antemano que
los soldados rusos no iban a dejar sus territorios, pues existía un plan de los
propagandistas soviéticos para afirmar el dominio político y militar de la Unión
Soviética a largo plazo que los convertiría nuevamente en países sojuzgados.

7. Con la expresión “agitó una corriente subterránea de aprensión entre algunos países
europeos orientales”, el autor hace referencia a que el avance del Ejército ruso
A. aterrorizó hasta lo más profundo a los pobladores europeos por su llegada.
B. menguó los sentimientos de miedo de los ciudadanos porque serían liberados.
C. intensificó un latente recelo en los ciudadanos de los países a los que llegaban.
D. despertó sentimientos efusivos en casi toda la población de Europa del este.

8. Este texto podría ser de más utilidad para alguien interesado en temas de la Segunda
Guerra Mundial que
A. quiere contrastar las estrategias militares que derrotaron a Alemania.
B. busca información de lo que ocurría en Europa oriental tras el avance soviético.
C. necesita encontrar evidencias para sostener que el comunismo es una ideología nefasta.
D. investiga exhaustivamente las políticas creadas en Moscú durante ese periodo.

TEXTO 3
Fabricante de tecnología de vigilancia
Invasiones de personas ajenas a la comunidad indígena, incendios forestales, derrames de
petróleo y contaminación por mercurio son algunas de las amenazas latentes en los territorios
indígenas amazónicos. Debido a la gravedad de estos peligros, es necesario, hoy más que
nunca, que las comunidades alerten a las autoridades con evidencias irrefutables para que
actúen rápidamente.
Hasta hace poco, sus denuncias sobre estos peligros eran improcedentes o generaban dudas
en las autoridades; sin embargo, con el denominado SAAT (Sistema de Alertas y Acciones
Tempranas), esta dinámica terminará. En primer lugar, esto ocurrirá porque el SAAT sirve
para monitorear en tiempo real las amenazas en los territorios indígenas. Para tal efecto, se
han instalado –a manera de piloto– módulos de monitoreo en ocho de las comunidades
nativas más asediadas de Amazonas, Loreto y Ucayali. Esto ha requerido la realización de
talleres de capacitación en el manejo de drones, GPS y smartphones, así como la entrega de
equipos a los miembros de la comunidad encargados de la vigilancia. Cabe mencionar que la
esta no entraña peligro alguno para los veedores que la ejecutan, ni mucho menos para
aquellos que realizan la denuncia respectiva con las pruebas anexadas.

C E P R E P U C P 2025
En segundo lugar, el SAAT permite anticipar en qué tiempo y espacio una potencial amenaza
puede desencadenar impactos de riesgo. Así ha ocurrido en Shambo Porvenir, en Ucayali, la
segunda región amazónica más grande de Perú. En el sobrevuelo de ensayo con drones, los
veedores indígenas descubrieron que agricultores locales habían instalado campamentos en
sus tierras y emitieron una alerta. De inmediato, el problema se comunicó a Aidesep
(Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana), quien sugirió a los agricultores
locales, como medida preventiva, que conversaran con la comunidad nativa que estaban
invadiendo para evitar un conflicto.

Antropólogo realista
Desde hace años es sabido que nuestra Amazonía está siendo atacada en lugares específicos de
comunidades nativas en San Martín, Loreto, Madre de Dios y Ucayali, en donde las
invasiones, los derrames de petróleo, la minería ilegal y la tala por monocultivos son,
respectivamente, sus principales problemas.
De la tala sabemos, según Presidencia del Consejo de Ministros, que un 37 % de toda la madera
obtenida en el país proviene del tráfico ilegal de esta. Sin embargo, sin minimizar este
problema, creo que existen dos actividades ilícitas peores: la minería ilegal y el narcotráfico. La
primera está destruyendo los bosques que antes llenaban de vida a Madre de Dios, en el área
que limita con Brasil y Bolivia debido a la fiebre del oro. Solo en 2017, la extracción de este
codiciado metal llegó a niveles críticos y arrasó con casi 10 000 hectáreas de bosques, según el
Centro de Innovación Científica Amazónica. La zona más afectada ha sido La Pampa, en el
área de amortiguamiento de la Reserva Nacional Tambopata, que ese mismo año perdió 1685
hectáreas. Respecto al narcotráfico, vemos que esta actividad se sigue expandiendo en la selva
central a pesar de los operativos policiales y militares de los sucesivos gobiernos.
Por lo anterior, considero que el SAAT es, innegablemente, de utilidad para obtener
evidencias y construir un banco de datos. Sin embargo, también planteo que, por sí solo,
resulta insuficiente para confrontar la compleja problemática que existe en la Amazonía,
porque se necesitan estrategias conjuntas y efectivas entre ministerios y comunidades nativas
para que las autoridades actúen con prontitud, y, sobre todo, pues, al efectuar las denuncias
con evidencias, los líderes nativos denunciantes quedan más expuestos a las mafias y, desde
ese momento, su vida corre mayor peligro por las amenazas que reciben.
Adaptado de JABIEL, Sally (2023). “Las tecnologías defensoras de la Amazonía”. En Dialogo Chino. Consulta: 8 de abril de 2023.
<[Link]
fbclid=IwAR3Zv63GLMEE058aK8N6zlN_pM0VJKuv84KNBc4vx85Y63Vy0p3ayzyB9yg>

9. Fabricante de tecnología de vigilancia sostiene, en el contexto de los peligros que se

ciernen sobre la Amazonía, que el SAAT
A. terminará con las diferentes actividades ilícitas que allí de desarrollan, como la tala, la
minería ilegal y el narcotráfico.
B. servirá a las comunidades nativas para terminar con la dinámica perversa de denuncias
improcedentes o cuestionables.
C. resultará de utilidad para obtener evidencias y construir un banco de datos que servirá
para anticipar futuros impactos.
D. requerirá de talleres permanentes para que los nativos estén actualizados en el manejo
de varios instrumentos.

C E P R E P U C P 2025
10. La postura de Fabricante de tecnología de vigilancia se basa principalmente en que
A. la Amazonía está sufriendo degradación en lugares específicos debido a diversas
actividades ilícitas, así como en las prestaciones que brindan los aparatos que
conforman el sistema SAAT.
B. el SAAT, manejado por los propios pobladores indígenas, será efectivo para recabar
pruebas en tiempo real, así como para buscar soluciones adecuadas a los potenciales
impactos de diversas actividades.
C. antes del SAAT, las denuncias de los pobladores indígenas sobre las actividades ilegales
en sus territorios no eran escuchadas; ahora, las evidencias obtenidas con la nueva
tecnología serán indubitables.
D. el SAAT sirve para monitorear en tiempo real las amenazas en los territorios indígenas,
y, además, permite prever en qué tiempo y espacio una potencial amenaza puede
desencadenar impactos de riesgo.

11. Si Antropólogo realista desea debilitar lo planteado por Fabricante de tecnología de

vigilancia de una manera lógica y válida, ¿qué argumento no podría emplear?
A. “Las imágenes capturadas en territorio de las comunidades, al ser digitales, pueden ser
manipuladas y, por lo tanto, podrían despertar la suspicacia de las autoridades como
evidencias confiables.”
B. “Los aparatos que conforman el SAAT requieren de un uso cuidadoso sobre todo en
temporada de lluvias. Además, al utilizarse en comunidades alejadas, cualquier
desperfecto no se arreglaría rápidamente. Por ello, sugiero no emplearlos”.
C. “Hemos escuchado que la empresa que usted representa esconde oscuros intereses
comerciales, pues quieren hacer dinero fácil con las necesidades de los pobladores
indígenas. ¿Cuánto recibirá de comisión? ¡El SAAT es un engaño!”
D. Durante la temporada de lluvias en la Amazonía, la cobertura de nubes impide obtener
registros de calidad que sirvan de prueba fehaciente. De allí que el SAAT no se
emplearía durante 4 meses al año y sería difícil evidenciar esas actividades ilícitas.

12. Fabricante de tecnología de vigilancia y Antropólogo realista coinciden en que

A. las actividades más perjudiciales para la Amazonía son la tala con fines agrícolas y la
minería ilegal.
B. en la Amazonía se desarrollan actividades que la degradan y, en ese sentido, el SAAT es
de utilidad.
C. la Amazonía atraviesa por una compleja problemática que debe solucionarse a partir de
un plan integral de los ministerios y las comunidades nativas.
D. el dominio del SAAT por parte de los veedores indígenas requerirá la constante
participación del Estado.

C E P R E P U C P 2025
13. ¿En qué discrepan Fabricante de tecnología de vigilancia y Antropólogo realista?
A. En si el SAAT es de utilidad para la problemática que atraviesa la Amazonía o no
B. En lo que puede ocurrir con los que efectúan las denuncias basándose en el SAAT
C. En si la capacitación del SAAT debe realizarse permanentemente o no
D. En si los derrames de petróleo y la minería ilegal son los problemas más graves

TEXTO 4
Una curiosidad: el ancho de los ferrocarriles (distancia entre los dos rieles) de Estados Unidos
es de 4 pies, y 8 pulgadas y media. ¿Por qué se usó esa medida? Dicha medida no fue azarosa,
sino que, en realidad, así se medían los ferrocarriles ingleses y, como los ferrocarriles
americanos fueron construidos en Inglaterra, esta medida fue utilizada por una cuestión de
compatibilidad. ¿Por qué usaban los ingleses esta medida? Porque las empresas del país que
construían los vagones eran las mismas que construían las carrozas antes de que existiera el
tren y utilizaron las mismas medidas que usaban para fabricar las carrozas. ¿Por qué las
carrozas tenían esa medida (4 pies, y 8 pulgadas y media)? Porque la distancia entre las ruedas
de las carrozas debería ser tal que pudiesen caber en las antiguas callecitas de Europa, que
tenían exactamente esa medida. ¿Y por qué las callecitas tenían esa medida? Porque estas
calles fueron abiertas por el Imperio romano durante sus conquistas, cuyas medidas estaban
basadas en los antiguos carros romanos. ¿Y por qué los carros romanos tuvieron esa medida?
Porque se hicieron así para acomodar el trasero de 2 caballos.
Finalmente –y aquí quería llegar– el trasbordador orbital norteamericano “Shuttle”, nave
espacial de la Nasa, utiliza dos tanques de combustible (SRB por “Solid Rocket Booster”), que
son fabricados por Thiokol en el estado de Utah. Los ingenieros que lo diseñaron preferían
haber hecho los tanques de combustible más grandes, pero tuvieron limitaciones con los
túneles de los ferrocarriles por donde serían transportados, ya que estos tenían sus medidas
basadas en la trocha del tren…
Adaptado de HISTORIA Y CURIOSIDADES DEL MUNDO (2023). “La importancia del trasero”. En Historias y curiosidades del
mundo. Consulta: 22 de marzo de 2023. <[Link]
story_fbid=pfbid0kWedAXGcxHVf2rbDE9HijQM8YQdq2RS2ofyu2DAkp93RJRojDW5YkY4yp6M5J8fQl&id=100068830473715
&mibextid=Nif5oz>

14. Una forma adecuada de cerrar el texto con ironía sería la siguiente:
A. Por lo tanto, es innegable que los descubrimientos que vienen desde el Imperio romano
tienen influencia en los últimos proyectos realizados por el ser humano.
B. En conclusión, el ejemplo más avanzado de la ingeniería mundial en diseño y tecnología
está condicionado por el tamaño del trasero del caballo romano.
C. Muy a pesar del avance y modificación de las tecnologías, el ancho del transbordador
orbital americano no ha sido el ideal para los tanques de combustible.
D. Es así como toda pregunta tiene una respuesta; por lo tanto, es esperable que el
surgimiento de una interrogante obtenga como una solución paradójica.

C E P R E P U C P 2025
15. ¿Cuál sería un título adecuado para el texto?
A. La importancia de los caballos romanos para el desarrollo de la Roma antigua
B. Influencia del pasado en el presente tecnológico: el caso del ancho de los ferrocarriles
C. Influencia de la cultura y costumbres romanas en el desarrollo de nuestros inventos
D. De caballos a carretas a ferrocarriles: las relaciones entre diferentes culturas

TEXTO 5
¿Alguna vez te has preguntado de dónde viene el pescado de tu ceviche o de tu
sudado? Posiblemente no, y está bien, es natural que nos enfoquemos más en el delicioso
sabor que tienen estos y muchos otros platos marinos de nuestra gastronomía. Sin embargo,
existe toda una historia detrás, toda una cadena desde que nuestros recursos son capturados
en el mar hasta que llegan a nuestra mesa. Y esa historia empieza en las primeras cinco millas
del mar peruano.
Las primeras cinco millas próximas a nuestra costa son una de las zonas pesqueras de mayor
productividad del planeta, debido a la presencia de los cuatro principales sistemas de
afloramiento que existen en el océano a nivel mundial. Estos sistemas se encargan de traer,
hacia la superficie, aguas profundas frías, ricas en nutrientes como el fitoplancton, que es la
base del crecimiento y la reproducción de las especies que conforman nuestros principales
recursos hidrobiológicos. Es por ello que más del 80 % de los pescados que consumimos
proviene de la actividad pesquera llevada a cabo en esta zona.
Las primeras millas son el primer eslabón de una cadena de vida. Allí desovan los peces,
crecen y se reproducen. Que se lleve a cabo ese ciclo de vida es lo que le brinda al Perú
su abundancia en recursos pesqueros y esa abundancia es la que le da trabajo a más de 80 mil
pescadores artesanales.
En teoría, las primeras cinco millas del mar peruano están protegidas por el Estado; sin
embargo, en la práctica, no es así. A pesar de que el Gobierno declaró su protección en 1992
mediante un Decreto Supremo declarándolas “zona de protección de la flora y fauna
existentes en ella”, esto no ha sido suficiente, porque existe, lamentablemente, una ausencia de
ordenamiento pesquero que ha ocasionado que en esa espacio operen no solo pequeñas
embarcaciones con herramientas de pesca selectivas, enfocadas en la captura de ciertas
especies, sino también embarcaciones que utilizan instrumentos de pesca mecánicos que
resultan dañinos por emplear redes de cerco mecanizado. Esto ocurre debido a que, al
abarcar tanta área, tortugas, tiburones y otros mamíferos, que no son objetivo de los
pescadores, pueden quedar atrapados accidentalmente y ser descartados o, en muchos casos,
morir (figura 1). También utilizan redes de arrastre –conocidas también como redes de fondo–
(figura 2). ¿Qué tienen en común? Ambas son realmente peligrosas cuando se pesca cerca de la
costa (y lo hacen mucho).

Figura 1

C E P R E P U C P 2025
 Figura 2

¿Qué debe hacerse? Planteamos que debe fortalecerse la ley, sin duda alguna. Sin embargo,
esto depende del Congreso de la República. ¿Cuánto tiempo tendrá que pasar para que esto se
lleve a cabo?
Adaptado de OCEANA (2023). “¿Por qué son importantes las primeras cinco millas del mar peruano?”. En [Link].
Consulta: 13 de abril de 2023. <[Link]
peruano/> y de FONDEAR, (2023). “Pesca de arrastre, ¿estamos acabando con nuestros mares?”. En [Link]. Consulta: 13 de
abril de 2023. <[Link]

16. ¿Cuál es un subtítulo adecuado para el segundo párrafo?

A. Porcentaje de captura de especies en las zonas de afloramiento costero
B. Las aguas frías, los nutrientes y su relación las grandes cadenas alimenticias
C. Factores que generan que nuestras primeras cinco millas de mar sean muy productivas
D. Las zonas pesqueras en el mar peruano y cuántas millas marítimas abarcan

C E P R E P U C P 2025
17. ¿Qué argumento ha esgrimido el autor para sostener que, en la práctica, con el Decreto
Supremo del año 1992, el Estado no protege realmente las cinco millas?
A. Las embarcaciones con herramientas de pesca selectiva no pueden competir con las
embarcaciones que tienen aparejos y herramientas para realizar actividades de pesca
masiva.
B. Las primeras cinco millas son ricas en nutrientes como el fitoplancton, el mismo que es el
eslabón de una larga cadena trófica que es aprovechada por embarcaciones pequeñas y
grandes por igual.
C. Los instrumentos mecánicos de pesca sirven para obtener mayor cantidad de captura de
peces que serán aprovechados para la alimentación de las personas no solo en el Perú,
sino en el mundo entero.
D. Existe un desorden pesquero en aquella zona debido a que no solo pescan
embarcaciones pequeñas, sino también embarcaciones con métodos de pesca mecánicos
que resultan peligrosos.

18. Con “herramientas de pesca selectivas”, el autor hace referencia a

A. aparejos de pesca de las pequeñas embarcaciones para capturar determinadas especies
marinas.
B. modelos variados de redes de arrastre de diferente tamaño para la captura de especies
marinas.
C. redes de fondo que incrementan la captura de cualquier especie marina.
D. diversos métodos de pesca desarrollados por los pescadores informales.

19. ¿Qué situación no refuerza lo siguiente: “[…] Ambas (redes) son realmente peligrosas
cuando se pesca cerca de la costa”?
A. Con las grandes y pesadas redes de arrastre, se depredan los ecosistemas de los fondos
marinos que se encuentran en la zona de las primeras cinco millas.
B. El 80 % de especies capturadas por las embarcaciones con redes mecánicas son devueltas
muertas al mar porque no era lo que el pescador buscaba para vender.
C. Los rodillos de las redes de fondo trituran lo que esté en su camino, por lo que, cuando
estas son lanzadas al fondo del mar, destruyen el ecosistema marino.
D. En mar abierto, es frecuente observar naves con herramientas de pesca mecanizada que
tienen grandes bodegas, las cuales permiten conservar en frío lo capturado.

20. Una situación análoga a la pesca con redes mecanizadas sería la de

A. una empresa que tiene el plan de reducir personal debido a sus deudas y que hace una
nueva evaluación de sus trabajadores para quedarse únicamente con los que han sido
más eficientes en los últimos meses. Con este pequeño equipo de personal seleccionado,
la empresa logra tener éxito, vuelve a tener ganancias y hasta logra crear dos sucursales
en donde destaca a su personal de confianza.

C E P R E P U C P 2025
 B. un colectivo interesado en comercializar jabalíes que llega a un bosque rico en especies y,
como no saben exactamente dónde se esconden o viven, resuelven arrasar gran parte del
bosque con maquinaria pesada. Luego, comienza la selección. Todos los árboles y
plantas arrancados, y las ardillas, venados y resto de animales muertos son descartados,
y se quedan únicamente con los jabalíes capturados.
C. un operativo policial en una ciudad afectada por la inseguridad ciudadana, en donde,
para capturar a la mayor cantidad de delincuentes, se realizan batidas sincronizadas en
los barrios peligrosos con la participación de un gran número de efectivos que impide
que escapen o se escondan. Así se logra capturar, exitosamente, a un gran número de
personas de mal vivir que tenían requisitoria de la justicia.
D. la de un agricultor frutícola que tiene el propósito de destinar sus tierras al cultivo de
hortalizas de rápido crecimiento, pues demandan menos cuidado, menos cantidad de
agua y menos insecticidas, y, además, tienen más demanda en el mercado. Para tal
efecto, debe retirar de sus tierras los diferentes árboles frutales que demoraron mucho en
crecer y reemplazarlos por hortalizas, aunque le ocasione mucho pesar.

C E P R E P U C P 2025
 MATERIAL DE LECTURA

REPASEMOS 2025.1

Semana 14

PARTE I: EJERCICIO GUIADO

Lee el siguiente texto y completa la información que te piden en las preguntas inferiores.

El bozal es un artefacto que se usa sobre el hocico de algunos animales para que este no
pueda morder, comer, lamer o realizar cualquier acción que implique utilizar esta parte
del cuerpo. Se usa principalmente en caninos, equinos y vacas para evitar una mordida
durante procedimientos o cuando estén interactuado con personas. Se desconoce quién y
cuándo inventó el bozal, pero se sabe que el propósito de este era restringir algún
movimiento del animal que no puede no pueda ser controlado.
Ahora, ¿es bueno o malo ponerle un bozal a un perro? Es un tema que genera debate.
Algunas personas plantean que sí deberíamos, sobre todo cuando está fuera de casa. La
razón primordial radica en que, para algunos canes ansiosos o con dolor, un bozal puede
hacer que la visita al veterinario sea más segura para todos. Además, en ambientes muy
estimulantes o estresantes, como un paseo a un parque que está lleno de niños, un bozal
puede prevenir accidentes. Por último, puede ser de ayuda para perros que están en
proceso de aprender a no morder o con problemas de agresividad.
Sin embargo, otro grupo de personas considera que el uso del bozal les genera a los
perros estrés y ansiedad innecesarios, sobre todo si se coloca sin una razón válida. Por
esta razón, defienden que no deberíamos ponerles bozal en ninguna circunstancia.
Adicionalmente a este motivo, que es el más importante, el uso de este instrumento
puede generar interferencia en la comunicación. Los perros usan sus hocicos para más
que solo morder. Ellos se comunican a través de expresiones faciales y el bozal
interferiría con esta tarea. También, a veces se presentan problemas de
termorregulación: los perros regulan su temperatura, en parte, a través del jadeo. Un
bozal podría afectar este proceso.
Adaptado de DÍAZ, Cristina (2024). “¿Es bueno o malo ponerle un bozal a un perro?”. En Patas en casa. Consulta: 20 de
abril de 2025. <[Link] y
MASCOTASCUIDADOS (2022). “¿Qué razas de perros deben usar el bozal? Normativa y tipos de bozal”. En Mascotas
cuidados. Consulta: 20 de abril de 2025. <[Link]

1. ¿Cuál es la tesis del segundo párrafo?

________________________________________________________________________________

2. Indique el argumento central de esta postura.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Escriba otro argumento de la tesis del segundo párrafo.

_________________________________________________________________________________

1
4. ¿Cuál es la síntesis argumentativa del segundo párrafo?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. ¿Qué idea defiende el autor en el último párrafo?

_________________________________________________________________________________

6. Redacte todos los argumentos que sostienen la postura anterior.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

PARTE II: EJERCICIOS CON PREGUNTAS OBJETIVAS

TEXTO 1
Es indudable que los animales se comunican entre sí, si entendemos esta acción como la
capacidad que posee un organismo de alterar la conducta de otro, ya sea por sonido o
actos específicos. También, es evidente que muchos seres vivos tienen sistemas de
comunicación propios; incluso estos pueden ser, en determinados aspectos, similares al
lenguaje humano. Sabemos que las ballenas poseen uno de los sistemas de señales más
complejos que existen en nuestro planeta; que determinados simios poseen la habilidad
de transmitir llamadas de peligro de contenido variado y de cierta complejidad; que los
delfines se comunican entre sí mediante ondas sonoras; y que las abejas pueden
transmitir información de diversa índole, como su ubicación o dónde encontrar
alimento.
En este sentido, ¿sería acertado afirmar que solo la especie humana posee la facultad del
lenguaje? ¿Es el lenguaje humano especial o diferente de los demás sistemas de
comunicación? Creemos que sí. Para sustentar esto, debemos examinar las semejanzas y
las diferencias entre los sistemas de comunicación animal y el humano para aislar las
características específicas del lenguaje. Estas últimas pueden ser resumidas en los
siguientes tres puntos.
La arbitrariedad de la comunicación humana refiere a que no existe una relación directa
o una dependencia entre los elementos de un sistema de comunicación y la realidad a la
que se refieren. Los signos de la lengua son en su mayoría arbitrarios. Por ejemplo, no
hay nada en la palabra “caballo” que se comporte, parezca o relinche como un caballo,
del mismo modo que no hay una relación entre las palabras “horse” o “cheval”, y el
animal cuadrúpedo, aunque ambas signifiquen “caballo” en inglés y en francés,
respectivamente. Esto es particular del lenguaje humano, pues, como sabemos, los
animales no pueden enunciar palabras ni mucho menos enlazar un significante con un
significado.

2
Una segunda característica del lenguaje humano es el desplazamiento; con esto
aludimos a que las señales o signos pueden referirse a eventos lejanos en el tiempo o en el
espacio con respecto a la situación del hablante. La mayor parte de las llamadas y señales
en el mundo animal reflejan el estímulo de su entorno inmediato y no pueden referir
nada en el futuro, en el pasado, o a ningún lugar distinto del compartido entre emisor y
receptor. Sería difícil pensar que nuestro perro pudiera comunicar la idea “quiero salir
de paseo mañana a las tres en Estambul”.
Como último punto, se puede mencionar a la productividad. Existe, en las lenguas
humanas, una capacidad infinita para entender y expresar significados distintos usando
elementos conocidos para producir otros nuevos. El sistema de la lengua nos permite
formar un número infinito de oraciones. Los sistemas de comunicación animal
presentan, por el contrario, un número finito y delimitado de enunciados posibles.
Estos rasgos, que son compartidos por todas las lenguas humanas, definen nuestro
lenguaje y lo diferencian de los sistemas de comunicación animal. Podemos así defender
la idea de que el lenguaje humano, caracterizado mediante estos rasgos, es único y
especial.
Adaptado de OLARREA, Antxon (2001). “La lingüística: ciencia cognitiva”. En HUALDE, José (editor). Introducción a la
lingüística hispánica. New York, Cambridge University Press, pp. 1 – 40.

1. ¿Cuál de las siguientes preguntas no se puede responder a partir del texto?

A. ¿Qué características presenta el sistema de comunicación de las ballenas?
B. ¿Qué tipo de información pueden transmitirse las abejas entre sí?
C. ¿Qué hace al lenguaje humano especial comparado con la comunicación animal?
D. ¿Qué significa que los signos de una lengua sean, en su mayoría, arbitrarios?

2. ¿Cuál es la tesis sustentada en el texto?

A. Los humanos poseemos más capacidades que los animales.
B. Es indudable que los animales se comunican entre sí.
C. El lenguaje de los seres humano es único y especial.
D. Los sistemas de comunicación animal son bastante limitados.

3. ¿Cuál no es un argumento empleado por el autor?

A. La arbitrariedad es una característica del lenguaje de los humanos que indica que
no existe una relación directa entre los elementos de un sistema y la realidad a la
que hacen referencia.
B. El lenguaje humano cuenta con una capacidad sin límites para entender y expresar
significados distintos empleando elementos conocidos para producir nuevos, lo
que se conoce como productividad.
C. Con nuestras lenguas, los humanos tenemos la posibilidad de hacer referencia a
eventos lejanos al tiempo actual y hablar sobre sucesos que ocurren en un espacio
distinto al que nos encontramos.
D. No existe una relación entre las palabras “horse”, en inglés, y “cheval”, en francés,
para hacer referencia al animal cuadrúpedo de la familia de los équidos, el cual se
conoce como “caballo” en español.

3
4. ¿Cuál de las siguientes alternativas reforzaría algún argumento esgrimido por el
autor?
A. A diferencia del español, que cuenta con 24 fonemas, el inglés tiene 44, entre los
que se incluyen vocales largas y cortas, y diversos tipos de consonantes.
B. Cuando un perro se comunica con su dueño con ladridos o señales, puede expresar
diversas necesidades: hambre, miedo, peligro, molestia, entre otras.
C. Existen otras especies animales, diferentes a la humana, que pueden usar sistemas
de comunicación bastante complejos, como las abejas o las ballenas.
D. Una persona puede hacer planes a mediano plazo que desea que ocurran en un
lugar distinto al que se encuentra en el momento en el que los enuncia.

5. ¿Cuál es un tono del autor en el primer párrafo?

A. Aclaratorio
B. Categórico
C. Concesivo
D. Reivindicativo

TEXTO 2
La educación financiera se define como el conjunto de conocimientos y habilidades que
permiten a una persona tomar decisiones informadas sobre el uso y gestión de su dinero.
Incluye temas como ahorro, inversión, planificación financiera, manejo del crédito y
prevención de riesgos financieros. En términos simples, se trata de comprender cómo
funciona el dinero y cómo podemos utilizarlo para mejorar nuestra calidad de vida en
lugar de ser esclavos de las deudas y los gastos innecesarios.
Si una persona cuenta con educación financiera, puede tomar mejores decisiones
económicas. Con este tipo de conocimiento, sabrá cómo distribuir sus ingresos (en lugar
de gastar al azar, organizará el dinero según las prioridades y se asegurará de cubrir lo
esencial), priorizar gastos (podrá distinguir entre una necesidad y un deseo) y evitar
compras impulsivas; del mismo modo, entenderá la importancia de comparar opciones
antes de solicitar un crédito o realizar una inversión. En segundo lugar, quienes aplican
principios de educación financiera evaden el endeudamiento innecesario y establecen
hábitos de ahorro, lo que les permite estar preparados para emergencias y alcanzar sus
objetivos financieros. Asimismo, se ha confirmado que el 83 % de personas que cuentan
con formación financiera poseen un monto elevado ahorros en sus cuentas bancarias, así
que, sin duda, todos debemos aprender más sobre cómo manejar nuestras finanzas.
Otro beneficio de acceder a una educación financiera consiste en una mayor estabilidad
económica a largo plazo, la cual es la razón más importante. Planificar el futuro y
construir un patrimonio sólido es más fácil cuando se cuenta con conocimientos sobre
inversión, planificación de retiro y estrategias para hacer crecer el dinero. Por todo lo
anterior, proponemos que en los colegios peruanos públicos y privados es necesario que
se implemente un curso obligatorio enfocado en la educación financiera.
Este planteamiento no es nuevo. Diversas organizaciones junto con el Gobierno han
impulsado la enseñanza de este tipo de educación en escuelas y universidades para que
los jóvenes desarrollen hábitos responsables desde temprana edad. Cultivar costumbres
financieras saludables es fundamental para mejorar la estabilidad económica.
Adaptado de INFOBANCOSYFINANZAS (2023). “La importancia de tener una educación financiera”. En
[Link]. Consulta: 18 de abril de 2025. <[Link]
educacion-financiera/>

4
6. ¿Cuál es la síntesis argumentativa del texto?
A. Los colegios peruanos públicos deben incluir un curso de educación financiera en
el currículo, pues permitirá priorizar gastos, evitar compras impulsivas y distribuir
mejor los ingresos, así como también evadir deudas.
B. La propuesta de que en la educación básica regular se implemente un curso que
desarrolle temas de educación financiera es vital para que los jóvenes desarrollen
hábitos responsables desde niños.
C. Es necesaria la implementación de un curso obligatorio orientado a la educación
financiera en los colegios peruanos públicos, pues, así, a largo plazo, las personas
podrán conseguir mayor estabilidad financiera.
D. Ya que es fundamental contar con la capacidad de elaborar un presupuesto
efectivo, ahorrar dinero e invertir de manera acertada, es imprescindible incluir un
curso de educación financiera en la escuela.

7. ¿Cuál es la paráfrasis adecuada para el siguiente fragmento: “se trata de

comprender cómo funciona el dinero y cómo podemos utilizarlo para mejorar nuestra
calidad de vida en lugar de ser esclavos de las deudas y los gastos innecesarios?
A. Saber cómo evitar las deudas y prescindir de gastos cotidianos es fundamental
para podemos ser responsables financieramente y, de esta forma, tener una calidad
de vida mucho mejor.
B. La educación financiera consiste en entender el funcionamiento del dinero y de
qué modo se puede utilizar a fin de conseguir una mejora en nuestra calidad de
vida en vez de estar limitados por las deudas y los gastos prescindibles.
C. Cuando se comprende cómo funciona el dinero y de qué manera lo podemos
utilizar, se consigue mejorar la calidad de vida, pues ya no tememos endeudarnos
o gastar sin sentido.
D. Para comprender a cabalidad qué es la educación financiera, es esencial entender
cómo funciona el dinero y aprender a usar ese conocimiento para mejorar nuestra
calidad de vida en el futuro, y evitar problemas económicos o deudas.

8. ¿Cuál es un error de la argumentación del texto anterior?

A. Afirmar que una persona que ha recibido educación financiera podrá tomar
mejores decisiones económicas y no gastará dinero de manera irresponsable
B. Mencionar la facilidad que supone construir un patrimonio sólido si se cuenta
con conocimientos sobre inversión y planificación de retiro
C. Señalar que incluir la educación financiera en las escuelas y universidades no es
una propuesta nueva, sino que varias organizaciones y el Gobierno ya la han
impulsado antes
D. Indicar que, como el 83 % de personas que cuentan con formación financiera
poseen muchos ahorros, todos debemos aprender más sobre cómo manejar
nuestras finanzas

5
9. ¿A quién le podría interesar este texto?
A. A un padre de familia que quiere convencer a su hijo de que sea más responsable
con sus gastos
B. Al gerente de un banco que cobra altas moras a sus clientes por pagos retrasados
C. A un adulto que ha logrado construir un patrimonio sólido y planear su jubilación
con éxito
D. A un economista que quiere dar una charla especializada sobre hábitos de ahorro

TEXTO 3
Tras la muerte de un papa, se activa uno de los rituales más solemnes y secretos del
mundo para elegir al nuevo líder de la Iglesia católica: el cónclave. Cuando un papa
fallece, el tiempo se detiene en la Ciudad del Vaticano. Campanas doblan, el mundo
observa y la maquinaria milenaria de la Iglesia se pone en marcha. No es solo el fin de un
pontificado, sino también el comienzo de un proceso casi sagrado para encontrar al
próximo sucesor de San Pedro, el pescador al que Cristo confió su Iglesia. Su elección es
una ceremonia compleja, revestida de tradición, misterio y poder espiritual.
Todo se pone en marcha con el funeral. Este acto solemne suele durar nueve días y reúne
a fieles de todo el mundo en la Plaza de San Pedro. Durante este tiempo, el cuerpo del
difunto pontífice es expuesto, y honrado con liturgias y cánticos que evocan siglos de
historia y fe. Una vez concluido este periodo, el Vaticano se prepara para el siguiente
paso: el cónclave, término que proviene del latín cum clave, que significa literalmente
“con llave” o “bajo llave”.
Se trata de una asamblea extraordinaria, casi mística, en la que los cardenales electores,
que deben tener menos de 80 años, se aíslan del mundo exterior en la Ciudad del
Vaticano para, a través de votaciones, seleccionar quién será el nuevo pontífice. Esta
reunión, sin embargo, es también un proceso espiritual, impregnado de oración, silencio
y discernimiento profundo, en el que se busca que el resultado no sea solo fruto del
análisis humano, sino también de la inspiración divina. Los cardenales, conocidos
como “príncipes de la Iglesia”, se encierran en la Capilla Sixtina —bajo la mirada
majestuosa de los frescos de Miguel Ángel— una vez que la sede papal ha quedado
vacante. Antes del ingreso, prestan juramento de secreto absoluto y se comprometen a
no revelar ningún detalle del proceso, ni siquiera después de concluido. El aislamiento
no es simbólico: se les retiran los teléfonos, quedan incomunicados del exterior, y se
controla rigurosamente cualquier contacto que pudiera influenciar o interrumpir la
deliberación. El objetivo es garantizar que la elección se realice en total libertad, sin
presiones ni influencias externas.
La jornada de los cardenales durante el cónclave está marcada por un ritmo monástico:
misas matutinas, oraciones comunitarias y sesiones de votación, que pueden repetirse
hasta cuatro veces al día. La deliberación puede durar semanas.
Para que un nuevo papa sea elegido, se requiere una mayoría: al menos dos tercios de los
votos. Tras cada votación, las papeletas son quemadas en una estufa especial. Si no se ha
alcanzado el consenso necesario, el humo que se eleva desde la chimenea de la Capilla
Sixtina es negro (fumata nera), señal de que aún no hay nuevo pontífice. En cambio, si el
humo es blanco (fumata bianca), el mundo entero sabe que la Iglesia católica tiene un
nuevo pastor.

6
 Adaptado de PARRA, Sergio (2017). “Cómo se elige un nuevo papa, paso a paso”. En National Geographic. Consulta: 22 de
abril de 2025. <[Link]
10.¿Qué se puede presuponer de acuerdo con el texto?
A. Todos los cardenales tienen la posibilidad de emitir un voto para elegir al papa.
B. El cónclave es el ritual sagrado más importante de la Iglesia católica.
C. El proceso de votación para elegir a un nuevo papa puede durar semanas.
D. Si un cardenal se comunica con el exterior durante el cónclave, será castigado.

11. ¿De qué manera podría continuar el texto?

A. Es tradición que el nuevo papa se presente ante el pueblo desde el balcón central de
la Basílica de San Pedro diciendo la frase histórica “habemus Papam”, lo que marca
el inicio de una nueva etapa.
B. Este momento es uno de los más esperados por los fieles católicos y los medios de
comunicación del planeta, pues el orden vuelve a establecerse en el mundo
eclesiástico católico.
C. Antiguamente, los cardenales utilizaban complejas papeletas de votación, pero, en
la actualidad estas son simples tarjetas que se doblan por la mitad y llevan impresa
la frase “Eligo in summum pontificem…” (“Elijo como sumo pontífice…”).
D. Cuando ningún candidato obtiene una mayoría en la votación (más de dos tercios),
el humo que sale de la Capilla Sixtina es negro y los “príncipes de la Iglesia” deben
repetir la sesión de votación por días o semanas de ser necesario.

12. El fragmento anterior podría ser parte de

A. una reseña de una novela que trata sobre misterios durante el cónclave.
B. un afiche sobre los principales ritos de los feligreses católicos.
C. un ensayo de un teólogo especializado en la historia de la Iglesia católica.
D. un artículo periodístico sobre el proceso del cónclave de la Iglesia.

13. ¿Qué caracteriza al texto anterior?

A. Se citan investigaciones para explicar los pasos a seguir durante el cónclave.
B. La información se desarrolla de manera exhaustiva y especializada.
C. Presenta una secuencia de hechos relacionados a un evento religioso.
D. Contiene una estructura clara: introducción, desarrollo y conclusiones.

14. ¿Cuál es el objetivo del autor en el tercer párrafo?

A. Aclarar el significado de la frase “príncipes de la iglesia”
B. Explicar el proceso de votación de los cardenales para elegir al papa
C. Elogiar los frescos de Miguel Ángel en la Capilla Sixtina
D. Polemizar sobre las normas que se deben seguir durante el cónclave

7
TEXTO 4

Tomado de CENTRO DE OPINIÓN PÚBLICA (2023). “Generación Alfa: ¿cómo vemos a la niñez en México?”. En Opinión pública.
Consulta: 22 de abril de 2025. <[Link]

8
15. ¿A quién le podría interesar más el texto anterior?
A. A un padre de familia
B. A un estudiante de secundaria
C. A un médico pediatra
D. A un profesor universitario

16. ¿Cuál no es una característica del texto anterior?

A. Expone una gran variedad de datos estadísticos sobre la generación Alfa.
B. Explica cuáles son los principales problemas de salud mental en los niños.
C. Menciona algunas problemáticas que sufren los niños en su entorno.
D. Presenta resultados a partir de encuestas orientadas a la población mexicana.

17. ¿Qué se puede responder a partir del texto?

A. ¿Cuál es el rango etario de los niños de la generación Alfa?
B. ¿Qué actividades suelen realizar los niños y las niñas en casa?
C. ¿Cómo sancionan principalmente los padres a sus hijos?
D. ¿Quiénes fomentan los retos virales en redes sociales?

TEXTO 5
Es de esperar que tras el esfuerzo por acceder a la universidad y el coste económico que
supone, los alumnos aprovechen al máximo sus clases y su tiempo en el campus; no
obstante, la realidad es muy diferente. Los profesores siempre hablan de los “estudiantes
fantasmas”, que aparecen a principio del curso y no se les vuelve a ver hasta el día del
examen. Sin embargo, ¿no asistir a clase está relacionado con la falta de compromiso de
los alumnos? ¿Puede que algunos prefieran planificar su tiempo de otra manera para
obtener mejores resultados? En el mundo académico, hay opiniones y propuestas de
todo tipo.
Por un lado, algunos docentes piensan que se deben endurecer las políticas de asistencia:
ir a la mayor parte de las clases debería ser un requisito para superar una asignatura en la
universidad. Según ellos, la asistencia obligatoria incentiva el compromiso con su
formación; además, consideran que el que los alumnos no vayan a clase una falta de
respeto, lo cual no debería ser aceptado durante el proceso de formación. Algunos
docentes coinciden en que los estudiantes no son conscientes de su tendencia al
ausentismo hasta que hablan con ellos sobre sus resultados. Posiblemente, la gran
mayoría de alumnos ausentes hayan decidido faltar a las sesiones porque hacía mal día o
porque era demasiado temprano, si bien siempre habrá excepciones. Enfrentarse a una
clase casi vacía es muy duro para los profesores, aunque también puede ser la
oportunidad para plantearse si hay algún aspecto que no funciona en el sistema o en la
capacidad que tienen de transmitir conocimientos.
Por otro lado, hay catedráticos que creen que obligar a los estudiantes puede generar
efectos contraproducentes. Si los jóvenes son forzados a ir a clase, esto
puede desmotivarlos, lo que no aportaría en nada a su aprendizaje. Ellos apuestan por la
libertad de aprendizaje de los alumnos y que hagan uso de las instalaciones como mejor
les convenga, como ir a la biblioteca para trabajar en sus proyectos, por ejemplo.
También, señalan, esta obligatoriedad es incoherente en un sistema educativo superior,
donde los estudiantes ya son adultos y responsables de sus propias decisiones. Para la

9
 edad universitaria, ya se ha producido un gran desarrollo cognitivo; los jóvenes, en su
mayoría, son adultos autónomos que no deben ser tratadas ya como niños. Finalmente,
la obligatoriedad a la asistencia a clase, indican los docentes, solo fomenta
el presentismo y no el aprendizaje real, además de caer en una actitud que tiende al
paternalismo y a la sobreprotección.
Adaptado de UNIVERSIA (2018). “¿Debería ser obligatoria la asistencia de los estudiantes a las clases?”. En Universia.
Consulta: 22 de abril de 2025. <[Link]
[Link]>

18. ¿Cuál es un argumento mencionado en el segundo párrafo?

A. Algunos docentes piensan que se deben endurecer las políticas de asistencia.
B. Muchos alumnos no son conscientes de su tendencia al ausentismo a clases.
C. Se incentiva el compromiso en la formación de los estudiantes con la asistencia
obligatoria.
D. El profesor debe replantear su forma de enseñar si hay mucho ausentismo en sus
clases.
19. ¿Qué idea, de ser cierta, debilitaría la argumentación del último párrafo?
A. Una gran cantidad de estudiantes señalan que la obligatoriedad en la asistencia a
clases les genera mayor motivación.
B. Se ha comprobado que son muchos los estudiantes que emplean de manera
efectiva las instalaciones de su centro de estudio.
C. Los docentes, en su mayoría, rechazan que las clases sean obligatorias, pues, de ser
así, estarían asumiendo una actitud sobreprotectora.
D. Aproximadamente a los 18 años, edad promedio de un ingresante a la universidad,
una persona ya ha completado su desarrollo cognitivo.
20. Varias personas han leído el texto y brindado sus opiniones. ¿Cuál de ellas presenta un
error argumentativo?
A. “Se ha confirmado que la mayoría de empleadores exige ver el reporte de
asistencia a clases de quienes acaban de contratar, pues ello podría dar luces sobre
su nivel de compromiso con sus proyectos”.
B. “Diversas encuestas indican que los estudiantes no son realmente conscientes de la
cantidad de ausencias a clases que han tenido y, por ello, en vez de castigarlos,
debemos ayudarlos”.
C. “El ausentismo, durante la etapa universitaria, no es un problema reciente, sino
que ya tiene varios años, sobre todo desde que el desarrollo de las tecnologías
alcanzo su auge a inicios de siglo”.
D. “Es cierto que los estudiantes deciden no asistir a sus clases de la universidad por
diversas razones, pues muchos de ellos consideran que existen causas para no ir a
clases”.

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