“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
Apellidos y Nombres : FLORES CISNEROS FLAVIA KRISTELL
Sexo : Femenino
Fecha de nacimiento : 12/07/2017
Edad : 7 años y 8 meses
Grado de Instrucción : Segundo grado de primaria
Fecha de evaluación : 09, 10 y 16 de septiembre
Periodo de validez : 6 meses
Informante : Padres y paciente
Examinadora : Lic. Lucero Lazarte Mora
[Link].P. : 25728
II. MOTIVO DE CONSULTA
Los padres refieren que la menor presenta cefaleas persistentes, así como rechazo a
asistir al colegio, asociado al temor a ser reprendida por la docente y a conflictos previos
con compañeros que la agredieron físicamente. Asimismo, expresan preocupación por
el malestar emocional de la niña, quien manifiesta frases como: “ya no puedo más”.
III. TÉCNICAS UTILIZADAS
Observación de la conducta
Entrevista psicológica
Test de la Figura Humana de Karen Machover
Cuestionario de Personalidad para Niños – EPQ-J
Test de la Familia de Louis Corman
Test de Percepción de Diferencias – Revisado (CARAS-R)
Test de Stroop
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IV. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA
Durante la evaluación, la menor se muestra colaboradora y con adecuada disposición
para la realización de las pruebas. El contacto visual fue limitado, aunque presente en
algunos momentos. Se expresó con voz baja, clara y comprensible, respondiendo de
manera breve, coherente y acorde a su edad. A nivel emocional, se observó en un estado
neutral, sin manifestar expresiones intensas de alegría o tristeza, manteniendo en
general un comportamiento tranquilo.
V. ANTECEDENTES
Los padres refieren que la menor presenta cefaleas persistentes desde el 5 de septiembre,
las cuales se han mantenido de manera continua. Actualmente, muestra rechazo a asistir
al colegio, motivado por el temor a ser reprendida por la docente y por experiencias
previas de hostigamiento físico por parte de compañeros (jalones de cabello y una
patada). En el ámbito social, mantiene una relación cercana únicamente con una
compañera, evidenciando dificultades en la integración grupal. Hace aproximadamente
un año presentó episodios de enuresis nocturna, coincidiendo con su ingreso al primer
grado de primaria. En el área académica, ha mantenido un rendimiento adecuado a lo
largo de su escolaridad; sin embargo, en el presente año se ha observado un ligero
descenso, situación que los padres vinculan a la distribución de su atención entre la
menor y su segunda hija. Respecto al contexto escolar, señalan que la docente ha
recibido quejas de otros padres por su trato estricto y tendencia a regañar a los
estudiantes, al reunirse con su el Director, la respuesta que obtuvieron fue que “el
carácter de la docente es así”. En el hogar, describen a la niña como tranquila y refieren
que no ha sido objeto de maltrato físico. Asimismo, durante el sueño presenta episodios
de hablar dormida, lo cual asocian al uso frecuente de videojuegos en línea (Roblox).
Finalmente, ha llegado a expresar sentimientos de sobrecarga y agotamiento,
manifestados en frases como: “ya no puedo más”.
VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS:
Test de la Figura Humana de Karen Machover
La ejecución de esta prueba revela una percepción de sí misma generalmente positiva y
una orientación hacia la conexión social. La figura está completa, con una expresión
facial que denota afecto y una postura que sugiere apertura. La narrativa
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complementaria de “Mariana y Mateo” proyecta la importancia de la colaboración y la
amistad, al describir a los personajes trabajando en equipo y disfrutando juntos. La frase
“qué hermoso día para disfrutar” indica una actitud optimista y una capacidad para
valorar los momentos positivos de su vida. Sin embargo, presenta signo de inseguridad
subyacente o necesidad de estabilidad. Este hallazgo contrasta con la aparente
positividad de la figura, lo que sugiere una dualidad entre su expresión externa y su
vivencia emocional interna.
Cuestionario de Personalidad para Niños – EPQ-J
En la escala de sinceridad (L) obtuvo un puntaje de 7, ubicándola dentro de los rangos
esperados para su edad y género, lo que respalda la validez de sus respuestas. En la
dimensión de extraversión (E) obtuvo 11, identificándose una tendencia hacia la
introversión, caracterizada por preferencia por actividades tranquilas, actitud reservada
y menor iniciativa en la interacción social. En la dimensión de neuroticismo (N) obtuvo
4, evidenciándose bajos niveles de inestabilidad emocional, lo cual refleja una adecuada
regulación afectiva, escasa propensión a la ansiedad y buen control de sus reacciones
emocionales. En conjunto, el perfil obtenido corresponde al temperamento flemático,
caracterizado por estabilidad emocional, calma, autocontrol y reserva en las relaciones
interpersonales, mostrando mayor seguridad en contextos estructurados y predecibles.
Test de la Familia de Louis Corman
Este instrumento revela una dinámica familiar compleja y ambivalente. El dibujo
muestra a los tres miembros de la familia unidos de la mano, simbolizando un deseo de
unión y cohesión familiar. Sin embargo, las respuestas al cuestionario proyectan
conflictos y tensiones. La paciente percibe a la madre como una figura positiva por su
estilo comunicacional no confrontacional, pero también como alguien que impone
condiciones para su afecto, sugiriendo que podría alejarse si no se cumplen ciertas
expectativas relacionadas con las responsabilidades en el hogar. Esta tensión se ve
reforzada por la autopercepción de la paciente como desobediente. La omisión de su
hermana en el dibujo es un hallazgo significativo que puede indicar rivalidad, celos o
un conflicto emocional no resuelto, sugiriendo un deseo de ocupar un lugar central en
la dinámica familiar y posibles dificultades en la relación con su hermana. La
percepción del padre también es ambivalente: se le ve como una figura poco receptiva
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a la comunicación, pero protectora y vigilante en situaciones de amenaza. Finalmente,
la paciente se identifica como el miembro menos feliz de la familia, sintiéndose el foco
de conflictos y castigada, lo que evidencia un malestar emocional que podría afectar su
bienestar.
Test de Percepción de Diferencias – Revisado (CARAS-R)
En la subprueba de Percepción de Diferencias, la paciente obtuvo 32 aciertos y 6 errores,
con un índice de eficacia de 26 y un Índice de Coeficiente de Inteligencia (ICI) de 68.
Estos resultados indican un nivel adecuado de discriminación visual, aunque con
tendencia a responder rápidamente, lo que puede aumentar la cantidad de errores. En la
subprueba de Percepción de Totalidades, obtuvo 8 aciertos y 8 errores, con un índice de
eficacia de 7 y un ICI de 3, mostrando un desempeño significativamente menor, con
más errores y un estilo de respuesta más controlado. Esto sugiere que la paciente
presenta dificultades al procesar e integrar estímulos complejos. En general, la menor
muestra buen desempeño en tareas de discriminación simple, acompañado de cierta
impulsividad, pero su rendimiento disminuye notablemente en actividades que
requieren integración cognitiva más elaborada.
Test de Stroop
Los resultados indican dificultades significativas en el control inhibitorio y la atención
selectiva. En la primera parte de la prueba, la paciente demostró una velocidad de lectura
superior al promedio, con una Puntuación Directa (PD) de 121, lo que confirma su
habilidad fluida y automatizada para la lectura. Sin embargo, en la tarea de nombrar
colores, su rendimiento fue considerablemente inferior, con una PD de 60, lo que
sugiere un mayor esfuerzo cognitivo en tareas menos automáticas. El hallazgo más
relevante se observó en la tercera sección, donde tuvo que nombrar el color de la tinta
ignorando el significado de la palabra; aquí obtuvo una PD de solo 29, un resultado muy
bajo que, en comparación con las otras láminas, genera una puntuación de interferencia
de -11. Esta puntuación es un indicador clínico de dificultades para suprimir respuestas
automáticas y mantener la atención controlada, evidenciando debilidades en funciones
ejecutivas.
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VII. INDICADORES DIAGNÓSTICOS
F93.2 Trastorno de ansiedad social en la niñez
VIII. CONCLUSIÓN
La evaluación psicológica realizada un malestar emocional significativo que impacta en
su bienestar y en su desempeño escolar y social. Si bien mantiene recursos personales
positivos, como una percepción favorable de sí misma y disposición colaboradora, se
observa vulnerabilidad emocional manifestada en inseguridad, tensiones familiares y
dificultades en funciones ejecutivas (atención selectiva y control inhibitorio). Estos
factores incrementan su susceptibilidad al estrés y justifican la necesidad de
intervención preventiva y de acompañamiento en los ámbitos emocional, familiar y
escolar, a fin de fortalecer sus estrategias de afrontamiento y favorecer un desarrollo
integral en un entorno seguro y contenedor.
IX. RECOMENDACIONES
Para la menor
Iniciar psicoterapia individual basada en Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)
enfocada en el manejo de la ansiedad, regulación emocional y desarrollo de
habilidades sociales.
Trabajar en el reconocimiento y modificación de pensamientos automáticos
negativos, así como en estrategias de afrontamiento ante situaciones estresantes,
especialmente en el contexto escolar.
Fomentar actividades que promuevan la autoestima y la confianza, y que
faciliten la integración con sus pares.
Para los padres
Participar en sesiones psicoeducativas para comprender el trastorno de ansiedad
y el impacto del entorno familiar y escolar en la menor.
Aprender estrategias para apoyar el proceso terapéutico de su hija, mejorar la
comunicación familiar y manejar los conflictos de manera asertiva.
Establecer rutinas claras y un ambiente de apoyo emocional en casa, fomentando
la expresión de emociones y evitando la sobrecarga de responsabilidades.
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Para el colegio
Promover un ambiente escolar seguro y respetuoso, sensibilizando al personal
docente sobre el impacto del trato hacia los estudiantes y la importancia del
apoyo emocional.
Facilitar la integración social de la menor, promoviendo actividades grupales
que favorezcan la interacción positiva con sus compañeros.
Mantener comunicación fluida con los padres y el equipo de salud mental para
coordinar estrategias de apoyo dentro y fuera del aula.
Chosica, 23 de septiembre de 2025
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