Microlearning
Paula Marcelle & Anuoluwapo (Anu) Brahim
DOI:10.59668/371.8157
[Link]
Marcelle, P., & Brahim, A. (2023). Microlearning. EdTechnica: The Open
Encyclopedia of Educational Technology.
[Link]
El microaprendizaje es una estrategia que consiste en impartir
instrucciones breves y autónomas con uno o dos objetivos basados en
conocimientos o destrezas como parte o dentro de entornos de
aprendizaje formales, no formales e informales a través de cualquier
modalidad.
Existen diversas definiciones del término microaprendizaje en la
literatura. Paul (2016), por ejemplo, se refiere a microlearning como
una forma de e-learning entregado en pequeños trozos, centrado en
la entrega de aprendizaje basado en habilidades y justo a tiempo, que
se basa en la competencia y se centra en la inmediatez (ver Figura 1).
Otros definen el término desde una visión centrada en el problema y
conectivista que involucra a los estudiantes a «resolver un problema,
dirigir su propio aprendizaje, aplicar sus conocimientos o conectarse
con otros» (Major & Calandrino, 2018, p. 2). Desde una visión
conectivista (De Gagne et al., 2019), el microaprendizaje prioriza el
desarrollo de la capacidad de los alumnos para conectar y asociar
múltiples ideas y recursos de diferentes objetos de microaprendizaje.
Como resultado, los alumnos pueden conectar con diversas fuentes
de información y con sus compañeros, lo que conduce a una
comprensión más profunda de la materia.
¿Has intentado alguna vez llevar una taza de café en una mano
mientras utilizas el teléfono con la otra e intentas al mismo tiempo
abrir la puerta de casa? Estás haciendo malabarismos con tantas
tareas que tu cerebro empieza a sentirse abrumado, y ¡acabas
derramando el café sobre ti! Ese es un ejemplo de carga cognitiva
extraña: estás intentando procesar demasiada información a la vez en
y te resulta difícil completar con éxito cualquiera de las tareas.
El propósito del microaprendizaje es reducir la carga cognitiva
extraña, que depende de la «forma en que se diseñe, organice y
presente la instrucción» (Moore et al., 2004, p. 989). La teoría
cognitiva del aprendizaje refuerza este propósito. Es como intentar
correr una maratón llevando una pesada mochila llena de piedras: ¡el
peso extra te ralentiza y hace que la tarea sea mucho más difícil de lo
necesario! Así pues, para que la enseñanza sea eficaz, hay que limitar
el número de objetivos y la cantidad de información en cualquier
recurso de aprendizaje. Para cubrir eficazmente los objetivos del
microaprendizaje sin que comprometa la carga cognitiva ajena, es
necesario que la instrucción sea breve. Aun así, la duración del
tiempo es discutible, como (Tipton, 2018) afirmó «tan largo como sea
necesario y tan corto como sea posible.»
Aprovechando la tecnología, el microaprendizaje puede impartirse en
línea a través del e-learning o del aprendizaje móvil, proporcionando
oportunidades para que los alumnos autodirigidos realicen
rápidamente un aprendizaje permanente. Aunque se popularizó a
principios de la década de 2000, el primer uso del término
microaprendizaje data de 1963 (Correa, 1963). Sin embargo, a
menudo se utilizaron diferentes nombres para microlearning, como
cursos cortos, aprendizaje justo a tiempo, microcontenido, etc. (Hug &
Friesen, 2007).
Figura 1
Características del microaprendizaje
Skyline Graphics. (2023). Six benefits of Microlearning with icons and
description placeholder in an Infographic template [Infographic].
El microaprendizaje es un enfoque de aprendizaje versátil que puede
integrarse en cualquier entorno educativo. Por ejemplo, en la
enseñanza superior puede utilizarse como recurso complementario
del plan de estudios tradicional, permitiendo a los estudiantes
personalizar su experiencia de aprendizaje y recibir orientación y
retroalimentación rápidas (Kohler et al., 2021). Del mismo modo,
Kohler et al. (2021) sugirieron que el microaprendizaje puede ofrecer
oportunidades transversales, cocurriculares y de currículo abierto en
entornos educativos superiores. En entornos profesionales, el
microaprendizaje puede utilizarse para ofrecer un desarrollo
profesional continuo (DPC), por ejemplo, a través de asociaciones
profesionales y consejos reguladores para profesores y gestores de
proyectos.
El aspecto autónomo de la definición sugiere que el microaprendizaje
no consiste simplemente en fragmentar contenidos, ya que la
fragmentación divide la información en fragmentos más pequeños, y
cada fragmento es necesario para comprender el conjunto. En
cambio, con el microaprendizaje, cada recurso de aprendizaje se crea
y puede utilizarse independientemente de otros recursos.
El microaprendizaje puede utilizarse en contextos presenciales
tradicionales para impartir cursos breves u otras soluciones de
aprendizaje. El vídeo es un medio popular para impartir
microaprendizaje, pero pueden utilizarse otros medios, como tarjetas,
juegos, infografías, y listas de comprobación (véase la figura 2). Y,
puesto que el uso de medios para la instrucción es habitual en la
mayoría de los entornos de aprendizaje, los objetos de
microaprendizaje deben ajustarse a los principios de diseño
multimedia basados en la investigación (Clark & Mayer, 2016; Mayer,
2021).
Figura 2
Ejemplo de formatos de microaprendizajes
Macrovector. (n.d.). Microlearning Isometric Flowchart [Illustration].
Los contenidos que se imparten a través del microaprendizaje pueden
centrarse en el conocimiento de los contenidos o en las
competencias.
Así pues, los objetos de microaprendizaje pueden utilizarse en
entornos académicos tradicionales, en escenarios de aprendizaje
informal como
social media, y en el aprendizaje en el lugar de trabajo. En entornos
corporativos, el aprendizaje se repite para reforzarlo a intervalos
porque la retención de la formación disminuye con el tiempo desde el
evento, a medida que aumenta el tiempo según el concepto de la
curva de olvido (Ebbinghaus, 1885; Murre & Dros, 2015).
Algunos mitos han sido asumidos como elementos del
Microaprendizaje. Por ejemplo, varios autores han argumentado sobre
la duración ideal del tiempo de formación (Torgerson & Iannone,
2019) para calificar como micro y asumieron que depende del tiempo
(Tipton, 2018). Tipton (2018) sugirió que el contenido debe ser tan
corto como sea posible y tan largo como sea necesario. Otros mitos
son que tiene que estar basado en vídeo (también se pueden utilizar
infografías e imágenes), requerir tecnología (ayudas de trabajo, listas
de comprobación), talla única se adapta a todos (basado en las
necesidades del alumno y el análisis del contexto).
Es probable que el futuro del microaprendizaje se vea impulsado por
los avances tecnológicos, como el creciente uso de la inteligencia
artificial
(AI) y el machine learning (ML) para personalizar las experiencias de
aprendizaje. Con la ayuda de la IA y el ML, el microaprendizaje puede
adaptarse a las necesidades específicas de cada alumno,
proporcionándole los contenidos de aprendizaje más pertinentes y
eficaces.
Otra tendencia que probablemente marcará el futuro del
microaprendizaje es el uso de técnicas de gamificación. Añadiendo
elementos de juego a los módulos de microaprendizaje, los alumnos
pueden sentirse comprometidos y motivados para completar las
actividades de aprendizaje.
Los dispositivos móviles son otro factor clave que impulsa el
crecimiento del microaprendizaje. A medida que más personas
utilicen sus teléfonos inteligentes y tabletas para acceder a
contenidos de aprendizaje sobre la marcha, el microaprendizaje se
convertirá en una parte cada vez más importante de la experiencia
global de aprendizaje.
Términos relacionados
Microaprendizaje, aprendizaje informal, aprendizaje permanente,
microcredenciales o insignias, aprendizaje móvil, aprendizaje no
formal, aprendizaje en línea, entorno personal de aprendizaje, medios
sociales, bytes de conocimiento o aprendizaje del tamaño de un
bocado.
Referencias
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-learning and the science of
instruction: Proven guidelines for consumers and
designers of multimedia learning. John Wiley & sons.
Correa, H. (1963). The economics of human resources. North-Holland
Publishing Company.
De Gagne, J. C., Woodward, A., Park, H. K., Sun, H., & Yamane, S. S.
(2019). Microlearning in health professions
education: A scoping review protocol. JBI Evidence Synthesis, 17(6).
[Link]
Microlearning_in_health_professions_education__a.[Link]
Ebbinghaus, H. (1885). On memory: Investigations into experimental
psychology. Duncker & Humblot.
Hug, T., & Friesen, N. (2007). Outline of a microlearning agenda.
Didactics of microlearning. Concepts, discourses and
examples, 15-31.
Kohler, M., Gamrat, C., Raish, V., & Gross, E. (2021). Microlearning and
micro-credentials in higher education. In
Microlearning in the digital age (pp. 109-128). Routledge.
Major, A., & Calandrino, T. (2018). Beyond chunking: Micro-learning
secrets for effective online design. FDLA journal,
3(1), 13. [Link]
Mayer, R. E. (2021). Evidence-based principles for how to design
effective instructional videos. Journal of Applied
Research in Memory and Cognition, 10(2), 229-240.
[Link]
Moore, D. M., Burton, J. K., & Myers, R. J. (2004). Multiple-channel
communication: The theoretical and research
foundations of multimedia. In M. D. David Jonassen (Ed.), Handbook of
research on educational
communications and technology (2nd ed., pp. 981-1008). Routledge.
[Link]
Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of
ebbinghaus’ forgetting curve. PLoS ONE, 10(7), e0120644.
[Link]
Paul, A. M. (2016). Microlearning 101. HR Magazine, 61(4), 36-42.
Tipton, S. (2018, July 10). 7 deadly myths of microlearning. Learning
Rebels. [Link]
deadly-myths-of-microlearning/
Torgerson, C., & Iannone, S. (2019). Designing microlearning. ATD
Press.