Actualización del Régimen Académico

para la Escuela Secundaria Bonaerense

Módulo 5 - Acompañamiento de las trayectorias educativas:

todas y todos somos parte

Introducción 2
Objetivos 2
Contenidos 3
Principios y definiciones del acompañamiento a las trayectorias educativas 3
Articular, definir y acompañar: el rol de los diversos actores institucionales para el
acompañamiento de las trayectorias educativas 6
Propósitos del Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas 11
Funciones del Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas 12
Asistencia: abordaje pedagógico institucional 14
Abordaje Pedagógico Institucional de las Inasistencias. Acompañamiento a las
Trayectorias Educativas 15
La matriculación: el primer acto de inclusión 17
A modo de cierre 18
Licencia Creative Commons 20

Este documento fue construido teniendo en cuenta recomendaciones para la

accesibilidad. Es un camino que comenzamos a transitar y que esperamos se vaya
nutriendo cada día para democratizar el acceso a los materiales.

1
Introducción

¡Bienvenidos y bienvenidas!

Estamos llegando al final del recorrido del curso y en este módulo les proponemos
abordar el tema del acompañamiento y fortalecimiento de las trayectorias educativas.
Para eso, haremos foco en cómo el acompañamiento de las trayectorias está
plasmado como un principio fundamental que sustenta al nuevo Régimen Académico
para la Educación Secundaria. También veremos cómo atraviesa la responsabilidad
pedagógica en los diversos actores institucionales, como figuras claves en el
acompañamiento a estudiantes. Reflexionaremos sobre la matriculación como un
primer acto de inclusión escolar y sobre la asistencia desde una perspectiva
pedagógica.

Será necesario situarnos en un contexto post pandémico para observar los nuevos
devenires de las trayectorias educativas; qué organizaciones institucionales surgieron,
qué agentes o recursos fueron necesarios en un momento de emergencia o tuvieron
carácter de excepcionalidad y qué prácticas adquirieron rango de quehacer cotidiano.

Lo que les proponemos, en definitiva, es ampliar la mirada sobre las trayectorias

educativas entendiendo que se trata de una tarea que, tal como lo define el nuevo RA,
compromete a todas y a todos los que habitamos las escuelas secundarias.

¡Avancemos!

Objetivos

● Comprender el significado del concepto y la relevancia del acompañamiento y

fortalecimiento de las trayectorias educativas.

● Reflexionar sobre las formas en las que se expresa el acompañamiento a las

trayectorias educativas y sobre el rol de todos los actores institucionales: el
equipo de conducción, el EOE, las/os docentes, el Equipo de Definición de
Trayectorias Educativas, la función pedagógica de preceptoras y preceptores.

2
 ● Reconocer la matriculación como primer acto de inclusión y la asistencia escolar
y su seguimiento desde una perspectiva pedagógica.

● Conocer resoluciones y anexos vigentes con orientaciones acerca del

acompañamiento de las trayectorias educativas en el Nivel Secundario, sobre
todo lo que hace al nuevo Régimen Académico de la Educación Secundaria.

Contenidos

Acompañamiento y fortalecimiento de las trayectorias educativas. El Equipo de

Definición de las Trayectorias Educativas (EDTE). El Plan de acompañamiento de
trayectorias educativas. Los Equipos de Orientación Escolar y la enseñanza. El anexo 4
y la asistencia escolar desde una perspectiva pedagógica. Propuestas de
acompañamiento pedagógico específico. La Libreta Digital de Estudiante del nivel
secundario como registro de la trayectoria escolar. El anexo 3 y la Matriculación e
ingreso al nivel secundario.

Principios y definiciones del acompañamiento a las trayectorias

educativas

Para iniciar el recorrido por este módulo, partimos de la definición formulada por
Flavia Terigi sobre la trayectoria escolar (Terigi, 2009) como el recorrido que hacen
las y los estudiantes por el sistema educativo formal, considerando cada nivel como
un tramo de la escolaridad obligatoria. Ahora bien, lo que nos interesa especialmente
es focalizar en una distinción entre trayectoria teórica y trayectoria real. La
trayectoria teórica (Terigi, 2009) refiere al modo en que las y los estudiantes
deberían recorrer la escolaridad según lo que prevé el sistema educativo (progresión
de contenidos en tiempos periódicos establecidos: niveles, ciclos, años). La

3
trayectoria real (Terigi, 2009) tiene que ver con los recorridos que las y los
estudiantes efectivamente transitan, de maneras variables, heterogéneas,
contingentes, que no siempre coinciden con el itinerario teórico previsto.

Otro aspecto a señalar es que estos recorridos que realizan las y los estudiantes por
las escuelas deben ser leídos a partir de las condiciones de escolarización que cada
institución pudo ir desplegando. Pues entender la trayectoria atendiendo
exclusivamente los movimientos que fue haciendo cada alumna y alumno es volver a
poner el foco en atributos personales o condiciones de aprendizaje y no de enseñanza.
Es conceptualmente erróneo referirse el término como sinónimo de los recorridos que
hacen los sujetos, sin considerar las condiciones interviniendo e incidiendo en esos
recorridos, que es justamente lo que quiere destacar la perspectiva. Pensar las
trayectorias educativas desde una mirada al sujeto en su singularidad, respetando y
valorando las diferencias; constituyendo un recorrido singular para cada quien, a lo
largo de los diversos años, ciclos y niveles de su historia escolar.

Desde esta mirada se posibilitan múltiples formas de atravesar las trayectorias

educativas, lo que implica un cambio de paradigma desde los recorridos lineales por el
Sistema Educativo, a múltiples formas de transitar la experiencia. Para que sea posible
este cambio, es necesario habilitar otros modos de pensar esas trayectorias desde un
criterio de flexibilidad, superador de estereotipos establecidos y en el contexto de una
construcción permanente. La idea de trayectoria, da cuenta de un recorrido de vida,
de aprendizajes en contextos institucionales, habilitando recorridos singulares,
articulados, acompañados, e historizados; desarrollando sucesivas propuestas
organizadas curricularmente, diseñadas y evaluadas por los equipos institucionales
con un posicionamiento de reconocimiento de cada uno como sujeto.

4
 Para leer

Acompañamiento y fortalecimiento de las trayectorias educativas: conlleva

implementar diversas propuestas pedagógicas que acompañen de forma continua,
la inserción y el tránsito por la educación secundaria, prestando atención a los
recorridos particulares (especialmente aquellos de baja intensidad o discontinuos)
que constituyen las trayectorias educativas reales en contextos sociales,
institucionales, interinstitucionales y pedagógicos determinados. A partir de
diferentes dispositivos pedagógico didácticos se busca intensificar y profundizar el
tiempo escolar de trabajo pedagógico.

Trayectoria educativa: es el recorrido formativo integral de un sujeto, que puede

realizarse dentro del sistema educativo formal o fuera de él, incorporando saberes
en diferentes ámbitos. La trayectoria escolar refiere al recorrido de las/os
estudiantes por el sistema educativo formal, tomando cada nivel como un tramo de
la escolaridad obligatoria. Es importante distinguir entre lo que el sistema educativo
propone como trayectoria teórica, que expresa el modo en que las/os sujetos
deberían recorrer la escolaridad según una progresión lineal de contenidos prevista
en tiempos marcados por la periodización del sistema educativo (niveles, ciclos,
años, períodos), y las trayectorias reales, que presentan modos heterogéneos,
variables y contingentes de transitar la escolaridad, la propuesta de este Régimen
Académico busca dar respuesta al problema denominado “sobreedad” en la escuela
secundaria. Un conjunto complejo de factores incide en las diversas maneras que
tienen las/os estudiantes de atravesar este recorrido, que no siempre se condicen
con el itinerario teórico. Muchos de los análisis de resultados del sistema educativo
y de las expectativas personales y familiares se basan en las trayectorias educativas
teóricas como parámetro. Es necesario proponer una organización escolar que
atienda a las trayectorias reales y que permita seguir haciendo efectivo el derecho a
la educación.

Anexo 1 - Principios y definiciones generales, Régimen Académico para la Educación

Secundaria. Res 1650/24

En esta línea, la centralidad de atender las trayectorias educativas reales es una forma
de interpelar concretamente la tensión existente entre la premisa de la educación
como derecho universal, la obligatoriedad y las condiciones que obstaculizan el
ingreso, permanencia y egreso, imprimiendo un carácter selectivo a partir de la

5
naturalización de determinados formatos escolares. En otras palabras, los saberes que
se construyeron a partir del desajuste entre las trayectorias teóricas (formuladas a
partir de los formatos escolares hegemónicos) y las trayectoria reales son
herramientas que nos permiten generar las condiciones para abrir algunas preguntas
por las estructuras de nuestro saber pedagógico y poner en evidencia ciertos
fundamentos que no podemos relegar, la igualdad práctica que sostiene que “todo el
mundo es capaz”, es decir, que no hay motivos o razones para privar a alguien de la
experiencia de su capacidad. Partir de este supuesto no implica negar las diversidades,
sino atenderlas en su singularidad, “la paradoja es que un derecho universal pide,
tantas veces, un recorrido singular para llegar a destino” (Martínez, 2021, p 17).

Lo que plantea el nuevo Régimen Académico para la Educación Secundaria es

comprender las trayectorias educativas desde una perspectiva de Derecho y el
acompañamiento de las mismas es resultante de una de las responsabilidades
pedagógicas más significativas que tenemos cada uno de las y los que hacemos la
escuela secundaria.

Articular, definir y acompañar: el rol de los diversos actores

institucionales para el acompañamiento de las trayectorias
educativas

El nuevo Régimen Académico de la Educación Secundaria pretende dar un cauce

institucional para poder realizar un trabajo mancomunado que no tienda a la
fragmentación.

El RA reconoce en esta tarea, el papel fundamental de los equipos de conducción y de

las/los docentes para poder acompañar y garantizar el derecho a la educación de
todas y todos las/os estudiantes. Pero el acompañamiento a las trayectorias requiere
del trabajo colectivo de todos los actores institucionales desde sus diferentes roles. Si

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entendemos a las preceptoras y preceptores como figuras capaces de cohesionar el
trabajo entre docentes, resonadores de los malestares que las chicas y chicos traen o
viven en la escuela y los equipos de orientación como interlocutores de la planificación
de la enseñanza, se incrementan las posibilidades de generar mejores condiciones y
estrategias y la tarea se vislumbra un poco menos solitaria.

Las y los preceptores tienen un lugar muy significativo en el armado actual de la

Escuela Secundaria; es uno de los roles con menos rotación dentro de la institución,
constituyéndose de una gran potencia para el acompañamiento de las y los
estudiantes. El desafío es seguir profundizando y fortaleciendo el rol pedagógico de
las tareas administrativas que se les confieren. Es decir, así como el registro de
asistencia, el control de las llegadas tardes, eran instrumentos que permitían controlar
quién estaba dentro y quién por fuera de la escuela, hoy se procura poder revertir la
finalidad de éstos con el objetivo de poder registrar, comunicar, acompañar, observar,
advertir preocupaciones.

Los equipos de orientación escolar, conformados por profesionales provenientes

de diversas disciplinas que trabajan en el ámbito educativo: psicología,
psicopedagogía, trabajo social, fonoaudiología, etc. desempeñan un trabajo múltiple y
diversificado interviniendo, en general, a partir de la solicitud de quienes
cotidianamente llevan adelante la labor de enseñar y dirigir las instituciones
educativas de diferentes niveles y modalidades. (Greco, 2014), Su tarea principalmente
es “brindar atención y asesoramiento a los actores del sistema educativo, la
prevención y promoción de problemáticas pedagógicas, sociales y de la salud que
salen a la luz en el ámbito educativo” (Molina, 2012). Un problema recurrente a la hora
de encontrarse con la complejidad de una una trayectoria educativa bien distante de
la teórica, es que aparece una suerte de impotencia devenida en un “activismo de la

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urgencia” (burocrático-derivativo-jurídico) (Zelmanovich, 2015) la derivación al EOE de
aquellas alumnas y alumnos que se constituyen en “el problema”, producen una
desvinculación de ellas y ellos. Esta desvinculación promueve una fragmentación de
las intervenciones entre los diferentes actores, la cual tiende a dificultar muchas veces
la asunción de responsabilidades por las tareas específicas de cada integrante del
sistema educativo, quedando, por otro lado, diluida la posibilidad del trabajo en
conjunto (Molina, 2012).

El nuevo Régimen Académico pone en relieve que las trayectorias educativas de todas
y todos, de cada estudiante, y sobre todo, de aquellos que se encuentran atravesando
situaciones que requieren de una mirada particular, se construyen dialógicamente con
todos los actores implicados en las mismas, a partir de deliberaciones, reflexiones,
análisis, valoraciones de potencialidades y condiciones de las instituciones y de las
personas.

Para leer

El Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas estará conformado por

el equipo de conducción de la escuela, todas/os las/os integrantes del equipo de
orientación escolar, una/un preceptora/or cada 6 (seis) secciones, una/un docente
cada 6 (seis) secciones y/o otra/o referente docente que el equipo de conducción
considere pertinente. Las/os miembros serán designadas/os por el equipo de
conducción del establecimiento y habrá un equipo por turno.
23. El Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas se reunirá al finalizar los
períodos de intensificación de febrero/marzo, agosto y diciembre y, también, podrán
disponer de reuniones adicionales. El equipo de conducción establecerá el formato
de la reunión, la duración y la organización institucional necesaria, para garantizar el
pleno aprovechamiento de la jornada escolar. Cada reunión deberá contar con el
acta correspondiente.

8
 24. Este Equipo será el encargado de tomar decisiones en relación a la continuidad
de las trayectorias de las/os estudiantes con más de cuatro materias pendientes de
aprobación y acreditación. Entre sus funciones se encontrarán:
a. elaborar el Plan de Acompañamiento de las Trayectorias Educativas, es
decir, analizar las trayectorias educativas de las/os estudiantes con más de
cuatro materias pendientes de aprobación y acreditación, para definir, en
comunicación con la/el estudiante y su familia, cuáles de ellas intensificará y
bajo qué modelo de los adoptados por la institución y cuál/es materia/s
recursará;
b. realizar acciones de seguimiento y evaluación del avance del Plan de
Acompañamiento de las Trayectorias Educativas y comunicar a las familias;
c. diseñar propuestas de acompañamiento pedagógico específico (de acuerdo
a lo establecido en inciso 26 del presente Anexo);
25. Las reuniones de este Equipo deberán constar en el Libro de Actas abierto para
tal fin, con las decisiones asumidas. A su vez, se elevará la copia del acta a su
Inspectora/or de Área. Si al momento de rubricar el Acta, la/el inspector de
enseñanza del nivel observaren que alguna decisión adoptada no se enmarca dentro
de lo establecido en este Régimen Académico, deberá solicitar su revisión y
acompañar el desarrollo de una nueva propuesta.
26. Sólo en situaciones excepcionales y acreditables, el Equipo de Definición de las
Trayectorias Educativas, podrá planificar una propuesta de acompañamiento
pedagógico específica que deberá ser remitida a la Jefatura Regional vía Jefatura
Distrital para ser convalidada por la Dirección del Nivel, previo a su implementación.

Anexo 2 - Organización Pedagógica Institucional, Régimen Académico para la

Educación Secundaria. Res 1650/24

Este Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas es una propuesta más en

torno a la universalización del derecho a estudiar, la garantía de la terminalidad, la
calidad y la equidad educativa que pretendemos para el nivel secundario de la
provincia de Buenos Aires. Es una apuesta más por seguir trabajando en romper
matrices exclusoras, selectivas y elitistas de la escuela secundaria. Es una propuesta

9
más por la democratización del poder y las decisiones, incluyendo múltiples miradas,
perspectivas, categorías de análisis, para esta toma de decisiones.

De todos los principios que se enuncian en el RA (Anexo 1), el que más se hace
práctica concreta en este EDTE es el principio de “Acompañamiento y fortalecimiento
de las trayectorias educativas”, descrito al inicio de este módulo.
Y de cara a los demás principios del RA (Anexo 1), con la creación de este Equipo
también se busca:

● asegurar inclusión con aprendizajes; siendo los/as estudiantes el centro de las

acciones y decisiones (principio a);
● garantizar la justicia curricular, asegurando que cada estudiante aprenda lo
máximo posible (principio b)
● democratización de las instituciones y participación estudiantil, porque se pone
en manos de los actores una decisión tan importante como la configuración de
trayectorias educativas particulares (principio c);
● promover la continuidad pedagógica: anticipándose a posibles dificultades o
desafíos de manera preventiva (principio d);
● contextualización de las instituciones en las diversas realidades de la provincia
de Buenos Aires; evaluando de manera continua avances y ajustando las
estrategias de apoyo e intensificación de la enseñanza y de los aprendizajes
(principio h).

10
 Para visitar

Las y los invitamos a ver el siguiente video en el

que la Asesora docente de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria, Sandra Alegre, nos cuenta
un poco más qué es el Equipo de Definición de
las Trayectorias Educativas (EDTE).

Enlace al video

Propósitos del Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas

Como fue enunciado en el apartado anterior, el objetivo del Equipo de Definición de
Trayectorias Educativas es analizar la situación de cada estudiante que, habiendo
transitado todas las instancias de intensificación de la enseñanza y el estudio, no ha
logrado la aprobación y acreditación de una materia o varias materias y requiere de la
toma de decisiones para diseñar un Plan de Acompañamiento de Trayectorias
Educativas que permita dar continuidad a sus aprendizajes y favorecer condiciones
que fortalezcan la construcción de saberes. Es decir, este equipo tiene como principal
propósito dirigir la mirada hacia aquellas y aquellos estudiantes que, en el marco del
nuevo Régimen Académico, transitarán la escuela secundaria con itinerarios
particulares que incluyen la intensificación y el recursado de materias para lograr los
aprendizajes no alcanzados. Se trata de mirar las trayectorias educativas de quienes
más necesitan del acompañamiento de las y los adultos para orientar su recorrido por
la escuela secundaria.

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La adolescencia es el tiempo de la errancia, de la búsqueda, del tanteo, de la
experimentación, del abrirse al mundo, de la pregunta. Este EDTE es un grupo de
adultos que acompaña esa errancia, desde la construcción de criterios humanos,
formativos, con justicia social y educativa, de cara a lo que se ofrece para todos y
todas, y lo que va pudiendo cada uno y cada una en torno a resultados de aprendizajes
logrados. Y en esta clave, este EDTE ayuda a crear en el conjunto de la comunidad
docente esta mirada: la del educador y educadores, como maestros ignorantes (en el
sentido que nos plantea Rancière1) que vamos acompañando las errancias de nuestras
y nuestros estudiantes, sin pretender homogeneizar, normalizar, uniformar, sino
brindando siempre generosas y múltiples posibilidades de aprendizajes significativos.

El Plan de Acompañamiento de Trayectorias Educativas es el instrumento que refleja

ese recorrido diseñado por el EDTE para cada estudiante en situación de
desaprobación de varias materias.

Funciones del Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas

En tres momentos del año (Agosto, Diciembre y Febrero) este equipo se juntará a
decidir sobre cuáles son las mejores condiciones para organizar las trayectorias
educativas de determinadas/os estudiantes, condiciones que deben pensarse con las y
los estudiantes y sus familias.

1
Rancière, Jaques.(1987). El maestro ignorante.

12
Este Equipo será el encargado de tomar decisiones en relación a la continuidad de las
trayectorias de las/os estudiantes en aquellos casos en que deba ser analizada alguna
situación particular. Entre sus funciones se encontrarán:
● Generar espacios de encuentro al finalizar el periodo de la intensificación de la
enseñanza y el estudio para definir la modalidad de continuidad de las
trayectorias educativas que requieran ser analizadas de forma colectiva.
● Analizar las trayectorias educativas de las/os estudiantes con más de cuatro
materias pendientes de aprobación y acreditación, para definir en diálogo con
la/el estudiante y su familia cuáles de ellas intensificará y bajo qué modelo de
los adoptados por la institución y cuál/es materia/s recursará.
● Diseñar alternativas para la intensificación de los aprendizajes y/o propuestas
de acompañamiento pedagógico específico (de acuerdo a lo establecido en
inciso 25 del Anexo 2);
● Proponer planes de continuidad pedagógica personalizados para estudiantes
con situaciones excepcionales y que durante un período establecido de tiempo
tendrán una trayectoria educativa discontinua.

Para pensar en borrador

El Régimen Académico es el resultado de una construcción colectiva que ha

procurado recuperar el saber pedagógico, las experiencias y buenas prácticas
que tienen lugar en las escuelas secundarias de la provincia.
El acompañamiento a las trayectorias de las y los estudiantes ha tomado
diversas formas en cada institución, desde una mirada situada y con
características de singularidad.

¿De qué maneras ese saber construido se expresa en la/s escuela/s en la/as que
trabajan? ¿Cuál es el punto de partida, en relación a esa mirada situada y a ese hacer
desde las buenas prácticas, para que el Equipo de Definición de Trayectorias
Educativas se constituya y se inscriba en el proyecto institucional de la escuela?

13
Asistencia: abordaje pedagógico institucional

El RA nos propone pensar la asistencia como “los modos de estar y aprender en la

escuela junto a otras/os”. La asistencia asume un aspecto formativo; es decir, se
convierte en un contenido a enseñar, mediante el desarrollo de experiencias
pedagógicas en el día a día escolar que propicien nuevas subjetividades, interacciones
sociales y aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, las inasistencias reiteradas de
las/os estudiantes deben ser objeto de trabajo o de abordaje socio-pedagógico, a los
fines de no interrumpir las trayectorias educativas. Para garantizar que los procesos
de enseñanza y de aprendizaje sean posibles, es necesario fortalecer la presencia en la
escuela. No es lo mismo estar que no estar: aprender requiere sistematicidad,
esfuerzo, responsabilidad y una institución educativa que enseñe, cobije y aloje.

Los agentes educativos tenemos muchas herramientas para procurar producir enlaces
con la escuela, no solamente la vía jurídica, médica o burocrática. El primer paso es,
como siempre, hacer un diagnóstico. ¿Quiénes son las y los que más faltan? ¿Cuánto
faltan? ¿Cómo faltan (días consecutivos o salteados)? ¿Por qué? ¿Hay alguna época
en la que falten más? ¿Son faltas avisadas o espontáneas? ¿Se conversa en el grupo
sobre la ausencia de las y los estudiantes?

A veces, en trayectorias de baja intensidad, el indicador, curiosamente, es el contrario:

vale la pena preguntarse ¿qué pasó que ahora vino a la escuela?

Para leer

La asistencia forma parte de un conjunto de derechos y deberes que caracterizan

el modo de ser estudiante dentro de la escuela secundaria, así como de las
relaciones y compromisos que se establecen entre la escuela y las familias. Se debe

14
 considerar a la asistencia desde una perspectiva pedagógica en clave de
acompañamiento de trayectorias educativas y superando lo meramente
administrativo. En este marco de abordaje institucional, la asistencia asume un
aspecto formativo, se convierte en un contenido a enseñar, mediante el desarrollo
de experiencias pedagógicas que propicien nuevas subjetividades, interacciones
sociales y aprendizajes significativos. Puesto que aprender requiere sistematicidad,
esfuerzo y responsabilidad, se busca reconocer la importancia de la puntualidad y la
asistencia regular a las clases. Es necesario entonces que se desplieguen todas las
herramientas posibles para que las/os estudiantes asistan regularmente a clase.

Anexo 4 - Asistencia, Régimen Académico de la Educación Secundaria

Abordaje Pedagógico Institucional de las Inasistencias.

Acompañamiento a las Trayectorias Educativas

Resulta central poder evitar todas las hipótesis explicativas totalizadoras acerca de la
realidad de vida de las y los estudiantes: “falta mucho porque en la casa….”, esas
causales en todo caso impactarán en el modo subjetivo de los sujetos pero la deriva
en cada quién siempre es diversa y enigmática.

El desafío es poder producir invitaciones a través de los contenidos de las materias,

desde alguna expresión afectuosa de sus compañeras y compañeros, desde la
preocupación del equipo de conducción o la invención que amerite, para lograr
interpelar al o a la adolescente y provocar convocarlos en el mensaje que día a día
intentamos construir desde la Educación Secundaria: la escuela es un lugar para ellas
y ellos.

15
Para leer

En caso de que las inasistencias sean consecutivas (3 o más), el equipo de

conducción, preceptoras/es y/o Equipo de Orientación Escolar desarrollarán
actividades sistemáticas de comunicación fluida con las personas adultas
responsables de la/del estudiante y arbitrarán las acciones que consideren
necesarias para establecer las razones de dichas inasistencias y procurarán el
reintegro del estudiante a la escuela. De las acciones implementadas se dejará
constancia en acta archivada en el legajo de la/del estudiante.

24. Cuando la/el estudiante alcanzare diez (10) inasistencias, justificadas o no, se
deberá convocar a una reunión a las/os adultas/os responsables legales o de
cuidado, mediante cuaderno de comunicaciones o instrumento similar, en la cual se
abordará el compromiso para garantizar la asistencia del estudiante a clase.

25. Cuando la/el estudiante incurriere en diez (10) inasistencias más, sumando veinte
(20) en total, se volverá a citar a las personas responsables a fin de notificar la
nueva situación.

26. Cuando la/el estudiante llegue al límite de inasistencias (28), el equipo directivo
deberá convocar a reunión al equipo de orientación escolar y adultas/os
responsables como instancia de análisis, definición y propuestas para el
acompañamiento de las trayectorias educativas, generando las articulaciones
necesarias con otros actores y organismos pertinentes. Todas estas acciones
tendrán como principal objetivo que la/el estudiante retome la asistencia regular al
establecimiento educativo, fortalezca su vínculo de escolarización y desarrolle
aprendizajes. Las personas adultas tienen la responsabilidad de convocar a las/os
estudiantes al encuentro con el saber y el deseo de conocer. El esfuerzo implica
siempre la superación personal y eso se logra con persuasión y acompañamiento.

27. Para ello, el equipo directivo junto al Equipo de Orientación Escolar deberá: a)
elaborar un Plan de Continuidad Pedagógica Personalizado adoptando medidas
específicas, estableciendo un compromiso con la/el estudiante y con las personas
adultas responsables, promoviendo intervenciones solidarias y colectivas del grupo
áulico de pertenencia; b) supervisar el cumplimiento del plan de trabajo y de los
compromisos adquiridos y c) notificar a las personas adultas responsables de la/el

16
 estudiante todas las actuaciones llevadas a cabo. Este Plan de Continuidad
Pedagógica Personalizado deberá contar con el aval y supervisión del Inspector/a de
enseñanza.

Anexo 4 -Asistencia, Régimen Académico para la Educación Secundaria.

Res 1650/24

Para pensar en borrador

El nuevo Régimen Académico incorpora algunos motivos de justificación que

no habían sido contemplados hasta ahora. Pueden encontrarse en el
apartado 3 del Anexo 4.

¿En qué medida la normativa logra dar cuenta de esta mirada de trayectorias
educativas, desde la diversidad pero atendiendo a la singularidad de cada
estudiante?

La matriculación: el primer acto de inclusión

La inscripción garantiza a las y los estudiantes que han finalizado sus estudios en el
Nivel de Educación Primaria Obligatoria, la continuidad de sus trayectorias educativas
en el Nivel de Educación Secundaria Obligatoria. En esta instancia se da inicio al
vínculo educativo que conlleva el derecho a la permanencia con inclusión y
aprendizajes significativos y el acceso a las acciones educativas que promuevan el
egreso efectivo de todas/os las/os adolescentes y jóvenes de la provincia de Buenos
Aires.
La Inscripción es el primer acto de inclusión educativa, es el procedimiento por el que
se regula el acceso de las/los alumnas/os a las vacantes del establecimiento según sea
el Nivel y Modalidad correspondiente. (Art. 127º Decreto. 2299/11). Sabemos que tanto
para ellas y ellos, como para sus familias, el momento de acercarse a la escuela, genera

17
muchas expectativas e incertidumbre, por ello es primordial que el personal docente
encargado de la inscripción pueda dar respuestas adecuadas y establecer una
comunicación que permita canalizar inquietudes y consultas. Siendo este el primer
contacto de las y los estudiantes y sus familias con la institución, los Equipos
Directivos deberán tener en cuenta esta premisa al momento de proponer a las/os
responsables docentes que realizarán esta tarea; como así también prever todas las
acciones administrativas, de manera tal que la inscripción sea ordenada y ágil para las
familias.

La inscripción, como acto administrativo, no se encuentra escindida del acto

pedagógico. Todos los procesos que la administración pública pone en juego a fin de
organizar el sistema educativo, están (o deben estar) pensados con un horizonte
pedagógico. Por ello, debe tomarse en cuenta, la organización institucional, la
articulación entre instituciones, la organización familiar, todo ello, enmarcado en lo
que la normativa legal vigente establece. La actualización del Régimen Académico
establece también, un orden de prioridades para la asignación de las vacantes que dan
cuenta de un enfoque de garantía de derechos pero también en virtud del
acompañamiento a las trayectorias de las y los estudiantes.

El fortalecimiento del proceso de matriculación adquiere importancia como política

pública destinada a garantizar que las y los estudiantes transiten toda su escolaridad
obligatoria y completen su trayectoria educativa. Esto significa que el Estado asume
la responsabilidad de implementar acciones que tiendan a concretar este propósito, y
que, en esta tarea todas y todos somos corresponsables.

A modo de cierre

Nos vamos acercando al final del curso. En este módulo abordamos el tema del
acompañamiento de las trayectorias escolares que ya habíamos presentado en el

18
tercer módulo cuando nos referimos a la centralidad de la enseñanza. En este caso, el
foco estuvo puesto en concebir el acompañamiento como una tarea que compromete
a todas y todos quienes trabajan en las escuelas: equipos de conducción, docentes,
preceptoras y preceptores, equipos de orientación; todas y todos ellos son quienes
integran los equipos de acompañamiento a las trayectorias. Hemos hecho un repaso
por la normativa vigente sobre la creación de un Equipo de Definición de las
Trayectorias Educativas para traducir en estrategias posibles el rol inclusivo de la
escuela y el acompañamiento de todas las trayectorias educativas. Las y los
invitamos a leer reflexivamente los anexos 3 y 4 del Nuevo Régimen Académico 2024,
en relación a todo lo que hemos venido diciendo hasta aquí.

Nos encontramos en el siguiente módulo para pensar juntas y juntos sobre la

convivencia y la vida democrática en la Escuela Secundaria. ¡Hasta la próxima!

Referencias

Greco, María Beatriz (2014). Intervenciones de los equipos de orientación escolar:

entre la habilitación de los sujetos y la creación de condiciones institucionales.
VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXI Jornadas de Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en
Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos
Aires, Buenos Aires
Martínez, Marcela (2021). El problema de la atención, Red Editorial, Argentina, pág.,
17.
Molina, Y. “El malestar de los profesionales que desarrollan su práctica en equipos
de orientación escolar” 2012. Anais do 9º Colóquio Internacional do LEPSI / 4º
RUEPSY | Retratos do mal-estar contemporâneo na educação. En prensa.

19
 Terigi, F. (2009) “Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de
política educativa”. Documento elaborado para el Proyecto Hemisférico
“Elaboración de Políticas y Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar”,
desarrollado por la Organización de Estados Americanos (OEA) y la Agencia
Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo (AICD). (p. 4-14)

TERIGI, F (2008): “Lo mismo no es lo común: la escuela común, el currículum único,

el aula estándar, y otros esfuerzos análogos por instituir lo común” en Graciela
Frigerio; Gabriela Diker (comps.): Educar: posiciones acerca de lo común.
Buenos Aires: del estante editorial.

Normativa

Resolución 1650/24 Régimen Académico para la Educación Secundaria.

DGCYE (2024) DOCUMENTO DE APOYO N°4 para la implementación de la

Actualización del Régimen Académico: EQUIPO DE DEFINICIÓN DE TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS. Disponible aquí.

Licencia Creative Commons

Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección

Provincial de Educación Superior, Dirección Provincial de Educación Secundaria,
DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2024).

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