Coordinación de Práctica e Investigación

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

I. DATOS INFORMARTIVOS

Institución Educativa: SAN LUIS GONZAGA 71011

Docente de aula: MAMANI PACSI RUTH LIVIA

Docente en formación: MAYTA MAMANI JULIO RAMON

Grado y Sección: 3° D

Área: RAZONAMIENTTO VERBAL

Lugar y fecha: AYAVIRI 16_06_2026

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

SERIES VERBALES

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Hoy aprenderemos sobre: Series Verbales

Competencia Criterios de
Capacidades Desempeños Evidencias
s evaluación
 Adecúa su Infiere el tema y Los
Se comunica texto oral a la el propósito de estudiantes,
oralmente en Adecua, organiza una serie verbal
situación organizados en
lengua materna y desarrolla las (lista de palabras
comunicativa parejas,
ideas de forma que siguen un
, de acuerdo
coherente y orden) al crearán y
al propósito
cohesionada
comunicativo escuchar a un presentarán
Infiere e compañero y oralmente una
, así como a
interpreta explica con sus serie verbal de
las
información de
característica propias palabras 5 palabras
textos orales la relación que
s más (ejemplo:
comunes del tienen. "lunes, martes,
género miércoles,
discursivo. Organiza y
desarrolla sus jueves,
Distingue el
ideas al crear viernes")
registro
formal del una nueva serie explicando con
informal verbal de al sus propias
recurriendo a menos cuatro palabras la
su palabras, usando relación que
experiencia y conectores como tienen (orden
a algunas "primero",
de la semana)
fuentes de "luego" y
y usando
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información "finalmente" para conectores

complementa mantener la como
ria. coherencia "primero",
 Recupera "luego" y
información "finalmente"
explícita de para mantener
los textos la coherencia.
orales que
escucha,
seleccionan
do datos
específicos
(nombres
de personas
y
personajes,
acciones,
hechos,
lugares y
fechas), y
que
presentan
vocabulario
de uso
frecuente y
sinónimos

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la Excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables

Disposición para adaptarse a los cambios,
Superación personal modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas, Disposición a
adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

IV. PREPARACIÓN EN LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesito hacer antes de planificar?
utilizarán?

I. Indagar sobre el tema de series verbales  fichas

II. -Imprimir la ficha de afianzamiento.  hojas
 plumones
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V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS RECURSOS/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
MATERIALES
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INICIO
Saludo y motivación
Actividad 1: "La cadena de palabras"
La docente dice una palabra (ej. "lunes") y un
estudiante debe decir otra que continúe la serie
(ej. "martes"). Siguen hasta que alguien se
equivoque. Luego preguntar:

 ¿Por qué crees que "martes" va después

de "lunes"?

 ¿Qué pasaría si pongo "domingo" antes de

"lunes"? ¿Tiene sentido?
Actividad 2: "El intruso"
La docente escribe en la pizarra: "manzana,
plátano, pera, zapato". Preguntar:
Imágenes
15
Fichas minutos
 ¿Cuál palabra no pertenece al grupo? ¿Por
qué? Hojas
plumones
 ¿Qué tendrían en común las otras tres?

Saberes previos
¿Qué palabras dijimos primero, luego y al final?
¿Qué tienen en común esas palabras?
¿Podemos ordenar otras cosas que hacemos en el
INICIO

día?
Problematización
Les contaré algo curioso: Pedro dijo “gato, perro, loro,
mesa”. ¿Notan algo raro? Una palabra no encaja con
las otras.

¿Qué palabra sobra y por qué?

Si cambiáramos “mesa” por “pez”, ¿ahora todas
encajan? ¿Qué tienen en común?
¿Qué pasaría si Pedro dijera “lunes, martes,
miércoles jueves”? ¿Es una serie correcta? ¿Por qué?

Proposito de la sesión
Hoy aprenderemos Series Verbales

Criterios de Evaaluacion
 Infiere el tema y el propósito de una serie verbal (lista
de palabras que siguen un orden) al escuchar a un
compañero y explica con sus propias palabras la
relación que tienen.
 Organiza y desarrolla sus ideas al crear una nueva
serie verbal de al menos cuatro palabras, usando
conectores como "primero", "luego" y "finalmente"
para mantener la coherencia

Acuerdos de Convivencia

 Levantar la mano para hablar

 Respetar la opinión de los demás

 No comer en el salón
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DESARROLLO

1. Antes del texto oral

Recordamos la actividad "El intruso" del inicio. El

docente escribe en la pizarra las series que ya vieron
y una nueva:

 lunes, martes, miércoles, ____

 desayuno, almuerzo, cena, ____
 bebé, niño, joven, ____

Consigna para equipos (4 estudiantes):

"En su grupo, piensen: ¿qué palabra falta? ¿Cómo se dieron
cuenta? Escriban una pista para otro equipo."

La docente entrega tarjetas con estas series a cada equipo.

Los estudiantes discuten y completan. 60
Imágenes
minutos
Preguntas orales (la docente va grupo por grupo): Fichas
- ¿Por qué pusieron esa palabra? Hojas
- ¿Qué tienen en común todas las palabras de la lista? plumones

2. Durante el texto oral (30 minutos)

Actividad principal: "Soos detectives de series"

Cada equipo recibe una tarjeta con una serie

incompleta (diferente para cada grupo):

 Equipo 1: semilla, planta, ____

 Equipo 2: chico, mediano, ____
 Equipo 3: lunes, martes, miércoles, ____, viernes
 Equipo 4: mañana, tarde, ____
DESARROLLO

 Equipo 5: 1, 2, 3, ____, 5

Consigna:
"Cada equipo va a explicar a la clase su serie. Usen estas
palabras mágicas: primero, luego, porque. Por ejemplo:
'Primero viene semilla, luego planta, luego flor, porque las
plantas crecen así'."

El docente modela un ejemplo en la pizarra con la serie

"huevo, pollito, gallina".

Cada equipo (5 minutos de preparación, luego 3 minutos para

presentar):
- Un integrante dice la serie completa en voz alta.
- Otro integrante explica usando "primero", "luego", "porque".
- Los demás escuchan y aplauden.

Preguntas de la docente después de cada presentación:

- ¿Alguien tiene otra palabra que podría ir?
- ¿Qué pasaría si cambiamos el orden?

3. Después del texto oral (15 minutos)

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CIERRE:
Metacognición (5 minutos)
 Preguntas orales a la clase:
 ¿Cómo supieron qué palabra seguía en su serie?
 ¿Usaron "primero", "luego", "porque"? ¿Les ayudó?
 ¿Qué fue lo más difícil: encontrar la palabra o explicar Fichas
por qué va ahí? Hojas
Reflexión sobre el aprendizaje (5 minutos)
plumones
 "Hoy fuimos detectives de palabras. Descubrimos que 15
las series tienen una regla escondida. Cuando la
encontramos, podemos ordenar ideas y explicarlas Minutos
CIERRE

mejor. Eso sirve para escribir cuentos, contar

historias o dar instrucciones."
Preguntas para los alumnos (5 minutos)
 ¿Qué serie nueva inventaste con tu pareja?
 ¿Qué palabra adivinó la otra pareja? ¿Acertaron?
 ¿Qué harías diferente si volvieras a explicar tu serie?
Metacognición (para el docente):
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué
dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

VI. REFLEXIONES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

………………………………………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

…………………………………………………………………….
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

……………………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

………………………………………………………………………

ANEXOS
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Parte teórica: Series Verbales

Una serie verbal es una lista de palabras que siguen un orden o una regla. Por
ejemplo: "verano, otoño, invierno, primavera" siguen el orden de las estaciones del
año. Para descubrir la relación, debemos preguntarnos: ¿qué tienen en común
estas palabras? ¿Por qué van una después de otra? A veces la relación es de
tiempo (lunes, martes, miércoles), de tamaño (chico, mediano, grande) o de
proceso (semilla, planta, flor). Al entender esa regla, podemos adivinar la palabra
que sigue o completar la serie.
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VII. BIBLIOGRAFÍA:

DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE DE AULA

DOCENTE FORMADOR DE PRÁCTICA