Escuela Normal Superior del

Estado de México

TÍTULO

“COMPARACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS STEAM Y ABP PARA EL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA CON ALUMNOS DE PRIMER
AÑO DE SECUNDARIA.”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA

PRESENTA:
Karen Ariadna Gonzalez Ballesteros

PROFESOR:
Noé Roberto Vega Mejía
CONTEXTO DE LA COMUNIDAD E INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Escuela Secundaria Oficial No. 0207 “Guadalupe Victoria” se encuentra ubicada
en la calle Félix de León Peralta número 03, en la comunidad de San Jerónimo
Chicahualco, perteneciente al municipio de Metepec, Estado de México. Esta
comunidad posee raíces históricas matlatzincas y su nombre significa “Tierra de
Fortaleza”. Debido a su ubicación estratégica entre Paseo Tollocan, Avenida Las
Torres y Manuel J. Clouthier, se considera una zona urbana con acceso a diversos
servicios y vías de comunicación.
San Jerónimo Chicahualco presenta una población multicultural integrada por
familias nucleares y monoparentales, así como por habitantes provenientes de
distintas regiones del país que han migrado en busca de mejores oportunidades
laborales. La comunidad cuenta con servicios básicos como energía eléctrica,
drenaje, internet, transporte público, centros comerciales, farmacias, ferreterías y
diversos establecimientos comerciales que satisfacen las necesidades de la
población.
Las principales actividades económicas de la zona están relacionadas con el
comercio, los servicios, la agricultura y la ganadería. Asimismo, una parte
importante de los habitantes trabaja en los parques industriales cercanos, entre los
que destacan Parque Industrial Lerma, Parque Industrial 2000 y otras zonas fabriles
del corredor Toluca-Lerma, lo que influye en la dinámica económica y social de la
comunidad
No obstante, como en otras zonas urbanas, se identifican problemáticas sociales
relacionadas con la inseguridad, la desintegración familiar, la violencia y algunas
situaciones de adicciones, aspectos que pueden repercutir en el desarrollo
académico y socioemocional de los estudiantes.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Escuela Secundaria Oficial No. 0207 “Guadalupe Victoria” cuenta con una
infraestructura adecuada para atender las necesidades educativas de los alumnos.
Sus instalaciones incluyen 12 aulas distribuidas en los tres grados escolares, una
dirección, una subdirección, áreas de secretariado escolar, biblioteca, salón de usos
múltiples, sala audiovisual, laboratorio, cocina escolar, dos salas de cómputo,
espacios de orientación educativa, tienda escolar, áreas verdes, plaza cívica
principal y dos canchas de básquetbol.
La organización institucional está conformada por personal directivo, docentes,
orientadores educativos, personal administrativo y de apoyo. El trabajo escolar se
caracteriza por la colaboración entre los distintos actores educativos, quienes
cuentan con formación profesional a nivel licenciatura y, en algunos casos, estudios
de posgrado, orientando sus esfuerzos hacia la mejora continua de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La matrícula escolar está integrada por estudiantes distribuidos en los diferentes
grupos de primero, segundo y tercer grado, provenientes principalmente de San
Jerónimo Chicahualco y comunidades cercanas. La escuela se distingue por
promover un ambiente de inclusión, participación y formación integral, favoreciendo
el desarrollo académico, social y emocional de los adolescentes.
CONTEXTO ÁULICO
El aula donde se desarrolla la intervención educativa corresponde a un grupo de
educación secundaria de primer grado. El espacio cuenta con mobiliario básico para
el trabajo escolar, iluminación y ventilación adecuadas, permitiendo el desarrollo de
actividades individuales y colaborativas. Los estudiantes presentan características
diversas en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, intereses, habilidades y
contextos familiares, lo que hace necesario implementar estrategias didácticas
innovadoras que favorezcan la participación activa, la motivación y la construcción
significativa del conocimiento.
Dentro del grupo se observa una amplia diversidad de experiencias y necesidades
educativas, por lo que resulta fundamental promover ambientes de aprendizaje
inclusivos, dinámicos y participativos que contribuyan al fortalecimiento de
competencias científicas, sociales y comunicativas, favoreciendo el desarrollo
integral de los estudiantes.x
Este contexto proporciona las condiciones necesarias para la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras, particularmente aquellas relacionadas con
metodologías activas y actividades lúdicas que permitan mejorar el aprendizaje y el
interés de los alumnos por las ciencias.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA.

El presente diagnóstico se realizó durante el periodo de observación y práctica

docente en un grupo de primer grado de secundaria, mediante la observación
participante, el registro en diario de campo, la revisión de actividades escolares y la
interacción cotidiana con los estudiantes durante las clases de Biología. Este
proceso permitió identificar las características del grupo, las formas de enseñanza
empleadas, las necesidades de aprendizaje de los alumnos y los elementos que
influyen en su desempeño académico.

Durante las observaciones se identificó que la enseñanza de la Biología se

desarrolla principalmente a través de estrategias expositivas, donde el docente
presenta los contenidos y los estudiantes asumen un papel predominantemente
receptivo. Aunque esta metodología permite abordar los temas establecidos en el
programa de estudios, se observó que una parte importante del alumnado presenta
dificultades para mantener la atención durante periodos prolongados, además de
una participación limitada en las actividades de aprendizaje.

Asimismo, se identificó que los estudiantes muestran mayor interés y disposición

cuando participan en actividades prácticas, colaborativas y relacionadas con
situaciones de su entorno cotidiano. Las actividades que incorporan materiales
visuales, recursos tecnológicos o experiencias concretas generan un mayor nivel de
motivación y favorecen la comprensión de los contenidos biológicos. Sin embargo,
estas estrategias se utilizan de manera esporádica, lo que reduce las oportunidades
para que los alumnos construyan aprendizajes significativos y desarrollen
habilidades científicas.

En relación con el aprendizaje de la Biología, se observó que algunos estudiantes

presentan dificultades para comprender conceptos abstractos y procesos biológicos
complejos cuando estos son abordados únicamente desde la teoría. De igual forma,
se identificó que varios alumnos tienen problemas para relacionar los contenidos
científicos con fenómenos observables en su contexto, lo que limita la aplicación
práctica de los conocimientos adquiridos.
Respecto al trabajo en equipo, se observó que los estudiantes responden
favorablemente a las actividades colaborativas, aunque requieren orientación para
organizar tareas, asumir responsabilidades y participar de manera equitativa. Esta
situación evidencia la necesidad de implementar estrategias didácticas que
promuevan la colaboración, la resolución de problemas y la construcción colectiva
del conocimiento.

Por otra parte, el ambiente del aula es generalmente favorable para el aprendizaje;
sin embargo, existen algunos estudiantes que presentan distracciones frecuentes y
participación irregular, lo que repercute en el aprovechamiento académico.
Asimismo, mediante la comunicación con docentes del grupo se identificó que el
acompañamiento familiar en las actividades escolares es variable, situación que
puede influir en el desempeño de algunos alumnos.

A partir de los hallazgos obtenidos, se reconoce la necesidad de incorporar

metodologías activas que favorezcan una mayor participación del alumnado,
promuevan el aprendizaje significativo y permitan fortalecer el desarrollo de
competencias científicas. En este contexto, la metodología STEAM y el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) representan alternativas pedagógicas pertinentes para
la enseñanza de la Biología, ya que ambas promueven la integración de
conocimientos, la resolución de problemas reales, el trabajo colaborativo y la
vinculación de los contenidos científicos con situaciones de la vida cotidiana.

Por ello, surge la necesidad de diseñar e implementar una secuencia didáctica

basada en ambas metodologías, con el propósito de comparar sus aportaciones en
el aprendizaje y enseñanza de la Biología e identificar cuál de ellas responde de
manera más favorable a las características y necesidades de los estudiantes de
primer grado de secundaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

De acuerdo con David Ausubel (2002), la enseñanza de las ciencias naturales, y

particularmente de la Biología, enfrenta el desafío de promover aprendizajes
significativos que permitan a los estudiantes comprender los fenómenos biológicos
y relacionarlos con su contexto cotidiano. Sin embargo, en diversos escenarios
educativos aún predominan prácticas pedagógicas centradas en la transmisión de
contenidos, la memorización de conceptos y el uso de estrategias expositivas,
donde el estudiante desempeña un papel mayormente receptivo dentro del proceso
educativo.

Esta situación resulta contradictoria con la naturaleza de la Biología, disciplina que

históricamente se ha construido a partir de la observación, la experimentación, la
resolución de problemas y la investigación científica, tal como señalan Jerome
Bruner (1997) y Jean Piaget (1970). A pesar de ello, en muchas aulas la enseñanza
continúa desarrollándose principalmente desde un enfoque teórico, limitando las
oportunidades para que los estudiantes construyan conocimientos mediante
experiencias prácticas y significativas.

Diversos autores de la didáctica de las ciencias han destacado la importancia de

implementar metodologías activas que sitúen al estudiante como protagonista de su
aprendizaje. En este sentido, Ángel Díaz Barriga (2006) sostiene que el aprendizaje
se fortalece cuando los alumnos participan activamente en la construcción del
conocimiento mediante experiencias contextualizadas. Asimismo, Lev Vygotsky
(1978) destaca que la interacción social y el trabajo colaborativo favorecen el
desarrollo de procesos cognitivos superiores y la construcción compartida del
aprendizaje.

Dentro de las metodologías activas que han cobrado relevancia en la enseñanza de

las ciencias destacan el enfoque STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts
and Mathematics) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Ambas propuestas
promueven la participación activa del estudiante, el trabajo colaborativo, la
resolución de problemas y la aplicación de conocimientos en situaciones reales. Sin
embargo, presentan características particulares en cuanto a su organización,
enfoque didáctico y formas de integración del conocimiento.
La metodología STEAM favorece la integración interdisciplinaria de las ciencias, la
tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas, promoviendo la creatividad, la
innovación y el desarrollo de competencias para enfrentar problemas complejos.
Por su parte, el Aprendizaje Basado en Proyectos se centra en la construcción de
conocimientos a través del diseño y desarrollo de proyectos que responden a
problemáticas reales y contextualizadas, fortaleciendo la investigación, la
autonomía y el aprendizaje significativo.

A pesar de los beneficios reportados por ambas metodologías, existe una limitada
evidencia sobre cuál de ellas resulta más adecuada para favorecer el aprendizaje
de los contenidos biológicos en estudiantes de primer grado de secundaria,
particularmente en contextos escolares donde predominan prácticas tradicionales
de enseñanza. Asimismo, son escasos los estudios que comparan directamente los
efectos de ambas estrategias dentro de un mismo grupo escolar, considerando
aspectos como la motivación, la participación, la comprensión de conceptos
biológicos y el desarrollo de competencias científicas.

Ante esta situación surge la necesidad de diseñar e implementar una secuencia

didáctica que incorpore las metodologías STEAM y ABP en la enseñanza de la
Biología, con la finalidad de analizar sus aportaciones en el proceso de aprendizaje
y determinar cuál de ellas responde de mejor manera a las características y
necesidades de los estudiantes de primer grado de secundaria.

Por lo anterior, la presente investigación pretende responder a la siguiente pregunta:

¿Cuál de las metodologías activas, STEAM o Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP), favorece en mayor medida el aprendizaje y la enseñanza de
la Biología en estudiantes de primer grado de secundaria?

JUSTIFICACIÓN.

La presente investigación surge de la necesidad de fortalecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la Biología en la educación secundaria mediante la
incorporación de metodologías activas que favorezcan una participación más
significativa del alumnado. A pesar de que la Biología es una disciplina
estrechamente relacionada con la observación, la experimentación y la
comprensión de fenómenos naturales presentes en la vida cotidiana, en muchos
contextos escolares continúan predominando prácticas centradas en la exposición
de contenidos y la memorización de conceptos, lo que puede limitar la comprensión
profunda de los temas científicos y disminuir el interés de los estudiantes por la
asignatura.

Desde la teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (2002) sostiene que el

aprendizaje ocurre de manera más efectiva cuando los nuevos conocimientos se
relacionan con las estructuras cognitivas previas del estudiante. En este sentido,
resulta fundamental promover estrategias didácticas que permitan a los alumnos
construir significados a partir de experiencias cercanas a su realidad, favoreciendo
la comprensión de los procesos biológicos y su aplicación en diferentes contextos.

Asimismo, las metodologías activas han adquirido una creciente relevancia en el

ámbito educativo debido a su potencial para convertir al estudiante en protagonista
de su propio aprendizaje. Díaz Barriga (2006) señala que los procesos educativos
alcanzan mejores resultados cuando los alumnos participan activamente en la
construcción del conocimiento mediante actividades contextualizadas,
colaborativas y orientadas a la resolución de problemas. De manera
complementaria, Vygotsky (1978) destaca que el aprendizaje se fortalece a través
de la interacción social y la mediación pedagógica, elementos presentes tanto en la
metodología STEAM como en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

La metodología STEAM promueve la integración de la ciencia, la tecnología, la

ingeniería, las artes y las matemáticas para abordar problemas reales desde una
perspectiva interdisciplinaria, favoreciendo el desarrollo de la creatividad, el
pensamiento crítico y la innovación. Por su parte, el Aprendizaje Basado en
Proyectos permite que los estudiantes construyan conocimientos mediante el
diseño y desarrollo de proyectos relacionados con situaciones auténticas de su
entorno, fortaleciendo la investigación, la autonomía y el trabajo colaborativo.

La relevancia de esta investigación radica en que permitirá identificar las

aportaciones de ambas metodologías en el aprendizaje de la Biología y analizar
cuál de ellas responde de manera más favorable a las características y necesidades
de los estudiantes de primer grado de secundaria. De igual forma, los resultados
podrán contribuir a la toma de decisiones pedagógicas orientadas a mejorar las
prácticas docentes y promover estrategias de enseñanza más dinámicas,
participativas y contextualizadas.

Desde el punto de vista práctico, el estudio contempla el diseño e implementación

de una secuencia didáctica basada en las metodologías STEAM y ABP, lo que
permitirá generar evidencia sobre su aplicación en un contexto escolar real.
Además, la investigación aportará elementos que podrán ser retomados por otros
docentes interesados en innovar sus prácticas educativas y fortalecer el desarrollo
de competencias científicas en la enseñanza de las ciencias.

Finalmente, este trabajo adquiere relevancia educativa y social porque busca

contribuir a la formación de estudiantes capaces de comprender fenómenos
biológicos, resolver problemas de su entorno, trabajar colaborativamente y aplicar
el conocimiento científico en situaciones de la vida cotidiana, competencias
fundamentales para afrontar los desafíos de la sociedad actual.

OBJETIVO GENERAL:
Comparar la metodología STEAM y ABP (Aprendizaje basado en proyectos) como
estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la Biología.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Diseñar una secuencia didáctica que integre las metodologías STEAM y ABP
para la enseñanza de los contenidos de Biología.
2. Evaluar las metodologías STEAM y ABP en el aula para identificar aquella
que mejor se adapte al aprendizaje de la Biología.
METODOLOGÍAS.

La presente investigación se desarrollará bajo un enfoque mixto, ya que integra

elementos cualitativos y cuantitativos con la finalidad de obtener una comprensión
amplia sobre la implementación de las metodologías STEAM y Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) en la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Este enfoque
permitirá analizar tanto los procesos que ocurren durante la aplicación de ambas
metodologías en el aula como los resultados obtenidos en el aprendizaje de los
estudiantes.

El estudio será de tipo descriptivo-comparativo, debido a que busca identificar,

analizar y comparar las características, ventajas y aportaciones de las metodologías
STEAM y ABP en la enseñanza de contenidos biológicos en estudiantes de primer
grado de secundaria. Asimismo, tendrá un alcance interpretativo, ya que se
analizarán las percepciones, comportamientos y niveles de participación de los
estudiantes durante la implementación de las estrategias didácticas.

La población estará conformada por estudiantes de primer grado de secundaria

pertenecientes a la institución donde se realiza la práctica docente. La muestra será
de tipo intencional y estará integrada por un grupo escolar seleccionado para la
implementación de una secuencia didáctica diseñada a partir de las metodologías
STEAM y ABP.

En correspondencia con los objetivos de la investigación, se diseñará una secuencia

didáctica que incorpore actividades fundamentadas en ambas metodologías para
abordar contenidos del programa de Biología. La implementación permitirá observar
las formas de participación, el interés, la motivación y los aprendizajes generados
por cada estrategia.

Para la recolección de datos se emplearán técnicas e instrumentos tanto cualitativos

como cuantitativos.

Técnicas cualitativas:
 • Observación participante durante el desarrollo de las actividades.
• Diario de campo para registrar acontecimientos relevantes del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Registro anecdótico de las interacciones, actitudes y participación de los
estudiantes.

Técnicas cuantitativas:

• Aplicación de una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos

previos de los estudiantes.
• Aplicación de actividades e instrumentos de evaluación durante y al finalizar
la implementación de cada metodología.
• Cuestionarios de valoración para conocer la percepción de los estudiantes
respecto a las estrategias utilizadas.

Los instrumentos de investigación incluirán guías de observación, diarios de campo,

rúbricas de evaluación, listas de cotejo, cuestionarios estructurados y pruebas de
aprendizaje relacionadas con los contenidos biológicos abordados.

Para el análisis de la información cualitativa se realizará una categorización de los

datos obtenidos mediante la observación y los registros de campo, con el propósito
de identificar patrones relacionados con la participación, la motivación, la
colaboración y la construcción del aprendizaje. En el análisis cuantitativo se
compararán los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas y finales, así
como los desempeños alcanzados durante la implementación de cada metodología.

Finalmente, la integración de los datos cualitativos y cuantitativos permitirá

establecer una comparación entre las metodologías STEAM y ABP, identificando
cuál de ellas favorece en mayor medida el aprendizaje de la Biología, el desarrollo
de competencias científicas y la participación activa de los estudiantes de primer
grado de secundaria, dando respuesta al objetivo general de la investigación.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Durante las últimas décadas, la enseñanza de las ciencias en México ha

experimentado importantes transformaciones derivadas de los cambios curriculares
impulsados por las políticas educativas nacionales y por las nuevas perspectivas
pedagógicas centradas en el aprendizaje del estudiante. Tradicionalmente, la
enseñanza de la Biología se caracterizó por el predominio de metodologías
expositivas enfocadas en la transmisión de información y la memorización de
conceptos científicos. Sin embargo, diversos estudios han señalado que este
enfoque limita la comprensión profunda de los fenómenos biológicos y dificulta el
desarrollo de competencias científicas en los estudiantes.

A partir de las reformas educativas implementadas en México durante los primeros

años del siglo XXI, particularmente con la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB) y posteriormente con los planes y programas de estudio de la Nueva Escuela
Mexicana, se ha promovido la incorporación de metodologías activas orientadas al
desarrollo de aprendizajes significativos, la resolución de problemas y la
participación activa del alumnado. En este contexto, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y el enfoque STEAM han adquirido relevancia como estrategias
innovadoras para la enseñanza de las ciencias naturales.

En el ámbito nacional, diversas investigaciones han analizado la implementación

del Aprendizaje Basado en Proyectos en la enseñanza de la Biología y otras
disciplinas científicas. Los resultados obtenidos coinciden en señalar que esta
metodología favorece la construcción de aprendizajes significativos al permitir que
los estudiantes relacionen los contenidos escolares con situaciones reales de su
entorno. Asimismo, se ha identificado que el ABP fortalece habilidades como la
investigación, la comunicación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas.

Una investigación relevante realizada por Campo Fuentes y Aguado Ochoa (2018),
aunque desarrollada en un contexto latinoamericano, constituye un referente para
los estudios realizados en México debido a que analiza el desarrollo de
competencias científicas mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos en el área
de Biología. Los autores concluyen que esta metodología permite a los estudiantes
comprender mejor los fenómenos biológicos, formular explicaciones fundamentadas
y participar activamente en la construcción de su conocimiento. Estos hallazgos han
servido como base para múltiples experiencias educativas implementadas en
escuelas mexicanas.

En México, diversas instituciones formadoras de docentes y universidades han

impulsado proyectos educativos basados en ABP para fortalecer la enseñanza de
las ciencias. Los estudios reportan que los estudiantes muestran mayores niveles
de motivación cuando trabajan en proyectos relacionados con problemáticas
ambientales, conservación de la biodiversidad, cuidado de la salud y
sustentabilidad. Asimismo, se observa una mejora en la capacidad para aplicar
conocimientos científicos a situaciones concretas, lo que contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y científico.

Por otra parte, el enfoque STEAM ha cobrado importancia en el sistema educativo

mexicano durante los últimos años debido a la necesidad de formar estudiantes
capaces de enfrentar los retos científicos y tecnológicos del siglo XXI. La
metodología STEAM integra las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemáticas con el propósito de desarrollar competencias interdisciplinarias que
permitan comprender y resolver problemas complejos mediante procesos de
innovación y creatividad.

La incorporación de STEAM en México ha sido impulsada principalmente por

instituciones de educación superior, organismos educativos y programas orientados
al fortalecimiento de la educación científica y tecnológica. Diversas experiencias
implementadas en escuelas secundarias y bachilleratos han demostrado que la
integración de actividades STEAM favorece el interés de los estudiantes por las
ciencias, mejora su participación en clase y fortalece habilidades relacionadas con
el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas.

Rivera Enríquez, Riera Astudillo, Luna Yunga y Pérez Ayabaca (2024) realizaron
una revisión bibliográfica sobre la aplicación de la metodología STEAM en la
enseñanza de la Biología. Los resultados mostraron que esta estrategia favorece la
experimentación, la interdisciplinariedad y la construcción de aprendizajes
significativos. Aunque el estudio no se desarrolló específicamente en México, sus
conclusiones coinciden con diversas experiencias implementadas en instituciones
educativas mexicanas, donde se ha observado que los estudiantes logran una mejor
comprensión de los contenidos biológicos cuando estos se abordan mediante
actividades integradoras que relacionan la ciencia con la tecnología y otros campos
del conocimiento.

Asimismo, investigaciones recientes realizadas en programas de formación docente

y licenciaturas relacionadas con las ciencias biológicas han encontrado que el
enfoque STEAM facilita la comprensión de temas complejos como la genética, la
biodiversidad y los ecosistemas. Los estudiantes participan en proyectos que
implican diseño de modelos, elaboración de prototipos, uso de herramientas
digitales y resolución de problemas contextualizados, fortaleciendo tanto el
aprendizaje conceptual como las habilidades prácticas.

Una tendencia emergente en la investigación educativa consiste en la integración

del Aprendizaje Basado en Proyectos con el enfoque STEAM. Esta combinación
responde a la necesidad de desarrollar propuestas didácticas que permitan a los
estudiantes construir conocimientos mediante proyectos interdisciplinarios
relacionados con situaciones reales de su contexto. Diversos estudios señalan que
la integración de ambas metodologías genera mejores resultados en comparación
con los modelos tradicionales de enseñanza, especialmente en aspectos
relacionados con la motivación, la participación activa y el desarrollo de
competencias científicas.

En México, esta tendencia se ha fortalecido con la implementación de proyectos

escolares vinculados con el cuidado del medio ambiente, la conservación de los
recursos naturales, la salud comunitaria y la sustentabilidad. A través de estas
experiencias, los estudiantes aplican conocimientos de Biología, Matemáticas y
Tecnología para investigar problemáticas de su entorno y proponer alternativas de
solución. Estas prácticas permiten desarrollar habilidades de investigación, análisis
de información, trabajo colaborativo y comunicación científica.

A pesar de los beneficios reportados por las metodologías ABP y STEAM, la revisión
de la literatura evidencia que aún existen limitados estudios comparativos que
permitan identificar cuál de estas estrategias resulta más efectiva para la enseñanza
y aprendizaje de la Biología en estudiantes de educación secundaria. La mayoría
de las investigaciones se han enfocado en analizar cada metodología de manera
independiente, por lo que se requiere generar evidencia que permita contrastar sus
aportaciones dentro de un mismo contexto educativo.

En este sentido, la presente investigación adquiere relevancia al proponer una

comparación entre las metodologías STEAM y Aprendizaje Basado en Proyectos
en estudiantes de primer grado de secundaria. Se espera que los resultados
contribuyan a fortalecer el conocimiento existente sobre la enseñanza de la Biología
y aporten elementos para la selección de estrategias didácticas acordes con las
necesidades actuales de la educación científica en México.

Finalmente, los antecedentes revisados permiten identificar que tanto el ABP como
STEAM representan alternativas pedagógicas congruentes con los principios de la
Nueva Escuela Mexicana, al promover la participación activa del estudiante, el
trabajo colaborativo, la contextualización del aprendizaje y el desarrollo de
competencias científicas. No obstante, la necesidad de comparar sus alcances y
limitaciones en contextos reales de aula constituye una oportunidad para generar
nuevos conocimientos que contribuyan a mejorar la enseñanza de la Biología en el
nivel secundaria.

MARCO TEÓRICO.

Aprendizaje significativo

La teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel constituye uno
de los fundamentos más importantes para comprender los procesos de enseñanza
y aprendizaje en las ciencias. Ausubel (2002) sostiene que el aprendizaje ocurre
cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial y no arbitraria con
los conocimientos previos que posee el estudiante. De esta manera, el alumno deja
de ser un receptor pasivo de información para convertirse en un constructor activo
de significados.

Desde esta perspectiva, la enseñanza de la Biología requiere estrategias que

permitan conectar los contenidos científicos con experiencias cercanas a la realidad
de los estudiantes. Temas como la biodiversidad, la salud, la genética o los
ecosistemas adquieren mayor significado cuando se vinculan con situaciones
observables en el entorno cotidiano. Tanto la metodología STEAM como el
Aprendizaje Basado en Proyectos favorecen este proceso al promover actividades
contextualizadas y centradas en la participación activa del alumnado.

Constructivismo y aprendizaje activo

El constructivismo representa una de las principales corrientes pedagógicas que

sustentan las metodologías activas. Jean Piaget (1970) plantea que el conocimiento
se construye mediante la interacción del individuo con su entorno, a través de
procesos de asimilación y acomodación. El aprendizaje ocurre cuando el estudiante
participa activamente en experiencias que le permiten reorganizar sus estructuras
cognitivas.

Por su parte, Jerome Bruner (1997) propone el aprendizaje por descubrimiento, el

cual sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando exploran, investigan y
encuentran respuestas por sí mismos. Según este autor, la enseñanza debe
proporcionar oportunidades para que los alumnos construyan conocimientos
mediante la resolución de problemas y la indagación.

Estas aportaciones resultan especialmente relevantes para la enseñanza de la

Biología, ya que permiten que los estudiantes comprendan los fenómenos naturales
mediante la observación, el análisis y la experimentación, favoreciendo una
comprensión más profunda de los contenidos científicos.
Teoría sociocultural de Vygotsky

Lev Vygotsky (1978) destaca que el aprendizaje es un proceso social que se

desarrolla mediante la interacción con otras personas y la mediación del docente.
Su concepto de Zona de Desarrollo Próximo señala que los estudiantes pueden
alcanzar niveles superiores de aprendizaje cuando reciben orientación adecuada y
colaboran con sus compañeros.

En este sentido, las metodologías activas favorecen espacios de interacción donde

los alumnos construyen conocimientos de manera colectiva. Tanto el enfoque
STEAM como el Aprendizaje Basado en Proyectos promueven el trabajo
colaborativo, el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas,
elementos fundamentales para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.

Metodologías activas en la educación

Las metodologías activas constituyen estrategias de enseñanza que sitúan al

estudiante en el centro del proceso educativo. De acuerdo con Díaz Barriga (2006),
estas metodologías promueven la participación activa, la autonomía, la reflexión y
la construcción del conocimiento a partir de experiencias significativas.

A diferencia de los enfoques tradicionales, donde el docente es la principal fuente

de información, las metodologías activas favorecen escenarios de aprendizaje en
los que el estudiante investiga, experimenta, colabora y aplica conocimientos para
resolver situaciones reales. Diversos estudios han demostrado que estas
estrategias contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la
capacidad para resolver problemas.

Actualmente, las metodologías activas son consideradas una alternativa eficaz para
la enseñanza de las ciencias debido a que favorecen la comprensión de conceptos
complejos y fortalecen el desarrollo de competencias científicas.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología activa que permite a los
estudiantes construir conocimientos mediante el desarrollo de proyectos
relacionados con problemas o situaciones auténticas de su contexto. Según
Thomas (2000), el ABP se caracteriza por involucrar a los estudiantes en procesos
de investigación, planificación, toma de decisiones y elaboración de productos
finales.

Esta metodología promueve la autonomía, la colaboración y la aplicación práctica

de los conocimientos. En la enseñanza de la Biología, el ABP permite abordar
problemáticas relacionadas con la salud, el medio ambiente, la biodiversidad y la
sustentabilidad, favoreciendo la comprensión de los contenidos científicos mediante
experiencias significativas.

Entre sus principales ventajas destacan el incremento de la motivación estudiantil,

el fortalecimiento del trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades de
investigación. Asimismo, favorece la integración de conocimientos y la transferencia
de aprendizajes a situaciones reales.

Metodología STEAM

El enfoque STEAM surge como una evolución de la educación STEM al incorporar

las artes como elemento integrador dentro de los procesos de aprendizaje. Las
siglas corresponden a Ciencia (Science), Tecnología (Technology), Ingeniería
(Engineering), Artes (Arts) y Matemáticas (Mathematics).

Según Yakman (2008), la educación STEAM promueve la integración

interdisciplinaria de diversas áreas del conocimiento para resolver problemas reales
mediante la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico. Esta metodología
busca que los estudiantes comprendan la relación existente entre las diferentes
disciplinas y desarrollen competencias necesarias para enfrentar los desafíos de la
sociedad contemporánea.
En la enseñanza de la Biología, STEAM permite relacionar los contenidos científicos
con herramientas tecnológicas, procesos de diseño, representaciones artísticas y
análisis matemáticos. Esta integración favorece experiencias de aprendizaje más
dinámicas y contextualizadas.

Además, diversos estudios señalan que STEAM incrementa la motivación de los

estudiantes hacia las ciencias, fortalece la creatividad y favorece la resolución de
problemas complejos mediante enfoques interdisciplinarios.

Enseñanza y aprendizaje de la Biología

La Biología es una ciencia que estudia los seres vivos y los procesos que permiten
la existencia de la vida. Su enseñanza tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes una comprensión científica del mundo natural, así como promover
actitudes responsables hacia el cuidado de la salud y el medio ambiente.

De acuerdo con la didáctica de las ciencias, el aprendizaje de la Biología debe

trascender la memorización de conceptos para favorecer la comprensión de
fenómenos biológicos, el análisis de evidencias y la resolución de problemas. Para
ello, es necesario implementar estrategias que permitan a los estudiantes observar,
investigar, formular explicaciones y aplicar conocimientos científicos en contextos
reales.

Las metodologías STEAM y ABP responden a estas necesidades al ofrecer

experiencias de aprendizaje centradas en la participación activa, la investigación y
la construcción del conocimiento.

Competencias científicas

Las competencias científicas comprenden el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que permiten a las personas comprender
fenómenos naturales, analizar información científica y tomar decisiones
fundamentadas.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE,
2019), la educación científica debe favorecer capacidades como la formulación de
preguntas, la interpretación de evidencias, la resolución de problemas y la
argumentación basada en datos.

Tanto el Aprendizaje Basado en Proyectos como la metodología STEAM favorecen

el desarrollo de estas competencias al involucrar a los estudiantes en actividades
de investigación, experimentación, análisis y construcción de soluciones para
problemas reales.

Comparación entre las metodologías STEAM y ABP

Aunque ambas metodologías pertenecen al enfoque de aprendizaje activo,

presentan características particulares. El Aprendizaje Basado en Proyectos centra
el proceso educativo en la elaboración de proyectos que responden a una
problemática específica, mientras que STEAM enfatiza la integración
interdisciplinaria de distintas áreas del conocimiento para resolver desafíos
complejos.

El ABP destaca por fortalecer la investigación, la autonomía y el trabajo

colaborativo, mientras que STEAM favorece la creatividad, la innovación y la
conexión entre disciplinas. Sin embargo, ambas metodologías comparten
elementos fundamentales como la participación activa del estudiante, la
contextualización de los aprendizajes y el desarrollo de competencias científicas.

Por ello, resulta pertinente comparar ambas estrategias en la enseñanza de la

Biología para identificar cuál de ellas responde de manera más favorable a las
necesidades y características de los estudiantes de primer grado de secundaria.
CRONOGRAMA

Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Delimitación del tema X

Revisión bibliográfica X X
Elaboración del marco teórico X X

Diseño de instrumentos X
Aplicación de diagnóstico X
Diseño de secuencia didáctica X X

Implementación X X
Análisis de resultados X
Redacción del informe X X

RECURSOS

Humanos

• Docente en formación.
• Docente titular.
• Estudiantes de primer grado.

Materiales

• Cuaderno de campo.
• Guías de observación.
• Material para actividades experimentales.
• Instrumentos de evaluación.

Tecnológicos

• Computadora.
• Internet.
• Proyector.
ANÁLISIS Y RESULTADOS

La implementación de la metodología STEAM durante el desarrollo del tema

Sistema Nervioso permitió observar cambios favorables en la participación,
motivación y comprensión de los contenidos biológicos por parte de los estudiantes
de primer grado de secundaria. Las actividades realizadas consistieron en la
elaboración de un modelo del cerebro con materiales reciclados y de fácil acceso
en casa, así como la representación del sistema nervioso utilizando estambre para
identificar su estructura y distribución en el cuerpo humano. Estas actividades
estuvieron orientadas a favorecer la integración de conocimientos científicos con
elementos creativos y prácticos relacionados con el enfoque STEAM.

A partir de los registros obtenidos en el diario de campo y las observaciones

realizadas durante las sesiones, se identificó que la mayoría de los estudiantes
participaron activamente en las actividades propuestas. Esto puede relacionarse
con las características del grupo, ya que previamente se identificó que gran parte
de los alumnos presenta una predominancia hacia el aprendizaje kinestésico,
mostrando mayor interés cuando tienen la oportunidad de manipular materiales,
construir modelos y aprender mediante la acción. Esta situación coincide con los
principios del enfoque STEAM, el cual promueve experiencias de aprendizaje
prácticas, creativas e interdisciplinarias.

Durante la construcción de los modelos, los estudiantes lograron reconocer las

principales estructuras del sistema nervioso, diferenciar el sistema nervioso central
del periférico e identificar algunas de sus funciones más importantes. Además, se
observó que el uso de materiales concretos favoreció la comprensión de conceptos
que anteriormente resultaban abstractos cuando eran abordados únicamente
mediante explicaciones teóricas. La elaboración de representaciones físicas
permitió que los alumnos visualizaran de manera más clara la organización y
funcionamiento del sistema nervioso.
Otro aspecto relevante fue el fortalecimiento del trabajo colaborativo. Durante el
desarrollo de las actividades, los estudiantes intercambiaron ideas, compartieron
materiales y colaboraron en la resolución de dificultades relacionadas con la
construcción de sus modelos. Esto favoreció la interacción entre compañeros y
permitió generar espacios de aprendizaje colectivo, aspecto que coincide con los
planteamientos de Vygotsky respecto a la importancia de la interacción social en la
construcción del conocimiento.

En cuanto a la motivación, se observó una respuesta positiva por parte de la

mayoría del grupo. Los estudiantes manifestaron interés por participar y mostraron
entusiasmo al presentar sus trabajos ante sus compañeros. Sin embargo, se
identificó que aproximadamente seis alumnos mantuvieron una participación
limitada y mostraron poco interés durante algunas actividades. Aunque realizaron
parcialmente las tareas solicitadas, requirieron acompañamiento constante para
integrarse al trabajo y mantener la atención. Esta situación puede estar relacionada
con factores individuales como estilos de aprendizaje diferentes, intereses
personales o hábitos de trabajo escolar previamente adquiridos.

Respecto al aprendizaje de los contenidos biológicos, las evidencias obtenidas

mediante las actividades realizadas permitieron identificar que la mayoría de los
estudiantes comprendió la estructura general del sistema nervioso y la función de
sus principales componentes. Los modelos elaborados mostraron que los alumnos
fueron capaces de representar adecuadamente elementos como el cerebro, la
médula espinal y los nervios, así como establecer relaciones entre estas estructuras
y sus funciones dentro del organismo.

Los resultados obtenidos permiten afirmar que la metodología STEAM favoreció el

aprendizaje del tema Sistema Nervioso al promover una participación más activa
de los estudiantes, incrementar la motivación hacia la asignatura y facilitar la
comprensión de contenidos biológicos mediante actividades prácticas y creativas.
La construcción del cerebro y la representación del sistema nervioso mediante
materiales manipulables permitieron que los alumnos relacionaran los
conocimientos teóricos con experiencias concretas, fortaleciendo el aprendizaje
significativo planteado por Ausubel.

Asimismo, se observó que esta metodología respondió favorablemente a las

características del grupo, especialmente porque la mayoría de los estudiantes
presenta preferencias de aprendizaje relacionadas con la acción y la manipulación
de materiales. Aunque un reducido número de alumnos mostró poco interés durante
las actividades, la participación general fue positiva y permitió evidenciar avances
en la comprensión de los contenidos trabajados.

En función de los objetivos de la investigación, los resultados sugieren que la

metodología STEAM constituye una estrategia pertinente para la enseñanza de la
Biología en primer grado de secundaria, ya que favorece el desarrollo de
competencias científicas, el trabajo colaborativo, la creatividad y la construcción de
aprendizajes significativos a partir de experiencias contextualizadas y prácticas.
Esta información servirá como elemento de comparación con los resultados
obtenidos posteriormente mediante la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP).
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