9 Álgebra

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Álgebra

Se utiliza para
EXPRESIONES ALGEBRAICAS

• Generalizar
• Codificar propiedades MONOMIOS Y POLINOMIOS
y relaciones
• Operar con números
desconocidos o
indeterminados
Elementos y
• Soportar información OPERACIONES
nomenclatura

Suma y resta Multiplicación División

ECUACIONES

Elementos y Técnicas de
nomenclatura resolución

• Análisis de modelos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Resolución

168
 Recursos digitales
Inclusión y atención a la diversidad
Evaluación

¿QUÉ VAMOS RECURSOS CLAVES PEDAGÓGICAS

A APRENDER? EN EL PROYECTO DIGITAL EN EL LIBRO DEL ALUMNADO

Páginas iniciales Presentación: «Qué necesitas saber». Técnica: Razonas-pones

pegas-contestas-sintetizas.

Letras en vez de números Actividades interactivas: Búsqueda de información.

• Propiedades aritméticas Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
• Generalizar la evolución
de una serie
• Expresar relaciones entre
magnitudes. Fórmulas
• Expresar y operar
números desconocidos
• Codificar un problema y
facilitar su resolución

Expresiones algebraicas Actividades interactivas:

• Monomios y polinomios Suma y resta de monomios y polinomios.
Producto de monomios.
• Suma y resta de
División de monomios.
monomios y polinomios
Simplificación de fracciones algebraicas.
• Multiplicación de
monomios y de un
monomio por un
polinomio
• División de monomios

Ecuaciones Actividades interactivas: Búsqueda de información.

• Igualdades algebraicas Resuelve ecuaciones con lo que ya sabes.
• Elementos de una
ecuación
• Ecuaciones equivalentes

Primeras técnicas para la Actividades interactivas: Búsqueda de información.

resolución de ecuaciones Practica resolviendo ecuaciones.
• Resolución de x + a = b,
x − a = b, a · x = b,
x/a = b

Ecuaciones de primer Actividades interactivas:

grado con una incógnita Practica resolviendo ecuaciones de primer grado con
• Algunas cuestiones a una incógnita.
Resolución de ecuaciones.
tener en cuenta
• Resolución de ecuaciones

Resolución de problemas Actividades interactivas: Búsqueda de información.

mediante ecuaciones Resuelve problemas haciendo uso de ecuaciones.

Páginas finales Fichas para mejorar la ciudadanía digital. Búsqueda de información.

• Ejercicios y problemas Taller para gestionar las emociones.
Técnica: Lápices al centro.
Vídeo sobre el Compromiso ODS. Meta 9.3.
• Taller de matemáticas Compromiso ODS. Meta 9.3.
Soluciones de la autoevaluación.
• Autoevaluación
Documentación para la elaboración de un porfolio. Responsabilidad.
Destreza: Expresión escrita.

Desafíos que dejan huella  utoevaluación final.

A Educación emocional.
• Comprende, reflexiona Lo esencial.
Búsqueda de información.
Soluciones de las actividades numéricas.
y pon a prueba tus Compromiso ODS. Meta 6.b.
Evaluación.
competencias

169
 Presentación de la unidad
Aunque los alumnos y las alumnas ya han tomado contacto anteriormente con algunas
expresiones algebraicas (propiedades de las operaciones aritméticas, fórmulas de las
áreas de las figuras planas, ciertas generalizaciones…), es la primera vez que se enfren-
tan al aprendizaje de contenidos específicamente algebraicos, organizados y secuen-
ciados con tal fin. Se trata, por tanto, de una unidad didáctica de iniciación, que se es-
tructura en torno a los contenidos más básicos, la nomenclatura, la operativa más
sencilla… Los primeros pasos, en suma.
Se ha de tener en cuenta que el aprendizaje del álgebra supone un salto en la demanda
de abstracción que se le exige al alumnado con respecto a los contenidos anteriormen-
te trabajados, y esto requiere la utilización de capacidades intelectuales aún en estado
de maduración para muchos chicos y chicas. No es de extrañar, pues, que algunos en-
cuentren dificultades. Por eso, reiteramos la necesidad de que su introducción sea pau-
sada y secuenciada cuidadosamente, permaneciendo atentos a las dificultades indivi-
duales que puedan surgir.
Los objetivos se concretan en que los alumnos y las alumnas se familiaricen con las ex-
presiones algebraicas, adquieran las destrezas operativas imprescindibles para la reso-
lución de ecuaciones de primer grado y apliquen esos aprendizajes en la resolución de
problemas muy sencillos.
Los contenidos de la unidad pueden dividirse en estos apartados:
• Justificación de la necesidad del álgebra y primeros pasos.
– Traducción de enunciados, relaciones y propiedades a lenguaje algebraico.
– Generalizaciones.
• Estudio de las expresiones algebraicas. Operativa.
– Identificación. Nomenclatura. Valor numérico.
– Monomios.
– Operaciones.
• Ecuaciones de primer grado.
– Técnicas de resolución.
– Aplicación a la resolución de problemas.

Conocimientos mínimos
• Traducción de enunciados muy sencillos a lenguaje algebraico.
• Suma y resta de las expresiones algebraicas básicas (monomios).
• Producto y cociente de monomios.
• Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, sin denominadores.
• Resolución de problemas muy sencillos con el auxilio de las ecuaciones:
– Codificación del enunciado en una ecuación.
– Resolución de esta.
– Interpretación de la solución.

Anticipación de tareas
• Recordar la operativa con paréntesis y operaciones combinadas.
• Revisar el significado de expresiones algebraicas utilizadas con anterioridad: fórmu-
las, generalizaciones, etc.
• Analizar códigos conocidos: postal, telefónico, matrículas de vehículos…

170
 Con lo que ya sabes, resuelve
Supón que construimos, con palillos y plastilina, torres huecas de uno, dos, tres,
Álgebra
cuatro, … pisos.
O mejor aún, hazte con esos materiales y constrúyelas.

AL INICIAR LA UNIDAD

9
1. Observa las figuras de la derecha. ¿Cuántas boli­
tas y cuántos palillos se necesitan para poner la
base?
1 PISO 2 PISOS 3 PISOS 4 PISOS
La lectura señala, mediante sencillas pinceladas, el largo camino recorrido por la humani-
dad hasta dar forma a los contenidos que ahora se le ofrecen como un producto acabado.
¿Y para levantar cada piso?
2. Ahora cuenta los elementos de cada torre, reproduce esta tabla en tu cuader­

Álgebra no y trata de completarla.

nota: En las columnas relativas a 10 y a 25 pisos, no te pedimos que construyas
las torres. Has de completarlas teniendo en cuenta los números de las ante­

Las alumnas y los alumnos tomarán conciencia del valor de la herencia cultural que recibi-
riores.
¿Cuánto vale el montón si el montón y un séptimo del montón es igual a 24?
N.° DE PISOS 1 2 3 4 5 … 10 … 25 n
Este es un problema algebraico planteado en Egipto en el siglo xvi a. C. Llama­
ban a la incógnita «el montón», y para resolverlo seguían un proceso muy la­ N.° DE BOLAS 8 12 16 … …

borioso. N.° DE PALILLOS … …

Igual que los egipcios, otras civilizaciones de la antigüedad, como la babilonia, la n

3. ¿Has tenido problemas con la última columna de la tabla? Se piden

mos del pasado. Al hilo de esto, se puede introducir una reflexión de nuestro papel en la
griega, la china y la india, se plantearon problemas algebraicos, pero no dieron
fórmulas que permitan calcular el número de bolas y de palillos ?
con un procedimiento válido para resolver cualquier tipo de ecuación. Fue en el
para cualquier cantidad, n, de pisos.
siglo ix cuando, por primera vez, los matemáticos árabes desarrollaron métodos ?
sistemáticos dirigidos a ese objetivo. Llamaron a la incógnita «la cosa», algo pare­ Te ayudamos: ¿Cuál de estas expresiones colocarías en cada casilla?
cido a lo de «el montón» egipcio. 4 + 4n 4 + 8n

La palabra álgebra, como la mayoría de las palabras que empiezan por al, es de 4. ¿Podrías ahora calcular los ele­
origen árabe. Deriva de Al-jabr, término que apareció por primera vez en la obra mentos necesarios para levantar

historia como transmisores y constructores de cultura.

de Al-Jwarizmi (siglo ix), considerado por muchos el padre del álgebra como una torre de 100 pisos? ¿Cuán­
ciencia. tas bolitas y cuántos palillos ha­
rían falta?
Los europeos aprendieron el álgebra de los árabes y la mejoraron, pero seguían
llamando «la cosa» a la incógnita, y al álgebra, «el arte de la cosa». 5. Si te ha interesado el traba­
jo, puedes hacer lo mismo con
En la actualidad, problemas como el planteado se resuelven con una simple ecua­
torres un poco más complicadas,
x
ción, x + = 24, pero hasta llegar a aquí, el camino ha sido largo. como las que ves a la derecha.
7

172 173

CUESTIONES PARA DETECTAR IDEAS PREVIAS

Desarrollo del pensamiento
Las actividades que incluye la página de la derecha situarán a los alumnos y las alumnas en
Técnica: Razonas-pones pegas-contestas-sintetizas.
Esta técnica permite argumentar y defender las pro-
el entorno de los contenidos de la unidad, mostrando alguna de las utilidades del álgebra:
pias ideas considerando posiciones contrarias que el uso de letras para expresar fórmulas y generalizaciones. A la vez, les ayudarán a enlazar e
favorecen la reconstrucción del propio pensamiento.
identificar conocimientos previos como:
• Las operaciones con paréntesis y las operaciones combinadas.
• El significado de expresiones algebraicas utilizadas con anterioridad: fórmulas, generali-
zaciones, etc.
• El análisis de códigos conocidos: postal, telefónico, matrículas de vehículos, etc.

SOLUCIONES
1 Para poner la base, se necesitan 4 bolitas y cuatro palillos.
Para levantar un piso, se necesitan añadir a la base 4 bolitas más y otros 8 palillos.
2 n.° de pisos 1 2 3 4 5 … 10 … 25 n
n.° de bolas 8 12 16 20 24 … 44 … 104 …
n.° de palillos 12 20 28 36 44 … 84 … 204 …
3
n
4∙n+4
8∙n+4
4 Para una torre de 100 pisos, se necesitarían:
Bolitas → 4 · 100 + 4 = 404 bolitas
Palillos → 8 · 100 + 4 = 804 palillos
5 Para las torres de la ilustración de la derecha, la tabla sería la siguiente:

n.° de pisos 1 2 3 4 5 … 10 … 25 n
n.° de bolas 9 13 17 21 25 … 45 … 105 4·n+5
n.° de palillos 16 24 32 40 48 … 88 … 208 8·n+8

Letras en vez de números (I)

U9

Codificar matemáticamente un problema

1 Letras en vez de números y facilitar su resolución
En muchas tareas de las matemáticas es preciso trabajar con números de valor Una caja de galletas pesa 400 gramos más que un tubo. Si dos tubos y una caja pesan
desconocido o indeterminado. En esos casos, los números se representan por un kilo (1 000 g), ¿cuánto pesa un tubo y cuánto una caja?
letras y se operan con las mismas leyes y propiedades que en las expresiones nu-
méricas. Veamos algunos ejemplos.
11kg
1 kg kg
Expresar propiedades aritméticas
Multiplicar un número por una suma equivale a multiplicar por cada sumando y 2x + (x + 400) = 1 000

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
OBSERVA
sumar los productos parciales (propiedad distributiva). Más adelante, en esta unidad, aprenderás a calcular el valor de x que hace cierta
Comprobamos la propiedad distribu-
tiva: a · (b + c) = a · b + a · c una igualdad como la anterior.
4 . (3 + 7) = 4 . 3 + 4 . 7 De momento, comprueba que ese valor es x = 200.
Generalizar la evolución de una serie • Cuando las letras expresan números, las trataremos como tales en cuanto a
4 . 10 12 + 28 2 las operaciones y sus propiedades.
La expresión n + n generaliza el número de casillas que forman una torre,

El epígrafe pretende mostrar un abanico de situaciones en las que se utilizan las letras ha-
2 ➜ [Link]
• La parte de las matemáticas que se ocupa de estudiar el comportamiento de
40 40 según el número de pisos de altura (n):
Traduce enunciados a lenguaje
las expresiones con letras y números se denomina álgebra.
algebraico.

2 PARA FIJAR IDEAS

⎯⎯→ n + n

ciendo el papel de números:

1 3 6 10
2 1 Considerando que a, b y c son números cualesquiera, ¿cuál de los si- Ayudas
2 guientes enunciados asocias a esta igualdad?
Para una torre de 15 pisos → 15 + 15 = 120 casillas 1 Observa las distintas agrupaciones
2 a + (b + c) = (a + b) + c de los sumandos y los resultados.
— El orden en que se tomen los sumandos no influye en el resultado. 11 + (7 + 5) = (11 + 7) + 5
Expresar relaciones entre magnitudes. Fórmulas — La forma en que se agrupen los sumandos, no influye en el resultado.
¿Qué propiedad expresa el enunciado que has elegido? 11 + 12 18 + 5

— En una identidad, que refleja una propiedad numérica, las letras representan números
El área de un triángulo, A, se calcula conociendo las longitudes de su base, b,
y de su altura, h. 2 ¿Cuál sería el número de casillas en una torre de 25 pisos de altura?
23 23
Base " b = 8 u
A = h ·b Altura " h = 5 u … 2 Completa la fórmula para n = 25.
2 n + n2
Área " A = 8 · 5 = 20 u 2 1 3 6 10 → Para una torre de 25 pisos:
2 2

en general.
3 Una profesora evalúa, sobre diez, cada uno de los siguientes conceptos:
4 + 42 = …
2
EJEMPLO Expresar y operar números desconocidos actitud trabajos notas controles
3 Sonia tiene un 9 en actitud, un 8,5
Empleando una letra, podemos representar un número cuyo valor aún no cono- A T a b c en los trabajos, y en los controles,
x gramos cemos, operar con él y relacionarlo con otros números. 8, 5 y 8, respectivamente.
Después, confecciona la nota según la fórmula que ves debajo, en la que
|Ejemplo se da a la actitud un peso del 10 %; a los trabajos, un 20 %, y el resto, el Su nota definitiva es:

— En la expresión del término general de una serie, la letra representa un lugar cualquiera
70 %, a la nota media de los controles:
• Peso de un tubo de galletas ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x 0,1 · 9 + 0,2 · 8,5 + 0,7 · 8 + 5 + 8 =
Nota = 0,10 · A + 0,20 · T + 0,70 · a + b + c 3
x + 400 gramos • Peso de dos tubos de galletas ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 2x 3
= 0,9 + 1,7 + 4,9 = 7,5
• Una caja pesa 400 gramos más que un tubo ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x + 400 Julio, en esta evaluación, tiene un 7 en actitud, un 6 en los trabajos y en los
controles 6, 4 y 8, respectivamente. ¿Cuál es su nota definitiva?
• Peso de dos tubos y una caja ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 2x + (x + 400)

en una secuencia.
174 175

TIC — En las fórmulas, las letras expresan relaciones entre magnitudes.

[Link] En «Mis recursos en la web» dis-
pone de actividades interactivas para reforzar este — En una expresión algebraica, las letras representan valores indeterminados.
contenido.
— En una ecuación, la letra (incógnita) representa un valor concreto momentáneamente
desconocido.

171
 El análisis de los distintos ejemplos nos permitirá, además, construir ciertos conceptos nue-
vos y prevenir algunos errores frecuentes. Por ejemplo:
— Hemos de diferenciar entre expresión algebraica e igualdad algebraica.
— Conviene aclarar también la diferencia entre las identidades y las ecuaciones, así como el
papel que desempeñan unas y otras. Las identidades se verifican siempre, sea cual sea el
valor de las letras (a + b = b + a) y se utilizan, por ejemplo, para expresar propiedades
numéricas. Sin embargo, las ecuaciones se verifican solamente para ciertos valores con-
cretos que hemos de encontrar y se utilizan como herramienta que facilita de la resolu-
ción de problemas.

SOLUCIONES DE «PARA FIJAR IDEAS»

1 La forma en que se agrupen los sumandos no influye en el resultado.
La propiedad asociativa de la suma.
25 + (25) 2 = 325 casillas
2
2
3 Su nota definitiva es 6,1.

Letras en vez de números (II)

1 Letras en vez de números U9

PARA FIJAR IDEAS 2 Expresiones algebraicas

4 Completa las tablas en tu cuaderno. 4 Para n = 4:
2·n–1→2·4–1=7 EJEMPLO
Las expresiones algebraicas surgen al traducir a lenguaje matemático situaciones
n 2 5 8 10 n 2 5 8 10
en las que aparecen datos desconocidos o indeterminados que se representan por

20 %
2.n–1 15 n2 + 3 67 n2 +3 → 42 + 3 = 19
letras.
5 El padre de Nuria nació el 22 de Son expresiones algebraicas:
5 Los miembros de la familia de Nuria han ideado un método para confec-
cionar y poder recordar las claves de sus tarjetas de crédito. Se basa en las mayo de 1978 y su número secreto (a + 1)· b (t + 1) 2
3x – 5 x 2+ 1 a +b
fechas de nacimiento y un número secreto personal de una sola cifra. personal es 7. 5 3 a
a → Año de nacimiento c → Día del cumpleaños La clave de su tarjeta es: Las operaciones, al incluir valores que no se conocen, quedan necesariamente

SOLUCIONES DE «PARA FIJAR IDEAS»

1 978 + 5 · 22 – 7 = 2 081 Precio del jersey → x indicadas.
b → Mes del cumpleaños d → N.º secreto personal < 10
Precio rebajado un 20 % → x – x · 20 • El valor numérico de una expresión algebraica es el valor que toma cuando las
Clave → a + b · c – d 100 letras se transforman en números conocidos.
La madre de Nuria nació el 24 de junio de 1981 y su número secreto es el (a + 1)· b (9 + 1) · 3
8. ¿Cuál es la clave de su tarjeta? Así, el valor numérico de para a = 9 y b = 3 es = 6.
5 5
6 Llamamos n a un número natural.
a) Escribe una expresión matemática para cada enunciado: Monomios

4
— El siguiente de n. Las expresiones algebraicas más simples, formadas por productos de letras y nú-

n 2 5 8 10
6 — Un número natural → x meros, se llaman monomios.
— El doble de n.
— Su anterior → x – 1
— La suma de n, su siguiente y su doble. Un monomio consiste en el producto de un número conocido (coeficiente)
— Su triple → 3 · x
b) Codifica matemáticamente, mediante una igualdad, este enunciado: por una o varias letras (parte literal).
— La suma de un número, su ante-
La suma de un número, su siguiente y su doble es igual a 21. rior y su triple es igual a 19: |Ejemplo
7 Llamamos x a la edad de Javier. x + (x – 1) + 3 · x = 19 –4 · x 2 · a2 · b
3

2·n–1 3 9 15 19
a) Escribe una expresión matemática para cada enunciado: 7 — Edad de Carmen → a coeficiente parte literal coeficiente parte literal
— La edad de su hermano Abel, que es dos años menor. — Rodrigo tiene 7 años menos que
TEN EN CUENTA
• El grado de una letra es el exponente al que está elevada. Se llama grado de un
— La edad de su prima Montse, que tiene el doble de años que Javier. Carmen → a – 7 monomio a la suma de los grados de las letras que lo forman.
En un monomio no se suelen incluir
b) Codifica matemáticamente, mediante una igualdad, este enunciado: — Alejandra tiene 6 años más que 3 ab
los signos de producto. 7x –6a 4x 2 2x 3 –x 2y
Carmen → a + 6 5
Entre Javier, Abel y Montse tienen tantos años como la tía Marta, que nació 5 · x · y3
hace 42 años. — Carmen y Rodrigo, juntos, tie- ⇓ monomios de monomios de monomios de
nen tantos años como Alejandra:
8 Dibuja, sobre una cuadrícula, esta serie creciente de rectángulos que son 5xy 3 primer grado segundo grado tercer grado

n2 + 3 7 28 67 103
el doble de largos que de anchos. Considera sus dimensiones y completa a + (a – 7) = a + 6 Cuando encontramos un número se- • Monomios semejantes: son los que tienen la misma parte literal (las mismas
la tabla en tu cuaderno poniendo especial atención en la última columna. guido de una o varias letras, entende-
8 Observa que: letras con los mismos exponentes).
mos que están multiplicados.
monomios
Por ejemplo: 4x 2y ←⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 5 x 2 y
semejantes 3
n
Polinomios
n
Un polinomio es la suma (o resta) indicada de varios monomios.
ancho 1 2 3 4 … n Ancho → n
Largo → 2 · ancho El grado de un polinomio es el del sumando de mayor grado.

5 a + b · c – d = 1 981 + 6 · 24 – 8 = 2 117
largo 2 4 … 2n
perímetro 6 12 … Perímetro → 6 · ancho |Ejemplo
n.° de cuadros
N.º de cuadros → ancho · largo a 2 – 2ab + b 2 → Polinomio de segundo grado.
2 8 …
x 3 + 5x 2 – x + 7 → Polinomio de tercer grado.

176 177

La clave de su tarjeta es 2 117.

6 a) n + 1; 2n; n + (n + 1) + 2n
b) n + (n + 1) + 2n = 21
7 a) x – 2; 2x
b) x + x – 2 + 2x = 42
8
ancho 1 2 3 4 … n
largo 2 4 6 8 … 2n
perímetro 6 12 18 24 … 6n
n.° de cuadros 2 8 18 32 … 2n2

Expresiones algebraicas (I)

1 Letras en vez de números U9

PARA FIJAR IDEAS 2 Expresiones algebraicas

4 Completa las tablas en tu cuaderno. 4 Para n = 4:
2·n–1→2·4–1=7 EJEMPLO
Las expresiones algebraicas surgen al traducir a lenguaje matemático situaciones
n 2 5 8 10 n 2 5 8 10
en las que aparecen datos desconocidos o indeterminados que se representan por

20 %
2.n–1 15 n2 + 3 67 n2 + 3 → 42 + 3 = 19
letras.
5 El padre de Nuria nació el 22 de Son expresiones algebraicas:
5 Los miembros de la familia de Nuria han ideado un método para confec-
cionar y poder recordar las claves de sus tarjetas de crédito. Se basa en las mayo de 1978 y su número secreto (a + 1)· b (t + 1) 2
3x – 5 x 2+ 1 a +b
fechas de nacimiento y un número secreto personal de una sola cifra. personal es 7. 5 3 a
a → Año de nacimiento c → Día del cumpleaños La clave de su tarjeta es: Las operaciones, al incluir valores que no se conocen, quedan necesariamente

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1 978 + 5 · 22 – 7 = 2 081 Precio del jersey → x indicadas.
b → Mes del cumpleaños d → N.º secreto personal < 10
Precio rebajado un 20 % → x – x · 20 • El valor numérico de una expresión algebraica es el valor que toma cuando las
Clave → a + b · c – d 100 letras se transforman en números conocidos.
La madre de Nuria nació el 24 de junio de 1981 y su número secreto es el (a + 1)· b (9 + 1) · 3
8. ¿Cuál es la clave de su tarjeta? Así, el valor numérico de para a = 9 y b = 3 es = 6.
5 5
6 Llamamos n a un número natural.
Monomios

El epígrafe presenta las expresiones algebraicas más sencillas. Hemos de tener en cuenta
a) Escribe una expresión matemática para cada enunciado:
— El siguiente de n. Las expresiones algebraicas más simples, formadas por productos de letras y nú-
6 — Un número natural → x meros, se llaman monomios.
— El doble de n.
— Su anterior → x – 1
— La suma de n, su siguiente y su doble. Un monomio consiste en el producto de un número conocido (coeficiente)
— Su triple → 3 · x
b) Codifica matemáticamente, mediante una igualdad, este enunciado: por una o varias letras (parte literal).
— La suma de un número, su ante-

que se trata de un aprendizaje totalmente nuevo para el alumnado, ante lo que muestran
La suma de un número, su siguiente y su doble es igual a 21. rior y su triple es igual a 19: |Ejemplo
7 Llamamos x a la edad de Javier. x + (x – 1) + 3 · x = 19 –4 · x 2 · a2 · b
3
a) Escribe una expresión matemática para cada enunciado: 7 — Edad de Carmen → a coeficiente parte literal coeficiente parte literal
— La edad de su hermano Abel, que es dos años menor. — Rodrigo tiene 7 años menos que
TEN EN CUENTA
• El grado de una letra es el exponente al que está elevada. Se llama grado de un
— La edad de su prima Montse, que tiene el doble de años que Javier. Carmen → a – 7

frecuentemente desconcierto e inseguridad. La experiencia nos aconseja una introducción

monomio a la suma de los grados de las letras que lo forman.
En un monomio no se suelen incluir
b) Codifica matemáticamente, mediante una igualdad, este enunciado: — Alejandra tiene 6 años más que 3 ab
los signos de producto. 7x –6a 4x 2 2x 3 –x 2y
Carmen → a + 6 5
Entre Javier, Abel y Montse tienen tantos años como la tía Marta, que nació 5 · x · y3
hace 42 años. — Carmen y Rodrigo, juntos, tie- ⇓ monomios de monomios de monomios de
nen tantos años como Alejandra:
8 Dibuja, sobre una cuadrícula, esta serie creciente de rectángulos que son 5xy 3 primer grado segundo grado tercer grado
el doble de largos que de anchos. Considera sus dimensiones y completa a + (a – 7) = a + 6 Cuando encontramos un número se-

pausada, con el manejo de numerosos ejemplos, aclarando siempre las numerosas dudas
• Monomios semejantes: son los que tienen la misma parte literal (las mismas
la tabla en tu cuaderno poniendo especial atención en la última columna. guido de una o varias letras, entende-
8 Observa que: letras con los mismos exponentes).
mos que están multiplicados.
monomios
Por ejemplo: 4x 2y ←⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 5 x 2 y
semejantes 3
n
Polinomios

que se presentan. De esta forma se familiarizan con ellos y van logrando superar la perpleji-
n
Un polinomio es la suma (o resta) indicada de varios monomios.
ancho 1 2 3 4 … n Ancho → n
largo 2 4 … 2n Largo → 2 · ancho El grado de un polinomio es el del sumando de mayor grado.
perímetro 6 12 … Perímetro → 6 · ancho |Ejemplo
n.° de cuadros
N.º de cuadros → ancho · largo a 2 – 2ab + b 2 → Polinomio de segundo grado.
2 8 …

dad inicial.
x 3 + 5x 2 – x + 7 → Polinomio de tercer grado.

176 177

Resaltamos, por su interés especial, la traducción de enunciados a lenguaje algebraico. Esta

actividad da sentido a las expresiones algebraicas y será fundamental, más tarde, para lograr
el objetivo final de la unidad: la utilización del álgebra para resolver problemas.

172
 También es conveniente que los alumnos y las alumnas aprendan la nomenclatura básica
que se propone y diferencien claramente los elementos: coeficiente, parte literal, grado…
Con la introducción del concepto de monomios semejantes, abrimos el camino para sumar
y restar monomios.

Expresiones algebraicas (II)

2 Expresiones algebraicas U9

Suma y resta de monomios y polinomios Multiplicación de monomios

Un monomio es un producto. Por tanto, al multiplicar dos monomios obtendrás
Los monomios solo se pueden sumar (o restar) cuando son semejantes. Cuan-
otro producto con más factores; es decir, otro monomio.
do no son semejantes, la operación se deja indicada.
Observa distintos casos en los ejemplos siguientes: |Ejemplos

ejemplo 1 ejemplo 2 RECUERDA

• (3a) · (2b) = 3 · a · 2 · b = 3 · 2 · a · b = 6ab
+ +
a + a + a = 3a 5x – 3x = 2x Para multiplicar dos potencias de la • (–3x) · 4x = (–3) · x · 4 · x = (–3) · 4 · x · x = –12x 2
x + x + x = 3x ejemplo 3 ejemplo 4 misma base, se suman los exponentes.
3a + 2b ⇒ queda indicada x 2 + x ⇒ queda indicada Por ejemplo: • d 3 x n · (10xy) = 3 · x · 10 · x · y = 3 · 10 · x · x · y = 30 x 2y = 6x 2y
5 5 5 5

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
ejemplo 5 ejemplo 6 x3 · x2 = x3 + 2 = x5
+
a 2 + a 2 = 2a 2 2x 2 – 5 + 3x 2 – 3 = 5x 2 – 8
El producto de dos monomios es siempre otro monomio.
3x + 2x = 5x ejemplo 7 ejemplo 8
(7x 2 – 4) + (2x + 1) = (x 2 – x + 3) – (x – 6) =
= 7x 2 – 4 + 2x + 1 = 7x 2 + 2x – 3 = x 2 – x + 3 – x + 6 = x 2 – 2x + 9
+
Multiplicación de un monomio por un polinomio
Como puedes ver, las expresiones algebraicas se operan con las mismas leyes y
Como el polinomio es una suma, aplicamos la propiedad distributiva; es decir,

Al iniciar el aprendizaje de la suma y de la resta de monomios, se recomienda mostrar para-

2x + 3y → queda indicado propiedades que las expresiones numéricas.
multiplicamos por cada sumando.

|Ejemplos
PARA PRACTICAR
• 3 · (3a + 5b) = 3 · 3a + 3 · 5b = 9a + 15b
1 Calcula el valor numérico de la expresión x 2 + xy – 12 6 Simplifica. • 4x · (x 2 – 3y 2) = 4x · x 2 – 4x · 3y 2 = 4x 3 – 12xy 2

lelismos con situaciones numéricas similares.

cuando x = 3 e y = –1. a) x 2 + 2x 2 + x + 2x b) 3x 2 + 2x 2 + 5x – 4x
2 Indica cuáles de las expresiones siguientes son mono- c) 6x 2 – 2x 2 + 7x – 4x d) 8x 2 – 3x 2 + 2x + x
División de monomios
mios: e) x + 3x 2 + x 2 – 4x f ) 2x 2 – 6x + 2x 2 – x
a+b 5x 3 a2b 2 2x 3 –x Para dividir dos monomios, seguiremos aplicando lo que sabemos sobre opera-
7 Reduce. ciones con números, sin necesidad de aprender procedimientos nuevos.
3 Para cada uno de los monomios siguientes, indica su co- a) 3x – (4x – 3x) b) 5x – (2x + 1)
eficiente, su parte literal y su grado: Como comprobarás en los ejemplos que siguen, se pueden obtener diferentes

También conviene prestar apoyos gráficos como, por ejemplo, los que se muestran a la iz-
c) 8x – (3x + 2x) d) 2x – (4 – x) tipos de resultados.
a) 2a b) x 2 c) –3ab d) 1 xy 3
2 e) (x + 4x) – (5x – 3x) f ) (6x – 4) – (2x – 1)
|Ejemplos
4 Reduce las expresiones siguientes:
8 Elimina los paréntesis y simplifica.
a) a + a + a + a b) m + m + m – m • 3x : 6x = 3 · x = 3 · x = 1 ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ El cociente es un número.
a) 5x 2 – (2x + x 2) b) 3x – (x – x 2) 6· x 2·3· x 2
c) a + a + b + b d) x + x + y + y + y
c) x 2 – (3x – x 2) d) 5x – (2x – 3x 2) 3 ·(–5)· a · b · b
• (–15ab 2): 3ab = = –5b ⎯⎯⎯→ El cociente es un monomio.

quierda del texto.

e) 2x + 5x f ) 6a + 2a – 5a 3· a ·b
e) (5x 2 – 4x) – (2x 2 + 2x) f ) (7x 2 + 3) – (5x 2 – 2)
g) 4a – 3a + a h) 10x – 3x – x
g) (x 2 + x) + (3x + 1) h) (4x 2 – 5) – (2x 2 + 2) 3· x = 3
FRACCIONES ALGEBRAICAS • 3x : x 3 =
5 Iguala cada expresión con su reducida: x · x · x x2
Una fracción algebraica es una frac- → El cociente es una fracción
9 ¿Verdadero o falso? (–3)· 5 · a · a · b 5a
x+x+1 2x 2 + 2x + 3 ción con letras en el denominador. • (–15 a 2 b):(–6ab 2) = =
a) La suma de dos monomios es otro monomio. (–3)· 2 · a · b · b 2b algebraica.
Ejemplos:
x2 + x2 + x x2 + 5 b) La suma o la diferencia de dos monomios semejantes –2x 3 a
3x 2 – 2x 2 + 5 4x 2 + x + 4 es otro monomio semejante a los sumandos. 3y a2 a +b

Tras numerosos ejemplos, se propondrán secuencias de sumas y restas de dificultad crecien-

Al dividir dos monomios, se puede obtener:
x2 + x2 + x + x 2x 2 + x c) El grado de la suma de dos monomios es la suma de • Un número.
los grados de los sumandos.
2x 2 + 4x – 2x + 3 2x 2 + 2x • Otro monomio.
d) El grado de la suma de dos monomios semejantes es el
• Una fracción algebraica.
9x 2 – 5x 2 + 3 + x + 1 2x + 1 mismo que el de los sumandos.

te en cuanto al número de elementos que se manejan, el número de elementos del resulta-

178 179

do, el grado de los sumandos, etc.

Con la multiplicación y la división de monomios, encontraremos en los alumnos y en las
alumnas la misma sensación de inseguridad y perplejidad ya mencionadas anteriormente. Y
de la misma forma, nos proponemos afrontar estos nuevos aprendizajes a la luz de lo que ya
se sabe:
— La aplicación práctica de las propiedades conmutativa y asociativa del producto, y las pro-
piedades de las potencias, con las que podremos abordar la multiplicación de monomios.
— La propiedad distributiva y las normas de prioridad de las operaciones, que permitirán
afrontar las expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
— La simplificación de fracciones, para dividir monomios.
Aunque parece obvio, la experiencia nos recomienda contrastar detenidamente el significa-
do de expresiones como 2x y x2, e insistir en su diferencia.
Se recomienda también establecer continuas comparaciones con expresiones similares con
números concretos.

SOLUCIONES DE «PARA PRACTICAR»

1 32 + 3 · (–1) – 12 = 9 – 3 – 12 = – 6

2 Son monomios: 5x  3 a  2b  2

3
monomio coeficiente parte literal grado

2a 2 a 1
x  
2
1 x  
2
2
–3ab –3 ab 2
1 xy  3 1
2 2 xy  3 4

4 a) 4a b) 2m c) 2a + 2b d) 2x + 3y
e) 7x f ) 3a g) 2a h) 6x
5 x + x + 1 = 2x + 1
x  2 + x  2 + x = 2x  2 + x
3x  2 – 2x  2 + 5 = x  2 + 5
x  2 + x  2 + x + x = 2x  2 + 2x
2x  2 + 4x – 2x + 3 = 2x  2 + 2x + 3
9x  2 – 5x  2 + 3 + x + 1 = 4x  2 + x + 4
6 a) 3x  2 + 3x b) 5x  2 + x
c) 4x  2 + 3x d) 5x   2 + 3x
e) 4x  2 – 3x f ) 4x  2 – 7x

173
 7 a) 3x – x = 2x b) 5x – 2x – 1 = 3x – 1
c) 8x – 5x = 3x d) 2x – 4 + x = 3x – 4
e) 5x – 2x = 3x f ) 6x – 4 – 2x + 1 = 4x – 3
8 a) 5x  2 – 2x – x  2 = 4x  2 – 2x b) 3x – x + x  2 = x  2 + 2x
c) x  2 – 3x + x  2 = 2x  2 – 3x d) 5x – 2x + 3x  2 = 3x  2 + 3x
e) 5x  2 – 4x – 2x  2 – 2x = 3x  2 – 6x f ) 7x  2 + 3 – 5x  2 + 2 = 2x  2 + 5
g) x  2 + x + 3x + 1 = x  2 + 4x + 1 h) 4x  2 – 5 – 2x  2 – 2 = 2x  2 – 7
9 a) Falso. Por ejemplo, 7x + 8y no es un monomio.
b) Verdadero. Por ejemplo, 6xy + 4xy = 10xy.
c) Falso, el grado de la suma de dos monomios es el mismo que el de los sumandos. Por
ejemplo, 2x + 8x = 10x.
d) Verdadero. Por ejemplo, 8b + 6b = 14b.

Expresiones algebraicas (III)

2 Expresiones algebraicas U9

PARA FIJAR IDEAS 3 Ecuaciones

1 Copia, multiplica y completa el coeficiente de cada re- 4 Divide, completa y comprueba que el resultado es un
sultado: número. Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas. Sin embargo, no
a) 2 · (–3m) = … m a) 6x : 2x = 2 $ 3 $ x = … todas las igualdades algebraicas son ecuaciones, como verás a continuación.
2$x
b) 4x2 · 1 x = … x3 b) (–2xy) : (5xy) =
–2 $ x $ y
=…
2 5$x$y Igualdades algebraicas: ecuaciones e identidades
c) 2 a2 b · 3 b2 = … · a2 b3 c) (12ab2) : (4ab2) = 3 $ 4 $ a $ b $ b = …
Observa la diferencia entre las igualdades siguientes:
3 5 4$a$b$b 3x – 4 = 8 6x – 4x = 2x
2 Copia, multiplica y completa la parte literal de cada 5 Divide, completa y comprueba que el resultado es otro ⇓ ⇓

SOLUCIONES DE «PARA FIJAR IDEAS»

resultado: monomio.
La igualdad se cumple La igualdad se cumple para
a) 3a · 4b2 = 12 … a) 9x2 : 3x = 3 $ 3 $ x $ x = … solamente para x = 4. cualquier valor de x.
3$x
b) 5x · (–xy) = –5 … (Es una ecuación) (Es una identidad)
b) (2ab3) : (4b) = 2 $ a $ b $ b $ b = …
c) 2 ab2 · 3a2 = 2 … 2$2$b
• Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas que se cumple
3
c) (6m2k) : (–6m) = 6 $ m $ m $ k = … solamente para ciertos valores de las letras.
3 Copia, multiplica y completa el sumando que falta. –6 $ m
• Una identidad es una igualdad algebraica que se cumple siempre, indepen-

c) 6 a2b3 = 2 a2b3
a) 5 · (x + 1) = 5x + … 6 Divide y comprueba que el resultado es una fracción dientemente de los valores que tomen las letras.
b) 3 · (a – 3) = … – 9 algebraica.
a) 10x : 5x2 = 2 $ 5 $ x = …

1 a) –6m b) 2x3
c) 1 · (10m2 – 2m – 1) = 2m2 – 2 m – … 5$x$x Elementos de una ecuación
5 5
d) x · (x + 1) = … + x b) (–2ab) : (2a3) = –2 $ a $ b = … TEN EN CUENTA
Para poder manejar las ecuaciones, es necesario que sepas nombrar sus elementos:
2$a$a$a

15 5
e) 5m · (3m – 2) = 15m2 – … El grado de una ecuación es el mayor • Miembros: son las expresiones que aparecen a cada lado del signo de igualdad.
c) (5m) : (15mk) = 5$m =…
f ) 2a · (3a2 + 2a – 1) = 6a3 + … – 2a 3$5$m$k de los grados de los monomios que • Términos: son los sumandos que forman los miembros.
contiene.
primer miembro segundo miembro
• ecuación de primer grado:
5x – 4 = 3x 4x – 5 = 2x + 1
términos
PARA PRACTICAR Solución → x = 2
• Incógnitas: son las letras que aparecen en los términos.
10 Recuerda las propiedades de las potencias y reduce. 15 Divide. • ecuación de segundo grado:
6 + x 2 = 5x • Soluciones: son los valores que han de tomar las letras para que se cumpla la

2 a) 12ab2 b) –5x2y c) 2a3b2

a) x · x 2 b) a 2 · a 2 c) m 3 · m a) 8x : 2x b) 12x 2 : (– 4x 2) c) a : 3a igualdad.
x =2
d) x 2 : x e) a2 : a f ) m5 : m3 d) 10x 4 : 5x e) 15x 4 : 3x 2 f ) 6a 5 : 3a Soluciones * ecuación de primer grado con una incógnita
x =3 4x – 5 = 2x + 1
11 Multiplica los monomios siguientes: g) 2x : 6x 3 h) 4a 3 : 10a 4 i ) 6a 2 : 9a 5 solución: x = 3, ya que 4 · 3 – 5 = 2 · 3 + 1
a) 2x · 5x b) 3a · 4a2 c) 2m2 · 5m 2 16 Simplifica estas fracciones algebraicas:
Ecuaciones equivalentes
d) 3x2 · 2x3 e) (–4a) · 2a 4 f ) (–2m2) · (2m4) 3 4
a) 4x 2 b) 10x3 c) 6x 2
12 Reduce. 8x 5x 2x Dos ecuaciones son equivalentes cuando sus soluciones coinciden.
a) (4xy) · (5xy) b) (3xy) · 2x 2
d) 3ab2 e) 4a b2 f) 2ab
c) (2a) · (–4ab) d) 5a 2 · (2ab) 9a 8ab 10a 2 b 2

c) 2m2 – 2 m – 1
13 Copia y completa cada paréntesis con un monomio: 17 Multiplica y expresa sin paréntesis.

3 a) 5x + 5 b) 3a – 9
a) x · (…) = x 3 b) 2x 2 · (…) = 4x 4 a) 2 · (x + 1) b) 5 · (a – b) c) a · (3 – a) 400 g 400 g
c) 3a · (…) = 6a 2 d) 2a 2 · (…) = –8a 5 d) x 2 · (x 2 + x ) e) 3x · (x + 5) f ) 5a · (2a – a 2)
14 Expresa cada resultado con una fracción algebraica: 18 Copia y completa las casillas vacías.

5 5
➜ [Link]
a) x : x 2 b) a : a 3 c) m : m 4 a) · (x + 3) = 5x + 15 b) · (3 + 2x) = 9 + 6x Resuelve ecuaciones con lo que ya
3x = x + 400 2x = 400
d) x 2 : x 3 e) a 3 : a 6 f ) m2 : m5 c) · (a – 1) = a 3 – a 2 d) · (a + a2) = a2 + a3 sabes. Ambas ecuaciones son equivalentes porque tienen la misma solución: x = 200.

180 181

d) x2 + x e) 15m2 – 10m f ) 6a3 + 4a2 – 2a

4 a) 3 b) – 2 c) 3
5

5 a) 3x b) 1 ab2 c) –mk
2

6 a) 2 b) –b2 c) 1
x a 3k

SOLUCIONES DE «PARA PRACTICAR»

10 a) x3 b) a4 c) m4
d) x e) a f ) m2
11 a) 10x2 b) 12a3 c) 10m4
d) 6x5 e) –8a5 f ) –4m6
12 a) 20x  2y  2 b) 6x  2y c) –8a  2b d) 10a  3b
13 a) x · (x  2) = x  3
b) 2x  2 · (2x  2) = 4x  4
c) 3a · (2a) = 6a  2
d) 2a  2 · (– 4a  3) = –8a  5

14 a) 1 b) 12 c) 13
x a m
d) 1 e) 13 f ) 13
x a m
1
15 a) 4 b) –3 c)
3
d) 2x3 e) 5x2 f ) 2a4
g) 1 2 h) 2 i) 2 3
3x 5a 3a

174
 16 a) 1 x b) 22 c) 3x  2
2 x
d) b e) a f) 1
3a 2b 5ab
17 a) 2x + 2 b) 5a – 5b
c) 3a – a  2
d) x  4 + x  3
e) 3x  2 + 15x f ) 10a  2 – 5a  3
18 a) 5 · (x + 3) = 5x + 15
b) 3 · (3 + 2x) = 9 + 6x
c) a  2 · (a – 1) = a  3 – a  2
d) a · (a + a  2) = a  2 + a  3

Ecuaciones
2 Expresiones algebraicas U9

PARA FIJAR IDEAS 3 Ecuaciones

1 Copia, multiplica y completa el coeficiente de cada re- 4 Divide, completa y comprueba que el resultado es un
sultado: número. Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas. Sin embargo, no
a) 2 · (–3m) = … m a) 6x : 2x = 2 $ 3 $ x = … todas las igualdades algebraicas son ecuaciones, como verás a continuación.
2$x
b) 4x2· 1 x = … x3 b) (–2xy) : (5xy) =
–2 $ x $ y
=…
2 5$x$y Igualdades algebraicas: ecuaciones e identidades
c) 2 a2 b · 3 b2 = … · a2 b3 c) (12ab2) : (4ab2) = 3 $ 4 $ a $ b $ b = …
Observa la diferencia entre las igualdades siguientes:
3 5 4$a$b$b 3x – 4 = 8 6x – 4x = 2x
2 Copia, multiplica y completa la parte literal de cada 5 Divide, completa y comprueba que el resultado es otro ⇓ ⇓

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
resultado: monomio.
La igualdad se cumple La igualdad se cumple para
a) 3a · 4b2 = 12 … a) 9x2 : 3x = 3 $ 3 $ x $ x = … solamente para x = 4. cualquier valor de x.
3$x
b) 5x · (–xy) = –5 … (Es una ecuación) (Es una identidad)
b) (2ab3) : (4b) = 2 $ a $ b $ b $ b = …
c) 2 ab2 · 3a2 = 2 … 2$2$b
• Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas que se cumple
3
c) (6m2k) : (–6m) = 6 $ m $ m $ k = … solamente para ciertos valores de las letras.
3 Copia, multiplica y completa el sumando que falta. –6 $ m

Se introduce el concepto de ecuación en contraste con el de identidad.

• Una identidad es una igualdad algebraica que se cumple siempre, indepen-
a) 5 · (x + 1) = 5x + … 6 Divide y comprueba que el resultado es una fracción dientemente de los valores que tomen las letras.
b) 3 · (a – 3) = … – 9 algebraica.
a) 10x : 5x2 = 2 $ 5 $ x = …
c) 1 · (10m2 – 2m – 1) = 2m2 – 2 m – … 5$x$x Elementos de una ecuación
5 5
d) x · (x + 1) = … + x b) (–2ab) : (2a3) = –2 $ a $ b = … TEN EN CUENTA
Para poder manejar las ecuaciones, es necesario que sepas nombrar sus elementos:
2$a$a$a
e) 5m · (3m – 2) = 15m2 – … El grado de una ecuación es el mayor • Miembros: son las expresiones que aparecen a cada lado del signo de igualdad.
c) (5m) : (15mk) = 5$m =…
f ) 2a · (3a2 + 2a – 1) = 6a3 + … – 2a de los grados de los monomios que

Es importante que los estudiantes comprendan que, en una ecuación, las letras no repre-
3$5$m$k • Términos: son los sumandos que forman los miembros.
contiene.
primer miembro segundo miembro
• ecuación de primer grado:
5x – 4 = 3x 4x – 5 = 2x + 1
términos
PARA PRACTICAR Solución → x = 2
• Incógnitas: son las letras que aparecen en los términos.
10 Recuerda las propiedades de las potencias y reduce. 15 Divide. • ecuación de segundo grado:

sentan valores indeterminados, como en las expresiones algebraicas, sino números concre-
6 + x 2 = 5x • Soluciones: son los valores que han de tomar las letras para que se cumpla la
a) x · x 2 b) a 2 · a 2 c) m 3 · m a) 8x : 2x b) 12x 2 : (– 4x 2) c) a : 3a igualdad.
x =2
d) x 2 : x e) a2 : a f ) m5 : m3 d) 10x 4 : 5x e) 15x 4 : 3x 2 f ) 6a 5 : 3a Soluciones * ecuación de primer grado con una incógnita
x =3 4x – 5 = 2x + 1
11 Multiplica los monomios siguientes: g) 2x : 6x 3 h) 4a 3 : 10a 4 i ) 6a 2 : 9a 5 solución: x = 3, ya que 4 · 3 – 5 = 2 · 3 + 1
a) 2x · 5x b) 3a · 4a2 c) 2m2 · 5m 2 16 Simplifica estas fracciones algebraicas:
Ecuaciones equivalentes
d) 3x2 · 2x3 e) (–4a) · 2a 4 f ) (–2m2) · (2m4)

tos, pero desconocidos, cuyo valor hemos de averiguar. Por el contrario, en una identidad,
3 4
a) 4x 2 b) 10x3 c) 6x 2
12 Reduce. 8x 5x 2x Dos ecuaciones son equivalentes cuando sus soluciones coinciden.
a) (4xy) · (5xy) b) (3xy) · 2x 2
d) 3ab2 e) 4a b2 f) 2ab
c) (2a) · (–4ab) d) 5a 2 · (2ab) 9a 8ab 10a 2 b 2

13 Copia y completa cada paréntesis con un monomio: 17 Multiplica y expresa sin paréntesis.

las letras representan números cualesquiera.

a) x · (…) = x 3 b) 2x 2 · (…) = 4x 4 a) 2 · (x + 1) b) 5 · (a – b) c) a · (3 – a) 400 g 400 g
c) 3a · (…) = 6a 2 d) 2a 2 · (…) = –8a 5 d) x 2 · (x 2 + x ) e) 3x · (x + 5) f ) 5a · (2a – a 2)
14 Expresa cada resultado con una fracción algebraica: 18 Copia y completa las casillas vacías.
➜ [Link]
a) x : x 2 b) a : a 3 c) m : m 4 a) · (x + 3) = 5x + 15 b) · (3 + 2x) = 9 + 6x Resuelve ecuaciones con lo que ya
3x = x + 400 2x = 400
d) x 2 : x 3 e) a 3 : a 6 f ) m2 : m5 c) · (a – 1) = a 3 – a 2 d) · (a + a2) = a2 + a3 sabes. Ambas ecuaciones son equivalentes porque tienen la misma solución: x = 200.

Fijado lo anterior, se introduce la nomenclatura relativa a los elementos de una ecuación:

180 181

TIC incógnita, miembros, soluciones… Y también el concepto de «ecuaciones equivalentes»,

[Link] En «Mis recursos en la web» dis- base sobre la que se asientan las técnicas de resolución que se estudiarán en los siguientes
pone de actividades interactivas para reforzar este
contenido.
epígrafes: transformar cada ecuación, mediante sucesivos pasos, en otras equivalentes más
sencillas hasta llegar a la solución.
Aquí, antes de presentar las técnicas de resolución, es conveniente hacerlo por la vía más
natural: con lo que ya se sabe, por tanteo, por lógica…
La implantación prematura de los procedimientos automatizados obvia este paso, ignoran-
do una fase enriquecedora en la formación de los conceptos.
Así, haremos llegar la idea de que las técnicas algorítmicas son de gran utilidad y abrevian
el trabajo en ecuaciones complejas, pero que en los casos sencillos no son necesarias; y que
cuando los algoritmos no sirven para el tipo de ecuación propuesto, siempre queda el re-
curso de utilizar las propias fuerzas: el tanteo y el razonamiento.

Primeras técnicas para la resolución de ecuaciones

U9

Resolución de la ecuación a · x = b
4 Primeras técnicas para la resolución
de ecuaciones |Ejemplo: 3x = 15

EN LA PRÁCTICA Dividiendo por 3 los dos miembros, se obtiene una ecuación equivalente.
Resolver una ecuación es encontrar sus soluciones. Es decir, averiguar los valores regla 1
que deben tomar las incógnitas para que se cumpla la igualdad. x 1 1 3x = 15
Lo que está multiplicando a un miem- 1 1 1
Ahora vas a estudiar los procedimientos básicos para resolver ecuaciones. Aunque bro (a todo él), pasa dividiendo al otro. = 1 1 1 1 ↓
:3 x x :3
los ejemplos son muy sencillos y la solución salta a la vista, sigue las técnicas que ejemplos
1 1 1 1 1 3x = 15
se exponen, pues te servirán para resolver casos más complejos. 3 3
a) 4x = 16 → x = 16 → x = 4 x x x = 1 1 1 1 1 1
↓
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Resolución de la ecuación x + a = b x=5

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
b) 7x = 3 → x = 3
7 =
1 1
La solución es x = 5.
|Ejemplo: x + 3 = 10 x 1 1 1

EN LA PRÁCTICA
Restando 3 a los dos miembros, se obtiene una ecuación equivalente.
Para resolver la ecuación ax = b,
x + 3 = 10 ax = b → ax = b → x = b
regla dividimos ambos miembros por a. a a a
Lo que está sumando en uno de los ↓
x 1 1 1
miembros, pasa restando al otro. x + 3 – 3 = 10 – 3 casos especiales

Se presentan aquí las técnicas para la transposición de términos entre los miembros de una
1 1 1 1 –3
ejemplos
↓ • La ecuación 0 · x = b (con b ≠ 0) no tiene solución. No hay ningún número
a) x + 5 = 10 b) x + 9 = 5 –3 que multiplicado por cero dé un número distinto de cero.
x=7
↓ ↓ • La ecuación 0 · x = 0 tiene infinitas soluciones. Cualquier número multipli-
x 1 1 1
La solución es x = 7.
x = 10 – 5 x=5–9 1 1 1 1 cado por cero da cero.
↓ ↓

ecuación de primer grado.

x=5 x = –4
Para resolver la ecuación x + a = b, restamos a en ambos miembros. Resolución de la ecuación x/a = b
x+a=b → x+a–a=b–a → x=b–a |Ejemplo: x = 3
4
Resolución de la ecuación x – a = b Multiplicando por 4 los dos miembros, se obtiene una ecuación equivalente.
EN LA PRÁCTICA
|Ejemplo: x – 2 = 5 regla x =3
EN LA PRÁCTICA
Sumando 2 a los dos miembros, se obtiene una ecuación equivalente. Lo que está dividiendo a un miembro x 4
4 =

En cada caso se proponen ejemplos sumamente sencillos que el alumnado resuelve previa-
regla x–2=5 (a todo él), pasa multiplicando al otro. 1
1 1
↓
ejemplos x ·4=3·4
Lo que está restando en uno de los ↓ 4
miembros, pasa sumando al otro.
x – = a) x = 3 → x = 3 · 5 → x = 15
∙4 ∙4
+2 +2 x–2+2=5+2 5 ↓
1 1 1 1
ejemplos
↓ b) x = 1 → x = 1 · 3 → x = 1 = 1
1
1
1 x = 12
a) x – 8 = 5 b) 13 – x = 5 x 3 6 6 2 x 1 1 1 1
↓ ↓
– = x=7 La solución es x = 12.

mente por simple observación (o por tanteo). De esta forma, sin dificultades colaterales y
x=5+8 13 – 5 = x La solución es x = 7.
↓ ↓ Para resolver la ecuación x – a = b, sumamos a en ambos miembros. Para resolver la ecuación x = b , mul- x =b → x · a =b · a → x =b · a
a
x = 13 x=8 ➜ [Link] tiplicamos ambos miembros por a. a a
x–a=b → x–a+a=b+a → x=b+a Practica resolviendo ecuaciones.

PARA PRACTICAR

moviéndose en terreno seguro, se facilita la comprensión y la implantación del algoritmo

PARA PRACTICAR
3 Resuelve con las técnicas que acabas de aprender. 4 Resuelve combinando las técnicas anteriores.
1 Resuelve aplicando las técnicas recién aprendidas. 2 Resuelve aplicando las técnicas anteriores.
a) x + 3 = 4 b) x – 1 = 8 c) x + 5 = 11 a) x + 6 = 9 b) x – 4 = 5 c) 2 – x = 4 a) 4x = 20 b) x = 1 c) 3x = 12 a) 3x – 2 = 0 b) 4x + 5 = 13 c) 2x – 5 = 9
2
d) x – 7 = 3 e) x + 4 = 1 f ) x – 2 = –6 d) 5 + x = 4 e) 3 + x = 3 f)6 = x + 8 e) x + 4 = 7 f) x – 2=3
d) x = 2 e) 8 = 4x f)4 = x d) 8 – 3x = 2
2 3
g) 9 = x + 5 h) 5 = x – 4 i) 2 = x + 6 g) 0 = x + 6 h) 1 = 9 – x i) 4 = x – 8 5 2

182 183

que, una vez adquirido, será transferido a situaciones más complejas.

TIC La secuencia que se propone tiene dos fases. En la primera se reflexiona y se justifica cada
[Link] En «Mis recursos en la web» dis- procedimiento, avanzando paso a paso razonadamente sobre ejemplos muy sencillos. En la
pone de actividades interactivas para reforzar este segunda se automatiza la regla mediante la práctica reiterada en situaciones de dificultad
contenido.
creciente, cubriendo los distintos casos y variaciones que se pueden presentar.
Se sugiere vigilar la aplicación de estas reglas en casos con coeficientes negativos y, también,
haciendo aparecer las incógnitas indistintamente en uno o en otro miembro de la ecuación.
La asociación de una ecuación a una balanza suele suponer un buen apoyo contextual para
superar las dificultades iniciales.

175
 SOLUCIONES DE «PARA PRACTICAR»
1 a) x = 1 b) x = 9 c) x = 6
d) x = 10 e) x = –3 f) x = –4
g) x = 4 h) x = 9 i) x = – 4
2 a) x = 3 b) x = 9 c) x = –2
d) x = –1 e) x = 0 f ) x = –2
g) x = – 6 h) x = 8 i) x = 12
3 a) x = 5 b) x = 2 c) x = 4
d) x = 10 e) x = 2 f) x = 8

4 a) x = 2 b) x = 2 c) x = 7
3
d) x = 2 e) x = 6 f ) x = 15

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita (I)

U9

Práctica en la resolución de ecuaciones

5 Resolución de ecuaciones de primer grado
Los ejercicios que siguen te ayudarán a tomar confianza en la resolución de ecua-
con una incógnita ciones. Abórdalos en el orden en que aparecen. Para que puedas evaluar tu traba-
jo, encontrarás las soluciones al final de cada ejercicio.
Para resolver una ecuación, la iremos transformando, mediante sucesivos pasos,
en otras equivalentes cada vez más sencillas, hasta despejar la incógnita.
PARA FIJAR IDEAS

Para transformar una ecuación en otra equivalente, utilizaremos dos recursos: 1 Resuelve las ecuaciones siguientes: Ejemplos resueltos
• Reducir sus miembros. a) x + 1 = 6 b) x + 8 = 3 c) x – 3 = –1 1 • 1 + x = –2
• Trasponer sus términos, de un miembro al otro. d) 4 – x = 1 e) 5 – x = –6x f ) 1 – x = –1 x = –2 – 1 → x = –3

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
g) 7 = x + 3 h) 5 = x – 1 i ) –4 = x – 2 •6–x=2
|Ejemplo
j) 1 = 3 – x k) 4 = 5 – x l ) –3 = 1 – x –x = 2 – 6 → x = –2 + 6 → x = 4
4x + 2 + x = 5 + 3x + 3 Vamos a resolver la ecuación: 4x + 2 + x = 5 + 3x + 3
Soluciones: a) 5; b) –5; c) 2; d) 3; e) –1; f ) 2; g) 4; h) 6; i) –2; • 10 = 7 – x
x x 4x + 2 + x = 5 + 3x + 3 j) 2; k) 1; l) 4
1 1 1 10 – 7 = –x → 3 = –x → x = –3
x x x 1 1 x 1 11 x x 11 reducir ⎯⎯→
2 Resuelve. 2 • – 4x = –12
5x + 2 = 3x + 8

En este epígrafe se combinan las técnicas básicas aprendidas en el epígrafe anterior para
⎯→ a) 4x = 12 b) 5x = 3 c) –5 = 10x d) –6x = –9
x x x 1
1 1
trasponer x = –12 → x = 3
(Restamos 2 en ambos miembros). –4
x x x x x 1 1 1 5x = 3x + 8 – 2 e) 2x = 1 f ) –2x = 2 g) 2x = 1 h) – 2x = – 1
2 3 3 3 2
reducir ⎯⎯→ • 3x = 6
Soluciones: a) 3; b) 3/5; c) –1/2; d) 3/2; e) 1/4; f ) –1/3; g) 3/2; h) 3/4 4
1 5x = 3x + 6 3x = 24 → x = 8
11
x x 1 1 1 trasponer ⎯→ 3 Resuelve las ecuaciones siguientes:

transformar sucesivamente cada ecuación en otras equivalentes más sencillas hasta que la
(Restamos 3x en ambos miembros).
5x – 3x = 6 a) 5x – 4x = 9 b) 7x – 2x = 15 c) 4x – 6x = –8 3 3 = 9x – 5x

1 reducir ⎯⎯→ d) 1 = 6x – 4x e) 2 = 11x – 5x f ) 4 = 2x – 7x 3 = 4x → x = 3

11 4
x x 1 1 1 2x = 6 Soluciones: a) 9; b) 3; c) 4; d) 1/2; e) 1/3; f ) –4/5
trasponer ⎯→
x= 6
(Dividimos ambos miembros por 2).
2

incógnita queda despejada.

1 1
x x 1 1 11 reducir ⎯⎯→ x x x x x
x x x x
x=3 1 1 x 1
1 1 1 x x 1 1 1 x x 1 1 1 x x 1 x
Comprobación: Sustituimos x por 3 en la ecuación primitiva y comprobamos
1 que la igualdad se cumple.
x 1 1 4 – 2x = 2x 4 – 2x + 2x = 2x + 2x 4 = 4x x=1
4·3+2+3=5+3·3+3
x=3 4 Halla x en cada caso: 4 4 – 2x = 2x
17 17

La regla que transmitimos ahora consiste en transponer y reducir, iterando el proceso tan-
a) 4x = 3x + 5 b) 5x = 7x – 4 c) 2x = 7x – 5 4 = 2x + 2x
Algunas cuestiones a tener en cuenta d) 3x = 9x + 12 e) 8x = 5x + 2 f ) 3x = 9x – 5 4 = 4x → x = 4 → x = 1
4
• En la ecuación –ax = b, el coeficiente (–a) está multiplicando a la incógnita; g) 4 – 2x = 3x h) 2 + 6x = 9x i) 5 – 6x = –x
por tanto, pasa al otro miembro dividiendo. Soluciones: a) 5; b) 2; c) 1; d) –2; e) 2/3; f) 5/6; g) 4/5; h) 2/3; i) 1 5 1 – x = 5x – 2x + 3
–2x = 6 → x = 6 → x = –3 –5x = –3 → x = –3 → x = 3 1 – x = 3x + 3
–2 –5 5 5 Resuelve las ecuaciones siguientes:

tas veces como sea necesario hasta llegar a la solución.

• Al cambiar de signo los dos miembros de una ecuación, se obtiene una ecua- 1 – 3 = 3x + x
ción equivalente (A = B ↔ –A = –B). a) 8x – 5x = x + 8 b) 3x + 6 = 2x + 13
–2 = 4x → x = –2 → x = – 1
–5x = 3 → 5x = –3 → x = –3 → x = – 3 c) 5x – 7 = 2 – 4x d) 3x + x + 4 = 2x + 10 4 2
5 5 e) 4x + 7 – x = 5 + 2x f ) 8 – x = 3x + 2x + 5
• Una ecuación no se altera si se intercambian sus miembros (A = B 5 B = A).
Soluciones: a) 4; b) 7; c) 1; d) 3; e) –2; f ) 1/2
8 = 5x + 3 → 5x + 3 = 8 → 5x = 8 – 3 → 5x = 5 → x = 5 → x = 1
5

Es importante orientar a los alumnos y a las alumnas para que procedan con orden, escri-
184 185

biendo las sucesivas ecuaciones unas debajo de otras y mostrando todos los pasos. Al prin-
cipio, sin la práctica suficiente, obviar pasos produce gran cantidad de errores. Por el con-
trario, reflejando por escrito todo el proceso, es más fácil repasar los procedimientos y
descubrir los fallos.
Llegado este momento, el alumnado dispone de las herramientas necesarias, pero aún no
las utiliza con soltura. En las páginas siguientes se propone una amplia colección de ecua-
ciones, con modelos resueltos, clasificadas en series y graduadas en dificultad, cuya resolu-
ción le permitirá adquirir la confianza y las destrezas necesarias.
Se han incluido las soluciones, lo que posibilita autoevaluar el progreso. De esta forma, a
medida que el estudiante va superando las dificultades, y teniendo éxito, será consciente de
su aprendizaje y se sentirá más seguro.

SOLUCIONES DE «PARA FIJAR IDEAS»

1 a) x = 6 – 1 → x = 5 b) x = 3 – 8 → x = –5
c) x = –1 + 3 → x = 2 d) –x = 1 – 4 → x = 3
e) 5 = –6x + x → x = –1 f) 1 + 1 = x → x = 2
g) 7 – 3 = x → x = 4 h) 5 + 1 = x → x = 6
i) –4 + 2 = x → x = –2 j) 1 – 3 = –x → x = 2
k) 4 – 5 = –x → x = 1 l) –3 – 1 = –x → x = 4

2 a) x = 12 → x = 3 b) x = 3
4 5
c) x = – 5 → x = – 1 d) x = –9 → x = 3
10 2 –6 2
e) x = 1 f) x = 2 → x = – 1
4 –6 3
g) 2x = 3 → x = 3 h) –2x = – 3 → x = 3
2 2 4

176
 3 a) x = 9 b) 5x = 15 → x = 3
c) –2x = –8 → x = 4 d) 1 = 2x → x = 1
2
e) 2 = 6x → x = 1 f ) 4 = –5x → x = – 4
3 5
4 a) 4x – 3x = 5 → x = 5 b) 5x – 7x = –4 → x = 2
c) 2x – 7x = –5 → x = 1 d) 3x – 9x = 12 → x = –2
e) 8x – 5x = 2 → x = 2 f ) 3x – 9x = –5 → x = 5
3 6
g) 4 = 3x + 2x → x = 4 h) 2 = 9x – 6x → x = 2
5 3
i) 5 = –x + 6x → x = 1
5 a) 8x – 5x – x = 8 → x = 4 b) 3x – 2x = 13 – 6 → x = 7
c) 5x + 4x = 2 + 7 → x = 1 d) 3x + x – 2x = 10 – 4 → x = 3
e) 4x – x – 2x = 5 – 7 → x = –2 f ) 8 – 5 = 3x + 2x + x → x = 1
2

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita (II)

5 Resolución de ecuaciones de primer grado U9
con una incógnita

PARA FIJAR IDEAS PARA FIJAR IDEAS

6 Resuelve estas ecuaciones: 6 • 4x = 4x + 5 9 Encuentra en cada caso el valor de x que hace cierta la igualdad. 9 4 – x = 2 – 3(x – 2)
a) 13 – 2x = 6 – 2x b) 5x – 1 = 2x – 4 + 3x 4x – 4x = 5 → 0x = 5 a) x – 2(x – 2) = 3x 4 – x = 2 – 3x + 6
No tiene solución.
c) 5x – 3 = 2x – 3 d) 8x + 3 = 5x + 3 b) 11 – x = 3x – 5(2x – 1) 4 – x = 8 – 3x
• 11x + 1 = 7x + 1
e) 7 – 3x = 4 – 3x + 3 f ) 3x + 4 = 2x + 4 + x 11x – 7x = 1 – 1 → 4x = 0 → x = 0 c) x – 4(x + 2) = x + 5 – 3x –x + 3x = 8 – 4
Soluciones: a) y b) No tienen solución. • 10x + 7 – 4x = 6x + 7 d) 4(x – 2) + 3 = 1 – 3(2 – x) 2x = 4
c) y d) 0 6x – 6x = 7 – 7 → 0x = 0 Soluciones: a) 1; b) –1; c) –13; d) 0 x=2
e) y f) Son identidades. Cualquier número satisface la igualdad. Es una identidad.

SOLUCIONES DE «PARA FIJAR IDEAS»

10 Resuelve. 10 6 – 2(3x – 1) = x – 4(x + 1)
a) 2x – 8 = 1 – 3(x – 2) 6 – 6x + 2 = x – 4x – 4
x
1 b) 4x – (2 + x) = 3(x – 1) 8 – 6x = – 3x – 4
x x 1 x x x x x x 1 1 x x 1
x x 1
1
x x
1 1 1 1
1 1 1 x x 1 1 x x x
1 1 1
x x 1 1 1 1 x x
1 1 1
1 1 1 1
c) 2x + 3(x + 1) = 5 – 2(2x – 5) 8 + 4 = 6x – 3x
1 1
d) 7 – (3x – 5) = x + 2(x – 3) 12 = 3x

13 – 6 = –2x + 2x → No tienen solución.

e) 3(1 – 4x) + 7 = 5 – (8x + 7)
x = 12 → x = 4

a)
3x + 2 + 3x = 6 + 4x + 4 – 2x 6x + 2 = 2x + 10 4x = 8

6
f ) 2(5x – 7) + 3x – 1 = 5 + 4(3x – 5) – 8x 3
7 Calcula el valor que debe tener x para que se verifique cada igualdad. 7 • 3x + 2 + 3x = 6 + 4x + 4 – 2x Soluciones: a) 3; b) Sin solución; c) 4/3; d) 3; e) 3; f ) 0
11 x + x = 1
a) 12x – 7 + x – 5 = 11x – 10 + x 6x + 2 = 2x + 10 2
11 Resuelve.
b) 7x – 3 + 5x – 4 = 8x – 5 – x Multiplicamos los dos miembros
6x – 2x = 10 – 2 a) x – x = 1 b) x + 2x = 7 c) 2x – 3x = 5
6 5 4 por 2:
c) 10x + 1 – 7x = 5x – 5 + 4x 4x = 8 → x = 8 → x = 2
4
d) 3x = 1 – x e) 3 – x = 2 + x f ) 3 + x = 7x + 1 2 · bx + x l = 2 · 1

5x – 2x – 3x = –4 + 1 → No tienen solución.
d) 2 – 13x = 6x + 1 + x – 9 2

b)
• 10x + 4 – 8x – 5 = 3x – x + 1 7 5 5
e) 2x – 5 – 7x + 1 = 4x – 6x + 11
2x –1 = 2x + 1 g) 5x = 2 – 3x h) x + 1 = 2 – 5x i) x – 1 = x – 1 2x + 2x = 2
f ) 18x – 15 + 5x – 9 – 7x = 11 + 9x 8 8 3 3 5 5 2
g) 6 – 11x + 7 + 12x = x – 13 – 8x + 2 2x – 2x = 1 + 1 Soluciones: a) 6/5; b) 5; c) 4; d) 7/10; e) 5/6; f ) 5; g) 2; h) 1/2; i) –1 2x + x = 2
0x = 2 3x = 2
h) 16x – 5 – 15x + 8 + 2x = 4x + 3 – x 12 Elimina denominadores y resuelve.
No tiene solución.
i) 7 – 5x = 9x + 2 – 13x + 7 – x
a) 1 – x = x (Multiplica los dos miembros por 4). x= 2
3

5x – 2x = –3 + 3 → x = 0
Soluciones: a) 2; b) 2/5; c) 1; d) 1/2; e) –5; f ) 5; g) –3; 4 2

c)
h) Infinitas soluciones; i) Sin solución. b) 2x – 1 = x (Multiplica los dos miembros por 6). 12 x = x + 1
3 2 2 2 3
c) x – 6 = x (Multiplica los dos miembros por 10). Multiplicamos los dos miembros
1 x x
x 1
x x x x x x x 2 5 por 6:
1 1 1
d) x – 2 = x + 2 (Multiplica los dos miembros por 15). 6 · x = 6 $ b x + 1l
x x x 1 x x x x 1 x x x 1 1 1 x x x x 1 1 1 x x
3 5 5 3 2 3
Soluciones: a) 4/3; b) 3; c) 20; d) 8

8x – 5x = 3 – 3 → x = 0
3x + (x + 2) + (x + 2) = 7x + 1 3x + x + x + 4 = 7x + 1 3 = 2x 6x = 6x + 6

d)
13 Resuelve siguiendo el método anterior.
2 3
8 Elimina paréntesis y resuelve. 3x = 2x + 6
8 3x + 2(x + 2) = 7x + 1 a) x + 2 = 1 + x b) x + 1 = x + 5
a) 5 – (4x + 6) = 2x 5 10 3 6 3x – 2x = 6
3x + 2x + 4 = 7x + 1
b) x + 1 = 5x – (2x + 3) 5x + 4 = 7x + 1 c) 2x + 1 = x + 2 d) 2 – 2x = 3 – x x=6
3 2 5 2
c) 2x – (5 – 4x) + 1 = x + (3x – 5) 4 – 1 = 7x – 5x
e) x – 1 = x – 2 f) x – 2 = x + 1
d) 5 – (x + 1) – 3 = 3x – (2x + 3) – x 3 = 2x → 2x = 3 → x = 3 3 5 3 2 5 5 2

e) Es una identidad. Cualquier número satisface la igualdad.

2 Soluciones: a) 2/3; b) 1/4; c) 6; d) – 5/6; e) 5/2; f ) 3
Soluciones: a) –1/6; b) 2; c) –1/2; d) 4

186 187

f) Es una identidad. Cualquier número satisface la igualdad.

7 a) 12x + x – 11x – x = –10 + 7 + 5 → x = 2
b) 7x + 5x – 8x + x = –5 + 3 + 4 → x = 2
5
c) 10x – 7x – 5x – 4x = –5 – 1 → x = 1
d) 2 – 1 + 9 = 6x + x + 13x → x = 1
2
e) 2x – 7x – 4x + 6x = 11 + 5 – 1 → x = –5
f ) 18x + 5x – 7x – 9x = 11 + 15 + 9 → x = 5
g) 6 + 7 + 13 – 2 = x – 8x + 11x – 12x → x = –3
h) Infinitas soluciones.
i) Sin solución.

8 a) 5 – 4x – 6 = 2x → 5 – 6 = 2x + 4x → x = – 1
6
b) x + 1 = 5x – 2x – 3 → x – 5x + 2x = –3 – 1 → x = 2
c) 2x – 5 + 4x + 1 = x + 3x – 5 → 2x + 4x – x – 3x = –5 + 5 – 1 → x = – 1
2
d) 5 – x – 1 – 3 = 3x – 2x – 3 – x → 5 – 1 – 3 + 3 = 3x – 2x – x + x → x = 4
9 a) x – 2x + 4 = 3x → x – 2x – 3x = –4 → x = 1
b) 11 – x = 3x – 10x + 5 → 11 – 5 = 3x – 10x + x → x = –1
c) x – 4x – 8 = x + 5 – 3x → x – 4x – x + 3x = 5 + 8 → x = –13
d) 4x – 8 + 3 = 1 – 6 + 3x → 4x – 3x = 1 – 6 + 8 – 3 → x = 0

177
 10 a) 2x – 8 = 1 – 3x + 6 → 2x + 3x = 1 + 6 + 8 → x = 3
b) 4x – 2 – x = 3x – 3 → 4x – x – 3x = –3 + 2 → Sin solución.
c) 2x + 3x + 3 = 5 – 4x + 10 → 2x + 3x + 4x = 5 + 10 – 3 → x = 4
3
d) 7 – 3x + 5 = x + 2x – 6 → 7 + 5 + 6 = x + 2x + 3x → x = 3
e) 3 – 12x + 7 = 5 – 8x – 7 → 3 + 7 – 5 + 7 = –8x + 12x → x = 3
f ) 10x – 14 + 3x – 1 = 5 + 12x – 20 – 8x → 10x + 3x – 12x + 8x = 5 – 20 + 14 + 1 → x = 0

11 a) 6x – x = 6 → x = 6 b) 5x + 2x = 35 → x = 5
5
c) 8x – 3x = 20 → x = 4 d) 3x = 7 – 7x → x = 7
10
e) 15 – x = 10 + 5x → x = 5 f ) 15 + 5x = 7x + 5 → x = 5
6
g) 5x = 16 – 3x → x = 2 h) x + 3 = 6 – 5x → x = 1
2
i) 5x – 1 = x – 5 → x = –1

12 a) 4 – x = 2x → x = 4 b) 4x – 3 = 3x → x = 3
3
c) 5x – 60 = 2x → x = 20 d) 5x – 6 = 3x + 10 → x = 8

13 a) 10x + 4 = 10 + x → x = 2 b) 2x + 6 = 6x + 5 → x = 1
3 4
c) 4x + 6 = 3x + 12 → x = 6 d) 20 – 4x = 15 – 10x → x = – 5
6
e) 5x – 15 = 3x – 10 → x = 5 f ) 5x – 4 = 2x + 5 → x = 3
2

Resolución de problemas mediante ecuaciones

U9

x + 18
6 Resolución de problemas mediante 3 Para cercar una finca rectangular, 18 metros más larga que ancha, se
han necesitado 24 rollos de alambrada de 10 metros cada uno. ¿Cuáles
ecuaciones son las dimensiones de la finca?
a) Los datos:
Las ecuaciones son una potente herramienta para resolver problemas. Observa en x • Ancho de la finca (m) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x
los ejemplos el proceso que hay que seguir. El objetivo es que tú, ante un proble-
ma, seas capaz de aplicar ese proceso. • Largo de la finca (m) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x + 18
PROBLEMAS RESUELTOS
• Longitud de la valla (m) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 24 · 10 = 240
• Los cuatro lados de la finca suman 240 m.
1 Al sumar un número natural con el doble de su siguiente, se obtiene 14.
¿Qué número es? b) La ecuación:

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) Deja claro lo que conoces y da nombre a lo que no conoces. lado + lado + lado + lado = longitud
corto largo corto largo de la valla
• El número ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x x + (x + 18) + x + (x + 18) = 240
➜ [Link] • Su siguiente ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x+1 c) Resolución de la ecuación:
Resuelve problemas haciendo uso • El doble del siguiente ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 2(x + 1) x + (x + 18) + x + (x + 18) = 240 → x + x + 18 + x + x + 18 = 240 →
de las ecuaciones.
• El número más el doble de su siguiente es igual a 14.
→ 4x + 36 = 240 → 4x = 240 – 36 → 4x = 204 → x = 204 → x = 51

Todos los procesos de cálculo aprendidos a lo largo de la unidad adquieren sentido cuando
b) Relaciona, con una igualdad, los elementos conocidos y los desconocidos. 4
d) Solución: El lado corto mide 51 m. 69 m
el número + el doble del siguiente = 14 El lado largo mide 51 + 18 = 69 m.
x + 2(x + 1) = 14 Comprobación: 51 + 69 + 51 + 69 = 240 51 m
c) Resuelve la ecuación.
x + 2(x + 1) = 14 → x + 2x + 2 = 14 → 3x = 12 → x = 12 = 4
3

se muestra su utilidad práctica. Así pues, como no podía ser de otra forma, concluimos la
d) Expresa la solución en el contexto del problema y compruébala.
Solución: El número buscado es 4.
PARA PRACTICAR
Comprobación: 4 + 2(4 + 1) = 4 + 2 · 5 = 4 + 10 = 14
1 Si a un número le sumas su anterior, obtienes 37. ¿De 4 Una canica de cristal pesa ocho gramos menos que una
2 El supermercado vende la bolsa de naranjas de cinco kilos al mismo precio qué número hablamos? de acero. Si tres canicas de acero pesan lo mismo que
que la caja de fresas de dos kilos. Así, el kilo de fresas sale 1,80 € más caro

unidad presentando el potencial de las ecuaciones como herramientas que facilitan la reso-
el número ⎯⎯⎯→ x cinco de cristal, ¿cuánto pesa una de cada clase?
que el de naranjas. ¿A cómo sale el kilo de naranjas y a cómo el de fresas?
su anterior ⎯⎯⎯→ x–1
a) Los datos: → x gramos
el número + el anterior = 37
5 kg • Coste de un kilo de naranjas (€) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x
• Coste de un kilo de fresas (€) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x + 1,80 → (x – 8) gramos
2 Al sumarle a un número trece, obtienes el doble que si le
• Cinco kilos de naranjas cuestan lo mismo que dos de fresas. restas 5. ¿Qué número es?

lución de problemas.
b) La ecuación: el número ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ x 5 Hemos pagado 7,50 € por tres cafés y dos cruasanes.
el número más trece ⎯⎯⎯⎯⎯→ x + 13 Sabiendo que un cruasán cuesta medio euro más que un
coste de 5 kg de naranjas = coste de 2 kg de fresas café, ¿cuál es el precio del café?
5x = 2(x + 1,8) el número menos cinco ⎯⎯⎯→ x – 5
café (€) → x cruasán (€) → x + 0,50
c) Resolución de la ecuación: el número = 2 · el número
2 kg más 13 menos 5
5x = 2(x + 1,8) → 5x = 2x + 2 · 1,8 → 5x = 2x + 3,6 → + = 7,50 €
3 En una cafetería hay 13 sillas más que taburetes, y en to-
→ 5x – 2x = 3,6 → 3x = 3,6 → x = 3, 6 = 1,2

Mostraremos a los alumnos y a las alumnas que, si conseguimos traducir a lenguaje alge-
3 tal se pueden sentar 45 clientes. ¿Cuántas sillas y cuántos
d) Solución: Las naranjas se venden a 1,20 €/kg. taburetes hay? 6 La base de un rectángulo es el doble 2x
Las fresas se venden a 1,20 + 1,80 = 3 €/kg. taburetes ⎯⎯→ x que la altura, y el perímetro mide x x
Comprobación: 5 · 1,2 = 6 € 48 cm.
5 · 1,2 = 2(1,2 + 1,8) sillas ⎯⎯⎯⎯→ x + 13 2x
2(1,2 + 1,8) = 6 €
sillas + taburetes = 45 ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?

188 189

braico el enunciado de un problema y relacionar sus elementos mediante una ecuación, a

TIC
partir de ahí, el proceso es un puro automatismo: la resolución de la ecuación.
[Link] En «Mis recursos en la web» dis- Los primeros problemas propuestos serán muy sencillos con la intención de que se puedan
pone de actividades interactivas para reforzar este
contenido.
resolver también por técnicas aritméticas. De esta forma, los estudiantes entrenarán el uso
del lenguaje algebraico, contrastándolo con los recursos que poseían previamente.
Tras el análisis de los modelos resueltos, se propondrán otros muy parecidos, que permiten
superar el bloqueo inicial.
Tras la resolución de la ecuación, es muy importante que los estudiantes se acostumbren a
interpretar la solución y a expresarla, mediante una frase, en el contexto del problema. De
no ser así, pierden la perspectiva del mismo, quedándose en un mero proceso de cálculo
algebraico. Por ello, debemos insistir también en que comprueben la solución y analicen si
es razonable en el contexto que se maneja.

SOLUCIONES DE «PARA PRACTICAR»

1 x + (x – 1) = 37 → 2x – 1 = 37 → 2x = 38 → x = 38 = 19
2
El número buscado es 19.

178
 2 x + 13 = 2(x – 5) → x + 13 = 2x – 10 → 23 = x
Es el número 23.

3 x + (x + 13) = 45 → 2x + 13 = 45 → 2x = 32 → x = 32 = 16
2
Hay 16 taburetes y 16 + 13 = 29 sillas.

4 3x = 5(x – 8) → 3x = 5x – 40 → 40 = 2x → x = 40 = 20
2
La canica de acero pesa 20 gramos y la canica de cristal 20 – 8 = 12 gramos.

5 3x + 2(x + 0,50) = 7,50 → 3x + 2x + 1 = 7,50 → 5x = 6,50 → x = 6, 50 = 1,30

5
El café cuesta 1,30 euros.
6 x + 2x + x + 2x = 48 → x = 8
Altura → 8 cm
Base → 16 cm

Ejercicios y problemas
U9
Ejercicios y problemas

¿DOMINAS LO BÁSICO? 6 Suprime los paréntesis y reduce. ENTRÉNATE Y PRACTICA 20 Reduce todo lo posible.
Lenguaje algebraico
a) 3x – (x + 1) b) x + (2 – 5x) 14 Asigna una expresión algebraica al sueldo de cada a) x 2 – 5x + 2x b) 4 + 2a 2 – 5
c) 4a – (3a – 2) d) 2a + (1 – 3a) uno de los siguientes empleados o empleadas: c) 2a 2 + a – a 2 – 3a + 1 d) a 2 + a – 7 + 2a + 5
1 Asocia la edad de cada personaje con una de las
expresiones que hay debajo: e) (x – 4) + (3x – 1) f ) (6x – 3) – (2x – 7) • El sueldo de una informática en cierta empresa es de 21 Opera.
• Jorge tiene x años. 7 Opera. x euros mensuales.
• Un contable gana un 10 % menos. a) (2a) · (–5ab) b) (6a) · d 1 bn c)d 2 x n · (3x)
• Pilar, su esposa, tiene 3 años menos. a) 2 · (5a) b) (– 4) · (3x) c) (–2 a ) · a 2 3 3
• Manuel, su padre, le dobla la edad. d) (5x) · (–x) e) (2a) · (3a) f ) (–2x) · (–3x 2) • La jefa de su sección gana 700 € más.
d) (15a2) : (3a) e) (–8x) : (4x2) f ) (10a) : (5a3)

¿DOMINAS LO BÁSICO?
• Lola, su madre, tiene 5 años menos que su padre. g) (6x) : 3 h) (–8) : (2a) i) (–15a) : (–3) • Un operario manual gana 400 euros menos que una
• Gema, su hija, nació cuando Jorge tenía 26 años. informática. 22 Quita paréntesis.
j) (2x) : (2x) k) (6a) : (–3a) l) (–2x) : (–4x)
• Javi, el pequeño, tiene la mitad de años que la niña. • El gerente gana el doble que una jefa de sección. a) (–5) · (1 + x) b) 4 · (2 – 3a) c) 3a · (1 + 2a)
8 Quita paréntesis y reduce.
• La directora gana 800 euros más que el gerente. d) x 2 · (2x – 3) e) x 2 · (x + x 2) f ) 2a · (a 2 – a)
x–3 x – 26 2x a) x + 2(x + 3) b) 7x – 3(2x – 1)
• El sueldo de un peón sobrepasa en 200 euros el de
2x – 5 x (x – 26) : 2 c) 4 · (a + 2) – 8 d) 3 · (2a – 1) – 5a 23 Halla x en cada caso:
un operario manual.

Lenguaje algebraico
2 Llamando x a un número natural, escribe la ex- e) 2(x + 1) + 3(x – 1) f ) 5(2x – 3) – 4(x – 4) a) 2(x + 5) = 16
15 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa un
presión algebraica que corresponde a cada enunciado: Ecuaciones sencillas b) 5 = 3(1 – 2x)
número de dos cifras a b ?
a) El siguiente de ese número. 9 Resuelve. c) 5(x – 1) = 3x – 4
a) a + b b) a · b
b) Su doble. a) 2x + 5 – 3x = x + 19 b) 7x – 2x = 2x + 1 + 3x d) 5x – 3 = 3 – 2(x – 4)
c) a + 10 · b d) 10 · a + b
c) El doble de su anterior. e) 10x – (4x – 1) = 5(x – 1) + 7
c) 11 + 2x = 6x – 3 + 3x d) 7 + 5x – 2 = x – 3 + 2x
d) La mitad del número que resulta al sumarle cinco. 16 Siguiendo el criterio que da la solución del ejer-

1 Jorge tiene x años. → x

e) x – 1 – 4x = 5 – 3x – 6 f ) 5x = 4 – 3x + 5 – x cicio anterior, ¿cómo expresarías algebraicamente un f ) 6(x – 2) – x = 5(x – 1)
e) El número que resulta al restarle cinco a su mitad.
10 Resuelve las ecuaciones siguientes: número de tres cifras a b c ? g) 7(x – 1) – 4x – 4(x – 2) = 2
3 Copia y completa cada tabla en tu cuaderno:
a) 3x – x + 7x + 12 = 3x + 9 h) 3(3x – 2) – 7x = 6(2x – 1) – 10x
n 1 2 3 5 10 50 b) 6x – 7 – 4x = 2x – 11 – 5x
COMPRENDE Y APLICA EN EL DESAFÍO
i) 4x + 2(x + 3) = 2(x + 2)
3n – 2 1 13 c) 7x + 3 – 8x = 2x + 4 – 6x 17 Una empresa de ventas online anuncia una pro-
moción de camisetas deportivas, a 8,50 € la unidad, 24 Resuelve estas ecuaciones multiplicando ambos
n 1 2 3 5 10 50 d) 5x – 7 + 2x = 3x – 3 + 4x – 5
más un fijo de 6,50 € por los gastos de envío. ¿Cuál miembros por el número que se indica:
n+3

Pilar, su esposa, tiene 3 años menos. → x – 3

5 Ecuaciones con paréntesis de las siguientes igualdades relaciona el importe (I)
2 2 del envío, con el número de camisetas (c) pedidas? a) x – 1 = 3x – 3 (Multiplica por 5)
11 Resuelve estas ecuaciones: 5 5
n 1 2 3 5 10 50 a) I = (6,5 + 8,5) · c b) I = 8,5 – 6,5 · c
a) 4 – (5x – 4) = 3x b) 7x + 10 = 5 – (2 – 6x) b) 7x – 1 = 3x + 1 (Multiplica por 4)
n2 – 1 3 c) I = 6,5 + 8,5 · c d) I = (6,5 + 8,5) : c 4 2 4 2
c) 5x – (4 – 2x) = 2 – 2x d) 1 – 6x = 4x – (3 – 2x)
12 Resuelve. 18 Reflexiona y completa en tu cuaderno. c) 3x = x + 4 (Multiplica por 3)
Monomios y operaciones 3 3
a) x – (3 – x) = 7 – (x – 2) 1 2 3 4 5 10 a n
4 Opera. d) x – 2 = x – 1 (Multiplica por 15)

Manuel, su padre, le dobla la edad. → 2x

b) 3x – (1 + 5x) = 9 – (2x + 7) – x 2 7 12 17 22 5 3
a) 3x + 2x + x b) 10x – 6x + 2x
c) (2x – 5) – (5x + 1) = 8x – (2 + 7x) 1 2 3 4 5 10 a n
c) 5a – 7a + 3a d) a – 5a + 2a 25 Resuelve siguiendo las indicaciones.
d) 9x + (x – 7) = (5x + 4) – (8 – 3x) 1 1 1 2 5
e) –2x + 9x – x f ) –5x – 2x + 4x a) x + 4 = 1 (Multiplica los dos términos por 6).
6 3 2 3 6
Ecuaciones con denominadores 2 6 3
5 Reduce todo lo posible.
1 2 3 4 5 10 a n
a) x + x + y b) 2x – y – x 13 Resuelve estas ecuaciones. Comienza multiplican- b) 2x – 3x = 1 (Multiplica los dos términos por 12).
do ambos miembros por el denominador que aparece. 0 3 8 15 24 3 4
c) 5a + b – 3a + b d) 3a + 2b + a – 3b
c) x – 1 = x + 1 (Multiplica los dos términos por 10).

Lola, su madre, tiene 5 años menos que su padre. → 2x – 5

e) 2 + 3x + 3 f)5 + x – 4 a) 2x = 1 b) 2x = – 4 19 Reduce, cuando sea posible. 2 2 5
2 3
g) 2x – 5 + x h) 3x + 4 – 4x a) x 2 + 2x 2 b) x 2 + x
c) 3x – 1 = 1 d) 5x – 1 = x – 1 d) x + 1 = 2x – 1 (Multiplica los dos términos por 15).
i) x – 2y + 3y + x j) 2x + y – x – 2y 2 3 c) 3a 2 – a – 2a 2 d) a 2 – a – 1 3 5 3

190 191

Gema, su hija, nació cuando Jorge tenía 26 años. → x – 26

Evaluación
[Link] En «Mis recursos en la web» dis-
Javi, el pequeño, tiene la mitad de años que la niña. → (x – 26) : 2
pone de documentación para la elaboración de un
porfolio. 2 a) x + 1 b) 2x c) 2(x – 1)
d) (x + 5) : 2 e) (x : 2) – 5
3
n 1 2 3 5 10 50
3n – 2 1 4 7 13 28 148

n 1 2 3 5 10 50
n+3 5 13 53
2 3 4 2
2 2 2
n 1 2 3 5 10 50
n –12
0 3 8 24 99 2 499

Monomios y operaciones
4 a) 6x b) 6x c) a
d) –2a e) 6x f ) –3x
5 a) 2x + y b) x – y
c) 2a + 2b d) 4a – b
e) 3x + 5 f) x + 1
g) 3x – 5 h) 4 – x
i) 2x + y j) x – y
6 a) 3x – x – 1 = 2x – 1 b) x + 2 – 5x = 2 – 4x
c) 4a – 3a + 2 = a + 2 d) 2a + 1 – 3a = 1 – a
e) x – 4 + 3x – 1 = 4x – 5 f ) 6x – 3 – 2x + 7 = 4x + 4

179
 7 a) 10a b) –12x c) –2a  3
d) –5x  2 e) 6a  2 f ) 6x  3
g) 2x h) – 4 i) 5a
a
j) 1 k) –2 l) 1
2
8 a) x + 2x + 6 = 3x + 6 b) 7x – 6x + 3 = x + 3
c) 4a + 8 – 8 = 4a d) 6a – 3 – 5a = a – 3
e) 2x + 2 + 3x – 3 = 5x – 1 f ) 10x – 15 – 4x + 16 = 6x + 1
Ecuaciones sencillas
9 a) x = –7 b) No tiene solución.
c) x = 2 d) x = – 4
e) Es una identidad. f) x = 1

10 a) x = – 1 b) x = – 4
2 5
c) x = 1 d) No tiene solución.
3
Ecuaciones con paréntesis
11 a) 4 – (5x – 4) = 3x → 4 – 5x + 4 = 3x → 8 = 8x → x = 1
b) 7x + 10 = 5 – (2 – 6x) → 7x + 10 = 5 – 2 + 6x → x = –7
c) 5x – (4 – 2x) = 2 – 2x → 5x – 4 + 2x = 2 – 2x → 9x = 6 → x = 6 = 2
9 3
d) 1 – 6x = 4x – (3 – 2x) → 1 – 6x = 4x – 3 + 2x → 4 = 12x → x = 4 = 1
12 3

12 a) x – (3 – x) = 7 – (x – 2) → x – 3 + x = 7 – x + 2 → 3x = 12 → x = 12 = 4
3
b) 3x – (1 + 5x) = 9 – (2x + 7) – x → 3x – 1 – 5x = 9 – 2x – 7 – x → x = 3
c) (2x – 5) – (5x + 1) = 8x – (2 + 7x) → 2x – 5 – 5x – 1 = 8x – 2 – 7x →
→ – 4 = 4x → x = –1
d) 9x + (x – 7) = (5x + 4) – (8 – 3x) → 9x + x – 7 = 5x + 4 – 8 + 3x →
→ 2x = 3 → x = 3
2
Ecuaciones con denominadores

13 a) x = 1
4
b) x = – 4 = – 2
6 3
c) 3x = 1 + 1 → 3x = 3 → x = 1
2 2 2
d) 5x – x = 1 – 1 → 4x = 2 → x = 1
3 3 6

ENTRÉNATE Y PRACTICA
14 Informática → x
Contable → 0,9x
Jefa de sección → x + 700
Operario manual → x – 400
Gerente → 2(x + 700)
Directora → 2(x + 700) + 800
Peón → x – 200

180
15 La expresión d) 10 · a + b.
16 Usaríamos la siguiente expresión: 100 · a + 10 · b + c.
17 La igualdad c) I = 6,5 + 8,5 · c.
18 1 2 3 4 5 10 a n
2 7 12 17 22 47 5·a–3 5·n–3
1 2 3 4 5 10 a n
1 1 1 2 5 5 a n
6 3 2 3 6 3 6 6
1 2 3 4 5 10 a n
0 3 8 15 24 99 a   – 1 n   – 1
2 2

19 a) 3x  2 b) x  2 + x c) a  2 – a d) a  2 – a – 1

20 a) x  2 – 3x b) 2a  2 – 1 c) a  2 – 2a + 1 d) a  2 + 3a – 2
21 a) –10 a2b b) 2ab c) 2x 2
d) 5a e) –2 f ) 22
x a
22 a) –5 – 5x b) 8 – 12a c) 3a + 6a  2
d) 2x  3 – 3x  2 e) x  3 + x  4 f ) 2a  3 – 2a  2
23 a) 2(x + 5) = 16 → 2x + 10 = 16 → 2x = 6 → x = 3

b) 5 = 3 · (1 – 2x) → 5 = 3 – 6x → 2 = – 6x → x = – 2 = – 1
6 3
c) 5(x – 1) = 3x – 4 → 5x – 5 = 3x – 4 → 2x = 1 → x = 1
2
d) 5x – 3 = 3 – 2(x – 4) → 5x – 3 = 3 – 2x + 8 → 7x = 14 → x = 2
e) 10x – (4x – 1) = 5 · (x – 1) + 7 → 10x – 4x + 1 = 5x – 5 + 7 → x = 1
f ) 6(x – 2) – x = 5(x – 1) → 6x – 12 – x = 5x – 5 → 0x = 7
No tiene solución.
g) 7(x – 1) – 4x – 4(x – 2) = 2 → 7x – 7 – 4x – 4x + 8 = 2 → –x = 1 → x = –1
h) 3(3x – 2) – 7x = 6(2x – 1) – 10x → 9x – 6 – 7x = 12x – 6 – 10x → 0x = 0
Es una identidad.
i) 4x + 2(x + 3) = 2(x + 2) → 4x + 2x + 6 = 2x + 4 → 4x = –2 → x = – 2 = – 1
4 2
24 a) x – 5 = 3x – 15 → 10 = 2x → x = 10 =5
2
b) 7x – 2 = 3x + 2 → 7x – 3x = 2 + 2 → 4x = 4 → x = 1
c) 9x = x + 4 → 9x – x = 4 → 8x = 4 → x = 4 = 1
8 2
d) 3x – 30 = 15x – 5 → 5 – 30 = 15x – 3x → 12x = –25 → x = – 25
12

25 a) 3x + 4 = 2 → 3x = 2 – 4 = –2 → x = – 2
3
b) 8x – 9x = 12 → –x = 12 → x = –12
c) 5x – 5 = 2x + 10 → 5x – 2x = 10 + 5 → 3x = 15 → x = 5
d) 5x + 15 = 6x – 5 → 20 = x

181
 Ejercicios y problemas
U9
RESUELVE PROBLEMAS SENCILLOS
26 a) Hay 3 chicas y 4 chicos. b) El número es 15.
RESUELVE PROBLEMAS SENCILLOS 31 PROBLEMA RESUELTO PARA PENSAR UN POCO MÁS 42 Una confitería vende la mermelada en tarros de
tres tamaños: grande, mediano y pequeño. El tarro
26 Resuelve, primero mentalmente y, después, Expresa algebraicamente los datos y relaciónalos 36 En un garaje hay 12 coches más que motos, y en
mediante una igualdad (ecuación). grande pesa el doble que el mediano y un kilo más
mediante una ecuación. total contamos 60 ruedas. ¿Cuántos coches y cuantas que el pequeño. Y uno pequeño, las dos terceras par-
a) En la pandilla somos siete y hay un chico más que Una tableta de chocolate cuesta el doble que un pa- motos hay en el garaje? tes que uno mediano. ¿Cuánto pesa cada tarro?
chicas. ¿Cuántos chicos y cuántas chicas somos? quete de arroz. Dos tabletas de chocolate y tres pa-
quetes de arroz han costado 5,60 €. ¿Cuánto cuesta 2x 2x
x x+1 3
cada uno de esos artículos? vehículos x x + 12
x

c) Llevo 5 € en el monedero. d) Su paga era de 6 euros.

• Codificamos algebraicamente los elementos del pro- ruedas 2x 4(x + 12)
blema:
b) Si a un número le restas 10, se reduce a su tercera paquete tableta 37 Alfredo tiene 36 cromos más que Iván, y si com-
parte. ¿Qué número es? de arroz → x de chocolate → 2x 43 Eva tiene 9 años más que su primo Roberto y
prara 10 más, tendría el triple. ¿Cuántos cromos tie-
x 3x 2 · 2x dentro de 3 años le doblará en edad. ¿Cuántos años
ne cada uno?
tiene cada uno?
10 x/3 iván → x alfredo → x + 36
+ edad dentro
c) Tengo dinero en el monedero y el triple en casa. cromos de alfredo + 10 = 3 · cromos de iván edad hoy
de 3 años
En total son 20 €. ¿Cuánto llevo en el monedero? roberto x x+3
5,60 € 38 Dos cestas contenían la misma cantidad de hue-

27 El número buscado es 16.

• Escribimos la ecuación y la resolvemos: vos. Se han pasado 8 de la primera a la segunda y eva x+9 x + 12
ahora una tiene el triple que la otra. ¿Cuántos huevos
3x + 4x = 5,60 → x = 0,80 edad de eva =2· edad de roberto
x 3x hay en total? dentro de 3 años dentro de 3 años
Solución: El paquete de arroz cuesta 0,80 €, y la table-
ta de chocolate, 2 · 0,80 = 1,60 €. 44 Rosa tiene cinco años más que su hermano Vi-
d) Alberto gasta la mitad de su paga en el cine, la cente, y hace tres años, le doblaba en edad. ¿Cuántos
cuarta parte en un bocadillo y aún le quedan tres 32 Una caja de pastas cuesta lo mismo que tres cajas x –8 x +8 años tiene cada uno?
euros. ¿Cuánto tenía de paga? de galletas. Por dos cajas de galletas y una de pastas 2 2
he pagado 10 euros. ¿Cuánto cuesta una caja de pas- edad hace
x edad hoy
3 años
tas y cuánto una de galletas?

28 El número buscado es 10.

39 En un concurso de cincuenta preguntas, dan tres vicente x
caja de galletas → x caja de pastas → 3x
puntos por cada acierto y quitan dos por cada fallo. rosa
33 Amaya ha encontrado en un cajón 13 monedas, ¿Cuántas preguntas ha acertado un concursante que
unas de 10 céntimos y otras de 20 céntimos, que va- ha obtenido 85 puntos? 45 Dos hermanos reciben como herencia el mismo
x/2 x/4 len en total 1,70 €. ¿Cuántas hay de cada clase? aciertos → x fallos → 50 – x capital y lo invierten en distintos negocios. Al cabo
de dos años, el capital del hermano mayor ha perdido
27 Si a un número le sumas su mitad y le restas 7,
→ x monedas → (13 – x) monedas 3 · aciertos – 2 · fallos = puntos un 6 % y el del menor ha aumentado un 10 %. Así,
obtienes 17. ¿Qué número es? obtenidos
la diferencia entre ambos es de 24 000 €. ¿A cuánto
la mitad valor → 0,10 x valor → 0,20 · (13 – x) 40 Tres amigas compran un regalo para la cuarta de
el número + del número – 7 = 17 ascendía la herencia que recibió cada uno?

29 El número buscado es 22.

la pandilla. Ana pone la cuarta parte más 10 €; Eva,
34 Meta 9.3. Una pastora tiene, entre ovejas y la mitad menos 5 €, y Adela, la quinta parte. ¿Cuán- el mayor → x – 6x el menor → x + 10x
28 Al sumarle a un número 30 unidades se obtiene cabras, 231 cabezas. El número de ovejas supera en 100 100
to costaba el regalo?
el mismo resultado que al multiplicarlo por cuatro. 83 al de cabras. ¿Cuántas cabras y cuántas ovejas hay
precio del regalo → x 46 Una finca rectangular, de 200 metros de períme-
¿Cuál es el número? en el rebaño? tro, se ha dividido en dos partes mediante una valla
el número + 30 = 4 · el número cabras → x ovejas → x + 83 ana → x + 10 eva → x – 5 adela → x paralela al lado menor. Una de las partes es cuadrada
4 2 5
29 Si a un número le sumas 20, obtienes el triple 35 Sabiendo que un yogur de frutas es 5 céntimos y el perímetro de la otra mide 120 metros. ¿Cuáles
que si le restas 8. ¿De qué número se trata? más caro que uno natural, y que seis de frutas y cua- 41 Si subo las escaleras de mi casa de dos en dos, son las dimensiones de la finca original?
tro naturales me han costado 4,80 €, ¿cuánto cuesta doy cinco saltos más que si las subo de tres en tres.
el número + 20 = 3 · el número – 8 x

30 Los números son 18, 19 y 20.

un yogur natural? ¿Y uno de frutas? ¿Cuántos escalones tienen en total?
x x x
30 La suma de tres números consecutivos es 57. natural → x € frutas → (x + 0,05) € saltos de dos saltos de tres x
escalones
¿Qué números son? en dos en tres
+ = 4,80 €
los tres números → x x+1 x+2 x x/2 x/3 perímetro = 200 m 3x 120 – x

192 193

31 Problema resuelto.
Aprendizaje cooperativo
Técnica: Lápices al centro. 32 Una caja de galletas cuesta 2 euros y una caja de pastas cuesta 6 euros.
Formar grupos de cuatro estudiantes para realizar la
actividad 26. A cada miembro del equipo se le asigna 33 Hay 9 monedas de 10 céntimos y 4 monedas de 20 céntimos.
un apartado y se les pide que dejen su lápiz en el
centro de la mesa. Por turnos, los encargados del pri- 34 En el rebaño hay 74 cabras y 157 ovejas.
mer apartado lo leen y proponen una solución. El res-
to del grupo aporta su opinión y se debate cómo so-
lucionarlo.
35 Un yogur natural cuesta 0,45 €. Uno de frutas cuesta 0,50 €.
Cuando lo tienen claro, todos los que conforman el
grupo cogen su lápiz y resuelven la cuestión sin ha- PARA PENSAR UN POCO MÁS.
blar.
36 En el garaje hay 2 motos y 2 + 12 = 14 coches.
Compromiso ODS
Visualizar el vídeo meta 9.3. 37 Iván tiene 23 cromos y Alfredo tiene 59 cromos.
Tras realizar la actividad 34, abrir un debate en clase
sobre la importancia de prestar ayuda a las pequeñas 38 En total hay 32 huevos.
industrias, particularmente en los países en desarro-
llo, por parte de los servicios financieros, incluidos 39 El concursante ha acertado 37 preguntas.
créditos asequibles, y su integración en las cadenas
de valor y en los mercados. 40 El regalo costaba 100 €.
41 Las escaleras tienen en total 30 escalones.
3
42 El mediano pesa de kilo, es decir, 750 gramos.
4
El grande pesa el doble que el mediano; esto es, 1 kilo y medio.
El pequeño es las dos terceras partes de uno mediano; esto es, 500 gramos.
43 Roberto tiene 6 años y Eva tiene 15 años.
44 Vicente tiene 8 años y Rosa tiene 13 años.
45 Cada uno recibió 150 000 €.
46 Las dimensiones de la finca original son de 40 metros de ancho y 60 metros de largo.

Taller de matemáticas
U9
Taller de matemáticas

LEE E INFÓRMATE AUTOEVALUACIÓN ➜ [Link] Resoluciones de estos ejercicios.

Una fórmula interesante 1 En una granja hay vacas (V ) y avestruces (A). 10 Separa las ecuaciones de las identidades.

¿Has pensado alguna vez si hay una forma fácil de sumar 1 + 2 + 3 + 4 + … hasta donde a) ¿Cuál de las siguientes expresiones indica el nú- a) 3x + 2x = 5x b) 2 + a = 7
uno quiera? mero de cabezas? c) 2 + 6a = 2 · (1 + 3a) d) x 2 = 9
b) ¿Y el número de alas? 11 Resuelve.
Observa algunos ejemplos sencillos:
c) ¿Y el número de patas? a) 3x – 5 + 2x = x + 3
La suma 1 + 2 + 3 + 4 coincide con el número de cuadraditos de la torre

LEE E INFÓRMATE
que ves a la derecha. 2V + A 4V + 2A V+A 2A V – 2A b) 8 – 2(x + 1) = 5(x – 1) + 4
Sabemos que el resultado es 10, pero la calculamos de forma que se 2 Observa esta serie de figuras y cuenta el número de c) x – 5 = 9 + x + x
pueda aplicar en otras más largas: 2 10 5
cuadraditos que hay en cada una:
Resuelve, con ayuda de ecuaciones, los siguientes proble-
mas:
2
1 + 2 + 3 + 4 = 4 + 4 = 16 + 4 = 10 12 La suma de tres números naturales consecutivos es 54.
2 2 2
¿Cuáles son esos números?

Una fórmula interesante

Ahora, completa la tabla: 13 Por tres kilos de naranjas y dos de peras, he pagado
Observa, por ejemplo, como hacemos lo mismo llegando hasta el cinco o hasta el seis: n.° de pisos
6,40 €. ¿A cómo está el kilo de cada una de esas frutas,
1 2 3 4 … n
si el de peras es veinte céntimos más caro que el de na-
n.° de cuadrados 1 4
ranjas?
2 2
1+2+3+4+5= 5 + 5 = 1+2+3+4+5+6= 6 + 6 = 3 Completa en tu cuaderno las tablas siguientes:
2 2 2 2
n

Al analizar este apartado, los alumnos y las alumnas podrán constatar la potencia del álge-
1 2 3 5 10 15
= 25 + 5 = 15 = 36 + 6 = 21 n2 + 3 28
2 2
1 2 3 5 10 a n
14 En una ferretería se venden clavos en cajas de tres tama-
2 5 10 26 101
Vemos que, siguiendo este método, podemos alargar la suma hasta el número n que de- ños diferentes. La caja grande contiene el doble de uni-
seemos. Y para expresarlo, recurrimos al álgebra: 4 Señala los monomios y di el grado de cada uno. dades que la mediana, y esta, el doble que la pequeña. Si

bra como un lenguaje que permite expresar relaciones matemáticas cuya descripción sería
2 compras una caja de cada tamaño, te llevas 350 unidades.
1 + 2 + 3 + 4 + … + n = n +n x3 – 1 a3 · b 5x 2 x 2 + 3x + 2 2 m5 ¿Cuántos clavos tiene cada caja?
2 5
2 15 Una finca rectangular es 30 metros más larga que ancha
Por ejemplo: 1 + 2 + 3 + 4 + … + 25 = 25 + 25 = 325 (Puedes comprobarlo sumando). 2
5 Calcula el valor de la expresión 3x – 5x : y está cercada por una valla que tiene una longitud de
2 2
a) Para x = 0. b) Para x = 2. 260 metros. ¿Cuáles son sus dimensiones?

mucho más complicada con el lenguaje ordinario.

INVESTIGA 6 Reduce.
salida a) 5x + 3x b) 7a – 2a + 3a + 4
A continuación, te presentamos un juego para dos jugadores. Ensaya,
analízalo y describe razonadamente la estrategia ganadora. c) 6x + (x – 4x) d) 5a – (a – 3a + 5)
El juego empieza colocando una ficha en la posición salida. Cada jugador 7 Opera y simplifica. REFLEXIONA
o jugadora, por turno, mueve la ficha, siempre hacia abajo, a una de las a) 3 · (4x – 2) b) –2 · (2a + 1) + 5a Revisa los aspectos trabajados y plantea soluciones a
posiciones adyacentes. Gana quien deje la ficha en la posición llegada. los problemas que se detecten. Para ello, descarga de
8 Reduce.
ayuda: [Link] la rúbrica correspondiente, reflexio-

Trabajando en grupo, se puede proponer como actividad guiada por el o la docente, empe-
a) 5a3 – 2a3 b) x + 2 – x 2 + 2x + x 2
na de manera individual y comparte en grupo.
— Juega varias veces con un compañero o compañera. c) (7x 2 – x) – (4x 2 + 2x) d) 3(x 2 – 1) + 2(x – 1)
— Ensaya con tableros de menos puntos. PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
9 Opera.
— ¿Desde qué posiciones ganas con seguridad? Realiza la autoevaluación competencial incluida en
a) x · 3x 3 b) 2a · 5a c) (–2x) · 3x4 [Link].
— ¿Prefieres salir el primero o el segundo? llegada d) a5 : a3 e) 20x 2 : 5x f ) 8a : (–2a)

194 195

zando por la observación ordenada de los casos más sencillos.

Cultura emprendedora Tras la comprensión del procedimiento, algunos estudiantes darán el salto a la generaliza-
Responsabilidad (dimensión social): Soy organizado. ción. Aparecerá la fórmula, y todos podrán comprobar su aplicación y eficacia.
Al hilo de la sección «Una fórmula interesante», favo-
recer la toma de conciencia ante las decisiones y las
actuaciones referidas; en este caso, a la importancia INVESTIGA
de ser organizado.
Para analizar el juego, empezamos estudiando situaciones más sencillas, con menos posi-
Plan Lingüístico ciones entre la salida y la llegada.
Destreza: Expresión escrita (texto argumentativo).
Las flechas rojas indican los movimientos del jugador que inicia el juego, y las azules, las
En la sección «Investiga», animar al alumnado a des-
cribir razonadamente de manera escrita la estrategia respuestas del contrario.
ganadora.

182
 a b c d e

Gana el que sale. Gana el que sale. Gana el segundo. Gana el que sale. Gana el que sale.

Taller de matemáticas
U9
AUTOEVALUACIÓN
LEE E INFÓRMATE AUTOEVALUACIÓN ➜ [Link] Resoluciones de estos ejercicios.

1 a) V + A b) 2A c) 4V + 2A
Una fórmula interesante 1 En una granja hay vacas (V ) y avestruces (A). 10 Separa las ecuaciones de las identidades.

¿Has pensado alguna vez si hay una forma fácil de sumar 1 + 2 + 3 + 4 + … hasta donde a) ¿Cuál de las siguientes expresiones indica el nú- a) 3x + 2x = 5x b) 2 + a = 7
uno quiera? mero de cabezas? c) 2 + 6a = 2 · (1 + 3a) d) x 2 = 9
b) ¿Y el número de alas? 11 Resuelve.
Observa algunos ejemplos sencillos:
c) ¿Y el número de patas? a) 3x – 5 + 2x = x + 3
La suma 1 + 2 + 3 + 4 coincide con el número de cuadraditos de la torre
que ves a la derecha. 2V + A 4V + 2A V+A 2A V – 2A b) 8 – 2(x + 1) = 5(x – 1) + 4
Sabemos que el resultado es 10, pero la calculamos de forma que se 2 Observa esta serie de figuras y cuenta el número de c) x – 5 = 9 + x + x
pueda aplicar en otras más largas: 2 10 5

2
cuadraditos que hay en cada una:
Resuelve, con ayuda de ecuaciones, los siguientes proble-
mas:

n.° de pisos …
2

1 2 3 4 5 n
1 + 2 + 3 + 4 = 4 + 4 = 16 + 4 = 10 12 La suma de tres números naturales consecutivos es 54.
2 2 2
¿Cuáles son esos números?
Ahora, completa la tabla: 13 Por tres kilos de naranjas y dos de peras, he pagado
Observa, por ejemplo, como hacemos lo mismo llegando hasta el cinco o hasta el seis: n.° de pisos
6,40 €. ¿A cómo está el kilo de cada una de esas frutas,
1 2 3 4 … n
si el de peras es veinte céntimos más caro que el de na-
n.° de cuadrados 1 4
ranjas?
2 2
1+2+3+4+5= 5 + 5 = 1+2+3+4+5+6= 6 + 6 = 3 Completa en tu cuaderno las tablas siguientes:

n.° de cuadrados
2 2 2 2

1 4 9 16 25 … n2
n 1 2 3 5 10 15
= 25 + 5 = 15 = 36 + 6 = 21 n2 + 3 28
2 2
1 2 3 5 10 a n
14 En una ferretería se venden clavos en cajas de tres tama-
2 5 10 26 101
Vemos que, siguiendo este método, podemos alargar la suma hasta el número n que de- ños diferentes. La caja grande contiene el doble de uni-
seemos. Y para expresarlo, recurrimos al álgebra: 4 Señala los monomios y di el grado de cada uno. dades que la mediana, y esta, el doble que la pequeña. Si
2 compras una caja de cada tamaño, te llevas 350 unidades.
1 + 2 + 3 + 4 + … + n = n +n x3 – 1 a3 · b 5x 2 x 2 + 3x + 2 2 m5 ¿Cuántos clavos tiene cada caja?
2 5
2 15 Una finca rectangular es 30 metros más larga que ancha
Por ejemplo: 1 + 2 + 3 + 4 + … + 25 = 25 + 25 = 325 (Puedes comprobarlo sumando). 5 Calcula el valor de la expresión 3x 2
– 5x :
y está cercada por una valla que tiene una longitud de

3
2 2
260 metros. ¿Cuáles son sus dimensiones?

n
a) Para x = 0. b) Para x = 2.

1 2 3 5 10 15
INVESTIGA 6 Reduce.
salida a) 5x + 3x b) 7a – 2a + 3a + 4
A continuación, te presentamos un juego para dos jugadores. Ensaya,
analízalo y describe razonadamente la estrategia ganadora. c) 6x + (x – 4x) d) 5a – (a – 3a + 5)
El juego empieza colocando una ficha en la posición salida. Cada jugador 7 Opera y simplifica. REFLEXIONA
o jugadora, por turno, mueve la ficha, siempre hacia abajo, a una de las a) 3 · (4x – 2) b) –2 · (2a + 1) + 5a Revisa los aspectos trabajados y plantea soluciones a
posiciones adyacentes. Gana quien deje la ficha en la posición llegada. los problemas que se detecten. Para ello, descarga de

n +3
8 Reduce.

2
4 7 12 28 103 228
ayuda: [Link] la rúbrica correspondiente, reflexio-
a) 5a3 – 2a3 b) x + 2 – x 2 + 2x + x 2
na de manera individual y comparte en grupo.
— Juega varias veces con un compañero o compañera. c) (7x 2 – x) – (4x 2 + 2x) d) 3(x 2 – 1) + 2(x – 1)
— Ensaya con tableros de menos puntos. PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
9 Opera.
— ¿Desde qué posiciones ganas con seguridad? Realiza la autoevaluación competencial incluida en
a) x · 3x 3 b) 2a · 5a c) (–2x) · 3x4 [Link].
— ¿Prefieres salir el primero o el segundo? llegada d) a5 : a3 e) 20x 2 : 5x f ) 8a : (–2a)

194 195

1 2 3 5 10 a n
TIC
2 5 10 26 101 a   + 1 n   + 1
2 2
[Link]
• Fichas para mejorar la ciudadanía digital.
4 Monomios:
• Soluciones de la autoevaluación.

a  3 · b, grado 4 5x  2, grado 2 2 m  5, grado 5

5
5 a) 0 b) 1
6 a) 8x b) 8a + 4 c) 3x d) 7a – 5
7 a) 12x – 6 b) a – 2
8 a) 3a  3 b) 3x + 2 c) 3x  2 – 3x d) 3x  2 + 2x – 5
9 a) x 4 b) 10a2 c) –6x  5
d) a2 e) 4x f ) –4
10 Ecuaciones: 2 + a = 7; x  2 = 9
Identidades: 3x + 2x = 5x; 2 + 6a = 2 · (1 + 3a)
11 a) x = 2 b) x = 1 c) x = 70

12 x + x + 1 + x + 2 = 54 → 3x = 54 – 3 = 51 → x = 51 = 17
3
Los números son 17, 18 y 19.
13 x → precio del kilo de naranjas
x + 0,20 → precio del kilo de peras
Planteamos la ecuación:
3x + 2(x + 0,20) = 6,40 → 3x + 2x + 0,40 = 6,40 → 3x + 2x = 6,40 – 0,40 →
→ 5x = 6 → x = 6 → x = 1,2
5
Las naranjas están a 1,20 €/kg, y las peras, a 1,20 + 0,20 = 1,40 €/kg.

183
 14 Clavos en la caja pequeña → x
Clavos en la caja mediana → 2x
Clavos en la caja grande → 2 · 2x = 4x
x + 2x + 4x = 350 → 7x = 350 → x = 350 = 50
7
La caja pequeña contiene 50 clavos; la mediana, 100 clavos, y la grande, 200 clavos.
15 La finca mide 50 metros de ancha y 80 metros de larga.

REFLEXIONA
En esta unidad, su alumnado ha finalizado su preparación para llevar a cabo el «Desafío» pro-
puesto en el bloque 2. A este respecto, ha aplicado el álgebra y la resolución de ecuaciones a
situaciones contextualizadas muy similares a las propuestas en dicho «Desafío».

Su alumnado dispone en [Link] de un cuestionario que le ayudará a reflexionar

sobre su propio desempeño en las tareas propuestas en esta unidad. Conviene revisar de
forma grupal aquellos aspectos en los que el propio alumnado haya detectado un margen
de mejora.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Su alumnado dispone, también en [Link], de una prueba que le ayudará a
evaluar su nivel de adquisición de las habilidades puestas en juego durante la realización
del «Desafío» propuesto.

Anotaciones

184
Anotaciones

185
 BLOQUE 3
GEOMETRÍA

Se inicia aquí el bloque que abarca las unidades de geometría: ele-

mentos básicos, nomenclatura, análisis, descripción y clasificación de
las figuras planas atendiendo a sus características, medida (ángulos,
longitudes y superficies)…

LA INVESTIGACIÓN

Caseta para el huerto

La construcción de una caseta para un huerto exige, antes de nada, decidir un mo-
UNIDADES QUE CONFORMAN
EL BLOQUE
delo y sus dimensiones.
Conviene, después, dibujar un esquema o un plano de la planta del edificio, del des-
pliegue de las paredes y de las cubiertas. Esto último ayudará a calcular la super-
ficie de cada elemento, paso previo al cálculo de la cantidad de material necesario
en cada caso.
Por último, conociendo los precios de los materiales en el mercado, se podrá hacer
una aproximación del coste de los mismos. 10. Rectas y ángulos
BLOQUE EL DESAFÍO
11. Figuras geométricas
GEOMETRÍA Planificar algunos elementos de la construcción de una caseta para un huerto desti-
nada a la guarda de aperos y herramientas y a proporcionar un refugio para la lluvia.
Demandas:
• Elegir un modelo, especificando sus dimensiones.
• Dibujar un croquis o un plano de la planta, las paredes y
12. El sistema métrico decimal
10. Rectas y ángulos la cubierta.
11. Figuras geométricas
12. El sistema métrico decimal
• Calcular la superficie de las paredes y del tejado.
• Estimar la cantidad de los materiales necesarios para esos
elementos.
13. Áreas y perímetros
13. Áreas y perímetros • Hacer un presupuesto del coste de esos materiales.

nota:En otro estudio, más completo, nos podremos preocu-

par del suelo, las vigas, la carpintería, el cemento, etcétera.

El espacio y la forma son los aspectos de nuestro mundo físico que Al final del bloque (en las páginas 280 y 281) encontrarás un modelo para resolver
la geometría trata de analizar, entender y dominar. Lo hace partiendo este desafío. Pero no tiene por qué ser el único, puedes seguir otros modelos dife-
de ideas muy simples y cercanas, como el punto, la recta, el plano, rentes, como los que ves debajo, y también elegir otros caminos para obtener los
el círculo, la distancia, etcétera, y construyendo mentalmente sobre datos necesarios.
ellas todo un edificio de ideas (figuras, propiedades, teoremas, mé-
todos, instrumentos de medida…) que, luego, se proyectan al propio
mundo físico y ayudan a su interpretación.
En las próximas unidades vas a avanzar en el conocimiento y com-
prensión del edificio geométrico. Profundizarás en la diferenciación
y clasificación de las figuras más significativas, aprenderás nuevos
procedimientos para analizar sus propiedades y relaciones, y traba-
jarás en las técnicas para medir sus elementos (ángulos, perímetros,
superficies…).
El objetivo de todo eso es dotarte de mejores y más potentes recur-
sos para comprender y controlar el entorno en el que te mueves, para
percibirlo y analizarlo con mayor precisión, para apreciar con nuevos
puntos de vista su belleza y, por qué no, si es el caso, para crearla
(construcción, dibujo, pintura, diseño…).

198 199

Como en los anteriores bloques, se propone el enfrentamiento a una

situación de aprendizaje con el apelativo de «Desafío» en el que las
alumnas y los alumnos han de planificar, tomar decisiones y buscar
información de la que inicialmente se carece, recurriendo a las estra-
tegias oportunas.
En concreto, el desafío consiste en planificar la construcción de la ca-
seta para un huerto y calcular algunos de sus costes.
Inicialmente, se elegirá un modelo entre las alternativas que se sugie-
ren u otras que decida el grupo, se realizarán bocetos a mano alzada o
a escala de sus superficies, se calcularán sus dimensiones y se decidirá
qué partes de la construcción se van a presupuestar, previniendo la
forma de averiguar los datos necesarios.
Y como consideramos, siempre, la propuesta abierta, quizá el grupo
prefiera optar por otros contextos. Por ejemplo:
• La construcción de maquetas.
• El diseño de cajas o contenedores para determinados menesteres.
• El diseño de mosaicos.
• Otros proyectos que sean estimulantes para el alumnado.
La dinámica del trabajo puede ser individual, aunque, al ser el desafío
un reto más complejo que las actividades que se suelen proponer en
las unidades, se ajusta mejor al reparto de tareas en grupo.

186
 CASETA PARA EL HUERTO

Al final del bloque, tras la unidad 13, se incluye una concreción del
desafío que puede servir de contraste con el realizado por el grupo, o
como actividad guiada a realizar por el alumnado de forma individual,
en la que aplicarán distintos contenidos de las unidades del bloque.

4. ¿Cuántos metros cuadrados tiene el tejado?

Ayuda:

CLAVES Y RECURSOS
CASETA PARA EL HUERTO

Investigación
Yohana comenta que sus padres quieren
Educación emocional
5. ¿Cuántas tejas entran en un metro cuadrado de tejado?
construir una caseta en el huerto del abuelo,

Diversos talleres para gestionar tus emociones y una diana para

Idea algún método para averiguarlo. Si no es posible, supón que son 12.
para las herramientas y para poder resguar-
darse cuando llueve. 6. Calcula el número de tejas necesarias.

Cálculo del coste

Yohana ha preparado los siguientes esquemas:

Consultando la página web del almacén de materiales de construcción, resulta que
los ladrillos y las tejas se venden por paquetes de distinto precio según el número
de unidades.
evaluarlas.
PAQUETES DE LADRILLOS PAQUETES DE TEJAS ➜ Dispones, en tu banco
4m 4m
de recursos, de diversos

TIC
N.° DE UNIDADES COSTE N.° DE UNIDADES COSTE
talleres para gestionar tus
250 65 € 200 170 €
emociones y una diana para
100 30 € 150 135 € evaluarlas.
4m 4m
50 20 € 100 100 €
3m 3m

Fichas para mejorar tu ciudadanía digital.

25 15 € 50 58 €

25 27 €

4m 4m 3m 3m
7. Meta 9.1. Teniendo en cuenta que siempre se necesita alguna unidad de
Propuesta de trabajo más, por roturas o pérdidas, decide cuál sería la compra óptima de ladrillos y
de tejas, y cuánto costaría.
a) ¿Cuántos ladrillos y cuántas tejas necesitarán para la construcción de la caseta?
b) ¿Cuál será el coste de esos materiales?
Te sugerimos el siguiente proceso Ayúdate de este gráfico:
La compra de ladrillos podría ser, por ejemplo:
11 paquetes de 250 u + 2 paquetes de 100 u → … u
➜ En tu banco de
recursos, dispones de fichas
para mejorar tu ciudadanía
Compromiso ODS
Coste → …
1. ¿Cuántos ladrillos entran en un metro cuadrado de digital.

Visualiza el vídeo meta 9.1.

pared? ¿Encuentras otra forma más barata?
Idea algún método para averiguarlo por tu cuenta. 8. Revisando el modelo de caseta que ha ideado, Yohana se pregunta: ¿Qué lon-
Si no es posible, supón que son 60. gitud, x, tiene el alero? ¿Podrías responder tú?
2. ¿Cuántos metros cuadrados de pared tiene la ca- Calcula primero la parte de tejado, y que no es del alero.
seta?
Como no sabemos aún el tamaño exacto de la puer-
ta y de las ventanas, estima que suman en total dos y
metros cuadrados.
x
1m
3. Calcula el número de ladrillos necesarios. x

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SOLUCIONES Y COMENTARIOS
Te sugerimos el siguiente proceso
1 Las alumnas y los alumnos podrán recurrir a la experiencia directa • 12 pack de 250 u → 3 000 unidades
(delimitación de un metro cuadrado sobre una pared y contar), a Coste → 12 · 65 = 780 €
las páginas web que venden y describen materiales de construc-
Es más barata la primera, pero con una diferencia mínima de 5 €,
ción, o a cualquier otro método razonado.
y con un margen de 130 ladrillos. La segunda tiene la ventaja de
Desarrollaremos la actividad con el supuesto que se propone: 60 que aporta un margen mayor, de 180 ladrillos.
ladrillos por metro cuadrado.
Para la compra de tejas, encontramos estas opciones:
2 (3 + 4) · 7 − 2 = 47 • Un pack de 150 u + dos pack de 25 u → 200 unidades
Según el modelo que hemos elegido, las paredes tienen 47 metros Coste → 135 + 2 · 27 = 189 €
cuadrados.
• Un pack de 150 u + un pack de 50 u → 200 unidades
3 A 60 ladrillos por metro cuadrado serían necesarios: Coste → 135 + 58 = 193 €
47 · 60 = 2 820 ladrillos • Un pack de 200 u → 200 unidades
Como siempre se rompe alguno, podemos estimar que se necesi- Coste → 170 €
tan unos 3 000 ladrillos.
Nos quedamos con la última.
La ayuda muestra un recurso que se incorporará como estrategia
para otros trabajos similares. 8 Recurriendo al teorema de Pitágoras:

4 El tejado tiene 4 · 4 = 16 metros cuadrados

5 Se utilizarán los mismos procedimientos que con los ladrillos. Aquí
x cuadrado.
tomaremos una estimación de 12 tejas por metro
y
6 En el supuesto que se propone (12 tejas/m2), se necesitarían 16 · 12 = 1m
= 192 tejas. Como siempre se rompe alguna, estimamos que se ne- x
cesitan al menos 200 tejas.

7 La compra de ladrillos podría ser, por ejemplo: 3m

• 11 pack de 250 u + 2 pack de 100 u → 2 950 unidades
y= (32 + 12) = 3,16 → x = 4 − 3,16 = 0,84 m = 84 cm
Coste → 11 · 65 + 2 · 30 = 775 €

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