UNIDAD 01: FUNDAMENTOS DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
CLASE 4: COMPETENCIAS DIGITALES PARA EL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Comprender la estructura del Marco DigCompEdu, sus áreas y niveles de progresión.
• Analizar las competencias de gestión informacional, comunicación digital y creación de
contenidos educativos.
• Identificar aspectos de seguridad digital y estrategias de resolución de problemas
tecnológicos.
• Explorar herramientas de autoevaluación y estrategias para el desarrollo profesional
digital continuo.
1. INTRODUCCIÓN
Las competencias digitales docentes son esenciales hoy. Van más allá del conocimiento técnico,
exigiendo uso crítico y creativo de tecnologías para transformar la educación según las
demandas sociales actuales (Redecker, 2017; Vuorikari et al., 2022).
2. MARCO EUROPEO PARA LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
2.1. El Marco DigCompEdu
DigCompEdu, desarrollado por el JRC de la Comisión Europea, es un marco estándar para
identificar, desarrollar y evaluar competencias digitales docentes, permitiendo la autoevaluación
y planificación profesional (Redecker, 2017).
DigCompEdu establece seis áreas de competencia interrelacionadas:
• Compromiso profesional: Uso de tecnologías digitales para la comunicación,
colaboración y desarrollo profesional.
• Recursos digitales: Selección, creación, modificación y gestión de recursos digitales.
• Enseñanza y aprendizaje: Gestión y organización del uso de tecnologías digitales en la
enseñanza y el aprendizaje.
• Evaluación: Uso de tecnologías digitales para mejorar los procesos de evaluación.
• Empoderamiento de los estudiantes: Uso de tecnologías digitales para mejorar la
inclusión, personalización y participación activa de los estudiantes.
• Facilitación de la competencia digital de los estudiantes: Capacitar a los estudiantes
para utilizar las tecnologías digitales de forma creativa y responsable.
Cada una de estas áreas se desarrolla a través de 22 competencias específicas, organizadas en
seis niveles de progresión: desde A1 (Novato) hasta C2 (Pionero), lo que permite a los docentes
identificar su nivel actual y establecer metas para su desarrollo (Cabero-Almenara et al., 2020).
2.2. Niveles de competencia digital docente
El marco DigCompEdu establece seis niveles de competencia que reflejan la progresión en la
adquisición de habilidades digitales (Redecker, 2017):
Nivel A1 (Novato): Muy poca experiencia y contacto con la tecnología educativa. Necesita
orientación para expandir su repertorio.
Nivel A2 (Explorador): Ha comenzado a usar tecnologías digitales sin un enfoque integral.
Necesita inspiración para expandir sus competencias.
Nivel B1 (Integrador): Experimenta con tecnologías digitales en diversos contextos y propósitos,
integrándolas en muchas de sus prácticas.
Nivel B2 (Experto): Usa una variedad de tecnologías digitales con confianza, creatividad y
sentido crítico para mejorar sus actividades profesionales.
Nivel C1 (Líder): Cuenta con un amplio repertorio de estrategias digitales flexibles, completas y
eficaces. Fuente de inspiración para otros.
Nivel C2 (Pionero): Cuestiona las prácticas digitales y pedagógicas contemporáneas. Lidera la
innovación y es un modelo a seguir para otros docentes.
La identificación del nivel actual permite establecer itinerarios formativos personalizados y
progresivos para avanzar en la competencia digital (Caena y Redecker, 2019).
3. ÁREAS DE COMPETENCIA: INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y CREACIÓN DE
CONTENIDOS
3.1. Información y alfabetización informacional
Esta área se centra en la capacidad del docente para identificar, localizar, recuperar, almacenar,
organizar y analizar información digital, evaluando su relevancia y propósito para las prácticas
educativas (Ferrari, 2013). Incluye competencias como:
Navegación, búsqueda y filtrado de información: Capacidad para acceder y buscar
información en línea, así como para filtrar información relevante de manera eficiente.
Evaluación de información: Habilidad para analizar críticamente la credibilidad y fiabilidad de
las fuentes de información digital.
Almacenamiento y recuperación de información: Competencia para gestionar y organizar
información digital para su fácil recuperación.
Estas competencias son fundamentales para que los docentes puedan desarrollar y proporcionar
a sus estudiantes recursos educativos actualizados y de calidad (Esteve et al., 2018).
3.2. Comunicación y colaboración
Esta área abarca el uso de tecnologías y entornos digitales para comunicarse y colaborar con
otros educadores, estudiantes, padres y la comunidad educativa en general. Incluye
competencias como:
Interacción mediante tecnologías digitales: Conocimiento de diversos canales de
comunicación digital y su uso adecuado según el contexto.
Compartir información y contenidos: Habilidad para compartir recursos y conocimientos a
través de herramientas en línea.
Participación ciudadana en línea: Capacidad para involucrarse en la sociedad mediante el uso
de servicios digitales públicos y privados.
Colaboración mediante canales digitales: Uso de tecnologías y medios para el trabajo en
equipo y la cocreación de recursos y conocimientos.
Netiqueta: Conocimiento de las normas de comportamiento en interacciones en línea y gestión
de la identidad digital.
Estas competencias permiten a los docentes establecer comunidades de aprendizaje y práctica
profesional, facilitando la colaboración entre pares y el aprendizaje permanente (Williamson et
al., 2019).
3.3. Creación de contenidos digitales
Esta área se refiere a la capacidad para crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, así como programar y entender los derechos de
autor y licencias. Incluye:
Desarrollo de contenidos digitales: Creación de contenidos en diferentes formatos, incluyendo
multimedia.
Integración y reelaboración de contenidos digitales: Modificar, perfeccionar e integrar
recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo y relevante.
Derechos de autor y licencias: Comprensión de cómo se aplican los derechos de autor y las
licencias a la información y los contenidos digitales.
Programación: Realización de modificaciones en programas informáticos, aplicaciones,
configuraciones y funciones básicas de programación.
El desarrollo de estas competencias permite a los docentes crear materiales educativos
personalizados y adaptados a las necesidades específicas de sus estudiantes, promoviendo
experiencias de aprendizaje más significativas (Careaga y Avendaño, 2017).
4. SEGURIDAD Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ENTORNOS DIGITALES
4.1. Seguridad
La seguridad en entornos digitales abarca la protección de dispositivos, datos personales, salud
y medio ambiente. Para los docentes, esta área incluye:
Protección de dispositivos: Medidas para proteger los dispositivos propios y comprender los
riesgos y amenazas en entornos digitales.
Protección de datos personales: Comprensión de los términos habituales de servicio,
protección activa de datos personales y respeto a la privacidad de otros.
Protección de la salud: Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en
términos de amenazas al bienestar físico y psicológico.
Protección del entorno: Consideración del impacto ambiental de las tecnologías digitales y su
uso.
La competencia en seguridad digital es crucial no solo para la protección personal del docente,
sino también para garantizar un entorno educativo seguro para los estudiantes y servir como
modelo en el uso responsable de la tecnología (Napal et al., 2018).
4.2. Resolución de problemas
Esta área se refiere a la capacidad para identificar necesidades y recursos digitales, tomar
decisiones informadas sobre herramientas digitales, resolver problemas técnicos y usar
creativamente la tecnología. Incluye:
Resolución de problemas técnicos: Identificación de problemas técnicos al operar dispositivos
y entornos digitales, y su resolución.
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas: Evaluación de las propias
necesidades en términos de uso de recursos y herramientas, asignando posibles soluciones a
las necesidades detectadas.
Innovación y uso creativo de la tecnología: Innovación con tecnología, participación activa en
producción colaborativa multimedia y uso de tecnologías digitales para crear conocimiento.
Identificación de lagunas en la competencia digital: Comprensión de las áreas donde la
propia competencia digital necesita ser mejorada o actualizada.
El desarrollo de estas competencias permite a los docentes adaptarse a los cambios
tecnológicos constantes y aprovechar las oportunidades que ofrecen las nuevas herramientas
digitales para la mejora de la práctica educativa (Pozos y Tejada, 2018).
5. AUTOEVALUACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
5.1. Herramientas de autoevaluación
Para facilitar el proceso de autodescubrimiento y evaluación de las competencias digitales,
existen diversas herramientas de autoevaluación basadas en el marco DigCompEdu:
DigCompEdu CheckIn: Herramienta oficial desarrollada por el JRC que permite a los docentes
reflexionar sobre sus fortalezas y áreas de mejora, proporcionando retroalimentación
personalizada y sugerencias para el desarrollo profesional.
Herramientas nacionales adaptadas: Muchos países han desarrollado versiones adaptadas
del marco a sus contextos educativos específicos, como el "Marco Común de Competencia
Digital Docente" del INTEF en España.
Portafolios digitales: Permiten documentar y reflexionar sobre el desarrollo de competencias a
lo largo del tiempo, facilitando la autoevaluación continua.
Estas herramientas proporcionan a los docentes información valiosa sobre su nivel actual de
competencia digital y orientaciones para su desarrollo profesional (Cabero-Almenara et al.,
2021).
5.2. Planificación del desarrollo profesional continuo
El desarrollo de competencias digitales requiere un enfoque planificado y continuo. Algunas
estrategias para la planificación del desarrollo profesional incluyen:
Establecimiento de objetivos SMART: Específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un
plazo determinado.
Creación de un plan de desarrollo personal: Identificación de recursos, actividades formativas
y plazos para el desarrollo de competencias específicas.
Participación en comunidades de práctica: Intercambio de experiencias y conocimientos con
otros educadores.
Formación formal e informal: Combinación de cursos estructurados, talleres, webinars y
aprendizaje autodirigido.
Mentoría y coaching: Apoyo personalizado para el desarrollo de competencias específicas.
La planificación estratégica del desarrollo profesional permite a los docentes avanzar
sistemáticamente en sus competencias digitales, adaptándose a las necesidades cambiantes del
entorno educativo (Gisbert et al., 2019).
5.3. Recursos para el desarrollo profesional
Existe una amplia variedad de recursos disponibles para apoyar el desarrollo profesional en
competencias digitales:
MOOCs y cursos en línea: Plataformas como Coursera, edX, FutureLearn y European
Schoolnet Academy ofrecen cursos específicos sobre competencias digitales para docentes.
Repositorios de recursos educativos abiertos: Plataformas como OER Commons, MERLOT y
el portal School Education Gateway proporcionan acceso a materiales de formación de calidad.
Redes profesionales: Comunidades como eTwinning, TeachMeet y Twitter chats educativos
facilitan el intercambio de experiencias y recursos.
Programas de certificación: Acreditaciones como Microsoft Certified Educator, Google Certified
Educator y Apple Teacher proporcionan itinerarios formativos estructurados.
El acceso a recursos de calidad es fundamental para facilitar el aprendizaje autónomo y continuo
de los docentes en el ámbito de las competencias digitales (Arias-Flores et al., 2021).
6. CONCLUSIONES
• Desarrollar competencias digitales requiere compromiso continuo. DigCompEdu guía
este proceso identificando fortalezas, debilidades y planificando mejoras profesionales.
• La transformación educativa digital depende más de competencias docentes que de
infraestructura. Docentes digitalmente competentes mejoran la enseñanza creando
experiencias personalizadas e innovadoras.
• El desarrollo digital docente beneficia tanto la práctica profesional como la preparación
de estudiantes para un futuro digital, dotándolos de habilidades esenciales.
REFERENCIAS
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Dr. Ing. Efraín Elías Porras Flores