Educación Básica Integrada (EBI)

Programas
[Link] ciclo
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o
Tramo 4 | Grados 5.o y 6.o

2023
Componente
Alfabetizaciones fundamentales

Espacio
Científico-Matemático
 7. Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia.
8. Las implicaciones sociales del conocimiento científico y tecnológico forman parte de
este y, por lo tanto, de su enseñanza.
9. El desarrollo de la competencia científica demanda y produce actitudes positivas hacia
la ciencia y el conocimiento científico.
10. Saber ciencias no equivale a tener competencia profesional para enseñar ciencias.
11. La evaluación de la competencia científica requiere nuevas formas de evaluar los
aprendizajes.

El desarrollo de las competencias científicas en el contexto escolar requiere generar escenarios

de enseñanza que aborden la dimensión metodológica propia de las ciencias. La especificidad
de este abordaje se enmarca en las metodologías activas que permiten la apropiación de co-
nocimiento científico abordado a través de diferentes actividades.

Competencias específicas (CE) del espacio y su contribución al desarrollo

de las competencias generales del MCN
CE1. Comunica, empleando conceptos científicos y lenguaje multimodal, elabora explicacio-
nes y argumentos e incorpora en dicho discurso lenguaje técnico, logrando trascender su pro-
pio discurso con pertinencia, interactuando con los demás e interpelando con argumentos y
contraargumentos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comuni-
cación, Pensamiento científico, Pensamiento crítico, Relacionamiento con los otros.

CE2. Interpreta la información relacionada con el conocimiento científico a partir de diferentes

fuentes, gráficos, mapas, tablas, esquemas, íconos, a través de códigos verbales, no verbales y
numéricos para construir y reconstruir su significado. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento científico, Pensamiento crítico, Pensa-
miento Creativo, Ciudadanía local, global y digital.

CE3. Reconoce e interpela los avances científicos, identificando su impacto en la vida actual
para hacer un uso responsable de los bienes naturales. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Pensamiento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico,
Iniciativa y orientación a la acción, Ciudadanía local, global y digital.

CE4. Identifica problemas diseñando y aplicando diferentes estrategias y formas de razona-

miento para obtener soluciones; comprende e interviene con otros en el contexto local, regio-
nal y global, logrando transferir conocimientos. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Pensamiento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento computacio-
nal, Iniciativa y orientación a la acción, Intrapersonal, Relacionamiento con los otros, Ciudada-
nía local, global y digital.

CE5. Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las valida a través de la
experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias mediante el trabajo individual y
colectivo de forma colaborativa. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del

24
MCN: Pensamiento científico, Pensamiento crítico, Pensamiento creativo, Pensamiento com-
putacional, Relacionamiento con otros.

CE6. Desarrolla y aplica pensamiento lógico y creativo al explorar, organizar datos, descompo-
ner en partes, reconocer patrones, modificar y crear algoritmos, generalizar e interpretar para
modelizar, resignificar y automatizar situaciones y fenómenos. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Pensamiento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento
computacional, Intrapersonal, Comunicación, Metacognitiva.

CE7. Identifica y comprende las emociones personales, propias y de otros al enfrentarse a retos,
fomentando la confianza en sus propias habilidades para la toma de decisiones y la resolución
de problemas y valorando el error como parte del proceso de aprendizaje. Contribuye al desa-
rrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Relacionamiento con los otros,
Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento crítico, Pensamiento creativo, Metacognitiva.

Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio

• Matemática: Relaciones y funciones.
• Física y Química: Sistemas materiales, Energía, Transformaciones.
• Biología: Ser vivo, Ambiente, Salud.
• Geografía: Alfabetización cartográfica, Desarrollo sustentable, Ordenamiento territorial.
• Geología y Astronomía: Sistemas de la Tierra y el Espacio.

Orientaciones metodológicas del espacio

El abordaje interdisciplinario de la ciencia permite trabajar con un mismo objeto de conoci-
miento desde diferentes miradas, no solo para enriquecerse con ello, sino también para ser
consciente de las limitaciones conceptuales y procedimentales de cada una de las ciencias
involucradas. Las metodologías activas, como por ejemplo el STEM, proponen minimizar las
líneas divisorias entre las disciplinas, sin perder especificidad e independencia, para pasar a
construir una mirada más integral del objeto o fenómeno observado. Para ello, entre otras co-
sas, es necesario construir un lenguaje común para comunicar ese conocimiento emergente.

El nuevo rol docente implica construir un nuevo vínculo entre docente y su práctica, reflexión
que nos exige nuevas metodologías, trabajo colaborativo, interdisciplinar y multidisciplinar
para desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y creativo para la solución de proble-
mas y para la toma de decisiones. Los estudiantes resolverán problemas a través de su ca-
pacidad de abstracción, análisis y síntesis, aprenderán de manera permanente y utilizarán su
comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

Los aspectos vinculados con el enfoque, la interdisciplinariedad, las metodologías activas, las
estrategias y el diseño de las secuencias de aprendizaje darán lugar al desarrollo de las compe-
tencias en la construcción del objeto de conocimiento.

25
Matemática

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El conocimiento matemático, como toda construcción humana, se encuentra permeado por di-
mensiones históricas, sociales, políticas y económicas. Desde los años noventa, Régine Duoady
habla de una doble concepción de la matemática. La denomina ‘dialéctica instrumento objeto’.
Es decir, hay un aspecto que es inherente a la matemática como objeto de estudio en sí misma,
en el que se estudian las estructuras matemáticas. Mientras, el otro aspecto la considera como
herramienta que retroalimenta a las otras ciencias y toma su lenguaje lógico, sus herramientas
de cálculo, la estadística para entender y explicar fenómenos, el análisis probabilístico para
entender y predecir situaciones. Esto sitúa a la matemática en dos perspectivas: la formativa
y la instrumental; ambas fundamentales para la comprensión de esta área del conocimiento y
para la formación del estudiante.

Atendiendo esta doble concepción, el contenido estructurante en Matemática es relaciones y

funciones, entendido como un aglutinante abarcativo que asocia todos los contenidos especí-
ficos de la disciplina. Este contenido estructurante se sustenta en tres ejes: número, figura y va-
riable. A partir del tramo 3 se comenzará a abordar formalmente el eje variable. Cada contenido
específico se asocia a uno de estos ejes como forma de organizarlos. Las tareas y secuencias
pueden abordar contenidos asociados a dos ejes o incluso a los tres, generando espacios de
encuentro e interrelación entre ellos.

Para algunos grados el programa plantea un eje transversal, entendido así cuando este se dilu-
ye y forma parte de actividades centradas en contenidos de otros ejes sin desarrollarse como
un fin en sí mismo.

29
Contenidos específicos de [Link] grado y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.
Contenidos Competencias
Ejes Contenidos específicos de [Link] grado
estructurantes específicas

Numeración natural
• Números a partir de 4 cifras. Aspectos: conteo, representación
(producción e interpretación), relación de orden, valor posicional,
regularidades, composición y descomposición aditiva y
multiplicativa.
• Divisibilidad:
- Números divisibles entre 4, 8 y 100.
- Múltiplos y divisores.
Numeración racional
• Expresiones decimales y fraccionarias: equivalencia entre
fracciones, número mixto, relación de orden, representación,
N valor posicional, composición y descomposición. CE1
Ú • Tercios, sextos, novenos, doceavos. CE2
M • Décimos y centésimos. CE5
E Operaciones CE6
R • Adición y sustracción, multiplicación y división: relación entre sus CE7
O
R elementos, cálculo pensado, algoritmos, aproximación.
E • Multiplicación y división entre dos cifras.
L • Propiedades de la multiplicación: distributiva de la
A multiplicación con respecto a la adición, existencia de elemento
C inverso.
I • Cálculo con números racionales.
O • Proporcionalidad directa: coeficiente de proporcionalidad
N natural, escalas y porcentaje.
E Introducción a la probabilidad y a la estadística
S • Frecuencias relativas de sucesos simples.
• Clasificación de un suceso: imposible, probable y seguro.
Y
Introducción al álgebra
V
F • Expresión del número par e impar. Otros patrones
A
U • Uso de fórmulas y expresiones para cálculo de valores
R CE3
N Magnitudes y medidas
I CE4
C • Perímetro de polígonos.
A CE5
I • Amplitud angular: grado sexagesimal.
B CE7
O • Sistema métrico decimal: múltiplos y submúltiplos,
L
N equivalencias, lectura y escritura, estimación, pertinencia, error
E
E absoluto.
S
Geometría en el plano
• Ángulo recto.
• Ángulos: clasificación.
• Triángulos: clasificación por ángulos y lados, construcción,
alturas.
F • Cuadriláteros: clasificación por las diagonales (perpendiculares,
I no perpendiculares, iguales, diferentes, cortes en el punto CE1
G medio), construcción. CE2
U • Polígonos: Suma de los ángulos interiores; convexidad. CE5
R • Polígonos convexos: número de diagonales desde un vértice; CE7
A triangulación.
• Círculo y circunferencia: elementos, construcción.
Geometría en el espacio
• Posiciones relativas de planos en el espacio: paralelos y secantes.
• Poliedros: rectos y oblicuos. Características.
• Paralelepípedos rectos (ortoedro).

34
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Competencias
Criterios de logro - [Link] grado
específicas

• Identifica y utiliza números naturales de cinco o seis cifras de forma

oral y escrita.
• Construye significados e interpreta diferentes registros de CE1. Incorpora
representación numérica a partir de la información del entorno. paulatinamente el
• Utiliza expresiones decimales y la vincula con representaciones lenguaje matemático
gráficas, fracciones, números mixtos y porcentajes al interpretar relacionándolo con su
diferentes situaciones. entorno más próximo
• Vincula construcciones geométricas con protocolos de construcción para comunicar ideas
en diferentes contextos. y decisiones tomadas.
• Produce, de forma escrita, protocolos de construcción al representar
figuras en distintos soportes.

• Relaciona el valor posicional de las cifras mediante reagrupamiento

de órdenes numéricos en la resolución de situaciones.
• Reconoce y genera fracciones equivalentes en contextos de
situaciones problemas.
• Utiliza y analiza composición y descomposición aditiva o
multiplicativa de números naturales o racionales en la resolución de
situaciones.
• Utiliza y explica algoritmos no convencionales al calcular o estimar el
resultado de operaciones.
• Identifica y clasifica sucesos imposibles, probables y seguros en
CE2. Utiliza
contextos lúdicos.
diferentes estrategias
• Reconoce y representa posiciones relativas de planos en el espacio a
matemáticas
través de distintos soportes.
explicando los
• Utiliza distintas estrategias de conteo al resolver situaciones
procedimientos
problemas.
realizados para
• Reconoce y genera fracciones equivalentes en contextos de
resolver problemas en
situaciones problemas.
distintos contextos.
• Identifica y aplica progresivamente repertorio de cálculos
involucrando naturales, fracciones y decimales al adecuarlos a
diferentes contextos.
• Comienza a reflexionar acerca del resultado de las operaciones
y decide si aproxima en la contextualización de las situaciones
propuestas.
• Vincula la multiplicación y la división al resolver situaciones que
implican la variación del lugar de la incógnita.
• Reconoce y utiliza la proporcionalidad directa y sus propiedades al
resolver distintos problemas.

35
• Vincula, registra y establece relaciones ente número de lados, vértices
CE3. Descubre
y diagonales de diferentes figuras geométricas.
regularidades
• Identifica el perímetro como la medida del contorno de figuras planas
y alteraciones,
en diferentes soportes.
compara datos,
• Incorpora paulatinamente que dos figuras distintas pueden tener igual
identifica patrones
perímetro a través de distintas representaciones.
simples, integrando
• Clasifica polígonos y poliedros utilizando distintos criterios.
diversos recursos
• Descubre regularidades de los múltiplos de 4, 8 y 100 al explorar
con mediación del
distintas situaciones.
docente para ensayar
• Interpreta escalas a partir de diferentes representaciones.
respuestas ante
• Descubre y distingue múltiplos y divisores de un número al resolver
distintas situaciones.
variadas situaciones.

• Descubre y deduce propiedades de la suma de ángulos interiores

de triángulos y cuadriláteros de forma empírica o mediado por el
docente.
• Descubre la propiedad de suma de ángulos interiores del triángulo de
forma empírica o mediado por el docente. CE4. Se inicia
• Infiere la propiedad de la suma de ángulos interiores del cuadrilátero en el desarrollo
a partir de la determinación de triángulos. del pensamiento
• Identifica polígonos convexos y no convexos a través de la exploración matemático
guiada por el docente. a través de la
• Clasifica cuadriláteros a partir de sus diagonales con diferentes exploración y formula
soportes. generalizaciones de
• Explora caminos alternativos al construir figuras en distintos soportes. manera empírica
• Identifica paralelepípedos como caso particular de prismas a través de para elaborar
situaciones de exploración. conclusiones.
• Incorpora la noción de ángulo recto y lo asocia al concepto de rectas
perpendiculares a través de exploración.
• Utiliza los elementos del círculo o de la circunferencia al construir en
distintos soportes.

CE5. Identifica el error

en su producción
• Identifica, con mediación del docente, los errores cometidos en sus
matemática
procedimientos numéricos o geométricos y los comienza a valorar
perseverando en
como parte de sus procesos.
la búsqueda de
• Reconoce el error que conlleva el acto de medir, en el intercambio con
nuevas estrategias
sus pares.
para generar otras
• Revisa su producción, en contextos numéricos o geométricos,
alternativas y
buscando posibles errores.
contribuir al desarrollo
integral de todos.

36
 CE6. Reconoce
conceptos comerciales
• Explora y propone respuestas con distintas representaciones u
y financieros a través
operaciones al resolver situaciones de intercambio comercial.
de situaciones
• Realiza cálculos con dinero en su propia divisa y la de otros países,
cotidianas con el fin
utilizando diferentes estrategias en contextos lúdicos.
de comprender su
• Identifica y realiza cálculos de porcentajes en situaciones cotidianas.
impacto en la vida
diaria.

• Explora y expresa cantidades de magnitud, con distintas unidades

convencionales y no convencionales al cuantificar y establecer
relaciones del entorno.
• Compara e infiere información aritmética o geométrica de situaciones CE7. Reconoce e
concretas en tablas o gráficos. interpreta información
• Identifica la frecuencia relativa a partir de un conjunto de datos del entorno para
organizados en tablas. cuantificar, establecer
• Cuantifica medidas con la unidad adecuada en función de la relaciones o describir
situación, usando de ser necesario, expresiones fraccionarias y fenómenos.
decimales de uso habitual.
• Realiza estimación a partir de referentes construidos al resolver
situaciones.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Se sugiere tra-
bajar los contenidos de forma interrelacionada, apoyarse en las diferentes tecnologías y re-
lacionarlos con el mundo real del estudiante. Es importante considerar que el listado de los
contenidos específicos presentados en este documento no establece el orden de su abordaje
en la unidad curricular ni en el grado. Para enriquecer los contenidos y los contextos de trabajo,
se entiende oportuno recurrir a herramientas tecnológicas, situaciones problema, actividades
lúdicas, noticias de actualidad, entre otros.

Es clave promover metodologías en el aula que:

• centralicen el aprendizaje de los estudiantes,

• desarrollen la participación activa de los estudiantes en su propio proceso,
• profundicen en la integralidad del conocimiento,
• motiven al estudiante,
• posibiliten el disfrute en el contexto de aprendizaje,
• promuevan el trabajo colaborativo y cooperativo,
• generen desafíos,
• conecten con la realidad,
• potencien la exploración,
• prioricen la explicación y la comunicación de ideas matemáticas.

37
Física Química

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
Los niños comprendidos en este ciclo se expresan y comunican sus emociones y conocimien-
tos a través de diferentes lenguajes, de manera integrada junto a otros.

Dichos lenguajes son expresiones verbales, no verbales, comunicacionales y multimediales a

partir de las cuales intentan comprender el mundo que los rodea.

Bajo el asombro, realizan sus primeras preguntas y vivencias mediante estrategias explorato-
rias para comprender el mundo natural y social, estableciendo relaciones lógico‑matemáticas.

Es por ello necesario explicitar algunas ideas orientadoras que permitan que los docentes, a
través de su autonomía de centro, diseñen las estrategias metodológicas que habiliten el desa-
rrollo de las competencias específicas acordadas para el tramo durante la movilización de los
contenidos de la unidad curricular priorizados para tal fin.

57
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º
Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su contribu-
ción al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Ensaya respuestas y experimenta con una gama de opciones al poner sus ideas a prueba
acerca de los sistemas materiales, para responder a distintas situaciones simples de su entor-
no, utilizando diferentes formas creativas, lógicas o heurísticas. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Comunicación. Pensamiento científico. Pensamiento crítico.
Pensamiento creativo. Iniciativa y orientación a la acción.

CE2. Identifica distintos puntos de vista y construye alternativas a situaciones concretas de

sistemas materiales al relacionarse con sus pares y con la orientación del docente, e infiere la
información a partir de elementos icónicos y verbales, para comunicarse a través de diferentes
lenguajes, medios y tecnologías. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del
MCN: Pensamiento científico. Pensamiento crítico. Comunicación. Relacionamiento con otros.
Iniciativa y orientación a la acción.

CE3. Formula preguntas diversas sobre los sistemas materiales y sus transformaciones, a partir
de temas propuestos o de su interés focalizadas en distintos aspectos de una situación, con
los que construye significados e interpretaciones más allá de los obvios relativos a objetos o
situaciones concretas. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensa-
miento crítico, Comunicación, Relación con otros. Pensamiento creativo

CE4. Inicia el proceso de autorregulación del pensamiento, al vincular el conocimiento cientí-

fico a evidencias concretas de fenómenos cotidianos que aborda con incipiente autonomía o
mediante algoritmos con acotada instrucciones, para expresar sus emociones, sentimientos,
intereses y motivaciones propias y las de otros. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Metacognitiva, Intrapersonal, Pensamiento científico. Relacionamiento con
otros. Pensamiento computacional.

CE5. Vincula conocimientos científicos a evidencias concretas con incipiente autonomía,

a partir de fenómenos simples de su entorno escolar, familiar y comunitario, identificando
problemas socioambientales e indagando sobre sus causas, lo que le permite cuestionar las
explicaciones científicas y técnicas con base en sus ideas previas, interactuando con disposi-
tivos tecnológicos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Metacog-
nitiva, Intrapersonal, Pensamiento científico. Ciudadanía local, global y digital. Pensamiento
computacional.

58
 Competencias
Contenidos específicos de [Link] grado
específicas relacionadas

El agua y sus propiedades. Tipos de agua CE1

La variación de la densidad según el estado de agregación CE3

Calor, temperatura y sensación térmica CE3

La reflexión especular y difusa CE5

Clasificación de espejos CE2

La flotación y la fuerza de empuje, variación de la flotación

con la densidad (en situaciones como son la flotación
de barcos en mar abierto y ríos, la hidroterapia, el CE2
funcionamiento de globo aerostático, entre otros. Peso real
y peso aparente)

La fuerza elástica, la deformación, construcción del

CE4
dinamómetro.

Interacción gravitatoria. CE1

CE1
Diferencia entre peso y masa.
CE5

Contenidos transversales
El docente podrá abordar de forma transversal en las planificaciones didácticas. El proceso
de medición: cálculo por aproximación, mediciones, incertidumbres en las mediciones, instru-
mentos de medición, unidades en el sistema internacional y sus conversiones.

60
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Los criterios de logro están asociados al grado de cumplimiento de las competencias especí-
ficas explicitadas para el tramo y el contenido de enseñanza que se moviliza. Todos ellos son
válidos para considerar los aprendizajes de los estudiantes al transitar por el tramo.

Competencia
Criterio de logro [Link] grado
específica

Identifica y reconoce características macroscópicas y propiedades de

diferentes muestras de agua a partir de la experimentación.

Reconoce al peso como la interacción entre los cuerpos celestes y otros

cuerpos para identificarlo como una propiedad que depende del lugar CE1
dónde se encuentre el cuerpo.

Reconoce a la masa como una propiedad que se determina con la

balanza.

Observa e identifica características de las imágenes en diferentes

espejos.

Relaciona y considera los conceptos fundamentales de flotación y la CE2

fuerza de empuje, analizando y resolviendo situaciones en diferentes
contextos.

Reconoce, que la variación de la densidad de diferentes materiales,

se relaciona con el estado de agregación del sistema, a partir de la
observación o experimentación. CE3
Relaciona la sensación térmica y la temperatura en situaciones diversas
de la vida cotidiana, logrando explicar la transferencia de calor.

Manipula los materiales elásticos indagando las posibilidades que

brinda para la construcción del dinamómetro, cuestionando sus ideas.
CE4
Crea o modifica algoritmos mediados por el docente registrando
temperaturas, mediante placas programables.

Realiza de manera colaborativa experimentos o proyectos sobre la

reflexión especular y difusa, demostrando habilidades de comunicación
efectiva.

Relaciona y establece la diferencia entre peso y masa, confrontando sus CE5

ideas y la de sus pares, mediante actividades experimentales.

Identifica problemas socioambientales en un contexto acerca del agua,

e indaga sobre sus causas y propone acciones para cambiar la situación.

62
Ciencias del Ambiente (Biología)

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
Un currículum mixto que abarca competencias y contenidos permite globalizar los esquemas
conceptuales de la ciencia sin dejar de lado el contenido científico ni tampoco los diversos
ámbitos de la cultura. Permite, además, el abordaje de la formación integral del estudiante, así
como la universalidad del conocimiento.

En este marco, el desarrollo de las materias de estudio está constituido con base en estructuras
conceptuales de la ciencia e involucra la práctica de procesos vinculados a la construcción de
esos conocimientos.

El docente podrá recrear el modo en que la ciencia adquiere el conocimiento de la naturaleza,

en un ir y venir entre el pensamiento inductivo y deductivo, de tal forma que tanto él como el
estudiante visualice los esquemas conceptuales y las teorías científicas como un modelo de
conocimiento en permanente construcción y cambio.

El abordaje de las teorías científicas y su comprensión en estos niveles pueden resultar com-
plejas para el estudiante, por lo tanto, el trabajo de enseñanza debe focalizarse en clave de
competencias que permitan el desarrollo de estructuras de pensamiento.

Si el estudiante tiene libertad para desarrollar su iniciativa y satisfacer sus intereses en lugar
de simplemente recibir los contenidos en forma cerrada, se posibilita que los conocimien-
tos construidos vayan siendo incorporados sobre la base de conocimientos previos sólidos y
significativos.

El siguiente listado de contenidos, sugerencias metodológicas y competencias fue pensado

para que fueran accesibles a todos los estudiantes, respetando y protegiendo las trayectorias
individuales para que todos los estudiantes puedan cursar un currículum básicamente similar,
relevante y significativo para la experiencia propia presente y futura. Es, en palabras de Bolívar
(2012), posibilitar el acceso a la renta cultural básica que asegura la continuidad en las eta-
pas educativas, ya que sus elementos comunes impiden desajustes ante posibles cambios de
institución.

Los contenidos seleccionados tienen como característica común no ser contenidos agotados;
no se pretende un dominio enciclopédico y a la vez se respeta la autonomía e iniciativa del
docente en el diseño del proceso formativo de los estudiantes, así como en las intervenciones
pedagógicas que atiendan a las características particulares de estos y del contexto de cada
institución.

76
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Comienza a organizar y planificar sus argumentaciones en interrelación con otros, media-
dos por el adulto ante hechos y fenómenos del mundo natural para identificar la diversidad en
sí mismo, pudiendo intervenir con su accionar en el entorno. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Comunicación, Relación con otros, Pensamiento crítico y
Pensamiento científico.

CE2. Busca estrategias y analiza posibilidades para abordar de forma colaborativa problemas
socioambientales locales, vinculando conocimientos científicos a evidencias concretas con
incipiente autonomía. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pen-
samiento creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Metacognitiva, Relación con
otros.

CE3. Indaga y formula preguntas interactuando con sus pares con guía del maestro, sobre fe-
nómenos concretos y su incidencia en el equilibrio ambiental para cuestionar afirmaciones
concretas sobre fenómenos de su entorno. Contribuye al desarrollo de las competencias gene-
rales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Relación con otros.

CE4. Identifica y comienza a comparar y reflexionar sobre las etapas de diferentes procesos
naturales de su entorno, en diálogo consigo mismo y con los otros, demostrando cierto grado
de autonomía para responder a situaciones cotidianas. Contribuye al desarrollo de las com-
petencias generales del MCN: Pensamiento computacional, Iniciativa y orientación a la acción,
Intrapersonal.

CE5. Recopila y organiza información, almacena datos y emplea diferentes programas para
identificar y resolver problemas socioambientales simples vinculados a la salud. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento computacional, Pensamiento
científico, Iniciativa y orientación a la acción.

CE6. Analiza la veracidad de la información referente a la temática socioambiental, y reflexiona

sobre sus intereses y motivaciones, con guía del adulto para valorar la relación individuo-am-
biente. Contribuye al desarrollo de las competencias generales MCN: Comunicación, Ciudada-
nía local, global y digital, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción y Relación con los
otros.

CE7. Reconoce las emociones propias y las de los otros, internaliza límites y reglas y participa
en la resolución de conflictos para el autocuidado y el cuidado del entorno, con mediación del
adulto. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Rela-
ción con los otros.

79
Contenidos específicos, criterios de logro para la evaluación de [Link] grado
y su contribución al desarrollo de las competencias específicas de la
unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.
Contenidos Contenidos para la
Contenidos Competencias
estructurantes profundización y Criterio de logro
específicos específicas
del tramo contextualización

Similitudes y
Digestión diferencias entre
• Órganos, Identifica y compara la
herbívoros,
sistema y función de los órganos
carnívoros y
aparato. que están implicados
omnívoros
• Características, en la absorción
-Prevención de
ubicación y intestinal, a través de la
enfermedades
funciones. que afectan experimentación (práctica
• Absorción o con simuladores). CE1
Nutrición órganos del
intestinal. CE4
aparato digestivo

Compara y reflexiona
Microorganismos: sobre la relación entre los
• Enfermedades microorganismos y las
bucales enfermedades bucales con
agudas. mediación de idóneos en
el tema.

Niveles de Recopila datos sobre los

organización niveles de organización en
en vegetales y vegetales y animales, con
animales: CE1
mediación docente.
tejidos y células. CE2
Ecosistema CE3
y conciencia
Identifica la relación entre CE5
ambiental Alimentos
alimentos orgánicos, CE6,
orgánicos. CE7
Soberanía sustentabilidad
Biodiversidad: alimentaria y biodiversidad,
• Agroecología. vinculándolo con la salud
• Sustentabilidad. humana.

Reproducción Identifica las etapas de la

asexuada en Clonación reproducción asexuada en
animales. interacción con sus pares.
CE1
Reproducción Reproducción Identifica y compara CE4
sexuada en las diferencias
animales entre dimorfismo y
• Dimorfismo. hermafroditismo con
• Hermafroditismo. mediación docente.

Sistema Identifica y compara las

nervioso: funciones del sistema
• Regulación y nervioso organizando
Anatomía y coordinación. CE1
la información con
fisiología • Función de CE4
mediación docente
recreación, demostrando creciente
descanso, autonomía.
sueño y vigilia.

81
Ciencias de la Tierra y el Espacio
(Geología y Astronomía)
Justificación de la unidad curricular
en el espacio
La unidad curricular está integrada por Geología y Astronomía; esto permite que el estudiante
pueda conocer, comprender y maravillarse con su entorno entramando los saberes.

Situar al estudiante en la realidad ambiental con un enfoque interdisciplinario en clave de

competencia es promover el pensamiento global y local, para actuar local y globalmente
(Chabalgoity, 2008).

Conocer el ambiente desde una perspectiva integral permite acercar al estudiante a experien-
cias que promuevan la construcción de una mirada que trascienda lo cotidiano desde la com-
plejidad de su propio entorno, de la que forma parte y se relaciona.

El relacionamiento del individuo con el ambiente, tomando y formando parte él, es necesario
para permitir el desarrollo de individuos conscientes del cuidado de su entorno.

Interactuamos en un espacio que habitamos, por lo que se hace necesario visibilizar y sensibili-
zar sobre cómo habitarlo de forma sustentable, a fin de formar individuos comprometidos con
su entorno, responsables y críticos.

89
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º

Competencias específicas de la unidad curricular y su contribución al

desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Utiliza el lenguaje y el vocabulario específico, experimenta, representa a los movimientos
de los astros y sus consecuencias contribuyendo al pensamiento científico para entender los
fenómenos astronómicos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Me-
tacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento creativo, Relación con otros, intra-
personal.

CE2. Reconoce y expresa los movimientos aparentes de los astros para comprender distintos
fenómenos astronómicos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Me-
tacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento creativo, Relación con otros, intra-
personal, Ciudadanía local, global y digital.

CE3. Observa, reconoce, describe y representa el cielo celeste, con la finalidad de conocer ins-
trumentos que permitan la orientación y ubicarse en el espacio con mediación. Contribuye
al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento científico,
Pensamiento computacional, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento
creativo, Relación con otros, Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.

CE4. Identifica, describe y explica las características y dinámicas de los bienes ambientales con
mediación para tomar conciencia de su importancia. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensa-
miento computacional, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento creati-
vo, Relación con otros, Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.

CE5. Observa, experimenta e inicia la reflexión y comunica los procesos observables de los
fenómenos geológicos con mediación para valorar los bienes naturales. Contribuye al desarro-
llo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento
científico, Pensamiento computacional, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pen-
samiento creativo, Relación con otros, Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.

90
 Competencias específicas Contenidos específicos Criterios de logro
relacionadas de [Link] grado de [Link] grado

CE1. Utiliza el lenguaje y

el vocabulario específico, Emplea y registra el uso del
experimenta, representa vocabulario sobre el origen
a los movimientos de los del sistema solar mediante el
astros y sus consecuencias trabajo colaborativo. (CE1)
contribuyendo al El origen del Sistema Solar.
pensamiento científico para Experimenta, representa y
entender los fenómenos La representación del sistema explica el sistema solar en
astronómicos. solar, en especial la Tierra. especial la tierra con diversos
formatos y dispositivos. (CE1)
CE2. Reconoce y expresa los La Luna como satélite de la
movimientos aparentes de Tierra. Observa, reconoce y
los astros para comprender comunica los movimientos
El cielo nocturno
distintos fenómenos aparentes de los astros,
astronómicos. Las estrellas: brillo y color. específicamente la Luna
Las constelaciones: Orión, como satélite de la Tierra, con
CE3. Observa, reconoce, mediación docente.(CE2)
describe y representa el cielo Escorpión, Cruz del Sur.
celeste, con la finalidad de Observa, identifica, describe,
conocer instrumentos que representa y expone el cielo
permitan la orientación y nocturno, utilizando los
ubicarse en el espacio con recursos tecnológicos. (CE3)
mediación.

Identifica, describe y explica

CE4. Identifica, describe y El ciclo hidrológico: las aguas
el ciclo hidrológico, con
explica las características subterráneas (acuíferos:
mediación. (CE4)
y dinámicas de los bienes circulación, infiltración y
ambientales con mediación napas). Reconoce y explica las
para tomar conciencia de su características de los acuíferos
Los acuíferos en Uruguay y
importancia. en Uruguay y América de
América.
forma colaborativa. (CE4)

Las precipitaciones como

agente erosivo.
CE5. Observa, experimenta e Suelo: concepto, estructura Observa, experimenta e inicia
inicia la reflexión y comunica y componentes (relación la reflexión acerca de las
los procesos observables de entre agua y suelo, porosidad, precipitaciones como agente
los fenómenos geológicos con permeabilidad). erosivo del suelo valorando
mediación para valorar los los bienes naturales, con
bienes naturales. Suelos agrícolas: mediación. (CE5)
características.
El agua como agente erosivo.

92
Componente
Alfabetizaciones fundamentales

Espacio de
Comunicación
Fundamentación
En este espacio se propone el trabajo en las diversas lenguas con la colaboración de otros códi-
gos no lingüísticos desde un enfoque metodológico adaptado a la comunicación.

Las corrientes del pensamiento por las que el docente opte, dirigidas a la reflexión sobre la
lengua en sus variados aspectos y a la consideración del estudiante como hablante genuino en
sus facultades lingüísticas, no deben desconocer que «la comprensión de la naturaleza del len-
guaje, el conocimiento de la constitución histórica de la lengua y la observación de las pautas
formales que condicionan los significados» (Cabakian et al., 2022, p. 31) son el objetivo final de
las prácticas.

En consecuencia, se vuelve necesario abrir el camino de la observación a la que deben apli-

carse el profesor y el maestro en su ponderación de los fenómenos lingüísticos. Comprender
la composición interna del sistema mediante el análisis de sus unidades es condición para su
enseñanza. A través de la observación y de la experiencia, el docente podrá incorporar en las
prácticas de aula conceptos técnicamente simples que auspicien la reflexión y que orienten
la natural intuición de nuestros estudiantes sobre los hechos de la lengua. Esos hechos, que
todo hablante competente puede objetivar, sustentan el poder razonar sobre los procesos de
la inteligencia que aseguran el necesario discernimiento y la creatividad en los usos (Cabakian
et al., 2022, pp. 27-28).

Competencias específicas (CE) del espacio y su contribución al desarrollo

de las competencias generales del Marco Curricular Nacional (MCN)
CE1. Desarrolla prácticas de oralidad, de lectura y escritura según los distintos registros, para
adecuar los procesos de la comunicación a los requerimientos de cada ámbito de enunciación.
Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación.

CE2. Accede gradual y reflexivamente a los niveles simbólicos del lenguaje para producir tex-
tos. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Pensamiento creativo.

CE3. Construye puntos de vista y elabora sus fundamentos, los socializa y considera otras pos-
turas para reelaborar las propias. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN:
Pensamiento crítico.

CE4. Reconoce modelos teóricos para analizar las expresiones de la comunicación, la cultura y la
tecnología. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Pensamiento científico.

CE5. Incorpora la modelización y sistematización desde la lingüística, para arribar a solucio-

nes de problemas. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Pensamiento
computacional.

105
CE6. Reflexiona sobre su aprendizaje lingüístico y metalingüístico a partir del monitoreo de su
proceso para seleccionar las estrategias adecuadas. Contribuye al desarrollo de la competen-
cia general del MCN: Metacognitiva.

CE7. Explora sus emociones a partir del reconocimiento y la verbalización de su discurso inter-
no, para construir su identidad en relación con los otros y el entorno. Contribuye al desarrollo
de la competencia general del MCN: Intrapersonal.

CE8. Toma decisiones responsables e informadas según los intercambios comunicativos, para
interactuar e influir en el entorno. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN:
Iniciativa y orientación a la acción.

CE9 Indaga y descubre diversas estrategias comunicativas para la construcción del vínculo a
través del intercambio lingüístico. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN:
Relación con los otros.

CE10. Utiliza una o más lenguas para la participación democrática y el ejercicio de los derechos
en ámbitos de toma de decisión individual y colectiva. Contribuye al desarrollo de la compe-
tencia general del MCN: Pensamiento computacional.

Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio y su contribución

al desarrollo de las competencias específicas del espacio
Los ejes que estructuran las disciplinas del espacio apuntan al desarrollo de las actividades
de lenguaje en relación con las competencias expuestas por el Marco Curricular Nacional. Su
redacción atiende a la coincidencia de estas actividades con procesos cognitivos específicos
de la lengua.

• Hablar (Competencias CE1, CE2, CE3, CE7, CE8, CE9 y CE10)

• Escuchar (Competencias CE1, CE2, CE3, CE7, CE8, CE9 y CE10)
• Leer (Competencias CE1, CE3, CE6, CE7, CE8, CE9 y CE10)
• Escribir (Competencias CE1, CE3, CE6, CE10)
• Reflexión metalingüística (CE1, CE3, CE4, CE5, CE6)

Orientaciones metodológicas del espacio

El docente del espacio de Comunicación podrá seleccionar las orientaciones metodológicas
sugeridas e incorporar aquellas que, de forma fundamentada, entienda apropiadas.

• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizajes a partir de situaciones auténticas
• Aprendizaje por inducción
• Aprendizaje por indagación

106
Lengua Española

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El desarrollo y la apropiación gradual de la comunicación a través de la escritura, en los distintos
tramos del aprendizaje, son el eje de la alfabetización primaria. Es de conocimiento general que

la escritura tiene por objeto representar gráficamente la lengua (…) y constituye un sis-
tema diferente de esta. No es consecuencia de la evolución de la especie, sino un fenó-
meno cultural, que requiere aprendizaje, puesto que no se adquiere espontáneamente
como la oralidad. En este sentido, el desarrollo de la escritura implica un proceso de
aculturación que interactúa con el desarrollo de la lectura. (Cabakian et al., 2022, p. 33)

Los presentes programas, dedicados a guiar el trabajo en la enseñanza inicial y primaria, parten
de reconocer la necesidad de estimular las competencias básicas definidas por la ANEP y el
trabajo en lengua española con atención en la oralidad, la lectura y la escritura en las distintas
etapas de su desarrollo.

109
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Narra, describe, dialoga, explica e incorpora vocabulario para comunicarse según los re-
querimientos de cada situación (orales y escritas). Contribuye al desarrollo de las competen-
cias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Intraperso-
nal y Relacionamiento con otros.
CE2. Organiza y expresa ideas creativamente a través de la oralidad y de la escritura, para co-
municarse y participar activamente de diferentes situaciones. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Intrapersonal, Rela-
cionamiento con otros y Ciudadanía local, global y digital.
CE3. Indaga sobre significados diversos y desconocidos, formula preguntas, dialoga y da ra-
zones básicas para construir sus puntos de vista. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento computacional, Intra-
personal y Relacionamiento con otros.
CE4. Analiza el objeto de estudio y presenta hipótesis de forma oral y escrita para expresarse
mediante vocabulario específico. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del
MCN: Comunicación, Pensamiento científico, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción.
CE5. Reconoce y organiza la nueva información oral y escrita, para la resolución de problemas
emergentes del entorno cotidiano. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del
MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento computacional, Ciudadanía local, glo-
bal y digital.
CE6. Reflexiona y monitorea su aprendizaje con mediación, para avanzar en el proceso de co-
nocimiento de la lengua oral y escrita. Contribuye al desarrollo de las competencias generales
del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Metacognitiva, Intrapersonal.
CE7. Explora sus posibilidades expresivas en diferentes contextos intraescolares y sociales para
fortalecer la construcción de su identidad. Contribuye al desarrollo de las competencias gene-
rales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Metacognitiva, Intrapersonal, Ciudadanía
local, global y digital.
CE8. Identifica desafíos y comienza a resolver situaciones a través de recursos propios de la
lengua oral y escrita, para generar respuestas asertivas a necesidades concretas. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Pen-
samiento computacional, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción, Relacionamiento
con otros.
CE9. Desarrolla estrategias comunicativas y el respeto a la diversidad, para mejorar la trama
vincular en actividades intraescolares y sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Intrapersonal, Iniciativa y orienta-
ción a la acción, Relacionamiento con los otros.
CE10. Reconoce derechos y obligaciones que promueven la adecuada convivencia mediante
un vocabulario apropiado a la situación, para fomentar el respeto interpersonal. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Me-
tacognitiva, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción, Ciudadanía local, global y digital.

110
Contenidos específicos de [Link] grado y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.
Competencias específicas
Contenidos específicos de [Link] grado relacionadas

Oralidad La oralidad planificada y no planificada. CE1, CE2, CE8, CE9, CE10

MACROHABILIDADES

Hablar y
escuchar La exposición de temas específicos con CE1, CE2, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8,
ampliación de vocabulario. CE9, CE10

La descripción en narraciones y CE1, CE2, CE8, CE9, CE10

explicaciones.

La dramatización. CE1, CE2, CE7, CE8, CE9

La escucha y producción en diferentes CE1, CE2, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8,
soportes multimediales. CE9, CE10

La escucha respetuosa de diversas opiniones CE1, CE2, CE3, CE5, CE7, CE8, CE9,
y las razones para sostener las propias. CE10

La escucha atenta de exposiciones sobre CE1, CE3, CE5, CE7, CE8, CE9, CE10
temas de estudio.

La acentuación fónica de las palabras. CE1, CE6

Lectura El poema: versos y rimas. CE1, CE2, CE6, CE7

Las marcas gráficas y lingüísticas en las CE1, CE2, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10
narraciones con incrustaciones dialógicas.

Las estrategias discursivas organizacionales. CE1, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8, CE9,
CE10

Las estrategias discursivas. La construcción CE1, CE4, CE5, CE6, CE8

de sentido: el vínculo entre párrafos.

Inferencias enunciativas en la explicación. CE1, CE4, CE5, CE6, CE8

El análisis de textos de divulgación. CE1, CE3, CE4, CE9, CE10

La práctica de la lectura de diferentes géneros CE1, CE2, CE6, CE7, CE9

textuales: el diálogo y la narración.

El resumen. CE1, CE4, CE5, CE6, CE8

El cuadro sinóptico. CE1, CE4, CE5, CE6, CE8

Escritura La escritura de textos breves. La CE1, CE2, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8,
jerarquización de los contenidos y la CE9, CE10
estructuración en párrafos.

La escritura de textos narrativos con CE1, CE2, CE6, CE7, CE9

incrustaciones dialógicas.

115
 Gramática El diptongo y el hiato. CE1, CE6
REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA

Los verbos de habla (dicendi). CE1, CE6

Los tiempos verbales. CE1, CE6

La yuxtaposición de oraciones (la coma). CE1, CE6

Ortografía La clasificación de palabras por la CE1, CE6

acentuación (agudas, graves, esdrújulas).

El uso del tilde. CE1, CE6

Los signos de puntuación (la coma en CE1, CE6

aclaraciones, las comillas, el paréntesis).

La raya en el discurso directo. Las comillas en CE1, CE6

las citas y la reproducción del pensamiento.

Los usos de la H. CE1, CE6

Los contenidos señalados con este color serán abordados tanto desde la lectura como desde la escritura.
Esta selección no es excluyente, ya que otros contenidos también podrían abordarse tanto desde la lectura
como desde la escritura. Por ejemplo, las estrategias discursivas micro- y macrosemánticas en textos
explicativos.

Textos sugeridos en distintos soportes:

• Textos narrativos: anécdotas, cuentos, fábulas, historietas, leyendas, noticias, poemas, recensiones o
reseñas
• Textos expositivo-explicativos: afiches, artículos de enciclopedia, folletos explicativos, infografías,
resúmenes
- descriptivos (esquemas, instructivos, recetas, reglas de juego, mapas semánticos, cuadros sinópticos)
- enumerativos
• Textos argumentativos: afiches y folletos publicitarios

116
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas Criterios de logro

CE1. Narra, describe, dialoga, 1. Narra, explica y describe oralmente de forma planificada
explica e incorpora vocabulario y no planificada, con adecuación del tono, la intensidad,
para comunicarse según el volumen y la postura corporal al contexto de
los requerimientos de cada comunicación.
situación (orales y escritas).
2. Dialoga, incorpora y utiliza vocabulario específico en
intercambios asertivos.
3. Lee y compara textos continuos y discontinuos en
diferentes formatos.
4. Construye y relaciona significados a partir de información
explícita e implícita en textos orales y escritos.
5. Organiza, jerarquiza sus ideas e incorpora vocabulario
específico en textos orales y escritos.
6. Reconoce y utiliza sinónimos textuales, la sustitución
pronominal y repeticiones como recursos cohesivos.
7. Reconoce, selecciona y utiliza los signos de puntuación en
los textos escritos.
8. Reconoce y aplica la concordancia en el sintagma
nominal en textos orales y escritos.
9. Aplica los conocimientos sobre la morfología verbal y sus
características semánticas en sus producciones orales y
escritas.

CE2. Organiza y expresa ideas 1. Utiliza el vocabulario de manera creativa.

creativamente a través de
2. Reconoce los recursos lingüísticos y los utiliza en sus
la oralidad y de la escritura
producciones escritas.
para, comunicarse y participar
activamente de diferentes 3. Incorpora diferentes adjetivos con la finalidad de crear
situaciones. textos originales y atractivos.
4. Elabora narraciones con incrustaciones dialógicas
desarrollando la originalidad en la trama de los textos.
5. Utiliza reflexivamente distintos registros lingüísticos
adecuando sus producciones a la situación (registro
formal, informal, variedades dialectales, sociolectos,
cronolectos).

CE3. Indaga sobre significados 1. Selecciona y explicita razones pertinentes al tema de

diversos y desconocidos, formula discusión.
preguntas, dialoga y da razones
2. Da razones personales incorporando voces de autoridad.
básicas para construir sus puntos
de vista.

117
CE4. Analiza el objeto de estudio, 1. Elabora hipótesis con vocabulario acorde al tema de
presenta hipótesis de forma estudio de forma oral y escrita para comunicar a otros.
oral y escrita para expresarse
2. Reflexiona y comprende hipótesis que plantea la ciencia
mediante vocabulario específico.
en el proceso de indagación.

CE5. Reconoce y organiza la 1. Utiliza información para explicitar un camino resolutivo de

nueva información oral y escrita manera lógica.
para la resolución de problemas
emergentes del entorno
cotidiano.

CE6. Reflexiona y monitorea 1. Reflexiona con mediación y selecciona el verbo pertinente

su aprendizaje con mediación al acto de habla.
para avanzar en el proceso de
2. Vincula el tiempo verbal con relación al género discursivo
conocimiento de la lengua oral y
en la construcción de sentido.
escrita.
3. Reconoce los signos gráficos del estilo directo en textos
narrativos y los utiliza en sus producciones.
4. Relaciona la acentuación fónica con un criterio de
clasificación de palabras.

CE7. Explora sus posibilidades 1. Produce textos que evidencian rasgos personales y de la
expresivas en diferentes comunidad que integra, afianza su identidad en diferentes
contextos intraescolares y contextos intraescolares y sociales.
sociales para fortalecer la
construcción de su identidad.

CE8. Identifica desafíos y 1. Expresa su opinión y propone los pasos de resolución

comienza a resolver situaciones interveniendo en desafíos emergentes de forma individual
a través de recursos propios o colectiva.
de la lengua oral y escrita para
generar respuestas asertivas a
necesidades concretas.

CE9. Desarrolla estrategias 1. Distingue estrategias para regular los vínculos en

comunicativas y el respeto a situaciones cotidianas y resolver conflictos de manera
la diversidad para mejorar la asertiva.
trama vincular en actividades
2. Utiliza expresiones que contribuyen a mediar ante la
intraescolares y sociales.
diversidad de opiniones.

CE10. Reconoce derechos y 1. Reconoce de manera incipiente el vocabulario propio de

obligaciones que promueven la los entornos digitales entablando vínculos adecuados en
adecuada convivencia, mediante esos entornos.
un vocabulario apropiado a
2. Identifica, nombra y pone en práctica una serie de
la situación para fomentar el
deberes y derechos relacionados con la formación
respeto interpersonal.
ciudadana.

118
Componente
Alfabetizaciones fundamentales

Espacio
Ciencias Sociales
y Humanidades
Fundamentación
El espacio de Ciencias Sociales y Humanidades está conformado por las unidades curriculares
Formación para la Ciudadanía, Historia y Geografía.

Este espacio aporta al desarrollo de las diferentes competencias del marco curricular con én-
fasis principalmente en las competencias comunicación, pensamiento científico, pensamiento
creativo, pensamiento crítico y las que contienen el dominio de relacionamiento y acción.

Estas disciplinas tienen una serie de características en común, que han de ser consideradas a la
hora de pensar en un abordaje interdisciplinario en el área.

Estas características son:

• la construcción de conceptos específicos del conocimiento disciplinar;

• la utilización de diferentes códigos de comunicación;
• las formas explicativas e interpretativas que definen al campo de conocimiento sobre lo
social;
• las metodologías y las formas de construcción del conocimiento que caracterizan a estas
disciplinas y a sus formas discursivas.

Estos aspectos hacen a la especificidad epistemológica de este campo y son fundamentales en

las acciones pedagógicas en el área.

Competencias específicas (CE) del espacio y su contribución al desarrollo

de las competencias generales del MCN
CE1. Identifica y establece relaciones entre distintas categorías de análisis, para explicar los
fenómenos sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensa-
miento crítico, Pensamiento científico.

CE2. Formula interrogantes y construye marcos explicativos para comprender procesos, fe-
nómenos y sujetos sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Pensamiento crítico, Pensamiento científico.

CE3. Busca y analiza información de forma crítica y selectiva, para encontrar evidencias. Contri-
buye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Pensamiento
científico, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional.

CE4. Contrasta diferentes interpretaciones para explicar los procesos y fenómenos estudiados.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Pensa-
miento científico, Relación con los otros.

171
CE5. Define conceptos para explicar fenómenos sociales, interpretar procesos y aplicarlos en
situaciones concretas. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comu-
nicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.

CE6. Construye conocimiento, a partir de una mirada crítica y fundamentada para interpretar la
realidad social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento
crítico, Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Metacognitiva, Relación con los otros.

CE7. Distingue entre las interpretaciones de los sujetos (protagonistas de los fenómenos so-
ciales) de la que realizan los investigadores sociales, para diferenciar el conocimiento científico
del conocimiento cotidiano. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Iniciativa y orientación a la acción.

CE8. Conoce, interpreta y decodifica las diferentes formas de comunicación para el ejercicio
de una ciudadanía activa. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital,
Intrapersonal.

CE9. Incorpora una oralidad propia, que le permite argumentar en instancias de reflexión y
debate sobre lo social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comu-
nicación, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.

Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio y su contribución

al desarrollo de las competencias específicas del espacio
• El rol del Estado democrático (CE8, CE2).
• Construcción del concepto de ciudadanía (CE8, CE5, CE2).
• Ciudadanía y convivencia en los grupos humanos (CE9, CE2, CE1).
• Sociedades y sus interrelaciones históricas (CE7, CE4, CE3, CE1).
• Democracia (CE8, CE5).
• Los derechos humanos como construcción: logros y tensiones (CE6, CE4).
• Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho (CE6, CE2).
• Diversidad cultural: las manifestaciones culturales como signo de identidad (CE6, CE3).
• La violencia y sus distintas manifestaciones (CE6).
• Cultura y patrimonio (CE5).

Orientaciones metodológicas del espacio

El Plan EBI propone como uno de sus objetivos el logro de aprendizajes significativos, a través de
una metodología que sitúa al estudiante en el centro de los procesos de aprendizaje. Al otorgarle
protagonismo, lo alienta a explorar sus potencialidades y a desarrollar nuevas habilidades.

172
Historia

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El aprendizaje de la historia requiere conocer la naturaleza y origen del conocimiento en relación
con las formas de enseñar y presentar el conocimiento histórico. Como disciplina, ha contribui-
do a la conformación de identidades políticas y sociales de las sociedades y a la formación de
ciudadanos críticos en el ejercicio de derechos y obligaciones. La configuración como disciplina
científico–académica sirve para educar la conciencia colectiva de los ciudadanos para el reco-
nocimiento de las raíces sociales políticas y culturales de las naciones (Prats, 2011, p. 8).

De acuerdo con esta línea, las relaciones entre los conceptos generales y específicos necesarios
para comprender y explicar los fenómenos históricos requieren pensar en clave de procesos y
nuevas miradas desde la investigación.

Los procesos históricos que viven las sociedades están en permanente reconstrucción a través
de múltiples interpretaciones, teorías, hallazgos y tecnología. En este sentido, existen aproxi-
maciones cada vez más diversas a partir de nuevas preguntas y hallazgos sobre los fenómenos
ocurridos y sus contextos. Este asunto adquiere relevancia en tanto acerca a los estudiantes al
pensamiento científico, reflexivo y crítico. Por este motivo se vuelve imprescindible que el do-
cente acerque a sus estudiantes la metodología de la investigación histórica como simulación
y presente evidencias de nuevos hallazgos del conocimiento histórico.

Uno de los elementos en que se basa el estudio y la comprensión de la historia, para construir
y reconstruir los fenómenos, son las fuentes de información de carácter histórico. Su lectura y
análisis tanto del historiador como del docente, sumados al desarrollo de procesos cognitivos
del estudiante que le permitan seleccionar, explicar, revisar, formular preguntas, hipótesis, abs-
traer, otorgarán sentido propio a las ideas contribuyendo a aprendizajes significativos. La histo-
ria oral y las fuentes audiovisuales, entre otras, resultan recursos valiosos para otorgar sentido
y significado al conocimiento histórico en construcción.

Los procesos cognitivos de cada estudiante requieren pensar también en las herramientas
conceptuales de las que ya dispone para dar sentido a la historia y aprender del mundo y la
experiencia. Según Egan (1994), las capacidades imaginativas constituyen una poderosa he-
rramienta de aprendizaje, que crecen y se desarrollan aplicadas a la historia para ampliar los
conceptos desde su experiencia y relacionarla con una parte de la historia real de su mundo.
La problematización y la pregunta juegan también un papel fundamental junto a criterios que
consideren la coherencia de la explicación histórica.

177
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Elabora con la guía del docente argumentos pertinentes a la temática histórica, la situa-
ción y el interlocutor para el desarrollo de una oralidad fluida. Contribuye a las competencias
generales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Metacognitiva.

CE2. Construye explicaciones sencillas sobre los fenómenos y sujetos sociales que observa,
para comprender la sociedad en la que vive. Contribuye a las competencias generales del MCN:
Comunicación, Pensamiento crítico, Metacognitiva.

CE3. Explica las manifestaciones culturales de los grupos sociales para desarrollar la sensibili-
dad y su punto de vista personal. Contribuye a las competencias generales del MCN: Comuni-
cación, Pensamiento crítico, Ciudadanía local, global y digital.

CE4. Participa y propone en proyectos de indagación sobre temáticas contextualizadas para

resolver situaciones problema de la comunidad. Contribuye a las competencias generales del
MCN: Ciudadanía local, global y digital, Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento creati-
vo, Relacionamiento con otros, Metacognitiva, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción.

CE5. Selecciona herramientas digitales para interpretar y organizar información en su contex-

to histórico. Contribuye a las competencias generales del MCN: Pensamiento computacional,
Pensamiento científico, Pensamiento crítico.

CE6. Construye el proceso de escritura en historia a partir de la curiosidad e intereses para su

apropiación. Contribuye a las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento
crítico, Pensamiento creativo, Intrapersonal, Relacionamiento con otros.

178
Contenidos específicos de [Link] grado y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Competencias específicas
Contenidos específicos de [Link] grado
relacionadas

La colonización europea en el continente americano CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6.
a partir de los siglos XVI y XVII y la formación social,
cultural y económica resultante (producciones,
comercio, etc.).

Unidades administrativas y formas de organización CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6.
política (virreinatos, gobernaciones, etc.) de España
en América. Las ciudades hispanoamericanas y sus
vínculos con el medio rural. Los cabildos seculares:
funciones e importancia para el gobierno local.

España y Portugal en el Río de la Plata. La Banda CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6.
Oriental: «pradera, frontera y puerto». Estudio de casos:
primeros asentamientos españoles y portugueses,
(Colonia, Montevideo, Maldonado, etc.). Evolución y
desarrollo social, político y económico hasta 1808.
Protagonistas individuales y sociales: formas de vida
en el campo y la ciudad. El gaucho.

Las Nuevas Ideas y las revoluciones políticas, sociales CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6.
y tecnológico-industriales en la Europa del siglo
XVIII. Contenido e importancia de la Declaración
de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789.
Repercusiones ideológicas, políticas, económicas y
sociales de los cambios europeos y la independencia
norteamericana en Hispanoamérica y el Virreinato del
Río de la Plata, hasta 1808. El movimiento juntista.

Algunos conceptos para tratar: colonización, aculturación, transculturación, monarquía,

Ilustración, liberalismo, ciudadanía, república, revolución industrial, independencia,
ciencia, tecnología, estamentos, clases sociales, la frontera como espacio en construcción,
bienes patrimoniales.

181
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Criterios de logro de [Link] grado Competencias específicas

1.1. Elabora con la guía del docente

argumentos acordes a las situaciones e
interlocutores sobre los distintos períodos
históricos. CE1. Elabora con la guía del docente
argumentos pertinentes a la temática
1.2. Elabora argumentos a partir de histórica, la situación y el interlocutor para
diversas fuentes históricas. el desarrollo de una oralidad fluida.

1.3. Ensaya opiniones argumentadas a

partir de temáticas de su interés.

2.1. Construye explicaciones sobre sujetos

sociales y fenómenos del período histórico
CE2. Construye explicaciones sencillas
estudiado.
sobre los fenómenos y sujetos sociales que
observa, para comprender la sociedad en
2.2. Construye explicaciones a partir de
la que vive.
preguntas problema que surgen de las
fuentes históricas.

3.1. Reconoce las diversas manifestaciones

culturales, los vínculos entre ellas y con el
medio geográfico. CE3. Explica las manifestaciones culturales
de los grupos sociales para desarrollar la
3.2. Explica las diversas fuentes sensibilidad y su punto de vista personal.
testimoniales como expresión de las
culturas locales.

4.1. Propone y participa en proyectos de CE4. Participa y propone en proyectos

indagación con la guía del docente sobre de indagación sobre temáticas
temáticas de su interés y relacionadas con contextualizadas para resolver situaciones
la historia de la comunidad. problema de la comunidad.

5.1. Reconoce y selecciona herramientas CE4. Participa y propone en proyectos

digitales con la guía del docente de indagación sobre temáticas
organizando e interpretando la contextualizadas para resolver situaciones
información histórica. problema de la comunidad.

6.1. Produce narraciones escritas de temas

históricos en sus contextos y que le son
significativos.
CE6. Construye el proceso de escritura en
historia a partir de la curiosidad e intereses
6.2. Introduce y construye vocabulario
para su apropiación.
específico en su producción escrita acerca
de hechos históricos de los distintos
períodos.

182
Formación para
la Ciudadanía
Justificación de la unidad curricular
en el espacio
Formación para la Ciudadanía se encuentra en el campo Social y Humanístico. Su incorpora-
ción en la malla curricular implica una mirada holística y problematizadora del ser ciudadano
en la sociedad actual. Su finalidad es promover espacios de construcción colectiva, donde re-
pensar la ciudadanía desde una concepción sociojurídica y sociocultural, de implicación, in-
tegrando lo diverso, heterogéneo, para concebirla como un proceso activo (de construcción y
deconstrucción constante) en el que el ser humano persigue el reconocimiento de determina-
dos espacios y derechos.

El significado del concepto de ciudadanía ha ido cambiando y problematizando en el devenir

histórico. Para Marshall (1949), la ciudadanía implica ser miembro de una comunidad política y
tener derechos y obligaciones.

La formación que se desarrolla favorece la generación de espacios de intercambio para el for-

talecimiento de la ciudadanía en una democracia representativa.

209
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Se expresa y desarrolla estrategias de comunicación contextualizadas, para referirse a te-
máticas vinculadas a fenómenos sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias gene-
rales del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.

CE2. Indaga con la guía del docente e identifica y propone posibles soluciones ante diversas
situaciones del entorno social, para reconocerlo y transformarlo; a través de formas creativas,
mostrándose sensible ante sus propias creaciones y la de los otros. Contribuye al desarrollo
de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Pensa-
miento crítico.

CE3. Comienza a reconocer problemas sociales, identificando diferentes puntos de vista, cons-
truyendo nuevas alternativas a situaciones concretas; para diferenciar emociones de argumen-
tos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Pen-
samiento científico, Intrapersonal.

CE4. Comienza a reflexionar acerca del uso de Internet y las redes sociales, con relación al
manejo de los datos personales para resolver problemas de la vida cotidiana. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento computacional, Ciudadanía
local, global y digital.

CE5. Reconoce y utiliza los recursos disponibles para el acceso a la información, que le permi-
tan comprender los distintos fenómenos sociales. Contribuye al desarrollo de las competen-
cias generales del MCN: Pensamiento computacional, Pensamiento científico, Metacognitiva,
Intrapersonal.

CE6. Comienza a reconocer sus emociones y sentimientos en la construcción de su identidad,

en vínculo con las demás personas, para explorar su entorno y transformarlo. Contribuye al de-
sarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Relacionamiento con los otros.

CE7. Identifica problemas vinculados con la realidad social y posibles alternativas de resolu-
ción, para llevar adelante un proyecto de manera colaborativa. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Pensamiento científico, Iniciativa y orientación a la acción,
Relación con los otros.

CE8. Comienza a internalizar habilidades sociales que le permiten interactuar con los otros,
para participar en actividades colectivas de su comunidad. Contribuye al desarrollo de las com-
petencias generales del MCN: Relacionamiento con los otros, Intrapersonal.

CE8.1. Reconoce estereotipos y prejuicios que obstaculizan el desarrollo pleno de la persona

y de los demás, para interactuar en su entorno. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Relacionamiento con los otros, Intrapersonal.

210
CE9. Identifica derechos y responsabilidades y reconoce su implicancia para la vida demo-
crática. Contribuye a las competencias generales del MCN: Ciudadanía local, global y digital,
Pensamiento crítico, Iniciativa y orientación a la acción.

CE10. Reconoce y valora la diversidad en sus prácticas cotidianas para la vida en sociedad.
Contribuye a las competencias generales del MCN: Ciudadanía local, global y digital, Pensa-
miento crítico, Iniciativa y orientación a la acción.

CE10.1. Promueve iniciativas para mejorar su entorno escolar y comunitario, de forma demo-
crática, valorando la opinión del otro y el respeto mutuo. Contribuye a las competencias ge-
nerales del MCN: Ciudadanía local, global y digital, Relación con otros, Pensamiento crítico,
Iniciativa y orientación a la acción.

211
Contenidos específicos, criterios de logro de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Competencias
Contenidos específicos
específicas Criterios de logro
de [Link] grado
relacionadas

El derecho a la integridad física y CE8.1, CE4 Identifica estereotipos y reconoce

moral. El derecho a la intimidad. prejuicios que limitan el
Lo íntimo, lo público, lo privado. desarrollo y la expresión propia y
de los otros frente a situaciones
que considera injustas.
Desarrolla conductas de
autocuidado y de cuidado
hacia las demás personas, que
comparten su entorno.
Identifica con mediación del
adulto, los riesgos que implica el
uso de los datos personales en
dispositivos, Internet y redes.
Reconoce situaciones de la vida
cotidiana, donde la tecnología
impacta frente a los derechos de
las personas.

La mediación como forma de CE2, CE3. Resuelve sencillas situaciones de

resolución de conflictos. su entorno escolar, donde utiliza
la mediación como alternativa de
resolución.
Explora y propone soluciones
para la resolución de conflictos
de su entorno inmediato.
Reconoce e integra diversos
puntos de vista en la resolución
de conflictos.

215
La democracia como forma de CE9, CE8, Ejemplifica en forma concreta
gobierno. CE10.1 acerca de la diferencia entre
Gobierno nacional y Gobierno nacional y local.
departamental. Identifica los órganos de
Principales competencias y gobierno departamental
relaciones. presentes en su localidad o lo
más cercano al lugar donde vive.
Reconoce las funciones que
le competen a los órganos
de gobierno nacional y
departamental.
Participa activamente en
actividades colectivas que
implican un beneficio para su
comunidad.
Se involucra en proyectos
colaborativos para mejorar
su entorno, reconociéndose
como sujeto con derechos y
responsabilidades.

El cuidado, el respeto y la CE10.1 Participa de forma respetuosa

solidaridad como valores del en diferentes situaciones como
ciudadano frente al tránsito. transeúnte.
Colabora con otras personas
cuando presentan dificultades
para manejarse en el tránsito.

Migración CE3 Identifica diferentes situaciones

Los migrantes y su lucha por que viven los migrantes a partir
la igualdad de derechos en el de historias de vida.
mundo del trabajo. Reconoce situaciones de
desigualdad frente al mundo
laboral a partir de estudios de
casos.

La construcción de ciudadanía en CE4 Analiza el contexto y la fiabilidad

los entornos digitales. de la información que se
Desafíos y oportunidades. encuentra en Internet, con la
mediación de un adulto.
Distingue formas segura o no
seguras del manejo de los datos
personales en Internet.

216
 Las actitudes violentas en CE7, CE8, Construye alternativas en
espectáculos públicos. CE10.1 la resolución de conflictos,
vinculados a la violencia en los
espectáculos públicos.
Desarrolla hábitos de convivencia
saludables en situaciones de su
vida cotidiana.
Participa en instancias y
procesos de toma de decisiones
democráticas en el ámbito
escolar y en su comunidad.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

El Plan EBI propone como uno de sus objetivos el logro de aprendizajes significativos, a través
de una metodología que sitúa al estudiante en el centro de los procesos de aprendizaje. Al
otorgarle protagonismo, lo alienta a explorar sus potencialidades y a desarrollar nuevas habi-
lidades.

Según Ausubel (2002), el aprendizaje significativo es un proceso cognitivo que desarrolla nue-
vos conocimientos, para que sean incorporados a la estructura cognitiva del estudiante, cono-
cimientos que solo pueden surgir si los contenidos tienen un significado que los relacione con
los ya adquiridos y con su entorno.

Según Glaser (2004), la enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centra-
da en el estudiante, que concibe el aprendizaje como un proceso constructivo y promueve su
formación competencial. Por esto es importante trabajar por centros de interés de los estu-
diantes, a partir de unidades curriculares relacionadas a problemas de la realidad social, en
escenarios reales.

Las metodologías activas se basan en y generan propuestas a partir de

• una visión compleja del entorno;

• situaciones auténticas de la realidad que orientan a la acción;
• el diseño de situaciones de aprendizaje que contemplen las diferentes dimensiones de
las competencias;
• un clima de aula que habilite a la participación auténtica,
• de confianza hacia el estudiante y de respeto hacia opiniones divergentes.

217
Geografía

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El espacio está integrado por Geografía, una disciplina que le permite al estudiante poder co-
nocer, comprender y maravillarse con su entorno, entramando los saberes de las demás cien-
cias sociales que comparten varias características.

Situar al estudiante en la realidad ambiental, bajo un enfoque interdisciplinario en clave de

competencia, es promover el pensamiento global y localmente, para actuar local y globalmente
(Chabalgoity, 2008).

Conocer el ambiente desde una mirada integral permite acercar al estudiante a experiencias
que promuevan la construcción de una mirada que trascienda lo cotidiano, desde la compleji-
dad de su propio entorno, de la que forma parte y con la cual se relaciona.

El relacionamiento del estudiante con el ambiente, tomando y formando parte, es necesario

para permitir el desarrollo de individuos conscientes en el cuidado de su entorno, lo cual no
debe alejarse de la mirada de las ciencias sociales.

Los estudiantes en la construcción de ciudadanía interactúan en un espacio que habitamos;

se hace necesario conocer y sensibilizar sobre cómo se está habitando, y generar sustentabi-
lidades que apuntan a resaltar tanto las diversidades de los territorios y del disfrute como el
cuidado de los bienes comunes ambientales.

Los ejes transversales de la unidad curricular son:

• Alfabetización cartográfica y social

• Sustentabilidades humanas
• Ordenamiento ambiental y humano del territorio
• Bienes comunes ambientales

Todos ellos deben pensarse desde las ciencias sociales, pero también tienen componentes de
las ciencias naturales, permitiendo así tanto la multidisciplinariedad como la interdisciplinarie-
dad necesaria para el enfoque por competencias.

234
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Participa y comienza a reflexionar en situaciones de convivencia cotidianas con los bienes
comunes ambientales de su entorno para el disfrute y conservación de acuerdo con sus inte-
reses y motivaciones. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensa-
miento creativo, Pensamiento científico, Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.
CE2. Identifica y analiza a través del lenguaje cartográfico convencional y social el espacio local
y regional, empleando diferentes herramientas para la interpretación geográfica del territorio.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento
creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Relación
con otros, Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.
CE3. Experimenta y comunica sobre los bienes naturales y culturales del entorno local y re-
gional y sus usos, cuidados y disfrute para interactuar con el ambiente de forma armónica.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relación con
otros, Iniciativa y orientación a la acción, Ciudadanía local, global y digital, Metacognitiva, Pen-
samiento computacional, Pensamiento científico.
CE4. Representa y explica las características de los diferentes territorios con la mediación del
docente para comprender su dinámica. Contribuye al desarrollo de las competencias gene-
rales del MCN: Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital, Intrapersonal, Rela-
ción con otros, Metacognitiva, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional, Iniciativa y
orientación a la acción, Comunicación, Pensamiento crítico.
CE5. Propone preguntas y respuestas alternativas, reconoce problemas y oportunidades so-
cioambientales y busca sus causas y consecuencias con la combinación de ideas propias y de
otras personas. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunica-
ción, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento científico, Pensamiento crítico, Pensa-
miento creativo, Metacognitiva, Ciudadanía local, global y digital, Relación con otros, Pensa-
miento computacional.
CE6. Indaga, identifica y comienza a reflexionar sobre la influencia del uso de la tecnología en
las actividades productivas con mediación, para reconocer el impacto ambiental. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento computacio-
nal, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital, Pensamiento creativo, Iniciativa
y orientación a la acción, Pensamiento crítico, Metacognitiva, Relación con otros.
CE7. Identifica y comunica opiniones sobre la población en actividades colaborativas, media-
das por el docente, para conocer y valorar su composición y diversidad. Contribuye al desarro-
llo de las competencias generales del MCN: Relación con otros, Comunicación, Intrapersonal,
Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento creativo, Metacognitiva, Pensamiento crítico,
Ciudadanía local, global y digital, Pensamiento computacional, Pensamiento científico.

235
 Las tecnologías
Impacto ambiental - Acceso - Democratización

Las tecnologías en la CE6. Indaga, identifica y comienza a Indaga, identifica y comienza a

transformación de las reflexionar sobre la influencia del uso reflexionar sobre la influencia
actividades agrícolas de la tecnología en las actividades del uso de la tecnología en
intensivas y extensivas productivas con mediación para las actividades productivas
nacionales. reconocer el impacto ambiental. agrícolas intensivas y
Contribuye al desarrollo de las extensivas con mediación.
competencias generales del MCN: (CE6)
Comunicación, Pensamiento
computacional, Pensamiento
científico, Ciudadanía local, global
y digital, Pensamiento creativo,
Iniciativa y orientación a la acción,
Pensamiento crítico, Metacognitiva,
Relación con otros.

Contenidos específicos, criterios de logro de [Link] grado y su contribución al

desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Contenidos específicos Competencias específicas

Criterios de logro
de [Link] grado relacionadas

Lenguaje cartográfico
Coordenadas - Referencias - Escala
Convencional - Digital - Social

El Uruguay en las Américas CE2. Identifica y analiza a través del Identifica y analiza a través
El lenguaje en diferentes lenguaje cartográfico convencional del lenguaje cartográfico
representaciones y social el espacio local y regional convencional y en creación
cartográficas: escalas, empleando diferentes herramientas colaborativa el espacio
coordenadas geográficas. para la interpretación geográfica del regional, empleando
Otras representaciones territorio. diferentes herramientas y
espaciales: las fotos aéreas, Contribuye al desarrollo de las materiales. (CE2)
imágenes satelitales y competencias generales del MCN:
cartografía social (creación Comunicación, Pensamiento
colaborativa). creativo, Pensamiento crítico,
Pensamiento científico, Pensamiento
computacional, Relación con otros,
Intrapersonal, Ciudadanía local,
global y digital).

238
Bienes comunes ambientales
Agua - Suelo - Subsuelo - Flora - Fauna
Preservación - Conflictos - Impactos

Las aguas superficiales: CE1. Participa y comienza a Participa y comienza a

cuencas hidrográficas de reflexionar en situaciones de reflexionar sobre las cuencas
América. La hidrovía Paraguay- convivencia cotidianas con los bienes hidrográficas americanas y
Paraná-Uruguay. comunes ambientales de su entorno su potencial como medio de
Las aguas subterráneas: para el disfrute y conservación, comunicación y transporte,
protección e impacto de acuerdo con sus intereses y de manera colaborativa y
ambiental motivaciones. con diferentes materiales y
El Acuífero Guaraní y las aguas Contribuye al desarrollo de las soportes. (CE1)
termales. competencias generales del MCN: Participa y comienza a
Las áreas protegidas y las Comunicación, Pensamiento creativo, reflexionar sobre las aguas
reservas en el Uruguay. Pensamiento científico, Pensamiento subterráneas en situaciones
Normativa vigente, conciencia crítico, Metacognitiva Intrapersonal, de disfrute y valoración del
social y los derechos de la Ciudadanía local, global y digital, entorno local. (CE1)
naturaleza. Iniciativa y orientación a la acción, Experimenta, participa y
Relación con otros. comunica sobre las áreas
CE3. Experimenta y comunica sobre protegidas y las reservas
los bienes naturales y culturales del en situaciones de disfrute y
entorno local y regional y sus usos, valoración del entorno local.
cuidados y disfrute para interactuar (CE3)
con el ambiente de forma armónica.
Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN:
Comunicación, Relación con
otros, Iniciativa y orientación a la
acción, Ciudadanía local, global y
digital, Metacognitiva, Pensamiento
computacional, Pensamiento
científico, Pensamiento crítico.

Actividades productivas
Sustentabilidad - circuitos espaciales de producción - soberanía alimentaria - Comercio -
Responsabilidades

Las actividades productivas en CE5. Propone preguntas y respuestas Propone preguntas y reconoce
América alternativas, reconoce problemas y problemas en relación
Circuitos espaciales de oportunidades socioambientales y con los diferentes circuitos
producción (CEP). busca sus causas y consecuencias espaciales de producción de
La forestación en el Uruguay y con la combinación de ideas propias manera colaborativa con la
sus impactos ambientales. y de otras personas. combinación de ideas propias
El turismo como industria Contribuye al desarrollo de las y de otras personas. (CE5)
nacional: desafíos y competencias generales del MCN: Propone preguntas y
oportunidades. Comunicación, Iniciativa y orientación respuestas alternativas,
El comercio en el Uruguay: a la acción, Pensamiento científico, reconoce problemas y
balanza comercial, comercio Pensamiento crítico, Pensamiento oportunidades del uso del
formal e informal, legal e ilegal. creativo, Metacognitiva, Ciudadanía suelo, agua, aire, flora y fauna
Diferentes impactos local, global y digital, Relación con en salidas de campo o con
ambientales y las otros, Pensamiento computacional. diferentes herramientas y
responsabilidades por uso del soportes. (CE5)
suelo, agua, aire, flora y fauna.
Justicia y conflicto ambiental
en la producción, distribución
y consumo de bienes
entre los diferentes grupos
sociales locales, nacionales y
americanos.

239
Los territorios
Cambio climático - Ambientes - elementos y factores del clima
Ciudades - Ruralidades

La organización de los CE4. Representa y explica las Representa y explica las

territorios en países y características de los diferentes diferentes organizaciones
regiones según diferentes territorios con la mediación del territoriales con diferentes
criterios: acciones, desafíos y docente para comprender su herramientas y soportes. (CE4)
oportunidades. dinámica. Representa, explica y valora el
El paisaje en Uruguay, las Contribuye al desarrollo de las paisaje uruguayo y el pastizal
características y situación de competencias generales del a través de salidas de campo
los pastizales. MCN: Pensamiento científico, o diferentes herramientas y
Las relaciones entre el relieve, Ciudadanía local, global y digital, soportes. (CE4)
el clima, la fauna, la flora Intrapersonal, Relación con los otros, Representa y explica las
con la actividad económica, Metacognitiva, Pensamiento creativo, relaciones entre elementos
cultural y patrimonial del Pensamiento computacional, naturales y las acciones
territorio nacional. Iniciativa y orientación a la acción, antrópicas en salidas
Comunicación, Pensamiento crítico. de campo o diferentes
herramientas y soportes. (CE4)

La población
Dinámica - Volumen - Estructura - Distribución- Migración - Diversidad
Organizaciones sociales - Sujeto social

Las distintas formas de CE7. Identifica y comunica opiniones Identifica, comienza a

urbanización, de ruralidad y sobre la población en actividades reflexionar y comunica
neorruralidad, los impactos colaborativas, mediadas por el opiniones sobre la diversidad
ambientales. docente, para conocer y valorar su de la población y las diferentes
La polarización social, composición y diversidad. formas de urbanización de
económica y cultural de la Contribuye al desarrollo de las manera colaborativa. (CE7)
población uruguaya y la competencias generales del MCN: Participa, comienza a
migrante. Relación con otros, Comunicación, reflexionar y comunica las
Acceso y estabilidad en el Intrapersonal, Iniciativa y orientación características de otros
trabajo en la diversidad de a la acción, Pensamiento creativo, modelos de organización
la población local y regional. Metacognitiva, Pensamiento crítico, social de manera colaborativa.
Multiempleo. Ciudadanía local, global y digital, (CE7)
Organizaciones de la sociedad Pensamiento computacional,
civil: comisiones, fundaciones, Pensamiento científico.
mutuales y asociaciones
con diversos objetivos y
necesidades.

Las tecnologías
Impacto ambiental - Acceso - Democratización

El acceso diferenciado a las CE6. Indaga, identifica y comienza a Indaga, identifica y comienza a
innovaciones tecnológicas reflexionar sobre la influencia del uso reflexionar sobre la influencia
y su incidencia en el mundo de la tecnología en las actividades del uso de la tecnología en el
laboral. productivas con mediación para mundo laboral utilizando los
reconocer el impacto ambiental. recursos disponibles. (CE6)
Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN:
Comunicación, Pensamiento
computacional, Pensamiento
científico, Ciudadanía local, global
y digital, Pensamiento creativo,
Iniciativa y orientación a la acción,
Pensamiento crítico, Metacognitiva,
Relación con otros.

240
Criterios de logro para la evaluación del grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
La siguiente tabla organiza los conceptos estructurantes (los mismos que en el tramo 4) con los
criterios de logro del tramo 3, para visualizar la progresión y facilitar la evaluación en cualquiera
de los dos grados:

Criterios de logro - [Link] grado Criterios de logro - [Link] grado

Lenguaje cartográfico
Coordenadas - Referencias - Escala
Convencional - Digital - Social

Identifica y analiza a través del lenguaje Identifica y analiza a través del lenguaje
cartográfico convencional y de creación cartográfico convencional y en creación
colaborativa el espacio local, empleando colaborativa el espacio regional,
diferentes herramientas y materiales. (CE2) empleando diferentes herramientas y
materiales. (CE2)

Bienes comunes ambientales

Agua - Suelo - Subsuelo - Flora - Fauna
Preservación - Conflictos - Impactos

Participa y comienza a reflexionar sobre Participa y comienza a reflexionar sobre

situaciones de interacción con los bienes las cuencas hidrográficas americanas y su
comunes ambientales edáficos e hídricos potencial como medio de comunicación y
en espacios de convivencia cotidiana. (CE1) transporte, de manera colaborativa y con
Experimenta y comunica sobre el suelo, diferentes materiales y soportes. (CE1)
el agua, la flora y la fauna en situaciones Participa y comienza a reflexionar sobre
de disfrute y cuidado del entorno local a las aguas subterráneas en situaciones de
través de diferentes soportes y dispositivos disfrute y valoración del entorno local.
con mediación. (CE3) (CE1)
Experimenta, participa y comunica sobre
las áreas protegidas y las reservas en
situaciones de disfrute y valoración del
entorno local. (CE3)

Actividades productivas
Sustentabilidad - circuitos espaciales de producción - soberanía alimentaria -
Comercio - Responsabilidades

Propone preguntas y respuestas, Propone preguntas y reconoce problemas

reconoce problemas y oportunidades con relación a los diferentes CEP de
socioambientales en su entorno y la región, manera colaborativa con la combinación
con la combinación de ideas propias y de de ideas propias y de otras personas. (CE5)
otras personas con mediación docente. Propone preguntas y respuestas
(CE5) alternativas, reconoce problemas y
oportunidades del uso del suelo, agua,
aire, flora y fauna en salidas de campo o
con diferentes herramientas y soportes.
(CE5)

241
 Los territorios
Cambio climático - Ambientes - Elementos y factores del clima
Ciudades - Ruralidades

Representa y explica las diferentes Representa y explica las diferentes

organizaciones territoriales con diferentes organizaciones territoriales con diferentes
herramientas y soportes. (CE4) herramientas y soportes. (CE4)
Representa, explica y valora el paisaje Representa, explica y valora el paisaje
uruguayo y el pastizal a través de salidas uruguayo y el pastizal a través de salidas
de campo o de diferentes herramientas y de campo o de diferentes herramientas y
soportes. (CE4) soportes. (CE4)
Representa y explica las relaciones entre Representa y explica las relaciones entre
elementos naturales y las acciones elementos naturales y las acciones
antrópicas en salidas de campo o con antrópicas en salidas de campo o con
diferentes herramientas y soportes. (CE4) diferentes herramientas y soportes. (CE4)

La población
Dinámica - Volumen - Estructura - Distribución
Migración - Diversidad - Organizaciones sociales - Sujeto social

Identifica y comunica opiniones sobre Identifica, comienza a reflexionar y

la diversidad de la población uruguaya, comunica opiniones sobre la diversidad
su composición y estructura a través de de la población y las diferentes formas de
salidas de campo y de diferentes formatos urbanización de manera colaborativa. (CE7)
y soportes. (CE7) Participa, comienza a reflexionar y
comunica las características de otros
modelos de organización social de manera
colaborativa. (CE7)

Las tecnologías
Impacto ambiental - Acceso - Democratización

Indaga, identifica y comienza a reflexionar Indaga, identifica y comienza a reflexionar

sobre la influencia del uso de la tecnología sobre la influencia del uso de la tecnología
en las actividades productivas agrícolas en el mundo laboral, utilizando los
intensivas y extensivas, con mediación. (CE6) recursos disponibles. (CE6)

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

Según Gómez López (2008), la importancia de un enfoque disciplinar-metodológico-didáctico

que trabaja a partir de una visión problematizadora y crítica de la realidad es lograr aprendiza-
jes significativos, pertinentes y relevantes para los estudiantes.

242
Esto obliga a los docentes a repensar contenidos y su abordaje en el aula y a los estudiantes a
realizar un análisis que supere la relación causa-efecto e incorpore la idea de procesos multi-
causales, desde multiperspectivas y multidimensionales, lo que implica construir y reconstruir
conceptos geográficos que se aproximen a la realidad (Gómez López, 2008).

Considerando al estudiante y sus aprendizajes como centro de la propuesta educativa de la uni-

dad y teniendo en cuenta que el aprendizaje del estudiante adquiere sentido en la medida en
que le permite entenderse, situarse, comprender y actuar en y sobre su realidad actual y proyec-
tarse hacia el futuro personal y colectivamente, es ineludible enfatizar en la comprensión y ex-
plicación de la realidad social y las problemáticas de la actualidad, desde su problematización.

El abordaje crítico y humano debiera atender a diferentes perspectivas ambientales, revalorizar

la subjetividad de los sujetos y rescatar los espacios vividos (Zenobi, 2016).

Entender la complejidad de esta realidad implica arribar a explicaciones multicausales y abor-

dajes interdisciplinarios.

Desde un enfoque competencial, es necesario resignificar el lugar atribuido a los contenidos,

su selección y abordaje. Así, los contenidos curriculares se introducen en el aula a través de la
selección significativa y relevante que realiza el docente para un grupo concreto de estudiantes,
en atención a sus trayectorias y a las metas de aprendizaje.

«Formular un eje, plantear un problema, seleccionar un caso, son formas de recortar y organi-
zar contenidos, de articularlos, entramarlos, dotarlos de coherencia interna, de construir hilos
conductores» (Zenobi, 2016). De esta forma, el estudiante movilizará en una situación real de
aprendizaje los contenidos necesarios al desarrollo de las competencias.

En lo que respecta a la selección de recursos geográficos, se destaca el valor del uso de testi-
monios y la organización de debates en clase, ya que permiten reconocer los actores sociales
en la sociedad, evidenciando su heterogeneidad, relaciones, responsabilidades, intereses y ra-
cionalidades.

Las fuentes de información para el abordaje de los contenidos seleccionados podrán ir desde
las tradicionalmente usadas —como lo son el mapa, el plano, artículos periodísticos, imáge-
nes y videos— hasta otras incorporaciones como los textos literarios, obras de arte, materiales
cinematográficos y canciones, siendo estas también representaciones artísticas que expresan
situaciones de la realidad. Estas incorporaciones de fuentes de información deben estar acom-
pañadas de una propuesta que evidencie discursos, cuestionando la realidad (Zenobi, 2016).

Se destaca como metodología participativa la cartografía social en cuanto metodología para

comprender la dinámica de los actores sociales que integran los grupos a los que pertenecen
los estudiantes u otros, identificando contradicciones, valorando aliados, desafíos, amenazas,
fortalezas, oportunidades, posibles alternativas, construyendo nuevos relatos y narraciones te-
rritoriales. En este ámbito participativo, el estudiante asume un rol activo en la construcción
de sus aprendizajes, reflexiona, expresa sus necesidades, intereses y perspectivas y colabora
asertivamente en procesos colectivos (Recoba, 2021).

243
Componente
Alfabetizaciones fundamentales

Espacio
Creativo-Artístico
 criminando lo relevante para transferirse al hipocampo y posteriormente a la corteza ce-
rebral. (Romero Galván y Labús, 2020, p. 13)

Competencias específicas (CE) del espacio y su contribución al desarrollo

de las competencias generales del MCN
CE1. Construye su identidad a partir del desarrollo pleno de su conciencia corporal y de sus
posibilidades expresivas para la comprensión y expresión de los diferentes lenguajes artísticos.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento
crítico.

CE2. Desarrolla modos de comprensión para la construcción de conocimiento en diferentes

lenguajes artísticos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensa-
miento Crítico, Pensamiento científico, Metacognitiva.

CE3. Involucra la inteligencia cualitativa para el análisis, valoración y producción artística a

través de diferentes códigos. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Pensamiento creativo, Pensamiento computacional.

CE4. Desarrolla procesos cognitivos y afectivos en el acto de comunicación y expresión para la

potencialización de diferentes lenguajes y medios de comunicación. Contribuye al desarrollo
de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relacionamiento con los otros.

CE5. Dota de significado ético, estético o poético a su entorno de manera crítica y sensible
para la comprensión e intervención. Contribuye al desarrollo de las competencias generales
del MCN: Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Iniciativa y orientación a la acción.

CE6. Identifica y expresa sentimientos y emociones para vincularse con las creaciones y sus
protagonistas. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal,
Relacionamiento con los otros.

CE7. Comparte un ideal de memoria colectiva y aporta a su construcción para la reafirmación

colectiva heterogénea y democrática. Contribuye al desarrollo de las competencias generales
del MCN: Intrapersonal, Ciudadanía local, global y digital.

281
Artes Visuales y Plásticas

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El lenguaje visual junto a la cultura de la imagen está inmerso en toda nuestra vida, nos circun-
da y constituye un medio de comunicación importante, ya que expresa con imágenes nuestro
sentir y nuestra mirada frente al mundo.

El lenguaje de la imagen es mucho más fuerte que el de las palabras, y sensibilizar al niño en
este sistema representativo hace que desarrolle su inteligencia, su subjetividad, su imagina-
ción, su creatividad, y pueda comunicarse con los demás

El lenguaje visual construye el pensamiento y desarrolla la inteligencia cualitativa que expresa

Elliot Eisner (1995) en el libro Educar la visión artística.

Esta concepción proviene de Dewey (2008), quien decía que la inteligencia es la forma por la
cual actuamos frente a una situación problema. Elliot Eisner lo retoma para expresar que el
niño también se enfrenta a un conflicto cuando está, por ejemplo, frente a una hoja en blanco
y aún no sabe por dónde empezar. Va a tener que tomar decisiones en cuanto a las formas, las
líneas, los colores, el material elegido para expresar su idea y su intención. También se enfrenta
al obstáculo de darle unidad y cohesión a la obra, la composición de las partes y el todo, para
que su producto sea significativo.

Por eso, desde lo visual, todo está dirigido a la creación de cualidades, son decisiones inteligen-
tes que desarrollan un modo de inteligencia llamada cualitativa.

Donis A. Dondis, a su vez, expresa en su libro La sintaxis de la imagen la importancia de la com-

posición como aspecto fundamental de un problema visual, y por lo tanto es el resultado de las
decisiones inteligentes del artista.

Por esto consideramos que este lenguaje no debe simplificarse a la aplicación de técnicas plás-
ticas, sino a la construcción del pensamiento y al desarrollo del conocimiento.

Apunta a educar una mirada inteligente, analítica y reflexiva, a tomar decisiones en el momen-
to de la creación y resolución de un problema estético, a valorar las obras de arte de nuestros
antecesores como bienes culturales y poder interpretarlas desde la hermenéutica.

Nos posicionamos y valoramos en relación con el lenguaje visual como un sistema represen-
tativo que desarrolla las funciones cognitivas superiores del niño, ya que a través de él nos

285
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Competencia sensoperceptiva. Explora y percibe a través de los sentidos el mundo visual
que lo rodea para desarrollar experiencias estéticas. Contribuye al desarrollo de las competen-
cias generales del MCN: Comunicación.

CE2. Competencia interpretativa. Inicia procesos interpretativos en las producciones de arte

visual con ayuda del docente para establecer relaciones entre los contextos y sus manifestacio-
nes culturales. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento
crítico, Metacognitiva, Pensamiento científico.

CE3. Competencia productivo-creativa. Se sensibiliza frente al mundo que lo rodea a través de

imágenes visuales para generar sus propias creaciones. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento Computacio-
nal.

CE4. Competencia cultural. Identifica valores culturales en las obras de arte, relacionados con
la vida de la comunidad, lo nacional y lo regional para construir su propia identidad. Contribu-
ye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relacionamiento con
otros, Ciudadanía local, global y digital, Intrapersonal.

CE5. Competencia en el manejo de los elementos del lenguaje visual. Se expresa a través de los
elementos plásticos para transformar la realidad. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Pensamiento creativo, Iniciativa y orientación a la acción.

CE6. Competencia en la práctica de artes visuales colectivas. Explora y desarrolla imágenes

visuales de forma colectiva para elaborar producciones artísticas en grupo. Contribuye al de-
sarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Relación con los otros.

288
CE2. Competencia interpretativa Cultura visual Interpreta y relaciona
Inicia procesos interpretativos para establecer Artistas, sus obras y la obra de artistas
relaciones entre los contextos y sus contextos. La cultura en la cultura
manifestaciones culturales. cinematográfica. cinematográfica a
partir de diferentes
visualizaciones.

CE4. Competencia cultural Apreciación, lectura, Identifica las distintas

Identifica valores culturales en las obras de arte interpretación de intenciones en las
relacionados con la vida de la comunidad, lo imágenes. imágenes a través
nacional y lo regional para construir su propia Interpretación de la interpretación
identidad. reflexiva que permita reflexiva.
identificar las
distintas intenciones
en las imágenes.

Contenidos
Criterios de logro
Competencias específicas relacionadas específicos
de [Link] grado
de [Link] grado

CE1. Competencia sensoperceptiva Lenguajes del Indaga, explora

Explora y percibe a través de los sentidos el espacio: y analiza las
mundo visual que lo rodea para desarrollar La escultura distintas técnicas
experiencias estéticas. Combinaciones del modelado y
de técnicas ensamblaje de forma
de modelado, individual o colectiva.
ensamblaje y
extractivas.

CE6. Competencia en la práctica de artes La instalación y la Explora posibles

visuales colectivas intervención intervenciones
Explora y desarrolla imágenes visuales de Intervenciones del espacio en la
forma colectiva para elaborar producciones del espacio en la escuela con distintos
artísticas en grupo. escuela con distintos elementos y recursos
elementos y recursos plásticos de forma
plásticos. colectiva.

CE3. Competencia productivo-creativa Lenguajes del Indaga, analiza y crea

Se sensibiliza frente al mundo que lo rodea a plano: a partir de objetos y
través de imágenes visuales para generar sus El dibujo de la figura humana
propias creaciones. El dibujo de objetos y de forma individual o
figuras humanas. colectiva.

La pintura Elabora distintas

Pinturas al huevo y al pinturas y
aceite, temple, tintas experimenta con
naturales y óleo. ellas en diferentes
soportes.

291
 El collage Experimenta y crea
Técnicas mixtas: con las técnicas
papel, pintura y tela. mixtas en diferentes
soportes.

Técnicas de Indaga, experimenta

impresión y crea con matrices
Matrices de relieve de relieve, con
con diferentes diferentes soportes.
materiales.

Fotografía Explora, registra

Las diferentes y percibe, con
angulaciones en el intencionalidad,
encuadre. diferentes ángulos
en las tomas
fotográficas.

Lenguaje Explora, registra

audiovisual y percibe los
Movimientos movimientos
de cámara. Las de cámara, con
angulaciones en el intencionalidad, en
encuadre. diferentes contextos.

Lenguajes del plano Identifica, selecciona

Géneros y recrea los distintos
Géneros: naturaleza géneros en la pintura
muerta. y en el cine con
Géneros ayuda del docente.
cinematográficos:
ficción y música.

CE5. Competencia en el manejo de los Elementos plásticos Analiza la

elementos del lenguaje visual Color relatividad del
Se expresa a través de los elementos plásticos La relatividad del color con diferentes
para transformar la realidad. color. experiencias.

Punto y línea Analiza y descubre

La expresividad de a partir de la
la línea a partir de experiencia, la
diferentes materiales expresividad y el
y herramientas. significado de la
línea con distintos
materiales y trazos.

Materia Indaga diferentes

Variaciones de texturas de un mismo
texturas de un mismo material a partir de
material. experimentos.

292
 Luz Indaga y crea
La representación de diferentes estrategias
la luz en la pintura: el en la representación
claroscuro. de la acción de
la luz a través del
claroscuro en las
obras

CE2. Competencia interpretativa Cultura visual Interpreta y relaciona

Inicia procesos interpretativos para establecer Artistas, sus obras y la obra de artistas en
relaciones entre los contextos y sus contextos. La moda sus contextos.
manifestaciones culturales. en la vestimenta. Identifica la moda
en la vestimenta con
relación al consumo
en la vida cotidiana.

CE4. Competencia cultural Apreciación, lectura Interpreta y da

Identifica valores culturales en las obras de e interpretación de razones en la
arte, relacionados con la vida de la comunidad, imágenes confrontación de
lo nacional y lo regional para construir su Confrontación de interpretaciones
propia identidad. interpretaciones ampliando los
que amplíen posibles sentidos
posibles sentidos y y significados
significados de las de las imágenes
imágenes. en discusiones y
debates.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

El programa de Artes Visuales y Plásticas se visionó en el marco competencial de la Transfor-

mación Curricular Integral. Está organizado con relación a las competencias generales y espe-
cíficas, no desestimando las posibles conexiones que se pueden determinar entre ellas, los
criterios de logros y los contenidos. Estos últimos pueden ser trabajados de forma recursiva y
contextualizada, de manera de generar secuencias didácticas significativas.

El programa consta de diferentes aspectos para tener en cuenta desde los lenguajes del espa-
cio, donde encontraremos la escultura y la instalación.

Luego se plantean los lenguajes del plano, determinado por el dibujo, la pintura, el collage, la
impresión y la fotografía. El lenguaje audiovisual, es un campo en construcción, como lo dice

293
Música

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El objetivo de la Educación Musical es musicalizar al individuo de manera que pueda comuni-
carse con el lenguaje musical a partir de la flexibilidad de los saberes concientizados y aprendi-
dos, concretando así el proceso de aprendizaje musical (Hemsy de Gainza, 2002). «Musicalizar
equivale a desarrollar y sensibilizar integralmente, a partir de la práctica (el hacer), la concien-
cia (el comprender), la creatividad (el ser) y la identidad musical (el pertenecer)» (Hemsy de
Gainza, 2013, p. 79).

En este sentido, se propone trabajar las competencias específicas de la unidad curricular Arte
con énfasis en Música desde el Modelo de Enseñanza Artístico. Implica el abordaje de la ense-
ñanza musical desde la práctica musical activa en el aula que conduzca a la construcción de
conocimientos, partiendo de un ‘hacer sensible e inteligente’ y no solamente empírico, reflexio-
nando y conceptualizando a partir de este hacer (Simonovich, 2009). Hemsy de Gainza (2002)
plantea que en este modelo la práctica musical es el hilo conductor para considerar previamen-
te a la conceptualización:

En el modelo artístico, la praxis es el eje estructurante y se aborda de modo directo en la

interacción persona-música-persona. En la actividad musical y artística, la teoría sucede
a la práctica y se procede desde la acción hacia el concepto y el símbolo. (Hemsy de Gain-
za, 2002, p. 25)

313
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Competencia sensoperceptiva

Reconoce, discrimina, identifica (de forma autónoma) y valora (con andamiaje del docente)
elementos sonoros y musicales del universo acústico que lo rodea. Comienza a desarrollar su
audición interna en un nivel básico con andamiaje del docente. Desarrolla progresivamente la
memoria auditiva y el sentido rítmico.

El desarrollo de esta competencia le permitirá ampliar su capacidad sensorial, afianzar ele-

mentos identitarios, reconocer-se como parte de un entorno sonoro y sentar la matriz de su
pensamiento musical a partir de estímulos y respuestas motrices, cognitivas y emocionales.

Ejes o dominios a desarrollar: percepción sensorial, interrelación del mundo interno y externo,
pensamiento musical.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Ciudadanía

local, global y digital, Metacognitiva.

CE2. Competencia interpretativa

Expresa y comunica a través del lenguaje sonoro y musical aspectos sensibles vinculados a la
construcción de su subjetividad: sentimientos, emociones, vivencias, pensamientos, intereses
y motivaciones.

Interpreta de forma autónoma sencillas obras vocales o instrumentales con las que empieza
a lograr (con andamiaje del docente) un sentido de identificación a partir de sus elementos
formales (melodías, ritmos, timbres, climas, letras de las canciones, etc.). Desarrolla en la inter-
pretación, un dominio básico de afinación, motricidad, sentido rítmico y melódico.

El desarrollo de esta competencia le permitirá ampliar sus posibilidades expresivas y comuni-

cativas.

Ejes o dominios a desarrollar: expresión, comunicación.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Comunicación,

Relacionamiento con otros, Metacognitiva.

CE3. Competencia productivo-creativa

Produce y crea (con andamiaje del docente) sencillas frases rítmicas, melódicas, canciones,
paisajes y relatos sonoros, a partir de la exploración y el juego con diferentes fuentes y la combi-
nación de distintas variables en el uso de los elementos formales de la música y las cualidades

314
del sonido. Comienza a apreciar y valorar sensiblemente sus propias producciones musicales y
las de sus pares aplicando los elementos del lenguaje musical ya integrados.

El desarrollo de esta competencia habilita el surgimiento del pensamiento creativo, ampliando

a través de la imaginación y la exploración los límites de lo posible.

Ejes o dominios a desarrollar: creatividad, manejo de los elementos formales, criterio estético.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento

crítico, Pensamiento creativo, Iniciativa y orientación a la acción, Metacognitiva.

CE4. Competencia cultural

Reconoce e identifica de forma autónoma manifestaciones musicales de diversas culturas y

épocas mostrando curiosidad e interés por ellas. Comienza a elaborar un juicio y un gusto mu-
sical propio a partir de elementos identitarios de su entorno (grupo de amigos, familia, etc.).
Identifica auditivamente y relaciona (con andamiaje del docente) elementos básicos que pue-
de asociar por similitud o diferenciación entre manifestaciones musicales cercanas y lejanas a
su entorno cultural, de distintas épocas y procedencias. Amplía su repertorio de canciones y
melodías incorporando materiales que enriquecen su acervo cultural y expanden el marco de
referencia de su universo musical.

El desarrollo de esta competencia habilita la conformación de las bases de una ciudadanía

cultural rica y diversa, impulsa procesos identitarios desde lo cognitivo y sensorial, amplía y di-
versifica el capital cultural del individuo y su comunidad, desarrollando valores de convivencia
y comprensión de la diversidad.

Ejes o dominios a desarrollar: capital cultural; interés, autonomía y participación; ciudadanía

cultural.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relaciona-

miento con otros, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital, Metacognitiva.

CE5. Competencia en el manejo de los elementos del lenguaje musical

Empieza a relacionar y aplicar sencillos elementos conceptuales que refieren al lenguaje mu-
sical. Interpreta distintos códigos analógicos (visuales, lingüísticos, gestuales) y crea códigos
propios para representar distintos elementos formales del sonido y la música. Comienza a co-
dificar y decodificar (con andamiaje del docente) sencillos fragmentos rítmicos de la lectoescri-
tura tradicional. Emplea y relaciona (con andamiaje del docente) los elementos del ritmo y de
la melodía con las audiciones que realiza y las producciones individuales y colectivas.

El desarrollo de esta competencia habilita la construcción de los rudimentos del pensamiento

y el lenguaje musical, la comprensión y el dominio de sus elementos técnicos y la vinculación
con otros lenguajes artísticos a partir de sus aspectos formales.

Ejes o dominios a desarrollar: manejo de elementos del lenguaje musical, codificación y deco-
dificación, mundo sonoro interno y externo.

315
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento
crítico, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional, Iniciativa y orientación a la acción,
Metacognitiva.

CE6. Competencia de la práctica musical colectiva

Disfruta del canto, la práctica instrumental, el movimiento, el juego musical y la creación co-
lectiva. Desarrolla sentido de pertenencia comunitaria a partir de la práctica musical colectiva,
habilitando la escucha activa, el respeto, la confianza y el desarrollo de la subjetividad a partir
del encuentro con el otro.

El desarrollo de esta competencia promueve la convivencia, la tolerancia y el disfrute colectivo

de la práctica musical.

Ejes o dominios a desarrollar: comunicación, diversidad, construcción cultural compartida.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relaciona-

miento con otros, Ciudadanía local, global y digital, Metacognitiva.

Contenidos específicos del tramo y su contribución al desarrollo de las

competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Contenidos específicos
Competencias específicas relacionadas
de [Link] y [Link] grado

Percepción y creación en el espacio Sensoperceptiva. Productivo-creativa.

sonoro Práctica musical colectiva. Manejo de los
Fuentes sonoras diversas. Exploración y elementos del lenguaje musical.
creación a partir de las diversas cualidades
del sonido. Intencionalidad y expresividad
del silencio.

Músicas de américa Cultural. Sensoperceptiva. Interpretativa.

Vertientes indoamericanas, africanas Manejo de los elementos del lenguaje
y europeas en las músicas vocales e musical.
instrumentales del continente.

316
 Los instrumentos musicales Sensoperceptiva. Cultural. Productivo-
Sus cualidades sonoras. creativa. Interpretativa.

Cuerpos vibrantes y resonadores en

instrumentos acústicos.
Función de los instrumentos en una obra
musical: rítmica, melódica, armónica o
combinada.
Origen, contexto cultural y evolución de los
instrumentos.
Conjuntos instrumentales.

Elementos del ritmo Manejo de los elementos del lenguaje

La frase rítmica. musical. Sensoperceptiva. Interpretativa.
Productivo-creativa. Práctica colectiva.
Compases binarios y ternarios.
Lectoescritura de figuras musicales: blanca,
negra, corchea, semicorchea.

Movimiento melódico Manejo de los elementos del lenguaje

La frase melódica. musical. Sensoperceptiva. Interpretativa.
Productivo-creativa. Práctica colectiva.
Función tónica: sensaciones de tensión y
reposo en las melodías tonales.

Criterios de logro para la evaluación del tramo y su contribución al

desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Criterios de logro Competencias específicas

Reconoce, identifica y discrimina Este criterio se vincula a las competencias

auditivamente de forma autónoma o con sensoperceptiva y del manejo de los
andamiaje del docente elementos sonoros elementos del lenguaje musical.
simples que se le presentan en una pieza
musical: instrumentos, voces, objetos
sonoros, función que cumplen, pulso,
ritmo, compases simples, línea melódica,
sonido fundamental o tónica.

Memoriza y reproduce sencillos esquemas Este criterio se vincula a las competencias

rítmicos y melódicos de forma individual, sensoperceptiva e interpretativa.
que evidencian un desarrollo primario de
la audición interna y la memoria auditiva.

317
 Crea y aplica sencillos acompañamientos Este criterio se vincula con las
rítmicos a canciones de distintos estilos y competencias creativa, interpretativa,
géneros de forma individual y grupal. cultural y de la práctica musical colectiva.

Codifica y decodifica sencillas células o Este criterio se vincula con las

frases rítmicas a través de la lectoescritura competencias del manejo de los elementos
tradicional. del lenguaje musical.

Entona a través del canto de forma afinada, Este criterio se vincula con la competencia
sencillas líneas melódicas. interpretativa.

Reconoce en la música que escucha, y Este criterio se relaciona con las

los relaciona con ella (con andamiaje competencias de manejo de los elementos
del docente), diversos componentes del lenguaje musical y la competencia
formales y socioculturales de las vertientes cultural.
indoamericanas, africanas y europeas en
América.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

Las orientaciones didáctico-metodológicas de esta unidad curricular refieren a relacionar prác-

tica-teoría desde un enfoque que las integre a través de un proceso reflexivo, que conduzca a
la metacognición y construcción de aprendizaje musical. Desde el modelo de enseñanza artís-
tico, se propone abordar los ejes didácticos de la Educación Musical: audición, interpretación,
creación y reflexión crítica, apuntando a la toma de conciencia y procesos metacognitivos del
estudiante. Asimismo, trabajar las diferentes etapas del proceso de musicalización: absorción,
comunicación y generalización, que se transitan durante el proceso de enseñanza y aprendiza-
je musical (Hemsy de Gainza, 2002).

Se propone plantear en el aula de esta unidad curricular una nueva praxis que promueva la par-
ticipación e integración, teniendo en cuenta los siguientes principios (Hemsy de Gainza, 2013):

1. Toda experiencia musical debería estar centrada en la práctica (haciendo música) que
desarrolle el proceso de musicalización, continúe la construcción del mundo sonoro
interno y la alfabetización musical.
2. Toda praxis musical debería ser participativa, que evidencie la toma de conciencia y el
desarrollo de la creatividad: hacer, pensar, sentir desde el ser creativo.

318
Literatura

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El tipo de conocimientos, lecturas o intensidades previstos por la escuela
pueden ser distintos, pero cualquier docente debe tener presente que,
desde la etapa infantil hasta el final de la secundaria, todos juegan en
el mismo equipo y que los objetivos perseguidos, e incluso los métodos,
presentan —o deberían presentar— una gran unidad de acción.
Colomer, 2005

Sabido es que se desarrollan habilidades literarias antes de la adquisición de la lectura y la

escritura, este hecho ya es justificación suficiente para que los docentes generen el encuentro
entre los niveles 3, 4 y 5 y la literatura. Sin embargo, si queda algún docente sin apreciar la im-
portancia que el arte de la palabra tiene en los desarrollos cognitivos de nuestros estudiantes,
basta con reordenar el primer enunciado de este párrafo: los primeros encuentros entre los
niños y los cuentos, las rimas, las canciones de cuna, entre otras expresiones literarias, son
determinantes para el desarrollo posterior del habla, la lectura, la escritura y la competencia
interpretativa de los hechos de la realidad.

Se piensa y comparte el siguiente programa con la aspiración de que se convierta en una herra-
mienta eficaz en las planificaciones tanto de los docentes de Literatura de la Inspección Nacio-
nal de Educación Artística como de cada maestra y maestro que quiera comprobar la afirma-
ción de la española Colomer (2005) al reconocer a los libros como los mejores colaboradores
de los maestros en la educación vinculada a la Literatura.

334
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Reconoce y se sensibiliza ante el hecho literario para el desarrollo de su subjetividad de
forma mediada durante la lectura colectiva o individual. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Intrapersonal, Relación con
otros.

CE2. Percibe, internaliza y comprende el sentido simbólico del vocabulario con mediación del
docente para explorar las diversas posibilidades del lenguaje literario. Contribuye al desarrollo
de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento
computacional, Metacognitiva, Ciudadanía local, global y digital.

CE3. Selecciona y combina elementos pertenecientes a una obra literaria existente con ideas
personales para la creación propia. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del
MCN: Comunicación, Pensamiento creativo y Pensamiento crítico, Pensamiento computacio-
nal, Iniciativa y orientación a la acción.

CE4. Emplea estructuras argumentativas básicas en relación con las posibles interpretaciones
de los personajes y otras situaciones planteadas por el texto literario para exponer su punto de
vista y construir nuevos significados e interpretaciones. Contribuye al desarrollo de las com-
petencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Relación con otros,
Ciudadanía local, global y digital.

CE5. Distingue acciones, personajes y hechos fantásticos de realistas, para elaborar de forma
oral y escrita situaciones sencillas guiadas por el docente. Contribuye al desarrollo de la com-
petencia general del MCN: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento creativo, Iniciati-
va y orientación a la acción.

CE6. Identifica los indicios para clasificar la voz narrativa interna o externa de un cuento de for-
ma mediada a través de la lectura de diversos relatos. Contribuye al desarrollo de la competen-
cia general del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Iniciativa y
orientación a la acción.

CE7. Identifica los indicios de cada género literario para clasificar las obras con mediación
docente. Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación, Pensa-
miento crítico, Pensamiento científico.

335
Contenidos específicos de [Link] grado y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Competencias específicas
Contenidos específicos de [Link] grado
relacionadas

Género narrativo: CE1, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7

• Mito
• Leyenda
• Cuento
• Novela

• Género poético: CE2, CE3, CE4, CE7

• El diálogo poético, presente en payadas de
contrapunto y en el rap (la expresión subjetiva y la
rima)
• La oda como expresión de subjetividad y admiración
• El poema visual como una creación que vincula la
palabra, el espacio y la forma

Género dramático: CE3, CE4, CE5, CE7

• El guion de la obra teatral

Los contenidos aparecen enunciados de forma explícita en cada grado y pueden ser profundi-
zados en los grados siguientes.

338
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Competencias
Criterios de logro
específicas

Distingue los elementos subjetivos de los elementos objetivos a partir CE1

de mitos, leyendas, cuentos, novelas y obras teatrales a través de la
oralidad y la escritura.

Otorga sentido personal a elementos dados en mitos, leyendas,

cuentos, novelas y obras teatrales a través de la oralidad y la escritura.

Reconoce los significados simbólicos del vocabulario presente en CE2

diálogos poéticos, odas y poemas visuales a través de la oralidad.

Crea producciones escritas simbólicas a partir de diálogos poéticos,

odas y poemas visuales con la mediación del docente.

Combina ideas presentes en fragmentos de leyendas, mitos, cuentos, CE3

odas y poemas visuales con ideas personales elaborando nuevos
textos de forma independiente.

Crea nuevos textos considerando fragmentos de leyendas, mitos,

cuentos, odas y poemas visuales de forma independiente.

Explica las razones de sus interpretaciones sobre personajes y CE4

situaciones en mitos leyendas, cuentos, novelas, obras teatrales y
diálogos poéticos de forma oral y escrita.

Reconoce los ideales e intereses que motivan las acciones de los CE5
personajes en mitos, leyendas y obras teatrales con andamiaje
docente.

Identifica en el texto las construcciones lingüísticas que expresan la voz CE6

narrativa interna o externa en cuentos y novelas, de forma mediada.

Propone diversas posibilidades de voz narrativa de un cuento o

fragmento de una novela a través de la escritura.

Identifica el género al que pertenece un texto literario con la guía CE7

docente.

Reconoce y expresa singularidades de cada género a través de la

mediación docente.

339
Teatro

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El teatro y la educación conforman un fantástico binomio
que nos da pie para reflexionar y plantearnos
algunas cuestiones muy pocas veces debatidas.
Tradicionalmente se ha considerado que el teatro es un bien cultural (…),
pero debemos reconocer que en estos momentos el teatro
tiene muchísimo futuro como instrumento educativo.
Eines y Mantovani, 2013

El teatro es una herramienta transformadora que permite descubrirse, socializar, exteriorizar

ideas y emociones, cuestionar la realidad, comunicar, aprender y divertirse. Es por esto que es
de vital importancia que la educación teatral forme parte del desarrollo educativo de los niños,
impulsando una formación integral.

Es una de las manifestaciones artísticas más antiguas, siendo un lugar de encuentro y comu-
nicación, «un espacio que muestra lo que el mundo es, lo que podría y, quizá, debería ser»
(Akoschky et al., 2002, p. 134).

Educar en teatro aumenta la capacidad creativa de los niños, les permite exteriorizar sentimien-
tos, emociones y subjetividades. El acto de creación no surge del vacío. Está influido por las
experiencias que se han acumulado (Akoschky et al., 2002, p. 149).

El teatro es encuentro y como tal permite desarrollar habilidades sociales que ponen en juego
el comportamiento socioafectivo individual en el colectivo. Es una disciplina participativa, don-
de el trabajo grupal es la base del proceso creativo. El juego dramático habilita el aprendizaje
colectivo, que fomenta la desinhibición y autoconfianza, potenciando aspectos de la persona-
lidad que permanecen ocultos en otras experiencias escolares.

Lejos de buscar la perfección artística y estética, descubrir talentos o habilidades, el teatro en la

escuela tendrá como objetivo el generar un espacio para hacerse presente, expresarse, vincu-
larse, descubrirse y crecer. Y para crecer primero hay que tener «acceso a sí mismo, habitarse»
(Vega, 2006, p. 15).

De esta forma, la educación teatral pone al niño como centro, siendo a la vez sujeto y objeto de
su propio aprendizaje.

353
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Identifica, expresa y comunica sus ideas, sentimientos y emociones a través del lenguaje
corporal, gestual, verbal o escrito, para comunicarse. Contribuye al desarrollo de las competen-
cias generales del MCN: Comunicación, Intrapersonal, Pensamiento creativo.

CE2. Identifica e indaga con su expresividad a través del juego dramático, creando y constru-
yendo personajes que lleva a la escena para su interpretación. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Comunicación, Pensamiento científi-
co.

CE3. Indaga a partir de sus intereses y emociones, construye personajes y crea historias, para
reconocer aspectos a mejorar en su trabajo expresivo y el de sus compañeros. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Intrapersonal, Meta-
cognitiva, Pensamiento computacional.

CE4. Experimenta, reconoce y crea desde el rol de observador, aprende de sus pares y pone
en práctica lo indagado para la creación de personajes y llevándolo a la escena. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pensamiento crítico.

CE5. Descubre nuevas posibilidades con su cuerpo y su voz, utiliza sus emociones en el trabajo
expresivo para fortalecer la confianza en sí mismo redescubriendo su expresividad en el juego
dramático. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Intrapersonal, Co-
municación.

CE6. Observa con mirada reflexiva e interactúa con el grupo aportando ideas creativas a sus
pares, fortaleciendo el cuidado y la confianza en el otro y poniendo en práctica el respeto y la
escucha, para la creación colectiva y la dramatización. Contribuye al desarrollo de las compe-
tencias generales del MCN: Relación con otros, Pensamiento creativo, Iniciativa y orientación a
la acción.

CE7. Interactúa con sus pares desde la creación escénica, asumiendo el compromiso con el
grupo y respetando las consignas pautadas, desarrollando la tolerancia, reconociendo y acep-
tando todas las ideas para llegar a acuerdos y obtener resultados colectivos. Contribuye al de-
sarrollo de las competencias generales del MCN: Ciudadanía local, global y digital, Relación con
otros, Pensamiento creativo.

354
Contenidos específicos de [Link] grado y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Contenidos específicos de [Link] grado Competencias específicas relacionadas

Juego colectivo en el espacio CE1, CE2, CE4, CE5, CE6

Desplazamiento con un propósito o
intención.
Pausa corporal: postura del cuerpo con una
intención.
Cuerpos en el espacio: su organización.

Herramientas expresivas CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6

Pantomima: creación de situaciones sin la
utilización de la palabra.
Recursos escénicos: cámara rápida/lenta,
pausa, rebobinar, objetos vivientes.
Lenguaje «extranjerizante»: lenguaje
inventado, apoyado por lo gestual.
Cuarta pared: concepto y ruptura.

Dramática creativa CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6

Improvisaciones de historias con distintos
recursos expresivos trabajados.

Técnica actoral del clown CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7
El clown: características y aspectos básicos.
El personaje del clown: cuerpo, voz,
personalidad.

Dramatización CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7

El clown en escena: creaciones.

357
Criterios de logro para la evaluación de [Link] grado y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Criterio de logro [Link] grado Competencia específica

Expresa y lleva a la escena sus ideas, CE1. Identifica, expresa y comunica sus
sentimientos y emociones. ideas, sentimientos y emociones, a través
del lenguaje corporal, gestual, verbal o
escrito, para comunicarse.

Comprende, investiga y crea a partir de las CE2. Identifica e indaga con su

consignas en el juego colectivo. expresividad a través del juego dramático,
creando y construyendo personajes que
lleva a la escena para su interpretación.

Indaga, reconoce e incorpora nuevos CE3. Indaga a partir de sus intereses y

recursos expresivos en el trabajo escénico, emociones, construye personajes y crea
por medio de la interacción con sus pares. historias, para reconocer aspectos a
mejorar en su trabajo expresivo y el de sus
compañeros.

Experimenta, desarrolla la imaginación y CE4. Experimenta, reconoce y crea desde

creatividad escénica en el juego dramático el rol de observador, aprende de sus pares
dentro y fuera de la escena. y pone en práctica lo indagado para la
creación de personajes y llevándolo a la
escena.

Indaga y construye personajes a través de CE5. Descubre nuevas posibilidades con

la técnica del clown. su cuerpo y su voz, utiliza sus emociones
en el trabajo expresivo para fortalecer la
confianza en sí mismo redescubriendo su
expresividad en el juego dramático.

Observa reflexivamente, interactúa e CE6. Observa con mirada reflexiva e

improvisa a partir de distintos recursos interactúa con el grupo de pares aportando
expresivos, desarrollando la confianza en el ideas creativas, fortaleciendo el cuidado
otro, el respeto, la escucha y la tolerancia. y la confianza en el otro y poniendo
en práctica el respeto, la escucha y la
tolerancia para la creación colectiva y la
dramatización.

Interactúa, crea y respeta las consignas CE7. Interactúa con sus pares desde
pautadas de las actividades colectivas, la creación escénica, asumiendo el
llegando a acuerdos con sus pares. compromiso con el grupo y respetando
las consignas pautadas, desarrollando
la tolerancia, reconociendo y aceptando
todas las ideas para llegar a acuerdos y
obtener resultados colectivos.

358
Danza

Justificación de la unidad curricular

en el espacio
El conocimiento artístico se construye desde el desarrollo de la visión artística y esta se logra a
través de un proceso y una evolución.

La metodología en las artes se fundamenta en las tres dimensiones explícitas en la obra de

Elliot Eisner (1995) Educar la visión artística que se focaliza en las tres dimensiones básicas:

• Dimensión productiva
• Dimensión crítica
• Dimensión cultural

La dimensión creativa parte del conocimiento sensible, a través de los sentidos, con respecto
al mundo que rodea al estudiante. Los sentidos constituyen la puerta de entrada a la informa-
ción. A través de la reflexión y análisis el estudiante llegará al conocimiento.

La dimensión productiva se corresponde con la etapa en la que el niño podrá explicitar a través
de una obra lo que ha interiorizado, con el agregado de elementos creativos e imaginativos que
constituyen metáforas de la realidad. En esta dimensión es muy importante la metodología de
proyectos y el trabajo en taller.

En la dimensión crítica, el niño logrará expresar y verbalizar el significado de su obra desde una
experiencia estética. De esta forma interpretará su sentido interactuando con sus pares, descu-
briendo las diversas lecturas y miradas.

En esta etapa el niño logra comprender el arte como un lenguaje representativo y como otra
forma de decir, con los códigos específicos de la disciplina.

371
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN

CE1. Competencia sensoperceptiva

Se vincula directamente con su entorno a través de habilidades perceptivas que le permiten

reconocer, discriminar e identificar aspectos vinculados al cuerpo, el espacio, el tiempo, el mo-
vimiento, los objetos y las personas, para una permanente relación entre la expresión, la parti-
cipación y la creatividad.

Evoca imágenes y las representa corporalmente para desarrollar procesos creativos y de inte-
racción con los objetos, relación con las personas y estímulos sensoriales.

Expresa y produce movimientos mediante su sentido rítmico para el desarrollo sensopercepti-

vo a través de variados estímulos.

Explora y reinterpreta corporalmente escenarios lúdicos tradicionales y contemporáneos para

expresar creativamente sentimientos y emociones.

Ejes temáticos: Percepción sensorial, interrelación del mundo interno y externo, pensamiento
corporal

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pen-
samiento crítico, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Intrapersonal, Ciudadanía
local, global, digital.

CE2. Competencia interpretativa

Representa a través de movimientos corporales melodías y canciones para el desarrollo expre-

sivo de sentimientos y emociones.

Disfruta de la propia danza, juegos corporales y rondas tradicionales nacionales y universales,

para la apropiación corporal interpretativa de la cultura nacional e internacional.

Realiza sencillas coreografías mediante el juego y la modificación del espacio para la represen-
tación, apropiación y disfrute de las danzas circulares.

Reconoce la organización rítmica y poética de la danza para el acercamiento a distintas obras

patrimoniales y creadas.

Ejes temáticos: Expresión, comunicación

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pen-
samiento computacional, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción, Ciudadanía local,
global y digital.

372
CE3. Competencia productivo-creativa

Reproduce y produce movimientos dados o creados a través del cuerpo, para vivenciar y explo-
rar diferentes espacios con o sin objetos.

Reconoce, identifica, registra, produce y transmite, sentimientos y emociones mediante el jue-

go creativo para el desarrollo productivo-creativo.

Ejes temáticos: Pensamiento divergente. Dominio de los elementos formales. Criterio estético.

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Intra-
personal, Iniciativa y orientación a la acción, Ciudadanía local, global, digital.

CE4. Competencia cultural

Adjudica valor a diferentes manifestaciones danzarias como patrimonio intangible de la huma-

nidad para su reconocimiento social y cultural como herencia nacional e internacional.

Demuestra habilidades para apreciar manifestaciones culturales y artísticas que forman parte
del patrimonio cultural de los pueblos para contribuir a su conservación.

Reconoce un repertorio básico de rondas infantiles y sencillas danzas, para su desarrollo y vin-
culación con el folclore y el cancionero infantil tradicional.

Desarrolla estrategias para utilizar los diferentes lenguajes danzarios al servicio de la expresión
artística.

Desarrolla conocimientos y habilidades que le permitan apreciar, respetar y adaptarse a las

diferencias en normas, valores y comportamientos culturales.

Ejes temáticos: Interés, autonomía y participación, ciudadanía cultural

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relacionamien-

to con otros, Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital.

CE5. Competencia de la práctica corporal colectiva

Busca y propone estrategias comunicativas interpersonales con sus pares a través de la acción
poética corporal.

Desarrolla hábitos de escucha y cuidado del cuerpo propio y del otro en un ámbito de confian-
za y acuerdos colectivos que habilitan y promueven la creación y expresión a través del movi-
miento poético del cuerpo desde lo global y segmentario.

Ejes temáticos: Comunicación, creatividad, construcción cultural colectiva

Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Relaciona-

miento con otros, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital.

373
Contenidos específicos del tramo y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Competencias
Contenidos específicos de [Link] y [Link] grado
específicas relacionadas

Las danzas: formas y tipos CE1, CE2, CE3, CE4, CE5

Armónicas (danzas de expansión o abiertas, danzas
cerradas, danzas de giro, danzas de torsión).
Danza sin imagen (por ejemplo, danzas medicinales, danzas
guerreras).
Danza de imagen (por ejemplo, danzas animales, danzas de
máscaras).
Danzas individuales.
Danzas corales (rondas, rondas serpentinas, danzas corales
de frente, danzas corales con cambio de lugar, danzas de
retorno, danzas de izquierda y derecha).

Expresión y comunicación por el movimiento CE1, CE2, CE3, CE4, CE5

Danza clásica.
Danza moderna (técnica Graham, técnica Humphrey,
técnica Limón).
Danza contemporánea (técnica Release: la posición de
descanso constructivo, Flying Low, Passing Through).
Danza folclórica (danzas de campo: gato, chimarrita, huella,
cielito, pericón antiguo, entre otras; candombe).
Danzas del mundo (hip-hop, pop, jazz, flamenco, entre otras).

Laboratorio de investigación CE1, CE2, CE3, CE5

El cuerpo como lugar.
Mapa y territorio.
Improvisación.

Términos y codificación del movimiento CE3, CE4

Creación individual de coreografías CE1, CE2, CE3, CE5

Calidad del movimiento.
Percepción.
Tiempo.
Espacio.
Desplazamientos.
Interacción.

374
Criterios de logro para la evaluación del tramo y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Competencias
Criterios de logro
específicas

Expresa, transforma y crea a través del lenguaje corporal CE1, CE2, CE3
distintas acciones, situaciones y manifestaciones
construyendo su propia identidad.

Vincula la percepción, la imaginación, la indagación y la CE2, CE3, CE4

sensibilidad, iniciándose en la reflexión y disfrutando de las
diferentes producciones artísticas.

Emplea el cuerpo como instrumento expresivo en CE1, CE2, CE3, CE5

pequeñas y grandes creaciones coreográficas.

Aplica recursos espaciales, gestuales, corporales, verbales y CE2, CE3, CE5

musicales, en la improvisación.

Reconoce un repertorio de danzas y coreografías que CE4, CE5

forman parte del patrimonio cultural de los pueblos del
mundo mediante diferentes fuentes de información.

Comienza a desarrollar las herramientas básicas para CE2, CE4, CE5

valorar sensiblemente sus propias producciones y las de
sus pares.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

Las orientaciones metodológicas para el diseño de un modelo pedagógico se basan en dos

variables: las dimensiones de la danza y los componentes didácticos de la especialidad. Desde
el enfoque metodológico, el aprendizaje se centra en la persona, priorizando a la danza como
medio para que el niño aprenda a descubrir cómo aprende mejor y qué aprende moviéndose;
por lo tanto, se aprende danzando.

La danza es una de las disciplinas artísticas que permite adquirir de forma autónoma el desa-
rrollo de la expresión corporal, la sensibilidad, y el fortalecimiento del respeto, la solidaridad y
la construcción de buenos vínculos, ya que los niños son coautores de su aprendizaje a través
del reconocimiento de su cuerpo como elemento fundamental de comunicación. De esta ma-

375
Conciencia y Conocimiento
Corporal
Justificación de la unidad curricular
en el espacio
La expresión corporal es una disciplina que propone el equilibrio
armónico de la identidad, la estructura social y la cultura a través
del conocimiento consciente del cuerpo y el espacio que este ocupa
en su vinculación con el grupo y con la sociedad que le toca vivir.
Consejo de Formación en Educación, 2008

El cuerpo como lugar donde confluyen todos los lenguajes artísticos es el medio por el cual el
ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos a partir del movi-
miento singular y único.
La autoobservación es el punto de partida para desarrollar la sensibilización y la conciencia
corporal que se nutre de la capacidad de observar a otros, por eso la expresión corporal implica
ineludiblemente al estudiante en interacción con lo grupal.
La sensación es la unidad de conocimiento y desde allí el niño aprende a través de las vivencias
individuales, grupales y las que transmite el cuerpo docente en su totalidad, como transmisor
de experiencias sensoperceptivas. «Es el reencuentro intencional de la persona con su cuerpo
para que pueda percibir y organizar sus sensaciones, ideas e imágenes en aras de comunicarlas
a través de su danza» (Porstein, 2016).
Se pretende que los niños, al trabajar en expresión corporal, aprendan a utilizar su cuerpo en
forma creativa y expresiva mediante la acción, el juego, la investigación; que orienten la bús-
queda hacia el propio movimiento poético y exterioricen ideas, emociones y sensaciones, co-
municando y creando desde la integralidad del ser. «La capacidad de ser receptivos, de estar
presentes en la sensación, multiplicará las potencialidades de una autoobservación más plena
y sensible» (Kesselman, 1989).
Cuerpo, movimiento, comunicación y creatividad confluyen para desarrollar un lenguaje pro-
pio, singular y libre. Es función de la escuela ampliar el campo de intereses y de experiencias
sensoperceptivas, así como de referencias culturales que generen nuevas experiencias esté-
ticas, problematizadoras, que despierten nuevos intereses. Al decir de Patricia Stokoe: «Para
exprimir, hay que imprimir».
Integrando el concepto de ‘fondo poético común’ de Jacques Lecoq, ‘el cuerpo mimador’ es
aquel por el cual a través de la imaginación el estudiante integrará las experiencias y sensacio-
nes de lo escuchado, tocado y saboreado, que constituye el fondo desde donde surgirán los
impulsos y deseos de creación (Lecoq, 2003).

384
Tramo 3 | Grados 3.o y 4.o

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN

CE1. Competencia sensoperceptiva

Desarrolla y establece conexiones que favorecen una mayor autoconciencia corporal al reco-
nocer su respiración, peso, partes blandas y duras, grandes estructuras (piel, músculos, hue-
sos), generando un vínculo de confianza consigo mismo para conocer su cuerpo.

Se vincula y reconoce su entorno a través de habilidades perceptivas que le permiten identificar

aspectos vinculados al cuerpo en una permanente relación entre la expresión, comunicación y
creatividad; formula preguntas desde sus intereses y experiencias para conocer el mundo.

Evoca imágenes, las nombra, expresa y representa corporalmente desarrollando procesos de

creatividad e interacción con los objetos, para el desarrollo de su sensibilidad.

Desarrolla su sentido rítmico reproduciendo y generando movimientos dados y creados, vivencian-

do la interacción motora y auditiva del cuerpo para contribuir con su proceso de musicalización.

Explora, experimenta y desarrolla la sensibilidad mediante creaciones corporales en escena-

rios lúdicos, contemporáneos y tradicionales, para favorecer la creación artística, metafórica,
simbólica.

Resuelve situaciones en el espacio desde el movimiento poético mediatizado por las tecnologías
digitales para transformar el entorno y diseñar producciones artísticas individuales y grupales.

Ejes temáticos: Percepción sensorial, interrelación del mundo interno y externo, pensamiento
corporal

Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación, Pensamiento

creativo, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Metacognitiva, Intrapersonal,
Relación con otros.

CE2. Competencia interpretativa

Interpreta melodías, canciones, estructuras poéticas, narrativas y visuales para expresar y desa-
rrollar creativamente su propia danza.

Expresa, a través del movimiento corporal, sentimientos, emociones e ideas para avanzar en el
proceso de subjetivación.

Explora, comienza a reflexionar y analiza en la búsqueda de la propia danza para construir pro-
cesos multidisciplinarios y artísticos desde el juego corporal.

385
Identifica y cuestiona las posibilidades del espacio modificándolo con y sin materiales para
avanzar hacia la comprensión del hecho estético.

Ejes temáticos: Expresión, comunicación, creación, estética

Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación, Pensamiento

creativo, Pensamiento crítico, Metacognitiva, Intrapersonal, Relación con otros.

CE3. Competencia productivo-creativa

Experimenta y examina las posibilidades expresivas y creativas de su cuerpo para desarrollar

un movimiento poético.

Identifica y selecciona materiales en interacción con el espacio y sus posibilidades para expre-
sar, representar y componer corporalmente.

Explora e integra desde el juego y diseño corporal para ampliar sus percepciones y participar
de manera sensible.

Realiza gestos y movimientos originales, bailando solo y con otros, para evidenciar sus conoci-
mientos, imaginación e inventiva.

Crea y representa corporalmente juego y estímulos sensoperceptivos para constituirse como

espectador activo.

Improvisa e interpreta corporalmente obras plásticas, musicales y literarias, vivenciando con

la propia danza, producciones culturales y patrimoniales en los diferentes lenguajes artísticos
para su desarrollo integral.

Ejes temáticos: Pensamiento divergente, dominio de los elementos formales, criterio estético

Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Pensamiento creativo, Iniciativa y

orientación a la acción, Intrapersonal.

CE4. Competencia cultural

Reconoce y valora la danza como patrimonio intangible de la humanidad para relacionarlo con
el cuerpo de saberes específicos de la disciplina.

Aprecia y transfiere desde la corporeidad una obra de arte con apoyo multimedial a partir de
una sensibilidad estética para expresar diferentes formas de pensar y de sentir desde la con-
temporaneidad.

Indaga e incorpora un repertorio de obras procedentes de diferentes artistas desde la evocación

de imágenes y su corporización singular, para identificarla como seña de identidad cultural.

Ejes temáticos: Interés, autonomía y participación, ciudadanía cultural

386
Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación, Pensamiento
creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Metacog-
nitiva, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción, Relación con otros, Ciudadanía local,
global y digital.

CE5. Competencia de la práctica corporal colectiva

Establece vínculos y se relaciona afectivamente con sus pares a través de la acción poética
corporal, para desarrollar habilidades comunicativas interpersonales en entornos presenciales
y virtuales.

Genera acuerdos colectivos en un ámbito de confianza para cuidar el cuerpo propio y el de sus
pares a través de hábitos y normas de convivencia.

Reconoce a sus pares afectivamente desde la experiencia corporal para aportar sensiblemente
a la construcción de su identidad y a la del grupo de pertenencia.

Elabora prácticas corporales desde una perspectiva de responsabilidad, autocuidado y cuida-

do para ayudar al autoconocimiento.

Ejes temáticos: Comunicación, creatividad, construcción cultural colectiva

Contribuye al desarrollo de la competencia general del MCN: Comunicación, Pensamiento

creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento computacional, Metacognitiva, Intrapersonal, Ini-
ciativa y orientación a la acción, Relación con otros, Ciudadanía local, global y digital.

387
Contenidos específicos del tramo 3 y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Contenidos específicos del tramo 3 Competencias específicas relacionadas

Las figuras corporales en el espacio Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

social creativa. Cultural. Práctica corporal
La armonía en el diseño de figuras colectiva.
geométricas con el cuerpo.
La comunicación en las creaciones
gestuales individuales y grupales.

La dimensión espaciotemporal en el Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

espacio social creativa. Cultural. Práctica corporal
La simetría en la imagen y el movimiento. colectiva.
Los mensajes expresivos a través de
creaciones gestuales grupales.

La comunicación interpersonal Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

El reconocimiento y reproducción de creativa. Cultural. Práctica corporal
imágenes corporales. colectiva.
Las relaciones interpersonales en la
construcción intragrupal.

La comunicación intrapersonal Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

Las posibilidades expresivas en los creativa. Cultural. Práctica corporal
mensajes del propio cuerpo. colectiva.
Las relaciones intrapersonales en la
construcción grupal.

La representación de imágenes a partir de Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

estímulos multisensoriales. creativa. Cultural. Práctica corporal
colectiva.

La representación de imágenes a partir de Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

estímulos sensoperceptuales. creativa. Cultural. Práctica corporal
colectiva.

Los movimientos imitativos de Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

coreografías. creativa. Cultural. Práctica corporal
colectiva.

La creación colectiva de coreografías. Sensoperceptiva. Interpretativa. Productivo

creativa. Cultural. Práctica corporal
colectiva.

388
Criterios de logro para la evaluación del tramo 3 y su contribución al
desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Criterios de logro del tramo Competencias específicas

Diseña figuras corporales individuales o CE3

grupales en el espacio personal o social a
través de la experimentación.

Explora la simetría en la imagen, el CE5, CE1

movimiento y las creaciones gestuales
grupales en actividades y uso de diversos
recursos.

Reconoce y reproduce imágenes CE5, CE1

corporales propias y de los otros en la
construcción intragrupal, afianza relaciones
interpersonales poniendo sus ideas a
prueba con y sin el uso de objetos.

Explora sus posibilidades expresivas CE2, CE3

desarrollando su movimiento corporal
y afianzando el autoconocimiento en el
contexto grupal.

Percibe, evoca y representa imágenes CE4, CE1, CE3

a partir de estímulos multisensoriales
enriquecidos por la utilización de
diferentes recursos, en contextos virtuales y
presenciales.

Reproduce una frase coreográfica dada CE5, CE2, CE1

por los pares o el docente a partir de un
estímulo visual o sonoro.

Orientaciones metodológicas
Este apartado incluye orientaciones metodológicas y otros aspectos didácticos. Este programa
se implementa con base en metodologías activas en el entendido de que favorece el desarrollo
de las competencias. De todas formas el docente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y
los contenidos involucrados, seleccionará aquellas metodologías activas que mejor se ajusten
a la intervención pedagógica.

Como gran línea metodológica, se sugiere poseer un proyecto de trabajo en la disciplina, que
garantice una continuidad, coherencia y significatividad en los aprendizajes de los estudiantes
desde el proceso, la vivencia y la palabra. A su vez, fomentar el autoconocimiento y el trabajo

389
Componente
Alfabetizaciones fundamentales

Espacio
Técnico-Tecnológico
Fundamentación
Es necesario enmarcar este espacio en la sociedad del siglo XXI, signada por profundos cam-
bios que pueden sintetizarse en la idea de revolución digital (Baricco, 2019; Salvat y Serrano,
2011). Las tecnologías forman parte del diario vivir de las personas y se deben abordar con
sentido crítico, ya que no son neutras y tampoco son un fin en sí mismas; tienen implicancias
éticas, políticas y filosóficas (Magnani, 2022). En consecuencia, es necesario desarrollar compe-
tencias, conocimientos y habilidades, a fin de alcanzar mayores niveles de usos democráticos
de las tecnologías para lograr una sociedad más justa.

Históricamente, la escuela ha tenido la misión de transmitir la cultura validada por la sociedad

a las nuevas generaciones (Dussel, 2010) y el cambio de época condiciona aquello que consi-
deramos válido para enseñar. Así es que Pérez Gómez (2012) plantea que

la misión de la escuela es ayudar al desarrollo de las capacidades, competencias o cuali-

dades humanas fundamentales que requiere el ciudadano contemporáneo para vivir de
manera satisfactoria en los complejos contextos de la era de la información. (p. 98)

En esta línea de pensamiento, el espacio técnico-tecnológico propone competencias generales

y específicas que implican saber hacer con el saber, desde un proceso educativo que impulse
estrategias metodológicas tendientes al desarrollo de competencias cognitivas altas, a saber:
razonamiento, creatividad, toma de decisiones y resolución de problemas.

La contextualización y la búsqueda de sentido de las tecnologías en la educación es impres-

cindible para considerar su integración como estrategia pedagógica más que tecnológica. Ello
implica posicionarse desde un punto de vista crítico, ético y creativo al considerar específica-
mente cómo, desde las edades más tempranas, se hace un uso de las tecnologías digitales en
la vida cotidiana.

Generar la capacidad de pensar, analizar y crear con tecnologías posibilita a las personas estar
más preparadas para enfrentar un sinfín de situaciones presentes y futuras que son propias de
la cultura digital. Mediante la educación podemos tender a la construcción de sociedades más
justas y democráticas.

Los estudiantes deben entender cómo funciona la tecnología, apropiarse de los saberes de las
ciencias de la computación, entender cómo sus áreas inciden en el mundo y por qué el lengua-
je informático es un elemento fundamental en la sociedad actual (Levis, 2007). Esto contribuye
al desarrollo de competencias necesarias para el progreso de las personas y de la sociedad
(Seehorn et al., 2011), y permite que sean personas críticas, que logren desempeñarse en el
mundo actual y que potencialmente puedan ser creadores de tecnología, no solo usuarios.

La educación debe contribuir en el desarrollo de competencias y conocimiento de disciplinas

científicas y tecnológicas, entre otras (Ley 18437, Uruguay, 2008), dar respuesta a los retos de la
educación del siglo XXI, integrando a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, con mismo

443
énfasis que las humanidades, a la educación en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemá-
ticas (STEAM), con un enfoque interdisciplinario que se aplica a situaciones de la vida real y que
incluye la ciudadanía digital (ANEP, 2020).

Para dar respuesta a los retos y contribuir con los estudiantes en el logro de las competencias
básicas del siglo XXI, resulta necesario fomentar el desarrollo de habilidades relacionadas con
el Pensamiento computacional y formar en áreas como algoritmia, inteligencia artificial, base
de datos, programación, robótica, mecatrónica (Bocconi et al., 2017; Cobo, 2016), las que po-
tencian el desarrollo de habilidades que toda persona debe tener, como son la creatividad, las
habilidades lingüísticas, el cálculo y resolución de problemas, el pensamiento lógico, el análisis
y la descomposición de problemas en componentes más pequeños, la capacidad de abstrac-
ción, el pensamiento complejo, el uso de algoritmos y automatización (Bocconi et al., 2017;
Wing, 2011). Lo que además favorece la transversalidad del conocimiento, que es clave para
aplicar proyectos en el aula y beneficiarse del aprendizaje en torno a cualquier otro tema, sin
atarse a una sola tecnología y pudiendo impactar en cualquier ámbito de la educación y de la
realidad.

Tomando como referencia el Marco Curricular Nacional (MCN) 2022, señalamos que «vivimos
en un mundo modelado por la tecnología» (Gay y Ferreras, 1997, p. 79). La palabra tecnología
es un concepto amplio que involucra un conjunto de conocimientos, técnicas y procesos que
sirven para el diseño y para la elaboración de diferentes objetos de utilidad para satisfacer ne-
cesidades.

Por su parte, según el concepto elaborado en el simposio internacional realizado por la Unesco
en París en 1985,

tecnología es el saber hacer y el proceso creativo que permite utilizar herramientas, recursos
y sistemas para resolver problemas con el fin de aumentar el control sobre el medio ambien-
te natural y el constituido por el hombre y modificar la condición humana. (Unesco, 1985)

Dada la importancia que ha tomado la tecnología en todos los ámbitos de la vida, tiene rele-
vancia introducirla en diversos aspectos del contexto escolar en forma gradual, desde la edu-
cación inicial hasta el fin de la educación media superior, y en relación transversal con y entre
las disciplinas.

Este espacio curricular hace énfasis en lo expresado en el MCN, con relación a que

el sistema educativo debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes y favorecer
la incorporación de la educación tecnológica no solo desde la perspectiva de su uso para
la vida diaria, sino desde una perspectiva social comprometida y aspirando a una ciu-
dadanía digital responsable, coherente con los objetivos de la ciudadanía local y global
(ANEP - Codicen, 2022, p. 55).

444
Competencias específicas (CE) del espaci o y su contribución al desarrollo
de las competencias generales del MCN
CE1. Aborda con autonomía problemas concretos y elabora proyectos tecnológicos o com-
putacionales con diferentes niveles de complejidad, a la vez que construyen espacios de tra-
bajo colaborativo y aplica diferentes estrategias metodológicas. Contribuye al desarrollo de
las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento científico, Pensamiento
computacional, Pensamiento creativo, Metacognitiva, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a
la acción, Relación con los otros.

CE2. Reconoce, construye y aplica de manera creativa diferentes soluciones para abordar dis-
tintas situaciones, registra el proceso y comunica los resultados de manera efectiva. Contribuye
al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento creativo,
Metacognitiva, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción, Relación con los otros.

CE3. Utiliza diferentes tipos de herramientas tecnológicas (digitales y manuales) y recursos de

las ciencias de la computación de manera adecuada y responsable para el diseño y la construc-
ción de soluciones. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensa-
miento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional, Metacognitiva, Iniciativa
y orientación a la acción.

CE4. Identifica y reconoce la funcionalidad de las nuevas tecnologías, lo que le permite enten-
der el mundo que lo rodea y abordar problemas computacionales o técnicos. Contribuye al
desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento computacional, Pensamiento
científico, Ciudadanía local, global y digital.

CE5. Reflexiona sobre el vínculo de las tecnologías con la sociedad y el ambiente para construir
una actitud crítica y ética. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento computacional, Relación con los
otros, Ciudadanía local, global y digital.

CE6. Reconoce los aspectos del entorno que se pueden modelar o sistematizar mediante algo-
ritmos y crea soluciones utilizando la lógica computacional y la tecnología. Contribuye al desa-
rrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pensamiento científico,
Pensamiento computacional, Relación con los otros.

Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio

• Tecnología, sociedad, ambiente y producción (CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6).
• Alfabetización digital, tecnología educativa y ciudadanía digital (CE2, CE4, CE5).
• Algoritmia, pensamiento computacional, programación, robótica y problemas computa-
cionales (CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6).
• Organización, procesamiento y gestión de información (CE1, CE2, CE3, CE6).
• Objetos tecnológicos, arquitectura de dispositivos, redes e Internet. (CE2, CE3, CE4, CE5).

445
Tramo 3 | Grados 3.º y 4.º

Competencias específicas de la unidad curricular por tramo y su

contribución al desarrollo de las competencias generales del MCN
CE1. Incorpora formatos multimediales, de forma paulatina y con mediación, para organizar,
recuperar, almacenar y transmitir información. Contribuye al desarrollo de las competencias
generales del MCN: Comunicación, Pensamiento computacional.
CE2. Emplea diferentes entornos y formatos digitales para comunicarse de manera sincróni-
ca y asincrónica; empezando a reconocer, con mediación, las dinámicas propias de estas mo-
dalidades. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Comunicación,
Iniciativa y orientación a la acción, Relación con los otros, Ciudadanía local, global y digital,
Metacognitiva.
CE3. Reconoce de forma progresiva algunas características comunicativas que aportan las tec-
nologías para crear e interactuar, de forma individual o colectiva. Contribuye al desarrollo de
las competencias generales del MCN: Comunicación, Relación con los otros, Pensamiento críti-
co, Ciudadanía local, global y digital, Metacognitiva.
CE4. Explora, compara y reconoce, de forma mediada, las características de dispositivos y ob-
jetos tecnológicos; para reconocer la funcionalidad de la tecnología que hay en su entorno.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento creativo, Pensa-
miento científico, Pensamiento computacional, Metacognitiva.
CE5. Explora, de forma colaborativa, problemas computacionales simples, siguiendo secuen-
cias, en situaciones lúdicas y cotidianas, para dar respuestas a interrogantes planteadas. Con-
tribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento crítico, Pensamien-
to computacional, Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Relación con los otros.
CE6. Explora y utiliza lenguajes de programación con algunos símbolos para comprender y
crear algoritmos sencillos como una configuración de instrucciones que producen acciones.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Pensamiento computacional,
Pensamiento científico.
CE7. Crea narrativas combinando distintos lenguajes y medios digitales para elaborar produc-
ciones, en un contexto lúdico. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN:
Comunicación, Relación con los otros, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional.
CE8. Explora y comunica, solo y en equipo, posibles soluciones, utilizando diferentes entornos
digitales, para dar respuestas a multiplicidad de situaciones. Contribuye al desarrollo de las
competencias generales del MCN: Comunicación, Pensamiento computacional, Pensamiento
científico, Metacognitiva.
CE9. Identifica y aplica gradualmente criterios de protección de información personal en in-
ternet para tomar conciencia de los riesgos que se producen en las comunicaciones virtuales.
Contribuye al desarrollo de las competencias generales del MCN: Ciudadanía local, global y
digital, Relación con los otros, Pensamiento crítico, Intrapersonal, Metacognitiva.

453
Contenidos específicos del tramo y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas de la unidad curricular
Los vínculos que se detallan en la siguiente tabla entre las competencias, los contenidos y los
criterios de logro responden a una jerarquización sin ser excluyentes.

Competencias
Contenidos específicos específicas
relacionadas

Pensamiento computacional

Elementos relacionados al pensamiento computacional: CE4

criterios para el análisis de variables involucradas;
características comunes entre elementos-patrones;
descomposición de problemas;
generalización y predicción.

Introducción a la programación por bloques, características del CE5

lenguaje de programación y su relación con otros lenguajes.

Ciudadanía digital

Ciberespacio y pautas para navegación segura en internet: CE2, CE8, CE9

funcionamiento esquemático de internet;
información pública y privada;
datos personales: intimidad e identidad.

Huella digital: CE8

elementos que la componen;
problemáticas derivadas del uso inadecuado de las tecnologías.

Tecnología Educativa. Alfabetización digital

Tecnologías digitales para la comunicación sincrónica y asincrónica: CE1, CE2, CE6,

aulas virtuales, foros y portfolios personales. CE9

Aprendizaje colaborativo en línea: foros, wikis, muros colaborativos, CE2, CE7

juegos interactivos.

Herramientas y entornos apropiados en función del propósito en la CE1, CE2, CE6,

comunicación. CE7, CE9

Contenidos digitales: organización y almacenamiento en diferentes CE1

formatos y dispositivos.

Elementos del lenguaje multimedial: textos, gráficos, animaciones, CE1, CE2, CE6,
audio, video. CE7

454
 Entornos y medios digitales: CE1, CE2, CE6
procesador de textos, mapas conceptuales, iconografías, infografías;
significado según el contexto.

Mensajes en medios digitales: lectura crítica. CE1

Búsqueda y validación de resultados en la web. CE1

Contenidos digitales: identificación de autoría y referencia. CE1

Aplicaciones para resolver situaciones del entorno personal, escolar y CE3

comunitario.

Criterios de logro para la evaluación del tramo y su contribución al

desarrollo de las competencias específicas de la unidad curricular
Competencias
Criterio de logro tramo
específicas

Elabora documentos en formatos multimediales, incluyendo CE1, CE7

textos, números, sonidos e imágenes, en el diseño de producciones
individuales y colaborativas.

Selecciona e incorpora, con mediación, elementos del lenguaje CE1, CE6

multimedial en sus producciones de acuerdo a sus propósitos.

Almacena y recupera información digital en el contexto del trabajo en CE1

el entorno escolar.

Busca, selecciona y organiza información de internet, con mediación,

en la resolución de tareas de aula.

Utiliza medios digitales de comunicación apropiados en distintas CE2

actividades de su vida cotidiana en su entorno.

Realiza aportes personales en entornos virtuales de aprendizaje, CE2, CE9

incrementando su participación creativa, autónoma y pertinente.

Participa en entornos colaborativos digitales, aportando a sus

producciones y a las de los otros.

Reconoce la funcionalidad de dispositivos y objetos tecnológicos de su CE3

entorno.

Selecciona herramientas y recursos tecnológicos apropiados en la CE3

realización de tareas escolares. CE9

455