SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

“¿CÓMO APLICAMOS LA PROBABILIDAD EN NUESTRA VIDA COTIDIANA?”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Programa educativo : Educación Básica Regular

I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Área : Matemática
I.4. Ciclo : VII
I.5. Grado/año : Quinto
I.6. Duración : 90 minutos
I.7. Grupo : Campos Cusma William, Rodríguez Montenegro Juan Diego, Vásquez Rodríguez
Pedro César, Vega Catón Robert, Velásquez Albán Elizabeth Karina.
I.8. Docente asesor(a) : Luis Lizandro López Segura.

II. ARTICULACIÓN DEL ENFOQUE CRISTOCÉNTRICO

Principio de
la Desempeño TEXTO BÍBLICO
Enfoque Cristocéntrico INTENCIÓN BÍBLICA
educación Bíblico DE LA SESIÓN
cristiana
El enfoque Cristocéntrico Toma “Me volví y vi debajo del sol, Que el estudiante se quite la venda
orienta a las personas a El principio decisiones que ni es de los ligeros la del orgullo y del control ilusorio,
proponer proyectos de vida de la buena fundamenta carrera, ni la guerra de los invitando a ser sabios y esforzados,
que no estén centrado conciencia dos en la fuertes, ni aun de los sabios pero plenamente conscientes de
únicamente en su Palabra de el pan, ni de los prudentes que caminamos en un mundo
individualidad, si no basado en Dios las riquezas, ni de los donde el imprevisto existe, y que
el modelo de Jesús. elocuentes el favor; sino que nuestra seguridad última no puede
tiempo y ocasión acontecen depender de las circunstancias de
a todos” Eclesiastés 9:11 la vida.

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA E

ESTÁNDAR DE CAPACIDAD
COMPETENCIA INSTRUMENTO
APRENDIZAJE PRECISADO EVALUACIÓN
DE
EVALUACIÓN
 Resuelve  Representa  Determinar las  Resuelve
Resuelve problemas problemas de datos con condiciones y problemas en los
referidos a situaciones gestión de gráficos y restricciones de que plantea
aleatorias y situaciones datos e medidas una situación temas de estudio,
referidas a caracterizar una incertidumbre. estadísticas o aleatoria. características de Cálculo de
población basado en una probabilísticas  Analizar las una población Probabilidades
muestra representativa.  Comunica su ocurrencias de mediante el simples y
Emplea técnicas de comprensión de sucesos comportamiento compuestos de
muestreo estratificado y los conceptos compuestos y lo de los datos a resultados
recolecta datos, usando estadísticos y representamos través de electorales.
diversas estrategias y probabilísticos con el valor de su probabilidades de
procedimientos, determina  Usa estrategias probabilidad sucesos posibles,
el quintil. Representa el y condicional. compuestos;
comportamiento de los procedimientos representándolos Lista de cotejo
datos usando gráficos y para recopilar y con el valor de su
tablas pertinentes, procesar datos. probabilidad.
estadísticos, relaciones  Sustenta  Selecciona y
entre medidas de conclusiones o emplea
tendencia central, y el decisiones con procedimientos
coeficiente de variación, base en la para determinar
identificando lo más información con precisión las
óptimo. Interpreta la obtenida. probabilidades de
información sobre el los escenarios y
comportamiento de los utilizarlos en
datos y la probabilidad otros contextos
condicional. Contrasta de estudio.
conclusiones sobre la  Representa los
relación entre variables. resultados en
tablas con el
valor de su
probabilidad
condicional.

Competencia transversal Capacidades Criterios

Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
alcanzar sus metas de aprendizaje. en la realización de una tarea tomando en cuenta su
 Monitorea y ajusta su desempeño viabilidad para definir sus metas personales.
durante el proceso de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta

Enfoque transversal Valores Actitudes o acciones observables

 Conciencia  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Enfoque de derechos de derechos. colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.

Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y analizamos la ocurrencia

PROPÓSITO DE LA SESIÓN de sucesos compuestos y la representamos con el valor de su probabilidad condicional.

IV. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 MOMENTOS RECURSOS Y
SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO
PEDAGÓGICOS MATERIALES
INICIO ACTIVIDADES PERMANENTES:
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se pregunta ¿qué acuerdos de convivencia nos ayudarán en el
Pizarra
desarrollo de actividad de aprendizaje?
 La docente anota en la pizarra los acuerdos de convivencia que
ayudaran a regular el comportamiento de los estudiantes durante el
Papelotes
desarrollo de actividades. 15’
 La docente menciona a los estudiantes que hoy aplicaran el valor de
"Conciencia de derechos" que pertenece al Enfoque transversal De Plumones
derechos.
 La docente les menciona que hoy movilizarán la competencia Resuelve
Bolitas de colores.
problemas de gestión de datos e incertidumbre, sus capacidades, su
evidencia es la Ficha de refuerzo 08 y sus criterios de evaluación.
 La docente inicia la sesión indicándoles que se agrupen de 5 a 6
Bolsa
estudiantes para realizar la siguiente dinámica.

PROBLEMATIZACIÓN
 En el colegio se están organizando las elecciones para el Municipio
Escolar. Tres listas han presentado sus propuestas: la Lista A (Rojas), la
Lista B (Azules) y la Lista C (Verdes).
Para anticipar los resultados, un comité electoral decide hacer un
simulacro utilizando una urna con 30 bolitas que representan los votos
de un sector de estudiantes. Sin embargo, nadie del grupo de votantes
sabe cuántas bolitas de cada color hay realmente dentro de la bolsa;
solo saben que el total es 30. Ante esta situación nos preguntamos:
¿Cómo podemos usar las matemáticas y el azar para descubrir la
tendencia de votación sin abrir la bolsa? Si realizamos 10 extracciones
con devolución y 7 de ellas salen rojas, ¿podemos asegurar con un
100% de certeza que la Lista A ganará las elecciones reales?
MOTIVACIÓN
 La docente les indica a los estudiantes que hoy desarrollaran la
dinámica denominada "Simulamos la elección", para ello les
menciona lo siguiente: Comprenderemos, mediante una simulación
concreta, cómo las probabilidades representan escenarios posibles
en una elección y cómo el azar puede influir en el resultado,
utilizando los siguientes materiales:
- 30 bolitas de tres colores:
Rojas (Lista A),
Azules (Lista B),
Verdes (Lista C)
- Una caja o bolsa opaca.
- Papelógrafo para registrar resultados.
- Calculadora (opcional).
Pasos de la dinámica
 La docente les explica que cada color representa un candidato y que se
simulará una elección al azar.
 Cada grupo de estudiantes toma 10 extracciones (una a la vez,
devolviendo la bolita a la bolsa cada vez).
 Los estudiantes registran los resultados de cuántas veces salió cada
color.
 La docente indica a los estudiantes que luego calculen la probabilidad
experimental.

P ( A )=Número de veces que salió el ¿¿ ¿

Número total de extracciones

P ( B )=Número de veces que salió el ¿¿ ¿

Número total de extracciones

P ( C ) =Número de veces que salió el ¿¿ ¿

Número total de extracciones
 La docente le pide a cada grupo que comparen sus resultados con otros
grupos y discutan:
- ¿Qué lista tiene mayor probabilidad de ganar?
- ¿Cuán probable es un empate?
 La docente pide a cada grupo compartir sus resultados, pegando sus
papelotes en la pizarra.
 La docente les guía a la reflexión a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa cada color de bolita en la simulación?
- ¿Por qué devolvemos la bolita después de cada extracción?
- ¿Qué diferencia hay entre el resultado de un grupo y otro?
Los estudiantes responden a través de la técnica lluvia de ideas y la docente
anota en la pizarra y afianza sus ideas fuerza.

SABERES PREVIOS:
 La docente recoge los saberes previos de los estudiantes a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué entendemos por "probabilidad" en un evento?
- ¿Qué diferencia hay entre un evento seguro y uno imposible?
- ¿En qué situaciones usamos la probabilidad en la vida real?
Los estudiantes responden a través de la técnica lluvia de ideas y la docente
anota en la pizarra y afianza sus ideas fuerza.
 La docente genera en los estudiantes el conflicto cognitivo a través de la
siguiente pregunta:
- Si todos los candidatos tienen el mismo número de
simpatizantes, ¿es posible que aun así uno gane?
Los estudiantes responden a través de la técnica lluvia de ideas y la docente
anota en la pizarra y afianza sus ideas fuerza.
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 La docente menciona a los estudiantes que el propósito de aprendizaje a
lograr hoy será: "Determinamos las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y analizamos la ocurrencia de sucesos compuestos y
la representamos con el valor de su probabilidad condicional."
 La docente menciona y anota en la pizarra el título de su sesión:
"Refuerzo escolar: Ficha n°08: ¿Cómo aplicamos la probabilidad en
nuestra vida cotidiana?".

PROCESO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS
 La docente menciona a los estudiantes que continuarán organizados en
equipos de trabajo para realizar las actividades propuestas en la Ficha
de trabajo 08, en las páginas de la 84 a la 88.
 La docente les recuerda a los estudiantes continuar cumpliendo los
acuerdos de convivencia asumidos al inicio de la sesión.
 La docente les entrega una ficha impresa (Anexo n°01) a los estudiantes
de manera individual sobre los siguientes contenidos:

Concepto Descripción Ejemplo

Situación en la que el resultado
Evento aleatorio Elección escolar.
no puede predecirse con certeza.
Probabilidad F
teórica
Razón entre los casos favorables P ( A )=
y el total de casos posibles. n
Probabilidad Se obtiene a partir de la Resultados de la
experimental observación o simulación. dinámica con bolitas.
- Eventos mutuamente excluyentes: No pueden ocurrir al mismo
tiempo. Ejemplo: Gana A o gana B
- Probabilidad compuesta: Unión de dos o más eventos. Ejemplo:
Empate entre A y B
 La docente pide a los estudiantes realizar una lectura guiada de la ficha
impresa entregada.
 La docente motiva a los estudiantes a dar lectura con mucha atención a
situación significativa propuesta en la página 84, para ello pide a un
estudiante que de forma voluntaria dar lectura:
 Sección: Comprendemos el problema
 La docente pide a los estudiantes dar respuesta a las preguntas de la
sección "Comprendemos el problema":
1. ¿De qué trata el problema?

2. ¿Cuál es la población en la que basa su investigación Marcelo?

Responde en el recuadro:

3. ¿Qué porcentaje de adolescentes desconoce el padecimiento de la

anemia?

4. ¿Qué porcentaje de adolescentes conoce su estado de salud

respecto al padecimiento de la anemia?

5. Completa la tabla con los porcentajes según cada estado de salud

indicado.

6. ¿Qué tipos de sucesos se pueden identificar en la situación?

7. ¿La situación presentada corresponde a un experimento aleatorio o

determinístico? Explica.
 8. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación inicial?

Los estudiantes dan respuesta en equipos de trabajo, luego de manera

voluntaria comparten sus respuestas a través de la técnica lluvia de ideas y
la docente anota en la pizarra y afianza sus ideas fuerza y las afianza.

Sección: Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

 La docente motiva a los estudiantes a continuar dando respuesta a las
preguntas de la sección "Diseñamos o seleccionamos una estrategia o
plan":
9. Si tuvieras una caja con 7 bolitas, 3 de color rojo y 4 de color verde, y
extrajeras una de ellas sin reponerla, ¿cuál es la probabilidad de obtener 2
bolitas del mismo color luego de la segunda extracción?

9. ¿Qué estrategias te servirán para responder las preguntas de la

situación inicial? Revisa las estrategias que se presentan en la página
7 de las Fichas de Matemática 5.

 La docente pide a un estudiante que dé lectura a lo que se indica en la

página 7 de la Ficha de matemática 5.
 Los estudiantes socializan sus respuestas de manera voluntaria; la
docente anota en la pizarra sus ideas fuerza y luego las afianza.
Sección: Ejecutamos la estrategia o plan
 La docente pide a los estudiantes continuar dando respuesta a las
preguntas de la sección "Ejecutamos la estrategia o plan":
11. Empleando la primera estrategia, completa la información del
siguiente diagrama del árbol. Considera que en las casillas debes
describir la probabilidad correspondiente a cada caso.
12. Completa la siguiente tabla tomando en cuenta la información del
diagrama del árbol que completaste.

13. Según la información de la tabla, determina lo siguiente:

✓ La probabilidad de elegir al azar a un adolescente que se desconoce su
estado de salud y está con tratamiento.

✓ La probabilidad de elegir al azar a un adolescente que desconoce su

estado de salud y está sin tratamiento.

✓ La probabilidad de elegir al azar a un adolescente que conoce su estado

de salud y está sin tratamiento. Luego, responde la pregunta a de la
situación inicial.
 14. Halla la probabilidad de elegir al azar a un adolescente que conoce su
estado de salud y está con tratamiento. Luego, responde la pregunta b de la
situación inicial.

Sección: Reflexionamos sobre el desarrollo

 La docente pide a los estudiantes que finalmente den respuesta a las
preguntas de la sección "Reflexionamos sobre el desarrollo":
15. Calcula la probabilidad de que, al escoger a un adolescente al azar,
este no se encuentre en tratamiento a pesar de que conoce su
enfermedad.

16. Calcula la probabilidad de que, al elegir a un adolescente al azar, este

conozca su enfermedad y se encuentre recibiendo tratamiento.

17. ¿Consideras importante valerte del conocimiento probabilístico para

proyectar un tratamiento a cualquier tipo de enfermedad? Explica por qué.

 Los estudiantes participan de manera voluntaria a través de la técnica

lluvia de ideas, la docente anota en la pizarra sus ideas fuerza, luego las
afianza.
 La docente pide a los grupos de estudiantes que de manera voluntaria
compartan sus respuestas, luego afianza sus respuestas.
 La docente pide a los equipos de trabajo que den una lectura guiada de
la ficha entregada.
 La docente acompaña y monitorea a los equipos de trabajo, así también
aprovecha para brindarles retroalimentación.

SALIDA CIERRE
 La docente menciona a los estudiantes la siguiente conclusión
sobre lo trabajado:
 El análisis de probabilidades permite comprender los posibles
escenarios de una elección y valorar cómo las matemáticas
ayudan a la democracia. Cada voto cuenta, y comprender la
incertidumbre fortalece la responsabilidad ciudadana y la toma de
decisiones informadas.
 La docente finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas
de metacognición:
- ¿Qué aprendí sobre el uso de la probabilidad en
situaciones reales?
- ¿Cómo se relaciona la probabilidad con las decisiones
en la vida democrática?
- ¿Qué dificultades tuve al calcular las probabilidades y
cómo las superé?
TAREA PARA CASA
 La docente propone a los estudiantes desarrollar los siguientes
problemas en sus cuadernos:

Problema 1: "¿Empate o mayoría?"

En la I.E. Señor de los Milagros, 100 estudiantes participan en una
elección con tres listas: A, B y C. Las encuestas indican que las
preferencias son:
✓ Lista A: 45 %
✓ Lista B: 35 %
✓ Lista C: 20 %
1. ¿Cuál es la probabilidad de que la lista A gane la elección si
los resultados se mantienen proporcionales?
2. ¿Qué probabilidad existe de que ocurra un empate entre A y
B si un 10 % cambia su voto de A a B?
3. ¿Cómo varía la probabilidad de mayoría?

Problema 2: "Voto decisivo"

En una elección con 40 votantes, dos listas empatan con 19 votos
cada una, quedando un voto por definir.
4. ¿Cuál es la probabilidad de que ese voto final cambie el
resultado?
5. ¿Cuál sería la probabilidad de empate si ese último voto no
se emite?
6. ¿Qué enseña esto sobre la importancia de cada voto en un
proceso electoral
 EVIDENCIA DE CRITERIOS INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Cálculo de Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Lista de cotejo
probabilidad simple características de una población mediante el comportamiento de
y compuesta de los datos a través de probabilidades de sucesos posibles,
resultados compuestos representándolos con el valor de su probabilidad.
electorales. Selecciona y emplea procedimientos para determinar las Calcula
con precisión las probabilidades de los escenarios y utilizarlos en
otros contextos de estudio.
Representa los resultados en tablas con el valor de su probabilidad
condicional.
V. EVALUACIÓN

VI. RECURSOS, MATERIALES Y TIEMPO

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE ¿DÓNDE SE DESARROLLARÁ LA ¿EN QUÉ TIEMPO SE
UTILIZARÁN? SESIÓN? DESARROLLARÁ LA SESIÓN?
Pizarra
Plumones de pizarra
Mota
Ficha del texto
Cuaderno Aula 90 minutos
Bolitas de colores
Bolsas
Papel sábana
Plumones de papel

VII. BIBLIOGRAFÍA
a. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:
 Fichas de matemática 5to de secundaria MINEDU.
 Currículo Nacional.
b. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE:

 Ficha de aprendizaje realizada por el docente.

Anexos
 Fichas de aprendizaje ANEXO 01
 Instrumento de evaluación ANEXO 02
_____________________________ _____________________________

Egresado Docente asesor(a)

ANEXO 01
CÁLCULO DE PROBABILIDADES
ANEXO 02
 CRITERIOS 1. Resuelve problemas en los que 2. Selecciona y emplea 3. Representa los
plantea temas de estudio, características procedimientos para resultados en
de una población mediante el determinar las Calcula con tablas con el valor
comportamiento de los datos a través de precisión las probabilidades de su probabilidad
probabilidades de sucesos posibles, de los escenarios y utilizarlos condicional.
compuestos representándolos con el en otros contextos de estudio.
valor de su probabilidad.
ESTUDIANTES NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO