Universidad Nacional Experimental Del Táchira

Vicerrectorado Académico
Decanato de Postgrado
Maestría en Gerencia Educativa

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS GERENCIALES PARA LA CREACIÓN

DE LA CARRERA: “INGENIERÍA DE SONIDO” EN LA UNET – ESTADO
TÁCHIRA

Autor: Palm Paolini, Raniero Alberto

Cédula de Identidad: V- 16.539.229
Teléfono: 04147260771 -02763532155
Correo Electrónico: [Link]@[Link]
Tutor: Macías Bayona, Miguel Ángel
Correo Electrónico: lcdomiguelmacias@[Link]

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magíster en

Gerencia Educativa.

San Cristóbal, julio de 2020

ii
iii
 Autorización para publicación de versión digital del
Trabajo de Grado – Trabajo Especial de Grado

San Cristóbal, 30 julio de 2020

Dirección
Biblioteca Central “Dr. Lorenzo Monroy”
Su Despacho.

El suscrito, Raniero Alberto Palm Paolini, titular de la C.I. N° V-16.539.229

domiciliado en avenida principal de Pueblo Nuevo urbanización Piedra el Jurungo, San
Cristóbal Estado Táchira. Con el fin de optar al título de Magister en Gerencia
Educativa, he presentado ante la Biblioteca “Dr. Lorenzo Monroy” de la Universidad
Nacional Experimental del Táchira el Trabajo de Grado Titulado: PROPUESTA DE
LINEAMIENTOS GERENCIALES PARA LA CREACIÓN DE LA CARRERA:
“INGENIERÍA DE SONIDO” EN LA UNET – ESTADO TÁCHIRA.
Por medio del presente, autorizo por tiempo indefinido a la Biblioteca “Dr. Lorenzo
Monroy”, para publicar en forma electrónica y bajo libre acceso el documento digital
de mí Trabajo, con el fin de que este pueda ser consultado públicamente vía Internet.
Toda persona que consulte ya sea el formato digital podrá copiar partes del texto,
citando siempre la fuente, es decir el autor, título del trabajo y año.
Esta autorización no implica renunciar a la facultad que tengo de publicar total o
parcialmente la obra en otras instancias.
La UNET no será responsable de ninguna reclamación que pudiere surgir de terceros
que invoquen autoría de la obra que presento.

La publicación electrónica será:

Inmediata
A Texto completo
Después de 2 años
(Para casos donde se requiera)
Atentamente;

Raniero Alberto Palm Paolini

V- 16.539.229

iv
DEDICATORIA

A todos los jóvenes venezolanos, que creen en

el progreso y conciben al país como digno de
competir internacionalmente.

v
 RECONOCIMIENTO

A Dios Todo Poderoso, quien con su Santo Espíritu me iluminó para hacer
realidad esta idea.

A mi Tutor, Miguel Macías, por su dedicación y apoyo constante e incondicional.

A mi hermana Pamela Palm, por sus sabias orientaciones.

A Yuli Castellanos, por su ayuda en la tabulación de los datos.

A Richard Figueredo, por su colaboración en la aplicación de la confiablidad del

instrumento y su orientación para elaborar la matriz DOFA.

A las 20 personas que dedicaron parte de su tiempo para responder la encuesta.

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.
Acta de Defensa del Trabajo de Grado ii
Acta de Mención Publicación iii
Autorización de Biblioteca iv
Dedicatoria v
Reconocimiento vi
Índice de Contenido vii
Lista de Tablas xi
Lista de Cuadros xii
Resumen xiii
Introducción xiv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 18
1.2. Formulación del Problema 22
1.3. Objetivos de la Investigación 23
1.3.1. Objetivo General 23
1.3.2. Objetivos Específicos 23
1.4. Justificación de la Investigación 24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 26
2.2. Bases teóricas 35
2.2.1. Teorías sustantivas de la Investigación 35
2.2.2. Perfil del Ingeniero de Sonido 40
2.2.3. Ejes Curriculares del Plan de Estudio 43
2.2.4. Recursos de infraestructura gerencial, física, tecnológica y humana 46
2.3. Aspectos Legales 51
2.3.1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) 51
2.3.2. Ley Orgánica de Educación (2009) 52
2.3.3. Ley de Universidades (1970) 53
2.3.4. Reglamento Orgánico del Ministerio del Poder Popular para la 54
Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (2016)
2.3.5. Instructivo para tramitar ante el Consejo Nacional de Universidades la 55
creación de Instituciones de Educación Universitaria (1999)
2.3.6. Sistema de Evaluación, Supervisión y Acreditación Universitaria 57
(SESA) (2013)
2.3.7. Reglamento de la UNET (1993) 58

vii
 2.3.8. Lineamientos para el diseño, desarrollo y mejoramiento del currículo 59
en la Universidad Nacional Experimental del Táchira (2019)
2.4. Sistema de Variables y Operacionalización 63
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Modelo de la Investigación. 64
3.2. Nivel de la Investigación. 64
3.3. Diseño de la Investigación 65
3.4. Población y Muestra 66
3.4.1. Población 66
3.4.2. Muestra 67
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 69
3.6. Validez y Confiabilidad 70
3.7. Técnica de Procesamiento y Análisis de los datos 73
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Dimensión: Perfil del Ingeniero de Sonido 74
4.2. Dimensión: Ejes Curriculares del Plan de Estudio 78
4.2.1. Humanismo 78
4.2.2. Informática 80
4.2.3. Idioma Inglés 83
4.2.4. Ingeniería Electrónica 85
4.2.5. Sonido 87
4.2.6. Arquitectura Acústica e Ingeniería Ambiental 90
4.2.7. Música 93
4.2.8. Práctica Profesional 96
4.3. Dimensión: Recursos de Infraestructura Gerencial, Física, Tecnológica y 98
Humana
4.3.1. Infraestructura Gerencial: Proceso Administrativo 99
4.3.2. Planta física UNET 103
4.3.3. Equipos Electrónicos y Equipamiento Informático 104
4.3.4. Recursos Humanos 106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 108
5.2. Recomendaciones 116
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Presentación de la Propuesta 118

viii
6.2. Justificación de la Propuesta 119
6.3. Factibilidad de la Propuesta 121
6.3.1. Factibilidad Operacional 121
6.3.2. Factibilidad Técnica 122
6.3.3. Factibilidad Institucional 122
6.3.4. Factibilidad Social 123
6.3.5. Factibilidad Financiera 123
6.3.6. Factibilidad Legal 123
6.4. Estructura de la Propuesta 124
6.4.1. Análisis Situacional 125
6.5. Objetivos de la Propuesta 129
6.5.1. Objetivo General 129
6.5.2. Objetivos Específicos 129
6.6. Administración de las Fases Estratégicas del proceso de diseño y puesta en 130
marcha de la carrera Ingeniería de Sonido
6.6.1. Primera Fase: Diseño curricular de la carrera Ingeniería de Sonido, 130
teniendo en cuenta los ejes formativos y las competencias que
fortalezcan un perfil integral y humanista del egresado
[Link]. Estudio de Factibilidad 130
[Link]. Perfil del Ingeniero de Sonido 133
[Link]. Diseño de los Ejes Curriculares 135
6.6.2. Segunda Fase: Desarrollo de un programa de formación y captación 138
o reclutamiento docente que permita contar con personal calificado
para la apertura de la carrera Ingeniería de Sonido
6.6.3. Tercera Fase: Establecimiento de convenios institucionales y alianzas 140
interinstitucionales que permitan la obtención de licencias de
softwares para las áreas requeridas; así como las necesarias para la
realización de prácticas y pasantías profesionales de los estudiantes
6.6.4. Cuarta Fase: Establecimiento de relaciones con benefactores externos 141
que permitan la adquisición del inventario requerido para dotar las
salas de estudios de grabación y edición, en las instalaciones de la
universidad
6.6.5. Quinta Fase: Desarrollo de proyecto académico, productivo y de 142
investigación para la obtención de recursos económicos con el
estado y la empresa privada
6.6.6. Sexta Fase: Presentación del Proyecto 142
6.6.7. Séptima Fase: Ejecución del Proyecto 143
6.7. Consideraciones finales 146
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 148
ANEXOS 154
A Instrumento aplicado a los sujetos de la muestra seleccionada 155

ix
B Fichas para recabar información sobre Normas de procedimiento para 163
proyectos de Carreras Universitarias
C Actas de Validación de los Instrumentos 165
D Matriz de Confiabilidad de la Prueba Piloto 169
E Matrices de tabulación de los cuestionarios aplicados a los sujetos de estudio 171
F Informe de Confiabilidad de los Instrumentos de recolección de datos 173
G Verificación de calidad de los instrumentos aplicados a la totalidad de la 175
muestra
H Informe de análisis de confiabilidad de los instrumentos aplicados a la 177
totalidad de la muestra
I Pensum de Universidades en las que se imparte la carrera Ingeniería de 179
Sonido
J Documento de la V Reunión Anual de Currículo 201
K Instructivo del CNU. Gaceta Oficial 241
L Lineamientos para el diseño, desarrollo y mejoramiento del currículo en la 250
Universidad Nacional Experimental del Táchira

x
 LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 2.1. Sistema de Variables y Operacionalización 63
Tabla 3.4.2. Caracterización de la Muestra 68
Tabla 4.1. Opiniones de los encuestados sobre los aspectos definitorios del 75
perfil del Ingeniero de Sonido
Tabla 4.2.1. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos humanísticos 78
a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 4.2.2. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de 81
informática a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería
de Sonido
Tabla 4.2.3. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos del idioma 83
inglés a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de
Sonido
Tabla 4.2.4. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de ingeniería 85
electrónica a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería
de Sonido
Tabla 4.2.5. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos relacionados 88
con el sonido a incluir en el plan de estudio de la carrera
Ingeniería de Sonido
Tabla 4.2.6. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de 91
arquitectura acústica e ingeniería ambiental a incluir en el plan
de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 4.2.7. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de música a 94
incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 4.2.8. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de práctica 96
profesional a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería
de Sonido
Tabla 4.3.1. Responsabilidades que los encuestados adjudican al COPLA- 99
CADEC-UNET en la planificación, organización, dirección y
control de la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 4.3.2. Opiniones de los encuestados sobre recursos de planta física 103
requeridos para la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 4.3.3. Opiniones de los encuestados sobre los equipos electrónicos y el 104
equipamiento informático requeridos para la carrera Ingeniería
de Sonido
Tabla 4.3.4. Opiniones de los encuestados sobre los recursos humanos 106
requeridos para la carrera Ingeniería de Sonido
Tabla 6.4. Matriz DOFA – Formulación de fases estratégicas 126
Tabla 6.4.1. Fases estratégicas del proceso de diseño y puesta en marcha de 128
la carrera Ingeniería de Sonido en la UNET

xi
 LISTA DE CUADROS

Pág.
Cuadro 1. Componentes curriculares y tipos de competencias de los 60
lineamientos para el diseño, desarrollo y mejoramiento del
currículo en la UNET.
Cuadro 2. Aspectos para la propuesta de una carrera de pregrado UNET. 60

xii
 Universidad Nacional Experimental del Táchira
Vice-Rectorado Académico
Decanato de Postgrado
Maestría en Gerencia Educativa

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS GERENCIALES PARA LA CREACIÓN

DE LA CARRERA: “INGENIERÍA DE SONIDO” EN LA UNET – ESTADO
TÁCHIRA

Autor: Palm Paolini, Raniero Alberto

Tutor: Macías Bayona, Miguel Ángel
Fecha: julio, 2020

RESUMEN

La investigación parte de la realidad evidenciada, ante la falta de carreras adaptadas a

las exigencias de la actualidad digital y tecnológica en el área del sonido y establecer
los fundamentos para la creación de la carrera de Ingeniería de Sonido. El objetivo
planteado fue el de Proponer lineamientos gerenciales para la creación de la carrera
“Ingeniería de sonido” en la UNET, Estado Táchira. Se fundamenta en las teorías
gerenciales y contiene los pasos a seguir, en cumplimiento de lo establecido en la
norma legal. Este trabajo constituye un estudio fundamental previo para el posterior
diseño definitivo de la carrera y que, con base en los lineamientos curriculares que aquí
se establecen, la Universidad podrá crear la carrera descrita. Se trata de un proyecto
educativo en vista a las ciencias fácticas, de enfoque cualitativo de campo no
experimental transversal, de nivel descriptivo, con aplicación de una encuesta de 50
preguntas a una muestra intencionada de 20 personas, que arrojó los resultados que
permitieron el análisis e interpretación. Las conclusiones indican que el perfil del
ingeniero de sonido depende del conocimiento y práctica que cubre la demanda del
mercado y la capacidad de gerenciar los proyectos acústicos y de grabación sonora, de
allí que se requiera orientar los ejes curriculares hacia la adquisición de competencias
para tal fin. A su vez, se requiere que los recursos de infraestructura gerencial sean
aplicados eficientemente para hacer gestión correcta de la planta física, los equipos
electrónicos e informáticos y los recursos humanos necesarios para crear la carrera
Ingeniería de Sonido. De esta manera, con base en las conclusiones, se establecen las
recomendaciones que dieron base a la elaboración de una propuesta enfocada hacia el
diseño de los lineamientos gerenciales para la creación de la carrera Ingeniería de
Sonido en la UNET, Estado Táchira.

Palabras claves: lineamientos gerenciales, ingeniería de sonido, perfil del ingeniero

de sonido, áreas curriculares, creación de carrera universitaria.

xiii
 INTRODUCCIÓN

Las circunstancias de cambios hacia el progreso en todos los países conllevan a

estar actualizando los paradigmas académicos y, en este sentido, la educación superior
cumple un papel importante al preparar los profesionales que demanda el mundo hacia
nuevos mercados laborales, que no solo se concibe como una aldea global, sino una
evolución constante y dinámica, en la ciencia y la tecnología, contribuyendo así a
modificar la manera de vida, los modos de producción y, en general, la satisfacción no
solo de necesidades básicas sociales y/o humanas, sino nuevas necesidades
tecnológicas.

Es por ello que este estudio se encamina a presentar una idea educativa que en
Venezuela resulta una nueva propuesta en materia de carreras profesionales, para
mostrar que ello no solo puede ser posible, sino necesario, como alternativa educativa,
por lo que el propósito de la investigación es proponer lineamientos gerenciales para la
creación de la carrera “Ingeniería de sonido” en la UNET, Estado Táchira. De modo
que la investigación se realizó en ese contexto, durante el período 2019-2020.

La razón que motivó al investigador a seleccionar esta problemática, es su

condición de músico conectado con artistas de varios países y con estudios de
grabación, así como de ingenieros y productores musicales, que lo ha llevado a conocer
el medio y el campo profesional y observar la necesidad que existan en el país
profesionales en esta área.

En efecto, la indagación previa permite afirmar que funcionan en Venezuela y,

por ende, en el Estado Táchira, a nivel comercial, empresas de producción de
espectáculos públicos musicales, así como numerosos medios de comunicación
audiovisuales como son: las emisoras de radio, televisoras y empresas productoras
independientes de programas de radio, de televisión, de cine, de cuñas publicitarias;
asimismo, se encuentran también otras empresas privadas dedicadas a la grabación

xiv
sonora, denominadas “Estudios de grabación”. Todas estas empresas, comerciales y no
comerciales, requieren para su funcionamiento de un personal que esté capacitado en
la creación, edición y producción de material sonoro y/o musical; pero, como no existe
ese personal calificado académicamente, dicho campo laboral se cubre con personal
técnico, empírico y, en lo que se refiere a la grabación, lo ejercen los pocos
profesionales que residen en el país, formados en el extranjero y muchos trabajos se
envían a ser realizados al exterior.

La causa de ese déficit se debe a que las universidades de Venezuela no ofertan

la carrera de Ingeniería de Sonido, de ahí que la problemática se resume en la falta de
personal profesionalmente capacitado para ello, con certificación académica
universitaria en Venezuela. Para formular una propuesta válida fue necesario establecer
unas bases legales de modo de indicar cuales son los pasos a seguir, con base en las
normas del MPPEUCT, el Instructivo el CNU, la normativa SESA y de la UNET, para
presentar el proyecto de creación de la carrera de Ingeniería de sonido.

En virtud de lo anterior expuesto se formularon los siguientes objetivos: el

Objetivo General, que dio nombre a la investigación, fue: Proponer lineamientos
gerenciales para la creación de la carrera “Ingeniería de Sonido” en la UNET, Estado
Táchira.

Los objetivos específicos que se desarrollaron son: describir el perfil del

ingeniero de sonido que se requiere en Venezuela; determinar las áreas de estudio que
debe contener el pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido; establecer los recursos
de infraestructura gerencial, física, tecnológica y humanos que requiere la carrera de
Ingeniería de Sonido; diseñar lineamientos gerenciales para la creación de la carrea
“Ingeniería de Sonido” en la UNET, Estado Táchira.

Para desarrollar el estudio, se buscaron antecedentes de investigaciones

precedentes, ubicando y seleccionando los que sirvieran como orientadores, que

xv
contribuyeran a formar las ideas sobre cómo se han abordado problemas similares y
qué tipos de investigaciones se han realizado, orientando, en consecuencia, al
investigador acerca que lo más importante es fijar una estrategia gerencial educativa de
cómo construir la base de una malla curricular con fundamento al perfil que se desea
del profesional a formar, tomando como lineamiento fundamental las normas
establecidas por el estado para la creación de carreras universitarias.

En consecuencia, en virtud de los objetivos planteados se estableció una variable

en la cual sustentar la investigación, señalando sus dimensiones, de modo de poder
establecer unos indicadores que guíen la investigación. Con base en ello se construyó
un marco teórico con las bases doctrinarias fundamentales constituidas por: la
dimensión del perfil del ingeniero de sonido con sus indicadores de conocimiento
académico/práctico, interdisciplinariedad y gerencia de proyectos; la dimensión ejes
curriculares del plan de estudios, con sus respectivos indicadores de humanismo,
informática, idioma inglés, ingeniería electrónica, sonido, arquitectura acústica e
ingeniería ambiental, música y práctica profesional; la dimensión recursos de
infraestructura gerencial, física, tecnológica y humana, con sus indicadores proceso
administrativo, planta física UNET, equipo electrónico, equipo informático y recursos
humanos. Elaborado este marco teórico se construyó un cuadro de operacionalización
de variables.

Con base en este cuadro se definió la metodología a aplicar y, por lo tanto, se

escogió el modelo cuantitativo, con un nivel descriptivo, bajo un diseño no
experimental sino de campo. La población está constituida por un conjunto de cien
(100) personas del medio de la ingeniería de grabación, empresas del ramo de
comunicación, espectáculos y músicos. Para esta investigación la muestra es
intencionada, no probabilística, seleccionada al azar. En tal sentido, la muestra se
conformó por veinte (20) personas conocedoras de la materia, a quienes se les aplicó
la técnica de encuesta y se diseñó el instrumento que se elaboró mediante la redacción

xvi
de un cuestionario de preguntas cerradas con tres opciones de respuesta, si, no, y no
indispensable. Este instrumento buscó indagar sobre los indicadores referentes a los
objetivos, ya que las bases legales se ubicaron mediante técnicas de investigación
documental sobre el contenido de normas legales o reglamentarias sobre la creación de
carreras universitarias, que constituyen lineamientos oficiales del estado en materia de
educación superior.

Estos instrumentos fueron debidamente validados por tres expertos y su

confiabilidad se verificó mediante la utilización de una matriz, donde se reseñó la
aplicación de una prueba piloto, en la cual los encuestados manifestaron haber
entendido las preguntas por lo que aportaron respuestas a todos los ítems del
cuestionario. En cuanto al análisis de los resultados, una vez aplicado a los encuestados
el cuestionario, se procedió a contabilizar los resultados lo cuales fueron tabulados y,
con base en ello, se elaboraron cuadros resumen, de cada aspecto examinado; se
analizaron uno por uno estableciendo conclusiones parciales de cada uno de los
aspectos. Con fundamento en los resultados y su análisis, se elaboraron finalmente las
conclusiones definitivas y la recomendación final, todo lo cual sirvió para la
construcción de una propuesta como producto de la investigación.

El presente trabajo, está estructurado en seis capítulos, las conclusiones, la

recomendación final, las referencias bibliográficas. El Primer capítulo se refiere al
Problema, su formulación los objetivos y la justificación. El segundo capítulo se refiere
al Marco Teórico, contiene los antecedentes, las bases teóricas, los fundamentos legales
y el cuadro de la operacionalización de variables. El tercer capítulo es el Marco
Metodológico en el cual se describe el tipo, el diseño, los instrumentos, la población y
la muestra. El cuarto capítulo es el Análisis de Resultados, contiene los resultados y su
respectivo análisis; luego se presenta el V Capítulo, de las conclusiones y
recomendaciones, para, finalmente, exponer el Capítulo VI que es la Propuesta.

xvii
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

La ingeniería de sonido, según lo define Bidondo (2020), es una rama de la

ingeniería que se encarga del estudio del fenómeno sonoro, en particular, y las ondas
mecánicas en general, incluyendo su producción, transporte y recepción, así como de
los estímulos, sean éstos audibles o no. Ofrece una formación integral teórico –
práctica con énfasis en investigación y emprendedorismo. Tiene tres ramas: Ciencias
de la Grabación, que abarca técnicas y procesos del registro sonoro en estudios de
grabación, mastering y empresas, relacionadas con el sonido en vivo; Electrónica de
Audio, donde se enseña a utilizar equipamiento electrónico, cómo funciona, diseñarlo,
construirlo y especificarlo; y su tercera rama Acústica y Electroacústica, en donde se
aprende sobre vibraciones, ruidos, absorción, difusión, reflexión, transmisión,
normativas, tratamientos acústicos de recintos e industrias y a resolver problemas
mediante simulaciones, mediciones e interpretación de resultados.

En Latinoamérica, las universidades han incorporado nuevas carreras, en la

búsqueda de proporcionar a la sociedad los profesionales que demanda el mercado.
Así se tiene que la Ingeniería de Sonido existe como carrera universitaria en México,
Colombia, Chile y Argentina y a nivel técnico en otros países como Perú y Venezuela.
Con respecto a Venezuela, en los últimos tiempos se han creado nuevas profesiones
que responden a las exigencias de la sociedad, tales como: Tecnología Radiológica
Médica en la Universidad de los Andes (ULA), Licenciatura en Desarrollo Humano en
la Centroccidental Lisandro Alvarado e Ingeniería de Redes y Comunicaciones en la
Tecnológica del Centro; éstas son algunas de las nuevas ofertas que se abrieron para
 19

brindar soluciones al mercado laboral. Además, entre las creadas recientemente se

encuentran: Licenciatura en Música, Técnico Superior en Formación Deportiva, en
Electromedicina, en Enfermería, en Producción Agropecuaria, entre otras.

Asimismo, cabe recordar que no sólo nacen carreras sino también

Universidades, por ejemplo, la Universidad Santa Inés, en Barinas; la Universidad
Panamericana del Puerto, en Puerto Cabello, y la Universidad Nacional Experimental
Sur de Lago “Jesús María Semprún”. Por ello, es oportuno analizar ideas que permitan
proyectar nuevas carreras, nuevas alternativas de educación que se adecuen a las
exigencias del mercado laboral y que permitan llenar un espacio social de apoyo a toda
una actividad musical que se está realizando en el país.

Es por ello que, actualmente en el país, existen diferentes universidades que

cuentan con la carrera de música, como la Universidad Central de Venezuela (UCV),
la Universidad Católica Cecilio Acosta, la Universidad de los Andes (ULA), la
Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), el Instituto Universitario de Música (IUDEM),
entre otros. Por otra parte, existe en todo el país un gran número de orquestas
(académicas) sinfónicas infantiles y juveniles, así como también orquestas típicas, e
incluso extendidas a los niños con necesidades especiales, lo cual significa que se ha
masificado el estudio de la música, así como la producción de eventos musicales
consistentes en conciertos y espectáculos, que se realizan en todas las ciudades del
país.

Lo descrito exige la necesidad de amplificar el sonido y el manejo profesional

de audio para espectáculos, tanto para sitios cerrados como al aire libre, y, por otra
p a rt e, resulta importante que parte de esa producción musical se registre o se
grabe para conservar y difundir todo ese patrimonio cultural. Además, se requiere
también la construcción de salas de teatros o de conciertos, de estudios y de
conferencias que ameritan conocimientos específicos sobre la acústica.
 20

Resulta oportuno destacar que la Universidad Nacional Experimental del Táchira

(UNET) cuenta con carreras universitarias en áreas afines al tema abordado, como son
la Ingeniería Ambiental, la Ingeniería Electrónica, la Ingeniería Informática,
Licenciatura en Música y la Arquitectura, lo cual significa que a nivel estatal existen
experiencias educativas que evidencian un crecimiento académico en la región que
permite apoyar la creación de otras carreras.

Ahora bien, de una indagación preliminar, se ha observado que en la ciudad de

Caracas existen institutos que ofrecen a nivel técnico el aprendizaje sonoro en una
escuela de ciencias y artes del audio y tecnología musical digital, que se denomina
“Taller de Arte Sonoro” y ofrece un pensum de doce trimestres que contienen
principalmente conocimientos técnicos de manipulación sonora, con acreditación de
técnico superior en audio, y otro instituto llamado “Academia Audio Place” que
permite a los participantes la formación mediante una tecnología más avanzada.

Sin embargo, aun cuando existen estas iniciativas educativas, ninguna

universidad del país oferta una carrera de ingeniería en sonido o en audio, por lo que
se evidencia la necesidad que en alguna región del interior del país se oferte una carrera
que permita llenar este déficit. La ausencia de ingenieros de sonido profesionales en
Venezuela constituye una problemática que presenta los siguientes síntomas.

En un ámbito no educativo, funcionan en Venezuela y, por ende, en el Estado

Táchira, a nivel comercial, empresas de producción de espectáculos públicos
musicales, además de numerosos medios de comunicación audiovisuales como son las
emisoras de radio, televisoras y empresas productoras independientes de programas de
radio, televisión, cine, cuñas publicitarias, así como empresas privadas dedicadas a la
grabación sonora, denominadas “estudios de grabación”, sin contar con las emisoras
comunitarias que también laboran en ese campo aunque no comercialmente. Todas
estas empresas, comerciales y no comerciales, requieren para su funcionamiento
óptimo de un personal que esté capacitado en la creación, edición y producción de
 21

material sonoro y/o musical, porque se puede observar por cualquier ciudadano común
las fallas de audio de origen en muchas transmisiones y/o grabaciones.

Por otra parte, se observa que cuando se presentan espectáculos públicos de

artistas extranjeros, las compañías de los espectáculos vienen al país con su propio
personal de ingeniería de sonido, porque el país no cuenta con ese personal capacitado
que requiere espectáculos de envergadura.

Las causas de esta problemática, de este déficit de ingenieros de sonido en

Venezuela son, en primer lugar, la ausencia de carreras técnicas o ingenierías de este
contenido, tanto en las universidades públicas como en las privadas, por cuanto no se
había, hasta ahora, evidenciado la necesidad de llenar ese espacio. Y, en segundo lugar,
el hecho que en el mundo actual los avances tecnológicos en el campo digital aplicados
al audio y especialmente al campo de la producción y de la grabación musical, en los
últimos diez años, han revolucionado el arte de la grabación, pues actualmente se
cuenta con equipos sofisticados lo cual impone adecuarse a los avances tecnológicos,
que requiere de la existencia de profesionales especializados, lo que a su vez exige
de la existencia de carreras actualizadas a las demandas del mundo de hoy.

Toda esta innovación tecnológica abre mayor campo de trabajo a los ingenieros
de audio, de sonido, de grabación, de edición musical, de mezcla y de masterización,
puesto que constantemente se crean y producen nuevos softwares, lo cual evidencia
la necesidad de profesionales dotados de conocimientos especializados en la creación
y en el manejo de estos recursos y elementos informáticos musicales. Incluso, gracias
a esos novedosos equipos y recursos modernos, sistemas informáticos y equipos
digitales compactos se acerca más al músico a nivel personal con el proceso de la
grabación; en efecto, dados los avances tecnológicos ya no se requiere de grandes y
costosos estudios, sino que no solo es posible ambientar un home studio en la propia
casa de un músico, donde él grabe, sino que on line, a través de la nube en internet, se
 22

pueden realizar grabaciones en simultáneo en distintas partes del mundo sin necesidad
que los artistas deban trasladarse y reunirse a grabar en un único estudio o sede.

De continuar esta situación el mercado musical en Venezuela seguirá siendo

invadido por productos extranjeros, sin poder competir los productos venezolanos
frente a la tecnología y conocimientos especializados de quienes laboran en las
empresas extranjeras, propiciando la migración de talentos venezolanos hacia otros
países en busca de mejor apoyo tecnológico y académico.

De realizarse un proyecto que posteriormente sea aprobado y puesto en marcha,

que consista en la creación de una nueva carrera universitaria que cubra la necesidad
descrita, se dotará al país del personal de apoyo necesario en este campo del audio y
sonido, en especial el de la producción y grabación musical, puesto que la crisis
actual de Venezuela demanda la necesidad de buscar nuevos campos competitivos
que le permitan a los venezolanos proyectarse a nivel internacional.

Es por ello que, para solucionar el problema planteado, la investigación pretende

mostrar la posibilidad de creación de la carrera de ingeniería de sonido en la UNET,
presentando los lineamientos básicos que permitirían la creación dicha carrera.

1.2. Formulación del problema

El propósito de la investigación es partir de un estudio de la realidad sobre los

recursos con que cuenta la UNET y de los que exigiría la creación de la carrera
Ingeniería de Sonido, determinar los fundamentos sobre los cuales debe proyectarse
para establecer criterios académicos que permitan diseñar un proyecto de pregrado
que formalice la enseñanza académica en ingeniería de sonido, que se destinaría a
preparar científicamente un profesional que apoye, tecnológicamente, la producción
sonora y, en general, la producción musical y difusión ambiental del sonido, así como
el manejo y/o creación de softwares equipos para sonido y para grabación.
 23

Es por ello que la investigación estuvo dirigida a responder la pregunta de:

¿Cuáles lineamientos gerenciales se propondrían para la creación de la carrera
Ingeniería de Sonido en la UNET, Estado Táchira?

Para dar respuesta a esta interrogante la investigación buscó responder las

siguientes preguntas específicas: ¿Cuál será el perfil del ingeniero de sonido que se
requiere en Venezuela?; ¿Qué áreas de estudio debe contener el pensum de la carrera
de Ingeniería de Sonido?; ¿Cuáles recursos de infraestructura gerencial, física,
tecnológica y humana se requieren en la carrera de Ingeniería de Sonido?; ¿Cómo sería
el diseño de lineamientos gerenciales para la creación de la carrera Ingeniería de Sonido
en la UNET, Estado Táchira?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Proponer lineamientos gerenciales para la creación de la carrera “Ingeniería

de sonido” en la UNET, Estado Táchira.

1.3.2. Objetivos Específicos

• Describir el perfil del ingeniero de sonido que se requiere en Venezuela.

• Determinar las áreas de estudio que debe contener el pensum de la carrera
de Ingeniería de Sonido.
• Establecer los recursos de infraestructura gerencial, física, tecnológica y
humana que requiere la carrera de Ingeniería de Sonido.
• Diseñar lineamientos gerenciales para la creación de la carrera “Ingeniería de
Sonido” en la UNET, Estado Táchira.
 24

1.4. Justificación de la Investigación

La investigación se circunscribe en el área educativa a nivel superior en

Venezuela, pues está dirigido a señalar lineamientos para la creación de una nueva
carrera universitaria, la cual es: la Ingeniería de Sonido. Por lo tanto, se pretende tanto
enunciar los pasos a seguir conforme a los reglamentos de Consejo Nacional de
Universidades (CNU), Oficina de Planificación del sector Universitario (OPSU),
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Ciencia y Tecnología
(MPPESCT), como los criterios académicos que permitan establecer las áreas para
definir el pensum. Igualmente, la investigación busca establecer cuáles son los recursos
con que cuenta la UNET y los que deberá obtener para que el proyecto que se diseñe
sea viable, tanto humanos como inmuebles, recursos técnicos, laboratorios y equipos.

De modo que este trabajo de investigación es un estudio previo para que la UNET
desarrolle, posteriormente, el diseño definitivo de la carrera propuesta, y que, con base
en los lineamientos que aquí se establezcan, la Universidad pueda planificar y crear la
carrera de Ingeniería de Sonido, pues servirá como su exposición de motivos.

Por lo tanto, su justificación teórica estriba en que se establecen los fundamentos

filosóficos que permitirán diseñar una nueva carrera universitaria, lo que implica
estudio documental por una parte y de campo por la otra, siendo que se opta por una
epistemología de investigación bajo el paradigma cuantitativo.

Desde el punto de vista metodológico, las técnicas empleadas en la investigación

pueden servir de aporte y/o aplicación para otros investigadores que aborden problemas
similares. La investigación permitirá estudiar el contexto de la UNET y ello servirá
para evidenciar la viabilidad de la propuesta.

Asimismo, desde el punto de vista práctico, el resultado de la investigación

tendría una aplicación concreta porque al examinar la realidad, permitirá a la propia
 25

Universidad conocer con qué cuenta y qué le falta para diseñar y solicitar la aprobación
de la nueva carrera. Finalmente, la relevancia social que reviste el aporte que
representa para las opciones de estudio en el país y para la región tachirense,
contribuyendo a la solución del déficit de oferta académica de nuevas opciones de
estudio, actualizándose con las necesidades de la nueva Venezuela.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Toda investigación científica se ha de sustentar teóricamente para tener bases

sólidas en su esencia; es por ello que Arias (2016) sostiene que: “… el marco teórico o
marco referencial, es el producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en
una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de
base a la investigación por realizar” (p. 106). Es por ello que, a continuación, se
describe el marco teórico que sostiene la presente investigación.

2.1. Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes marcan la pauta que han seguido otros investigadores para poder
encaminar su producto terminado, por lo cual considera Arias (ibid.) que: “… los
antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área
determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” (p. 106). En
este sentido, durante la actividad investigativa realizada se han encontrado varios
antecedentes internacionales sobre trabajos de investigación relacionados con la
creación de nuevas carreras, de los cuales este investigador ha seleccionado solo de los
más recientes dos, por considerar que los mismos se orientan en el mismo sentido en
que se quiere enfocar este trabajo y que, por ello, serán de gran de utilidad, sin perjuicio
de utilizar otros estudios más adelante como referencia.

De esta manera, se encontró que, en Perú, en la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos se realizó una tesis de Maestría en Educación mención Docencia en el
Nivel superior por Reyes (2016) titulada: “Elementos del currículo y perfil profesional
de la escuela profesional de Ingeniería Mecánica de Fluidos de la UNMSM”. El autor
 27

determina el grado de relación entre los elementos del currículo y el logro del perfil
profesional del egresado de la carrera de Ingeniería Mecánica de Fluidos de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Para ello se realiza una revisión
documental de actividades propias de los elementos del currículo según algunos autores
y una revisión y análisis a las diversas características del perfil profesional, para así
establecer los indicadores y reactivos propios de cada variable de estudio y realizar la
construcción de dos encuestas para los estudiantes de dicha facultad.

Se puede evidenciar que las diversas dimensiones de los elementos del currículo
como: los objetivos, contenidos, métodos, medios, materiales e infraestructura, tienen
un grado de relación con el desarrollo del perfil profesional del egresado. Se logra, a
través de la encuesta de opinión, evaluar la manera como estos dos atributos se han
manifestado en una realidad educativa. El grado de validez del instrumento, se dio a
través de la validez de constructo por el procedimiento riguroso que se sigue para llevar
a cabo la construcción del instrumento representado en una matriz de instrumento,
hasta llegar a la formulación de los reactivos o preguntas, siendo revisada por un grupo
de expertos y la validez ligada a un criterio externo. Es necesario someter al
instrumento a experimentación y aplicación en los estudiantes y posteriormente
determinar la relación de las variables mediante el índice de correlación. La encuesta
por lo cual se aplicó a los estudiantes en el tiempo de las actividades académicas, para
garantizar la confiabilidad.

La conclusión del investigador es que mientras mejor sea el currículo mejor será
el perfil del profesional que egrese y que la infraestructura de la universidad está en
correlación con el currículo. Este estudio no propone la creación de un currículo sino
evalúa bajo la percepción de los estudiantes de cómo funciona el currículo que existe,
demostrando que el mismo se ajusta a las expectativas de los estudiantes. Su aporte a
la presente investigación es la relación de los elementos: perfil del profesional,
currículo e infraestructura, que para efectos de este trabajo se denominan recursos y
 28

que son precisamente los lineamientos que se proponen como el sustento para proponer
la creación de la carrera.

En Ecuador, Arteaga (2015) realizó un estudio relevante titulado: “Algunas

reflexiones en torno al perfeccionamiento del diseño curricular de la carrera de
Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí”. El objetivo
general fue crear un modelo del macro currículo que contenga la fundamentación
filosófica, pedagógica, perfiles de egreso, tipo profesionales y ciudadanos que se desea
formar, en un contexto social, tecnológico y científico. En cuanto a la metodología
utilizada se trató de un proceso reflexivo y sistémico, diseño creativo de un proyecto
factible. A partir de la evaluación del currículo actual, mediante una investigación de
campo el uso de encuestas a egresados y a empresas que recibieron pasantes.

La síntesis teórica contempla el objeto del egresado o de la profesión, los

componentes organizacionales del proceso docente-educativo: académico, laboral e
investigativo en el diseño del plan de estudio, los componentes, leyes y eslabones del
proceso docente-educativo en el diseño del plan de estudio, los problemas de la
profesión, objetivos del plan de estudio, sistema de contenido, disciplinas o áreas,
tipo de evaluación, métodos y medios a emplearse en el proceso de aprendizaje, la
enseñanza y la estructura del plan de estudio. Así también la clasificación de las
asignaturas de acuerdo con su acercamiento al objeto del egresado, las asignaturas en
cuanto al crédito, ordenamiento lógico y pedagógico de contenido, el valor o medida
de la significación que tiene un cierto contenido en la formación de un egresado y
el análisis del documento plan de estudio.

Los resultados fueron: a) Descripción de la carrera o programa que contiene el

objetivo general, objetivos específicos, perfil y requisitos de ingreso del estudiante,
perfil de egreso, requisitos de graduación y justificación de la carrera o programa en la
que se describe la forma en la que el proyecto articula con el principio de pertinencia
evidenciando en forma clara y demostrable la vinculación con la carrera o programa
 29

con la misión de la institución, con los objetivos establecidos en el Plan Nacional de

Desarrollo, con las necesidades de Desarrollo Regional y/o con la demanda del
mercado laboral. b) Descripción del plan de estudio de la carrera o programa, que
contiene la planificación curricular: nombre de la asignatura o su equivalente,
contenidos mínimos, eje de formación, número de ciclo o semestre en que se imparte
la asignatura, número de créditos de la asignatura o su equivalente, que incluye la
malla curricular, metodología de aprendizaje, sistema de evaluación y promoción de
los estudiantes, sistema de evaluación de profesores e investigadores, componente de
investigación, debidamente motivado y justificado. c) Descripción del equipo de
profesores e investigación de la carrera o programa, detallando el perfil de los
profesores que impartirán las asignaturas o su equivalente, deberá reunir los requisitos
determinados en la Ley Orgánica de Educación Superior de ese país.

La relación con respecto al presente estudio es el aporte del fundamento

epistemológico, en el cual la importancia del perfeccionamiento del sistema curricular
debe ajustarse al contexto social, a la sistematización e integración de los componentes
académicos, investigativos y laborales que respondan a las exigencias de la sociedad a
los estándares de calidad y las tendencias de la Educación Superior del Siglo XXI.
El perfil de egreso se constituye en el documento rector que expresa la intención
formativa de la carrera, en las condiciones económicas, políticas y sociales del país.

Algunos trabajos se han realizado en las universidades venezolanas,

especialmente dirigidos a determinar la factibilidad de la creación de nuevas carreras,
entre éstos, en el plano nacional, Sánchez (2017) realizó un estudio para optar al grado
de Doctor en Ciencias Administrativas y Gerenciales en la Universidad de Carabobo,
titulado: “Propuesta de un modelo gerencial en las universidades públicas de la región
central de Venezuela, una perspectiva desde la auditoría de gestión”. El objetivo de
esta investigación consistió en proponer un modelo gerencial para las Universidades
Públicas, sobre la base de la Auditoría de Gestión como estrategia para la gestión.
 30

Asimismo, el fundamento metodológico se enmarcó en el método cualitativo,

amparado en el enfoque fenomenológico interpretativo, por cuanto se otorgó un nivel
real al objeto de estudio, del cual emergió desde el contexto práctico de gestión a través
de la Auditoría de gestión. La información fue obtenida de los gerentes de la
universidad pública, a los cuales se les aplicó las respectivas entrevistas, cuyos
resultados obtenidos dieron pie a que surgieran nuevas concepciones a partir de sus
vivencias, en contraste con los fundamentos teóricos y legales.

El modelo empleado se sustenta en la consideración de gestión desde las

perspectivas del entorno internas y externas, metas, objetivos del plan operativo anual,
normativas legales y sublegales, para, a partir de allí, lograr el diseño indicativo de
gestión. A su vez, la autora indica que su metodología fue cualitativa y el enfoque
fenomenológico hermenéutico, se determinan los informantes claves, a quien
denomina “protagonistas de la información”. El instrumento fue la entrevista con un
guion estructurado, aplicado a autoridades de varias universidades: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Maracay, “Upelista”, a los entrevistados
de la Universidad Central de Venezuela (UCV), núcleo Maracay, “Centralistas” y a los
de la Universidad de Carabobo campus La Morita y campus Bárbula “Ucevistas”, por
ser los gerentes universitarios intérpretes de las normas y procedimientos que delinean
el actuar de sus gestiones dentro del contexto universitario. Como conclusión la autora
destaca lo siguiente:

En las Instituciones de Educación Universitaria necesariamente está

presente la gestión y gerencia, en este sentido, no es suficiente poseer
conocimiento en el área académica, sino que también se debe abordar la
interdisciplinaridad como parte de un proceso complejo en estas
organizaciones. Esto implica ir más allá de prácticas diarias de los procesos
cognitivos y romper con los paradigmas habituales que exigen cambios de
cultura en los procesos de gestión universitaria. (p. 89)

De esta manera, la autora considera a las instituciones universitarias como

instituciones del sector público y como tales sujetas al control de gestión financiero y
 31

administrativo por parte de un ente de contraloría interno que debe tener cada
institución universitaria, sujetos a vigilancia y control de la Contraloría General de la
Nación.

El aporte de ese estudio a este trabajo es teórico, porque orienta en el sentido de

esbozar las teorías administrativas en que se sustentó esa investigación, lo cual se tomó
en cuenta para también considerar incluir las pertinentes a la presente investigación en
los fundamentos teóricos. Pero, además, alertó sobre dos aspectos importantes: el
incluir entre las personas que aportarían información a autoridades universitarias con
conocimientos en planificación y resaltar, dentro de este trabajo, que en la creación e
implementación de una carrera es importante los aspectos administrativos, en los cuales
deben tomarse en cuenta un elemento de la planificación estratégica que es el “control”,
como en efecto se incluyó.

Por otra parte, la Comisión Central de Currículo (2015) de la UCV realizó un

estudio titulado: “Lineamientos curriculares para formular diseños de carreras o
rediseños curriculares”. El objetivo general fue el establecer finalidades, intenciones
y propósitos que se aspiran con la carrera o el rediseño. La metodología empleada
fue un proyecto creativo que diseña un modelo descriptivo documental, teniendo
en cuenta el Desarrollo de la Ley de Universidades, Políticas de Educación Superior,
Políticas académicas de la UCV aprobadas por el Consejo Universitario de dicha
comisión. La síntesis teórica contempla una estructura conceptual del plan de estudio,
la implicación al describir el modelo de organización adoptado: modular, por
asignatura, por áreas o niveles, la temporalidad de la carrera. Además, los planes de
estudio que se propone para la UCV son de tipo integral, por lo que se insta a las
escuelas hacia la reformulación de la estructura hacia lo modular e interdisciplinario,
nucleando los temas h olísticos para que permitan la formación integral del estudiante
como ser humano en su multidimensionalidad y como profesional idóneo y
actualizado, por lo que sus temas son perfectibles y ajustados, por cuanto su estructura
 32

permite ajustes periódicos para su mejoramiento. Los resultados fueron la creación de

perfiles en base a los criterios para organizar el currículo, sus componentes en el
plan de estudios de las facultades, su administración, metodología y técnica del
proceso de enseñanza aprendizaje, así como la evaluación del rendimiento
estudiantil, las líneas de investigación, y los programas de extensión.

La vinculación con la presente investigación radica en el aporte como base

fundamental para realizar la propuesta que se pretende, al establecer que la
universidad debe ofrecer un soporte curricular que permita configurar las
articulaciones entre la producción de conocimientos y las demandas societales.
Las reformas, revisiones, acoplamientos y nuevos diseños curriculares deben ser
formulados desde un paradigma complejo, flexible, global, interactivo e
inteligente. Lo que obliga a un re-pensamiento y de-construcción tanto del
currículo como de la enseñanza universitaria.

A nivel regional, en el Estado Táchira, también se han efectuado estudios

referidos al tema objeto de esta investigación. Así se tiene que Chacón, Eslava,
Chacón, González, y Buitrago (2017), realizaron un trabajo de Maestría titulado:
“Cooperación académica entre el sector productivo y las universidades: Una evaluación
basada en las prácticas estudiantiles”. Presentado para optar al título de Magíster
Scientiarum en Administración, Mención Gerencia, ULA Táchira. El objetivo general fue
describir el fortalecimiento de la cooperación académica entre la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) Núcleo Táchira, y
el sector productivo regional durante el proceso de las pasantías universitarias. La síntesis
teórica contempla los aspectos de las pasantías universitarias, la educación y el sector
productivo: Cooperación académica y sector productivo y la metodología. La metodología
empleada en dicha investigación es de tipo descriptivo, con un diseño de campo, a través
del cual se recolectó la información directamente de la realidad estudiada.
 33

La población estuvo conformada por 368 estudiantes en el proceso de pasantías de

la UNEFA Táchira, 29 docentes tutores y 291 organizaciones con convenio con la
Universidad descrita. De las poblaciones de estudiantes y organizaciones se extrajeron
muestras representativas a través de la fórmula para población finita. También se realizó
un estudio censal con los tutores académicos. Para la recolección de la información
pertinente, se diseñaron tres instrumentos: un cuestionario dirigido a los estudiantes, un
cuestionario que fue aplicado a los docentes tutores y un cuestionario dirigido a las
empresas. Los resultados reflejan que la investigación evidencia una escasa comunicación
entre las organizaciones del sector productivo regional y la UNEFA Táchira, planes
académicos poco ajustados a las realidades laborales actuales y poca integración entre el
sector productivo y la universidad.

La relación y aporte con respecto al presente estudio radica en que permite

concienciar al investigador sobre la necesidad de vincular la propuesta de la carrera de
Ingeniería de Sonido con la realidad del campo laboral del egresado: empresas de
espectáculos musicales, orquestas sinfónicas (conciertos), estudios de grabación,
producción musical y facultades de música.

Por otra parte, Sánchez (2016) realizó un trabajo de ascenso a la categoría de

“Profesor Asociado” titulado: “Lineamientos para la red de conocimiento de la
investigación en educación a distancia, de la Universidad Nacional Abierta”. El objetivo
general fue construir lineamientos para la Red de conocimiento de la investigación en
educación a distancia, en la Universidad Nacional Abierta. La síntesis teórica
contempla: Educación a distancia de la Universidad Nacional Abierta; Comunicación
y socialización en educación a distancia; Redes de conocimiento en educación a
distancia; Trabajo Investigativo; Fuente de aprendizajes y conocimiento en la
Universidad; Perspectiva epistemológica constructivista de las redes y el trabajo
investigativo; Directrices o guías transcendentales para el acogimiento de la red de
conocimiento de la investigación; todos estos a partir de criterios esenciales como:
 34

relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia, determinantes en aquellas

iniciativas conducentes a la transformación de las funciones universitarias
(investigación), posiblemente por las funcionalidades y posibilidades que ésta
generaría; hacia la calidad de la educación a distancia.

La metodología empleada es la Etnográfica, investigación de campo y

descriptiva. El contexto general abarcador de la investigación es la Universidad
Nacional Abierta núcleo Táchira, con un total de 12 informantes claves mediante un
guion de entrevista. Los resultados se vinculan con la realidad social descubierta en las
conexiones, vínculos, relaciones y sus representaciones que determinaron la presencia
de componentes epistémicos, ontológicos y axiológicos implícitos en el sistema
complejo creado (ideas, hechos, eventos, experiencias) por la comunidad de miembros
activos de grupos y líneas de investigación, sobre las redes de conocimiento como
apoyo a la investigación en la UNA.

La investigación de esta autora se relaciona con la presente al contemplar un

constructo desde la educación universitaria mediante la red de conocimientos, la
investigación, la comunicación, las fuentes de aprendizaje y conocimiento que serían
empleados, de una manera presencial al principio, para la construcción del
conocimiento desde la carrera de Ingeniería de Sonido, siendo esto un aporte al saber
desde la universidad.

De esta manera, se tienen los diversos antecedentes, internacional, nacional y

regional, que ayudan en la construcción teórica y los avances que se puedan presentar
para la consecución del propósito de esta investigación, la cual es la propuesta de la
creación de la carrera Ingeniería de Sonido en la Universidad Nacional Experimental
del Táchira.
 35

2.2. Bases Teóricas

Para la consecución de los fines propuestos en la presente investigación, es

fundamental dar soporte teórico que dé el respectivo sustento para la consecución de
resultados en el orden de la ciencia. Ante esto, Tamayo (2004) describe que “Toda
ciencia está estructurada por dos elementos básicos: la teoría y el método de trabajo.
Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área
de fenómenos de estudio” (p. 145); por su parte, Arias (ob. cit.) indica que “Las bases
teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman
el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”
(p. 107).

De esta manera, se presenta la construcción desde las teorías que sustentan la

investigación; asimismo, se hace revisión de la teoría existente que dé soporte a los
lineamientos gerenciales y, por último, se presentan los aspectos teóricos relevantes
que conlleva la carrera Ingeniería de Sonido, por cuanto, de esta manera, se
fundamenta, desde la teoría científica, la investigación a desarrollar.

2.2.1. Teorías sustantivas de la Investigación

Como fundamento epistemológico toda investigación se sustenta en premisas

teóricas. Como quiera que la UNET es un ente de educación superior universitaria, que
se concibe su funcionamiento en una estructura organizativa con sus recursos humanos
y físicos, para el logro de sus objetivos conforme a un reglamento que la rige
(Reglamento de la Universidad Nacional Experimental del Táchira, 1993), los
fundamentos teóricos se basan en las teorías administrativas aplicadas en la educación.

En este sentido, hay que considerar que en el transcurso del tiempo la ciencia de
la administración de empresas u organizaciones, ha construido teorías administrativas
en búsqueda de lograr que éstas sean eficientes en el logro de sus objetivos; de aquí
 36

que el investigador acoge el resumen realizado por Molano (2014, pp. 1-4) quien las
presenta bajo once concepciones de las cuales este investigador solo escogió las
pertinentes, a saber:

La primera es la Teoría Clásica esbozada por Henri Fayol en 1916 y referida a la

organización del trabajo; su concepto de organización es el de una estructura formal
como conjunto de órganos, cargos y tareas. Concibe al trabajador como un homo
economicus que percibe una remuneración por sus actividades laborales dentro de la
organización. En consecuencia, se considera esta teoría aplicable por cuanto la UNET
es una organización con sus estructuras formales, con sus autoridades y sus
reglamentos.

La segunda es la Teoría Científica representada por Frederick Taylor en 1903,

que se centra en la departamentalización y propone sustituir los métodos empíricos de
la organización por un método científico, en el que se basa en tiempos y movimientos;
también concibe al hombre como un homo economicus y las aportaciones de esta teoría
son los principios básicos de la administración como: planeación, preparación, control
y ejecución.

Por su parte Jauregui (2016) considera que conforme esta teoría, la organización
es una estructura formal como conjunto de órganos, cargos y tareas, se basa en la
importancia de la estructura en las organizaciones formales, sin darle consideración
alguna al factor humano. Es por esto que Hurtado (2008), argumenta que:

Las funciones administrativas engloban los elementos de la

administración. Estos mismos elementos constituyen el proceso
administrativo (…) 1. Planeación: involucra la evaluación del futuro y el
aprovechamiento en función de él. 2. Organización: proporciona todas las
cosas útiles al funcionamiento de la empresa y puede ser dividida en
organización material y social. 3. Dirección: conduce la organización a
funcionar. Su objeto es alcanzar el máximo rendimiento de todos los
empleados en el interés de los aspectos globales. Coordinación: armoniza
todas las actividades del negocio, facilitando su trabajo y sus resultados.
 37

Sincroniza acciones y adapta los medios a los fines. Control: consiste en

la verificación para comprobar si todas las cosas ocurren de conformidad
con el plan adoptado. Su objetivo es localizar los puntos débiles y los
errores para rectificarlos y evitar su repetición. (pp. 78-79)

Conviene aquí resaltar que estos conceptos permitieron desarrollar lineamientos

gerenciales como el de la planeación estratégica, en la cual se funda esta investigación
y se conciben como: planificación, organización, dirección y control. Este aporte de
esta teoría sirvió para resaltar la función que desempeña el Consejo de Planificación de
la UNET (COPLAN), como se verá en el capítulo IV.

Siguiendo a Molano (ibid.) se presenta la Teoría Humanista representada por

Elton Mayo en 1932 basada en la concepción conductista con enfoque en las relaciones
humanas. Según explica Molano (ibid.) esta teoría concibe al trabajador como un
hombre social y su aporte consiste en que estudia a la organización como grupos de
personas. La Teoría de las relaciones humanas estudia cómo actúan los individuos
dentro y fuera de la organización y se enfoca en las relaciones humanas, y sugiere
estrategias para mejorar a las organizaciones al aumentar la satisfacción del miembro
de la misma y para crear organizaciones que ayuden a los individuos a lograr su
potencial.

La perspectiva de las relaciones humanas se desarrolló, en gran parte, como

reacción a las regulaciones estrictas del control frustrante de la teoría clásica. Según
narra Jauregui (2016):

Tres implicaciones claves de los estudios parecen haber provisto la base

para el desarrollo de la teoría de las relaciones humanas, como una
perspectiva alterna a la teoría clásica para el estudio de las organizaciones,
así como para el estudio de la comunicación en las organizaciones. (p. 2)

Esta teoría también tiene aplicación en este estudio, por cuanto se muestra que
las distintas carreras que ya existen en la UNET que, a través de sus docentes, servirán
de apoyo a la nueva de carrera en el caso de crearse, y porque en las pasantías los
 38

estudiantes tendrán intercambio con personas fuera de la institución, lo que convertirá

su formación en integral.

A continuación, de acuerdo con Molano (ob. cit.), se encuentra la Teoría de la

burocracia e indica que la burocratización significa prevalencia creciente de un tipo
racional y formal de organización. Por su parte, Mulder (2017), al referirse a esta teoría
señala que:

Según Weber, desde un punto de vista técnico la experiencia demostraría

en forma universal que la organización administrativa de tipo burocrático
puro es capaz de proporcionar el más alto grado de eficacia. El aparato
burocrático desarrollado es exactamente lo mismo que la máquina respecto
de las formas no mecánicas de producción. La precisión, rapidez,
univocidad, la oficialidad, la continuidad, la discreción, la uniformidad, la
rigurosa subordinación, el ahorro de fricciones y de costos objetivos y
personales son mayores en una administración severamente burocrática y
especialmente monocrática, servida por funcionarios especializados. (p.6)

En base a esta teoría todo ente, como la UNET, debe tener funcionarios
encargados de actividades específicas para que se logren los objetivos de la
organización. En el caso objeto de este estudio los funcionarios especializados son los
de COPLAN Y CADEC. Concluye el resumen el autor Molano (ob. cit.) expresando
que:

Debido al reciente auge de la tecnología como la cibernética, y otros

avances recientes, la administración ha dado grandes pasos, frutos de
prácticas y estudios recientes como: El empowerment, administración por
objetivos, administración por resultados, el enfoque de contingencia, la
reingeniería. (s.p.)

Esta teoría es un fundamento teórico para reforzar la idea que en La UNET debe
existir como en efecto existe, un aparato burocrático que conduce el funcionamiento
de la universidad.
 39

Otra teoría no incluida en el resumen de Molano es la de “Nuevos enfoques

Gerenciales” la cual es explicada por Cevallos (2015) y referida a sus exponentes
Walter Demis, Kaoro Ichikawua (1997). Se apoya en los conceptos de características
de calidad reales y características de calidad sustitutas, componentes del análisis de
calidad. La verdadera calidad es aquella que cumple los requisitos de los consumidores,
mientras que las normas para los productos y los límites del diseño son poco confiables
para determinar la calidad. Las características de calidad reales corresponden a lo que
el cliente realmente exige y son representadas como el efecto en el diagrama de espina
de pescado. Por otro lado, las características de calidad sustitutas corresponden a
condiciones necesarias para alcanzar la calidad real, generalmente determinadas por
normas técnicas, y son representadas como las causas en el diagrama de espina de
pescado. (Ishikawa, 1997).

Esta teoría permite al investigador destacar que la carrera universitaria conforme

al modelo que se propone, obedece un estándar de calidad que caracteriza a la UNET,
pues sus egresados han sido reconocidos en muchos países como profesionales muy
destacados. Así lo expresa Pérez (2014):

Miles de jóvenes se han formado en sus aulas, convirtiéndose en motor

productivo del progreso. Los aportes de la Unet se pierden de vista y hoy
puede decirse que ha recorrido con sabiduría su camino; desde aquel 27 de
febrero cuando se creó por decreto de la Presidencia de la República Nro
1630. Hoy, esta emblemática casa de estudios es referencia por su calidad
académica y por la tarea que cumple día a día. (p. 1)

De los aportes de esas teorías se desprende el hecho que, se pueda desarrollar con
mayor claridad los objetivos organizacionales, en este caso la UNET es la Organización
y las carreras fungen como departamentos dentro de la organización, lo que resultó en
gran beneficio para la presente investigación ya que ayudó en el análisis del perfil del
profesional y del diseño curricular, para la creación de la carrera Ingeniería de Sonido.
 40

2.2.2. Perfil del Ingeniero de Sonido

Para esta investigación, se previó que se debía revisar el perfil del profesional
cuya carrera universitaria se propone, por lo que se considera este aspecto como una
dimensión a considerar. De modo que, para el desarrollo de los sub indicadores de este
perfil, la investigación debe utilizar como herramienta el marketing, aunque hay quien
que va más allá al calificar al Marketing como una ciencia. En efecto, así lo concibe
Kotler (2006):

Marketing es la ciencia y el arte de explorar, crear y entregar valor para

satisfacer las necesidades de un mercado objetivo con un beneficio. El
Marketing identifica necesidades y deseos insatisfechos. Se define, mide y
cuantifica el tamaño del mercado identificado y el potencial de ganancias.
Señala a cuáles segmentos la empresa es capaz de servir mejor y diseña y
promueve los productos y servicios adecuados. (p. 1)

En otras palabras, se trata de obtener datos de información sobre las actividades

y/o funciones que cumple ese tipo de profesionales en el mercado de la música. Ya que
una dimensión de los lineamientos gerenciales a desarrollar en la creación de la carrera
Ingeniería de Sonido es, precisamente, el perfil del ingeniero de sonido.

En este sentido, Díaz (2016, s.p.) considera el perfil profesional como un

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que delimitan el ejercicio
profesional. Según esta autora el perfil profesional forma parte de un proceso, es una
etapa dentro de la Metodología de Diseño Curricular, y se deberá construir después de
haber establecido los fundamentos del proceso curricular. Para la citada autora, el perfil
debe definir al profesional de manera holística con una visión humanista, científica y
social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores. Asimismo, la misma autora describe que, en el caso del perfil
profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se
realizará la labor del egresado, los principales ámbitos de la actividad profesional a
realizar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional (Díaz, ibid.).
 41

El deber ser, en un sentido amplio, de un ingeniero de sonido es: un profesional

en la producción y manipulación del sonido a través de ciertas herramientas, pero no
solo es quien trabaja con micrófonos, mesas de mezcla y demás en los estudios, sino
que, además, un ingeniero de sonido es quien se dedica al desarrollo de nuevas
tecnologías de audio, como amplificadores, altavoces, procesadores de dinámica,
frecuencia, tiempo y estaciones de grabación de audio digital. Además, el ingeniero de
sonido se desempeña como diseñador de sonido para espectáculos y, en este sentido
es, a criterio de Iglesias (2004), “… un colaborador del director de escena y, como tal,
selecciona los sonidos que aparecerán en el espectáculo” (p. 2), las fuentes sonoras y
las cualidades de los entornos sonoros, elabora una estructura temporal y espacial
(orden cronológico y sincrónico) del sonido a emitirse, establece un libreto y plano de
sonido, obtiene músicas y efectos preexistentes, supervisa la grabación de los sonidos,
escoge los equipos que se requieren, dirige el montaje de los equipos, asiste a los
ensayos y dirige a los técnicos.

El ingeniero de sonido realiza el diseño de la acústica para teatros, salas de

conciertos, salones de conferencias y de espectáculos, y en l o s estudios de
grabación. El profesional formado en ingeniería de sonido es capaz de desarrollar
proyectos artísticos y técnicos en el campo de la música, el cine y el audiovisualismo,
como también en la creación de empresas productoras y de servicios de audio. La
formación del ingeniero de sonido le permite actuar creativa e innovadoramente en
la solución de problemas técnicos en áreas de refuerzo sonoro, sonorización de
audiovisuales, contaminación acústica, insonorización, grabación en estudio y terreno.
La formación deberá incluir asignaturas teóricas y prácticas que fortalecerán su
observación de la realidad y su contexto, como también metodologías que posibilitan
su inserción eficaz en áreas de creación artística y nuevas tecnologías.

Conforme al diseño de la Universidad Nacional Tres de Febrero, al definir el

perfil del ingeniero de sonido en su página web (2019), describe que un ingeniero de
 42

sonido será capaz de diseñar y manipular modernas tecnologías para el procesamiento

de la señal sonora, manejar, dirigir y coordinar el empleo de sistemas, subsistemas,
equipos, componentes, partes, piezas de generación, transmisión, recepción,
distribución, conversión, control, medición, automatización, registro, reproducción,
procesamiento y/o utilización de señales sonoras, de naturaleza eléctrica, acústica
electromagnética o de otro tipo, en todas las frecuencias y/o potencias, incluyendo su
programación (Software) asociada.

Asimismo, según la universidad descrita, el ingeniero de sonido ha de

diseñar, implementar y auditar políticas de seguridad e higiene industrial contra la
polución sonora, tanto en industrias como en ciudades; estudiar, planificar, proyectar,
realizar estudios de factibilidad técnico-económica, programar, dirigir, construir,
instalar, poner en marcha, operar, ensayar, medir, mantener, reparar, modificar,
transformar e inspeccionar todo tipo de sistema sonoro. Por otra parte, podrá formular
proyectos de ingeniería para el diseño de dispositivos y sistemas de sonido, utilizando
también herramientas de software especializado. Operar eficientemente los sistemas
electroacústicos de grabación, reproducción, edición, mezcla y masterización de
señales de audio en estudios de sonido.

En este sentido se consideró que el profesional a egresar deberá relacionarse con

otras disciplinas y otros profesionales, gerenciar sus proyectos de grabación y de, en
coordinación con otros especialistas, incursionar en proyectos sobre el ruido en
espacios cerrados o semi abiertos, como los centros comerciales y espacios públicos.

De lo anterior, se observa que la ingeniería de sonido en general trata de un

campo de trabajo muy amplio, por lo que la investigación servirá para delimitar ese
perfil, pues de no abarcarse todos los campos, habría que examinar si el pensum podría
tener un ciclo básico y, a continuación, distintas menciones y, hasta en un futuro, la
dinámica demandaría postgrado de especializaciones, maestrías y doctorados.
 43

2.2.3. Ejes Curriculares del Plan de Estudio

Sobre este aspecto señalan Cruz y Fuentes (2002) que: “… el modelo de

actuación profesional se sustenta básicamente en la idea de traer al diseño de las
carreras las regularidades y características de la profesión correspondiente” (p. 63);
además, la necesidad que los aspectos teóricos y conceptuales que definen la carrera y
que responden a la profesión, tanto desde el punto de vista educativo como instructivo,
sean trasladados por las vías del diseño curricular hasta las asignaturas y sus temas,
pasando por las disciplinas y los años, atendiendo con la misma significación los
componentes académicos, investigativos y laborales, con el propósito que prevalezcan
sus postulados teóricos, llegando inclusive hasta la concepción de la etapa de postgrado
como aquella que completa la formación continua de los egresados y que debe
armonizar consecuentemente con el pregrado.

En concordancia a lo anterior, el instructivo de la Fase de Creación de Carreras

de la OPSU (2004), contempla que la:

Estructura Curricular debe contener: Plan de estudios: componentes

curriculares que se organizan alrededor de los ejes verticales y horizontales
de la propuesta de formación. Ejemplo de eje vertical: componente básico
o de formación general, componente profesional y componente
especializado. Ejemplo de eje horizontal: Investigación y generación de
conocimiento. (p. 14)

De la misma manera, para establecer las áreas, se partió de la definición de la

carrera de Ingeniería de Sonido descrita en la página web de la Universidad
Tecnológica de Chile INACAP (2020) en la que describe:

La carrera Ingeniería en Sonido forma profesionales capaces de diseñar,

evaluar, instalar y operar sistemas de audio donde se requiera la
producción de sonido.
Su plan de estudio, el equipamiento de última generación y un cuerpo
académico de excelencia, permiten entregar al alumno una sólida
formación en ciencias básicas y de la ingeniería, así como en las diversas
 44

áreas disciplinarias y de desarrollo profesional propias del Ingeniero en

Sonido.
Para el desarrollo de las metodologías y técnicas adecuadas de cada
actividad, que consideran criterios científicos, estéticos, productivos y
tecnológicos, se cuenta con dos estudios de grabación y uno de
postproducción de audio para cine y video, una cámara anecoica,
laboratorio MIDI y de Software de Sonido y un completo y moderno
sistema de amplificación.
Su campo ocupacional abarca el diseño, la evaluación, instalación y
operación de sistemas de audio en estaciones de radio, productoras
audiovisuales y canales de televisión, así como en productoras de eventos,
empresas de amplificación, estudios de grabación o ejerciendo su profesión
de forma independiente. (p. 1)

En el mismo sentido se pronuncia Iglesias (ob. cit.) sobre la Ingeniería de audio,

expresando que:

La ingeniería de audio es la disciplina que se encarga del estudio del

fenómeno sonoro, en todos los campos de aplicación del mismo, tales como
la grabación y producción, la acústica, la electroacústica, el refuerzo
sonoro y el diseño de sistemas electroacústicos. Abarca también un mayor
campo de acción en el desarrollo de proyectos de ingeniería, aplicando
tecnologías que interactúan con otros campos como la electrónica, la
informática, la física, las matemáticas, la gramática musical para el diseño
y la manipulación de sistemas para la grabación, procesamiento de señal,
creación y reproducción del sonido. (p. 199)

Para establecer las áreas que deberá contener la carrera, conviene también,
definir el sonido. Sobre este punto se encuentra la opinión calificada de Cuenca y
Gómez (2005) quienes definen el sonido como “… la sensación que se produce a través
del oído en el cerebro y la causa física que los determina” (p. 11). En consecuencia, el
sonido es lo que se oye, se trasmite en forma de ondas y depende de las características
de las vibraciones a través del aire. Igualmente, en opinión de Pohlmann (2002, p.1),
el sonido se propaga a través de los sucesivos desplazamientos de las moléculas del
aire, producidos por la perturbación acústica inicial.
 45

Así las cosas, las áreas de formación de una carrera serán los componentes en
los que se agruparía el pensum de estudio, en lo que respecta a la carrera de Ingeniería
de Sonido. En consecuencia, en principio se establecen las siguientes áreas: un
componente humanístico, de formación integral del profesional, en donde se
encuentren agrupadas las temáticas de la ética profesional, el trabajo en equipo, la
formación ciudadana y la responsabilidad y compromiso social. A su vez, se encuentra
un componente informático, en el que el egresado cuente con lo necesario para el manejo
de software de grabación y música, la creación de software para tal fin y el tema de
computación musical y audio digital.

Asimismo, el Ingeniero de Sonido debe tener conocimiento del idioma inglés, con
un dominio instrumental de lenguaje técnico y un nivel de lecto-escritura y
conversacional, acorde a los requerimientos del mercado. También, otro de los ejes
curriculares a considerar es el componente de ingeniería electrónica, en el que se
relacionaría con el funcionamiento básico para el manejo de equipos y el manejo,
reparación y creación de equipos, de manera que cubra las necesidades existentes.

Se requiere además un componente especializado en sonido, en el que se

destaquen las áreas de: fundamento del sonido, física de las ondas sonoras, técnicas de
microfonía y alta fidelidad, sonorificación y grabación, técnicas de grabación, mezcla
visual/auditiva con efectos procesadores, masterización, edición, producción de cinta
master analógica y digital e ingeniería de publidifusión (P.A.); estos elementos descritos
son de vital importancia para el conocimiento y practica del ingeniero de sonido a
egresar.

De igual manera, se hace necesario que se contemple, dentro del plan de estudios,
un componente de arquitectura acústica e ingeniería ambiental, en el que se tenga en
cuenta los elementos de la arquitectura acústica, el diseño y construcción de ambientes
insonorizados, la acústica musical y organología, la acústica aplicada y psicoacústica,
el diseño de tarimas y montajes de publidifusión, la contaminación sónica y la difusión
 46

de sonidos. Asimismo, se considera pertinente que el ingeniero de sonido tenga

conocimientos sobre música, en donde ese conocimiento sea dado a un nivel básico,
luego se dé un conocimiento académico musical para llegar al conocimiento en
producción musical, logrando cubrir las expectativas del mercado.

Por último, se hace necesario que el conocimiento adquirido sea puesto en

marcha mediante una práctica profesional, al considerarse la práctica estudiantil y las
pasantías los elementos clave para demostrar lo aprendido, sin perjuicio que tales
componentes se amplíen en el trascurso del desarrollo de la investigación.

2.2.4. Recursos de infraestructura gerencial, física, tecnológica y

humana

Por cuanto se trata de un proyecto educativo, los lineamientos gerenciales están

relacionados específicamente con el perfil del profesional a egresar y los ejes
curriculares del plan de estudios. Estos lineamentos se definen, según Fuguet (2002),
como “… las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el
MEN [Ministerio de Educación Nacional, Colombia] con el apoyo de la comunidad
académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias y fundamentales” (p. 6), y, a efecto de esta investigación, esos
lineamientos son la base legal que sustentará esta investigación, pues allí se establecen
las normas que establecen los lineamientos “oficiales” dictados por los distintos
órganos del sistema de educación Superior en Venezuela.

Los modelos gerenciales aplicables a una organización son, en definición de

Velázquez (2018): “… estrategias de gestión organizacionales que se utilizan en la
dirección y desarrollo” (p. 12) del sistema y procesos de la misma. Dentro de estos
modelos se destacan los siguientes: Planificación Estratégica, Calidad Total, Kaizen
(mejoramiento continuo), Justo a Tiempo (just in time), Reingeniería, Benchmarking,
Empoderamiento (empowerment), Tercerización (outsorcing).
 47

En este caso, se parte de considerar como organización a un ente universitario,

por lo que, para el desarrollo de la investigación, se ha seleccionado por el investigador
el modelo de la planeación estratégica. La planeación estratégica implica, a criterio de
Robbins y Judge (2009), “… un adecuado análisis del entorno” (p. 323), por lo que,
conforme este modelo, según los autores mencionados, “… se realiza un plan, con los
objetivos” (p. 324). En el mismo sentido Velázquez (ob. cit.) señala que: “… se
requiere ante todo un análisis detallado de la situación actual” (p. 53), lo que en este
caso tiene relación directa con la causa de la problemática planteada.

La elección de este modelo gerencial se apoya en el criterio de Aldana (2016)

quien considera que “La correcta planeación estratégica puede transformar a una
universidad para situarla entre los estándares internacionales de alta calidad si se
considera como un proceso permanente de diseño, búsqueda de consenso, gestión y
aprendizaje” (p. 1).

Asimismo, para realizar el análisis del entorno se utilizará el método DOFA,

consistiendo en, según asegura Chapman (2004), “… una herramienta de gran utilidad
para entender y tomar decisiones en toda clase de situaciones en negocios y empresas”
(p. 1), por cuanto se requiere identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y
amenazas (DOFA) que intervienen para la construcción de la planeación estratégica.
Al identificar, mediante una matriz, las respectivas realidades DOFA, se obtienen las
respectivas estrategias con el cruce de las mismas. De esta manera, el análisis DOFA
permitirá la construcción de la propuesta resultante para la presente investigación, ya
que, como menciona Amaya (2010):

El resultado es un plan de trabajo conjunto e integrado a todo nivel de la

empresa, de tal manera que todas las actividades y compromisos se
complementen para que todos los esfuerzos de la compañía vayan en un
solo sentido. (p. 3)

Es por ello que, al utilizar dicha herramienta, en esta investigación se presente

información sobre los recursos humanos, físicos y tecnológicos necesarios como
 48

elementos del entorno universitario dentro del cual se enmarca la carrera cuya
propuesta se formula, para así formular la propuesta de creación de la carrera
Ingeniería de Sonido.

Ahora bien, como quiera que los lineamientos gerenciales del presente estudio
se refieren a la creación de una carrera universitaria, y corresponde al ente educativo
diseñar el proyecto de la carrera, resultan entonces aplicables las teorías de gerencia
educativa, puesto que se trata de un proceso administrativo. En consecuencia, los
elementos en que se fundamenta la toma de decisiones son: planificación,
organización, dirección y control.

La planificación es la primera parte de un proceso administrativo, ya que implica

establecer la jerarquización de las actividades para lograr los fines propuestos.
Considera Amarante (2000, p. 40) que en esta fase el gerente con su equipo, decide
qué y cómo hacerlo. Como quiera que lo que se planea es la creación de una carrera
universitaria, corresponde, conforme al Reglamento de la UNET (1993), al Consejo
de Planificación, sin olvidar la importante aportación que dará la Coordinación
Académica de Desarrollo Curricular (CADEC). Esta fase implica la realización de
estudio de factibilidad, el impacto social de crearse la carrera y los costos que implicará
su creación. Este estudio debe realizarse de conformidad con el instructivo para la
creación de carreras emanado por el Consejo Nacional de Universidades (CNU)
(1999), cuyo contenido aportará esta investigación como parte de la normativa a
seguirse.

El segundo indicador como elemento gerencial es la organización. Implica,

según Amarante (2000), “… el diseño de la estructura formal para el desarrollo de la
gestión” (p. 42). Este autor considera que la organización también se refiere al empleo
de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran
la división del trabajo y de funciones, a través de una jerarquía de autoridad y
 49

responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno

(Amarante, ob. cit., p. 43).

La organización, es un proceso para ordenar y distribuir el trabajo. Implica, para

Graffe (2002), el diseño de la estructura formal para el desarrollo de la gestión de la
escuela, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes,
alumnos y otros agentes, además del empleo de los recursos para desarrollar los
procesos, programas y proyectos, que involucran la división del trabajo y de funciones,
a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad, con un esquema de las
relaciones entre sus actores y su entorno. La organización de una carrera se compone,
de acuerdo con el Instructivo del CNU (1999), de dos elementos, los cuales son la
creación de los departamentos administrativos respectivos, similares a los que existen
en otras carreras de la universidad, y el diseño del pensum de acuerdo con los
componentes docentes.

El tercer lineamiento gerencial es la dirección. Según Graffe (ob. cit.), está

asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional por
parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del
compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la
administración de los recursos de la escuela. Aquí de lo que se trata es de elaborar el
Proyecto de la Carrera, lo cual se hará basado en lo establecido en el lineamiento
precedente. Una vez elaborado el proyecto, cuya dirección le corresponde al Consejo
de Planificación de la UNET, éste realizará los trámites correspondientes ante el
Consejo Universitario, para su aprobación.

Y el último lineamiento gerencial es el control, lo cual, en opinión de Graffe (ob.

cit.), se realiza para asegurar la ejecución de la programación de acuerdo con el
esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó, para lograr los
objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar,
introducir ajustes a la programación y a la asignación de recursos que se refiere para
 50

realizar los trámites ante el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,

y darle seguimiento.

Otro de los indicadores a desarrollar para plantear la carrera de Ingeniería de

Sonido, son los recursos de infraestructura física, tecnológica y humana. Según el Plan
Educativo Nacional de la Universidad de México expuesto por Narro, Martuscelli y
Barzana (2012, p. 261), el término infraestructura física incluye los edificios, servicios,
instalaciones y equipamientos educativos. El término infraestructura suele referirse a
obras civiles de gran tamaño, como puentes, puertos y autopistas, y en este caso se
refiere al campus universitario. Dentro de este conjunto de elementos, la infraestructura
física incluye tres subgrupos: los servicios básicos o infraestructura mínima necesaria,
como los servicios públicos (agua, energía).

En lo referente a la infraestructura física para el funcionamiento de la carrera de

Ingeniería de Sonido, son los espacios físicos para aulas, salas para laboratorios y
estudios de grabación, así como para los departamentos administrativos y académicos.

Por su parte, la infraestructura tecnológica e informática, en opinión de Rebolloso

(2000), consiste en “…el conjunto de hardware y software sobre el que se asientan los
diferentes servicios que la empresa necesita tener en funcionamiento para poder llevar
a cabo toda su actividad” (p. 68), en este caso actividad docente, de investigación y de
gestión. Esta infraestructura incluye un servidor de base de datos, pero especialmente
la infraestructura tecnológica e informática para la carrera de Ingeniería de Sonido
comprenderá el equipamiento de los laboratorios de informática en cuanto a software
requeridos, así como los equipos para las salas de grabación.

Los recursos humanos, es el personal necesario para el funcionamiento de la

carrera. Espinoza (2004, p. 23) considera que el recurso humano es el más valioso en
sentido significativo. En este caso, se trata de los docentes universitarios y el personal
de apoyo, como es el personal administrativo y obrero. Para el personal docente, las
 51

universidades públicas en Venezuela los seleccionan mediante concursos de

credenciales y de oposición, siendo los más idóneos los que son contratados para tal
fin. Además, es importante el tener a disposición un conjunto de personas,
profesionales nacionales e internacionales de la rama, que aporten desde sus ideas hasta
recursos monetarios en beneficio de los estudiantes de la carrera propuesta, por lo que
el estatus de ser benefactores externos hará que la Universidad se proyecte a nivel
internacional al tener una formación de calidad.

Igualmente, es necesario que se determinen los pasos a seguir según normativa

de la Ley de Universidades, MPPEUCT, CNU, SESA, lo cual será la base para que la
UNET desarrolle el proyecto de creación de la carrera de Ingeniería de Sonido, siendo
que, según las Normas SESA, los proyectos de carreras deben incluir los componentes
de acuerdo a las especificaciones contenidas en el Instructivo para la Creación de
Carreras emanado del CNU.

Lo descrito significa que el primer paso es la elaboración del proyecto, lo cual

debe partir de la definición del perfil del profesional de la carrera a crearse, para poder
establecer los componentes de la carrera, razón por la cual se pretenderá realizar la
debida propuesta mediante la presente investigación.

2.3. Aspectos Legales

Se ha seleccionado en principio la siguiente normativa, que se analizará

posteriormente, en el desarrollo del capítulo correspondiente a los pasos a seguir.

2.3.1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

El art. 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece

que la educación a la que tiene derecho todo venezolano es una educación de calidad.
Este elemento “calidad” es el fundamento que exige que las carreras universitarias
 52

conlleven el egreso de profesionales competitivos a nivel internacional. Además, en

los artículos 104 y 106 se establecen las condiciones que deben poseer los interesados
en crear instituciones y carreras de universidades. Estos artículos son las bases
programáticas que desarrolla la educación universitaria en Venezuela.

2.3.2. Ley Orgánica de Educación (2009)

Es lo que se denomina la Ley Macro, allí se establecen normas generales. En

cuanto a las relevantes para este estudio conviene destacar las siguientes normas

Principios de la responsabilidad social y la solidaridad Artículo 13. La

responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios básicos de la
formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. Todo y toda estudiante cursante en
instituciones y centros educativos oficiales o privados de los niveles de
educación media general y media técnica del subsistema de educación
básica, así como del subsistema de educación universitaria y de las
diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo, una vez
culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe
contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica de
actividades comunitarias, en concordancia con los principios de
responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones
para dar cumplimiento al contenido de este artículo serán establecidas en
los reglamentos.

Esta disposición legal obliga a incluir en el instrumento un ítem sobre la

responsabilidad social del profesional, a que se refiere la nueva carrera a proyectarse.

Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:

… 2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de
pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y
títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán
definidos en la ley especial.
Artículo 33. La educación universitaria tiene como principios rectores
fundamentales los establecidos en la Constitución de la República, el
carácter público, calidad y la innovación, el ejercicio del pensamiento
crítico y reflexivo, la inclusión, la pertinencia, la formación integral, la
 53

formación a lo largo de toda la vida, la autonomía, la articulación y

cooperación internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la
universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la bioética, así como la participación e igualdad de condiciones
y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educación
universitaria está abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla
valores académicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la
sociedad.

Este artículo se explica por si solo y sustenta la propuesta de la formación

integral.

También se establece en esta Ley la Autonomía Universitaria (artículo 34), que

da libertad para crear programas y carreras previa aprobación del CNU y la Libertad
de Cátedra (artículo 36), para integrar a la UNET docentes abiertos a todas las
corrientes del pensamiento, que actualicen las visiones de los contenidos programáticos
a las últimas exigencias internacionales.

2.3.3. Ley de Universidades (1970)

El artículo 8 de la Ley de Universidades (1970) establece los requisitos que

deben cumplir las Universidades oficiales y privadas para su creación. Y el artículo 20
inciso 4 de la Ley de Universidades establece la atribución del Consejo Nacional de
Universidades de fijar los requisitos generales indispensables para la creación,
eliminación, modificación y funcionamiento de facultades, escuelas, institutos y demás
divisiones equivalentes en las universidades, para resolver en cada caso las solicitudes
concretas que en ese sentido se presenten. Esta Ley es la que sirve de marco al Consejo
Nacional de Universidades que es el encargado, entre otras atribuciones, de la
autorización de la creación de carreras universitarias.

Con respecto a la normativa acerca del trámite y de los requisitos legales en lo

referente a la planificación y la elaboración del proyecto respectivo de la carrera, la
 54

investigación recabó, a través de la observación documental y fichaje de textos

normativos correspondientes, la información que se detalla en los párrafos siguientes.

2.3.4. Reglamento Orgánico del Ministerio del Poder Popular para la

Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (2016)

El Decreto No. 2.383 de fecha 22 de julio de 2016 establece las funciones de la

Dirección General de Desarrollo Académico de ese Ministerio y, en el numeral 3, le
asigna la competencia sobre los lineamientos de currículum:

Articulo 12 Corresponde a la Dirección General de Desarrollo

Académico… 3. Establecer lineamientos curriculares para la creación y
gestión de programas de formación del Subsistema de Educación
Universitaria, en articulación con sus actores y otros entes, órganos del
Estado y las Instancias del Poder Popular.

Igualmente establece en el artículo 26 que el Consejo Nacional de Universidades

(CNU) es un órgano desconcentrado de ese Ministerio. Según se contempla en la Ley
de Universidades (ob. cit., artículo 70, numeral 4), al Consejo Nacional de
Universidades le compete “… fijar los requisitos generales indispensables para la
creación, eliminación, modificación y funcionamiento de facultades, escuelas,
institutos y demás divisiones equivalentes en las universidades y resolver, en cada caso,
las solicitudes concretas que en ese sentido, previo el cumplimiento de los requisitos
establecidos, sean sometidas a su consideración”. Es entonces el CNU el organismo al
cual corresponde la aprobación de la creación de una carrera universitaria, aunque es
de hacer notar que en el Reglamento Orgánico (ob. cit.), en su artículo 12, se expresa
que será la Dirección de Desarrollo Académico del MPPEUCT la instancia encargada
de formular y proponer los lineamientos para la creación y actualización de carreras,
así como de establecer los lineamientos curriculares de los programas del subsistema
de Educación Universitaria.
 55

2.3.5. Instructivo para tramitar ante el Consejo Nacional de

Universidades la creación de Instituciones de Educación
Universitaria (1999)

Este instructivo establece que todo proyecto debe presentarse acompañado de un

estudio de factibilidad y un estudio académico.

El CNU cuenta con la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU),

que es la oficina técnica auxiliar del Consejo Nacional de Universidades que se encarga
de instrumentar las políticas y estrategias para la educación superior señaladas en los
planes de la nación. Las funciones de esta entidad se ven señaladas en el artículo 22 de
la Ley de Universidades (ob. cit.):

1. Servir de oficina técnica del Consejo Nacional de Universidades;

2. Hacer el cálculo de las necesidades profesionales del país a corto,
mediano y largo plazo;
3. Proponer alternativas acerca de la magnitud y especialización de las
universidades y de los modelos de organización de las mismas;
4. Asesorar a las Universidades Nacionales en la elaboración y
ejecución de sus presupuestos programa, a cuyo efecto, mantendrá
contacto permanente con las oficinas universitarias de presupuestos,
y preparará los instructivos y formularios que le sirvan de guía;
5. Las demás que le señalen las leyes y los reglamentos.

En cuanto al proceso para la creación de carreras, el Instructivo para tramitar ante

el Consejo Nacional de Universidades la creación de instituciones de educación
superior, así como la creación, eliminación, modificación y funcionamiento de
facultades, escuelas, institutos, núcleos y extensiones y demás divisiones equivalentes
en las universidades (ob. cit.) establece en su Sección Primera que todo proyecto deberá
incluir un estudio de factibilidad y un estudio académico. En este último estarán
descritos, entre otros aspectos, el perfil del egresado y el desarrollo curricular. El
Instructivo de 1999 sigue siendo un documento de referencia importante y los aspectos
contemplados en el mismo son la base de todos los documentos posteriores relativos a
 56

la formulación de proyectos para creación y modificación de carreras. Dada la

pertinencia de este documento para los objetivos de este trabajo, el texto íntegro del
mismo se reproduce como anexo a la presente investigación.

Así las cosas, el CNU estableció en 2001 el Sistema de Evaluación y

Acreditación (SEA), como medio para estandarizar los procedimientos relativos a la
creación, acreditación y evaluación de los distintos programas e instituciones de
educación universitaria en Venezuela y evaluar la calidad y eficiencia de dichos
programas e instituciones. Entre las disposiciones del SEA, resulta pertinente
mencionar aquí lo establecido en el anteproyecto de las Normas para la Tramitación y
Evaluación de Proyectos de Creación de Instituciones y Carreras de Pregrado (2004);
en dichas normas, en el capítulo III, artículo 16, se especifica el conjunto de
componentes que debe incluir el proyecto de una nueva carrera y su orden de
presentación, a saber:

a) Aspectos curriculares básicos: perfil del profesional que se formará

con definición de competencias genéricas profesionales y específicas
profesionales, currículo y programas analíticos de las asignaturas.
b) Estructura académico-administrativa: Ubicación de la carrera
propuesta en el organigrama funcional y de cargos con descripción de
funciones y perfiles de cargo, de autoridades, personal académico y
personal administrativo, de la facultad o similar.
c) Políticas: en materia de docencia, investigación, extensión, evaluación
y selección, permanencia y egreso de alumnos con indicación de propósito,
lineamientos, estrategias y medios para la implantación.
d) Disponibilidad de personal académico requerido para el inicio de las
actividades: volumen, nivel académico, dedicación, escalafón y funciones
para autoridades y profesores.
e) Equipamiento y dotación: con descripción de servicios de biblioteca,
laboratorios, aulas, mobiliario, equipos y plataforma tecnológica.

Por otro lado, en el mismo capítulo, el artículo 17 especifica que, en el caso de

proyectos provenientes de instituciones universitarias ya existentes, los promotores
también deberán presentar:
 57

1. Una fundamentación legal, financiera y académica que demuestre el aval

institucional del Consejo Universitario correspondiente.
2. Un estudio evaluativo de la institución donde se demuestre que está en
capacidad de aumentar el número de sus carreras.
3. Justificación de la carrera.

Estas normas son solo referenciales ya que el SEA pasó a denominarse SINEAES
(Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación
Superior) en el año 2005 y luego, tras la creación del Comité de Evaluación y
Acreditación de Programas de Educación Universitaria (CEAPIES) por parte del
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria en 2008, se propuso la
creación del SESA (Sistema de Evaluación, Supervisión y Acreditación), que
sustituiría al viejo SEA/SINEAES y que de manera coordinada con el CEAPIES (este
último, adscrito al entonces Viceministerio de Desarrollo Académico, actual Dirección
de Desarrollo Académico del MPPEUCT) serían las instancias responsables del
establecimiento de los lineamientos para la creación, evaluación y acreditación de los
programas, así como de su supervisión y seguimiento, con miras a garantizar la calidad
educativa de los mismos.

2.3.6. Sistema de Evaluación, Supervisión y Acreditación

Universitaria (SESA) (2013)

Esta dependencia del Consejo Nacional de Universidades pretende asegurar la

calidad de las Universidades venezolanas. Contempla la evaluación de solicitudes de
creación de instituciones y programas de pre y postgrado, estableciendo las normativas
a seguir, en las cuales señala aplicable el instructivo respectivo del CNU. La Normativa
SESA (2013) establece:

Articulo 26.- Corresponderá al del Ministerio del Poder Popular con

competencia en Educación Universitaria, mediante el Comité de
Evaluación y Acreditación de Programas e Instituciones de Educación
Superior, otorgar la Acreditación a las Instituciones de Educación
Universitaria, carreras y programas por un lapso de 6 años.
 58

Artículo 27.- Para efectos de la Acreditación se considerará el Informe y

expedientes administrativos que, en el proceso de supervisión, elabora la
Dirección General de Supervisión y Seguimiento de Instituciones de
Educación Superior.

Desde el año 2001, el CNU a través de la OPSU ha solicitado a las universidades

venezolanas que los proyectos de las carreras se hagan en función de un perfil
profesional basado en competencias. Esta noción se encuentra presente no solo en los
documentos del antiguo SEA y del actual CEAPIES sino también en los reglamentos
y lineamientos de diseño curricular vigentes en la actualidad en las universidades
venezolanas y constituye un requisito indispensable para la consideración del proyecto
en las diversas instancias pertinentes.

2.3.7. Reglamento de la UNET (1993)

En lo que respecta a la Universidad Nacional Experimental del Táchira, el

Reglamento N° 4622 Extraordinario del 03 de septiembre de 1993, en su Capítulo IV:
de los Organismos Universitarios, Sección Primera, establece que el Consejo de
Planificación (COPLAN):

… es un organismo consultivo interdisciplinario al cual le corresponde la

elaboración de los planes y programas de desarrollo de la Universidad en
las áreas académicas, de desarrollo físico y equipamiento, administrativa y
financiera, de acuerdo a las políticas generales establecidas por el Consejo
Universitario. También le compete elaborar los planes de evaluación de las
diferentes actividades de la Universidad.

En consecuencia, es a este Consejo de Planificación de la UNET a quien le

compete la elaboración del estudio de factibilidad de la carrera que se propone, así
como elaborar el proyecto de la carrera, con el auxilio de la Coordinación Académica
de Desarrollo Curricular (CADEC) y de profesores de esta y/u otras instituciones de
educación superior con conocimientos en las áreas pertinentes.
 59

Conviene aquí dejar sentado que la responsabilidad es de un equipo, puesto que

el COPLAN constituye una comisión de trabajo interdisciplinaria, pero este equipo
tiene una cabeza visible que es el Director del Consejo de Planificación, por lo que a él
le compete suscribir el proyecto. Es el equipo representado por el Director del
COPLAN el que debe dar seguimiento a los trámites ante las instancias nacionales
responsables de la educación universitaria (CNU/MPPEUCT) y dirigir su ejecución
después que la carrera sea aprobada.

La CADEC, creada mediante resolución No 054/2009 del 15 de julio de 2009, es

una instancia asesora, adscrita al Vicerrectorado Académico de la UNET, entre cuyas
funciones se encuentra “… asesorar en la creación de ofertas académicas de pre y
postgrado así como en la elaboración y evaluación de los perfiles de formación, planes
de estudio y diseños instruccionales correspondientes a las diferentes unidades
curriculares que integran los mismos” (UNET, 2013). Del mismo modo, se encarga de
“… elaborar, conjuntamente con la Coordinación de Planificación Académica del
Consejo de Planificación, proyectos innovadores vinculados al desarrollo curricular”
(ob. cit.). Por todo lo anterior, es innegable la importancia tanto de la CADEC como
del COPLAN en la planeación estratégica de una nueva carrera universitaria.

2.3.8. Lineamientos para el diseño, desarrollo y mejoramiento del

currículo en la Universidad Nacional Experimental del Táchira
(2019)

A finales del año 2019, el Consejo Universitario de la UNET aprobó una serie de
lineamientos para el diseño, desarrollo y mejoramiento del currículo de estudios de
pregrado en la UNET, reunidos en un documento, que fue preparado en 2017 de manera
conjunta por el Vicerrectorado Académico y la CADEC, y se adjunta como anexo. El
conocimiento del mismo resulta imprescindible para aquellas personas encargadas de
articular el proyecto de una nueva carrera en la UNET. Contempla que debe
 60

comprender todo lo relacionado con los ejes curriculares, la malla curricular, el cálculo
de las unidades crédito, pasantías, trabajo de grado y, en cuanto a los componentes
curriculares, se destaca:

Cuadro 1. Componentes curriculares y tipos de competencias de los lineamientos

para el diseño, desarrollo y mejoramiento del currículo en la UNET.
Componentes del plan de estudio Tipos de competencias
Formación Socio- Humanística Genéricas
Formación Básica Profesional Disciplinares
Formación Profesional Profesionales o específicas
Fuente: UNET, 2019.

Como puede notarse, tanto los reglamentos internos de la UNET como las
disposiciones emanadas del MPPEUCT permiten conocer los pasos a seguir para la
creación de nuevas carreras, las personas e instancias responsables de cada uno de estos
pasos dentro y fuera de la UNET, así como la información necesaria para articular
debidamente el proyecto para la creación de una carrera. A modo de orientación, se
incluye a continuación un cuadro que busca mostrar de manera ordenada la serie de
procedimientos necesarios para la creación de una carrera y las instancias involucradas:

Cuadro 2. Aspectos para la propuesta de una carrera de pregrado UNET.

Lineamientos y normas • Lineamientos para el diseño, desarrollo y
de seguimiento mejoramiento del currículo de estudios de pregrado
obligatorio para quien en la UNET (CADEC/Vicerrectorado Académico).
desee proponer una • Normas para la Tramitación y Evaluación de
nueva carrera Proyectos de Creación de Instituciones y Carreras De
universitaria en la Pregrado emanadas de
UNET. COAPIES/SESA/CNU/MPPEUCT*.
 61

Proyecto que incluya:

a) perfil del profesional, definido por competencias,
currículo y programas analíticos de las asignaturas;
Documentos b) estructura académico-administrativa;
indispensables para la c) políticas de docencia, investigación, extensión,
tramitación de una evaluación, selección, permanencia y egreso;
nueva carrera d) disponibilidad de personal académico requerido
universitaria ante el para el inicio de las actividades;
CNU. e) equipamiento y dotación.
Aval institucional del Consejo Universitario UNET.
Estudio de factibilidad.
Justificación de la carrera.
En la UNET:
1. CADEC
Instancias que deben
2. COPLAN
avalar y aprobar el
3. Consejo Universitario
proyecto de creación de
Ante el MPPEUCT:
la carrera.
4. CEAPIES/SESA
(En orden secuencial).
5. OPSU
6. CNU
Instancias involucradas • Profesores especialistas en el área (de la UNET y/o
en la preparación del de otras instituciones)
proyecto de creación de • CADEC
la carrera • COPLAN
Instancias responsables
del estudio de • COPLAN**
factibilidad
Fuente: elaboración propia (con base en los documentos consultados).
* Estos documentos están sujetos a revisión y adaptación constante, por lo cual es
importante verificar con CADEC y el CNU en caso que haya habido algún cambio en
las normas y los procedimientos.
** Para poder recabar los datos necesarios para el estudio de factibilidad, el COPLAN
deberá consultar a otras instancias de la UNET encargadas, por ejemplo, de la
administración del presupuesto, de infraestructura, dotación y mobiliario, etc.

2.4. Sistema de Variables y Operacionalización

Las variables, según describen Palella y Martins (2017), “… son elementos o

factores que pueden ser clasificados en una o más categorías. Es posible medirlas o
cuantificarlas, según sus propiedades o características” (p. 67); por su parte,
 62

Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan que: “Una variable es una propiedad
que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse” (p. 105).
De aquí que las variables permiten la cuantificación medible de los aspectos que son
tomados en consideración para su debida investigación.

De esta manera, Arias (ob. cit.) define variable como: “… una característica o
cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación” (p. 57), por cuanto que, para
la presente investigación se cuenta con la operacionalización de variables sobre los
lineamientos gerenciales para la creación de la carrera Ingeniería de Sonido.

Asimismo, Palella y Martins (ob. cit.) describen que dicha operacionalización de

variables: “… permiten descomponer el todo en sus partes e integrar éstas para lograr
el todo” (p. 40), por cuanto, en la presente investigación, se descompone la variable en
las dimensiones: lineamientos gerenciales y carrera de Ingeniería de Sonido, contando
cada dimensión son sus respectivas sub dimensiones, indicadores y sub indicadores que
dan cuenta de la operacionalización realizada, en aras de la construcción de los
instrumentos para el análisis de los resultados.
 63

Tabla 2.1. Sistema de Variables y Operacionalización

DEFINICIÓN DEFINICIÓN IN
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR SUB-INDICADORES ÍT
CONCEPTUAL OPERACIONAL ST
Conocimiento Conocimiento académico 5
Perfil del académico/práctico Manejo técnico de equipos y software 6
ingeniero de
Interdisciplinariedad Disciplinas científicas, tecnológicas y artísticas 7
sonido
Gerencia de proyectos Proyectos acústicos y grabación sonora 8
Ética Profesional 9
Trabajo en equipo 10
Humanismo
Formación ciudadana 11
Responsabilidad y compromiso social 12
Manejo de software de grabación y música 13
Se define Informática Creación de Software de grabación y música 14
como el Computación Musical y Audio Digital 15
conjunto de Dominio Instrumental de lenguaje técnico 16
requerimientos Idioma Inglés
Nivel de lecto-escritura y conversacional 17
, normas,
reglamentacio Para medir los Funcionamiento básico para el manejo de equipos 18
Ingeniería Electrónica
nes y resultados se Manejo, Reparación y Creación de Equipos 19
directrices que implementará Fundamentos del sonido 20
la UNET debe como técnica Física de las ondas sonoras 21
cumplir para la una encuesta, Técnicas de Microfonía y Alta Fidelidad 22
generación de en donde se
la carrera Ejes Sonorificación y grabación 23
empleará un
Ingeniería de cuestionario curriculares Técnicas de Grabación 24-28
Lineamientos Sonido
Sonido, como del plan de Mezcla Visual/Auditiva con Efectos Procesadores 29
gerenciales

CUESTIONARIO
dirigida a la instrumento, estudios Masterización 30
para la formación de
que será Edición 31
creación de un profesional
aplicado a Producción de Cinta Master (Analógica y Digital) 32
la carrera calificado en el
Ingenieros de Ingeniería de Publidifusión (P.A.) 33
Ingeniería de audio y
sonido, en grabación,
Sonido. Arquitectura Acústica 34
especial el de estudiantes de
Diseño y construcción de ambientes insonorizados 35
la producción música, Arquitectura Acústica
docentes en Acústica Musical y Organología 36
y grabación e Ingeniería
musical, planificación, Ambiental Acústica Aplicada y Psicoacústica 37
abriendo y gerentes de Diseño de Tarimas y Montajes de Publidifusión 38
nuevos empresas del Contaminación sónica y difusión de sonidos 39
campos ramo a nivel Conocimiento básico en música 40
competitivos nacional e Música Conocimiento Académico musical 41
que permitirá a internacional.
los Conocimiento en Producción Musical 42
venezolanos Práctica Estudiantil 43
Práctica Profesional
proyección a Pasantías 44
nivel Planificación 1
internacional.
Proceso Organización 2
Administrativo Dirección 3
Recursos de Control 4
infraestructura
Infraestructura (aulas, salas, estudios de 45
gerencial, grabación)
Planta física UNET
física,
Laboratorios especializados en grabación y música 46
tecnológica y
Equipo Electrónico Equipamiento electrónico para grabación y música 47
humana
Equipo Informático Computadoras con Softwares especializados 48
Personal UNET 49
Recursos Humanos
Benefactores Externos 50
Fuente: Palm, R. (2020)
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Modelo de la Investigación

El marco metodológico brinda la guía para abordar la investigación a realizar,

siendo que el modelo de investigación, según sostiene Arias (ob. cit.), “… según el
objeto de estudio, Bunge (1981), clasifica las ciencias formales y fácticas” (p. 18), de
allí que la elegida para el seguimiento de la presente investigación son las ciencias
fácticas, por cuanto, como lo indica Arias (ob. cit.), “…son las que se encargan del
estudio de objetos materiales o tangibles” (p. 18). Asimismo, Martínez y Guerrero
(2009) señalan que: “… la actividad científica puede clasificarse de acuerdo con varios
criterios, empezando por su objeto de estudio, método o finalidad” (p. 23).

Esta clasificación dada previene el hecho de elegir un paradigma de investigación

desde uno de sus enfoques, siendo, precisamente, el modelo cuantitativo el elegido para
esta investigación, ya que, como sostienen Palella y Martins (ob. cit.), “… se
caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentación” (p.
40), lo que ayudará en la consecución de los datos para su posterior análisis.

3.2. Nivel de la Investigación

El nivel de la investigación está dado por los conocimientos que se adquieren a

través de la realización de la misma, los niveles son exploratorios, descriptivos y
explicativos. En el presente estudio se acoge el nivel descriptivo, puesto que se
describe el perfil del ingeniero de sonido que egresaría de la carrera, las áreas de los
componentes académicos de la carrera, así como los recursos que debe tener la
 65

universidad para implementar la carrera si ella fuese creada y, finalmente, señalar las
normas que deberían cumplirse para la elaboración del proyecto de creación de carreras
de pregrado en Venezuela.

Según Kinnear y Taylor (2006, p. 29) los estudios de esta naturaleza dependen
en gran parte de la formulación de preguntas a los encuestados y de la disponibilidad
de datos en fuentes de datos secundarios. Las investigaciones de tipo descriptivo,
llamadas también investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y
estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente,
en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares
o diferenciadores. También esta investigación tiene un aspecto de estudio documental
referido a las normas de procedimiento de trámite de proyectos de creación de carreras.

3.3. Diseño de la Investigación

El diseño escogido es el de campo no experimental. Este diseño de campo tiene

como propósito, según definición de Hernández, Fernández y Baptista (ob. cit.): “…
indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables, o bien,
ubicar, categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un
contexto, un fenómeno o una situación (describirla)” (p. 274). Para esto se ubica el
grupo de personas, objetos o situación a investigar dentro de alguna variable o
concepto para realizar su descripción posteriormente y así tener idea de su
comportamiento. Asimismo, Hernández Fernández y Batista (ob. cit.) consideran que
se trata de un método transversal mediante el cual la investigación recolecta datos
de un solo momento y en un tiempo único. El propósito de este método es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado, para ello los
diseños transversales descriptivos: “… son aquellos que tienen como objetivo indagar
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables” (p. 274).
 66

En cuanto al diseño no experimental, Palella y Martins (ob. cit.) exponen que es

aquél:

… que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El

investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este
diseño no se construye una situación específica sino que se observan las
que existen. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, lo que impide influir sobre ellas para modificarlas. (p. 87)

En este sentido, la presente investigación utilizará ese método, puesto que se

pretende observar la realidad actual definiendo el perfil del profesional cuya carrera se
propone proyectar, los recursos que deberá tener la Universidad, las áreas de
componente académico y los trámites a realizar en caso de proyectarse la carrera. La
investigación se ubica dentro del campo de las ciencias sociales, ya que se trata de
un trabajo de gerencia educativa, y la educación es una ciencia social.

En lo referente a la investigación de campo, Hernández, Fernández y Baptista,

(ob. cit.) señalan que “… busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes” (p. 103). Por su parte, la investigación documental, según Cázares,
Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000, p. 18), depende fundamentalmente
de la información que se recoge o consulta en documentos.

3.4. Población y Muestra

3.4.1. Población

Según Tamayo (2004), “… una población está determinada por sus

características definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posean estas
características se denomina población” (p. 92). Partiendo de esa definición y en
 67

consonancia con los objetivos de esta investigación, se define una población

correspondiente al estudio de campo.

La población estuvo compuesta por cien (100) personas dentro de la red de

contactos del investigador, quien se desempeña como Ingeniero de grabación y
como productor musical, por lo que estas personas tienen vinculación directa con el
ejercicio de la carrera que se pretende crear y a quienes se acudiría por su experiencia,
a saber.

a) Profesionales de la ingeniería de sonido (de Venezuela y otros países).

b) Personal docente y/o administrativo de la carrera de ingeniería de sonido
en universidades en las cuales se imparte, así como personal docente y
directivo de carreras afines en el contexto venezolano, especialmente el o
los encargados de planificación de carreras de la UNET.
c) Músicos, directores de orquesta, locutores de radio, animadores de
televisión y otras personas que requieran en su desempeño del apoyo de
un ingeniero de sonido.
d) Gerentes de estudios de grabación o de medios de comunicación que
empleen una vía sonora o audiovisual para la transmisión de sus mensajes.
e) Estudiantes de la carrera de música en las distintas universidades
venezolanas.
f) Docentes de la UNET de las carreras interrelacionadas con la propuesta
(Ingeniería electrónica, Ingeniería Informática, Ingeniería Ambiental,
Arquitectura, y Licenciatura en Música).

3.4.2. Muestra

Muestra es la parte de la población que se selecciona, y de la cual realmente se

obtiene la información para el desarrollo de la investigación y sobre la cual se
 68

efectuará la medición; son los sujetos a quienes se les aplicará la encuesta. Para esta
investigación la muestra es intencionada, no probabilística.

En tal sentido, la muestra se conformó por veinte (20) personas conocedoras

de la materia, pues, como indica Bisquerra (2009):

El muestreo casual, es un muestreo frecuente en ciencias sociales y en

investigación educativa, considerando el caso más frecuente de este
procedimiento es el de utilizar como muestra a individuos a los que se tiene
facilidad de acceso, dependiendo de distintas circunstancias fortuitas. Por
eso a veces se le denomina muestreo por accesibilidad. (p. 148)

Se compuso de las siguientes personas: Docentes de UNET de ingeniería

informática, de Licenciatura en Música, de Ingeniería electrónica, Director del
Consejo de Planificación de la UNET, de Audio Play e ingeniero de sonido (Instituto
de audio en Caracas), Estudiantes de la UNET Carrera de Música, Ingenieros de sonido
ubicados en estudios de grabación en distintos países (Argentina, Colombia, Estados
Unidos y Venezuela), Músico de una banda, empresario Suministro de Tarimas y
equipos de sonidos para espectáculos, Docente de UPEL (jubilada) creadora de la
carrera de música en la UPEL, gerente de una Televisora, un arquitecto especialista en
acústica además de músico e ingeniero de mezcla y un ingeniero ambiental, siendo los
mencionados, reflejados en la siguiente tabla:

Tabla 3.4.2. Caracterización de la Muestra

MUESTRA INTENCIONADA
EXTERNOS
Ingeniero de Sonido (Venezuela) 3
Ingeniero de Sonido (Exterior) 4
Arquitecto Especialista en Acústica 1
Empresario de espectáculos 1
Director de medio comunicación (TRT) 1
Ingeniero Ambiental (Egresado UNET) 1
MSc. en Gerencia Educativa (Fundadora de la carrera Música en UPEL) 1
Músico Director de Banda, Técnico en Electrónica 1
 69

Tabla 3.4.2. (Cont.)

INTERNOS (UNET)
Director Planificación (COPLAN) 1
Docente Ingeniero en Informática 1
Docente Ingeniero en Electrónica 1
Docente de Licenciatura en Música (Coordinadora) 1
Estudiante de Licenciatura en Música 1
Estudiante de Licenciatura en Música (Trabaja en edición digital Musical) 1
Estudiante de Ingeniería Electrónica 1
TOTAL ENCUESTADOS 20
Fuente: Palm, R. (2020)

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Los instrumentos son dispositivos o formatos, en papel o digital, diseñados por

el investigador para registrar la información que se obtiene durante el proceso de
recolección de datos. En cuanto a la técnica, Hernández, Fernández y Baptista, (ob.
cit.) definen la recolección de datos como “un plan detallado de procedimientos que
conduzcan a reunir datos con un propósito específico” (p. 274). De hecho, la técnica
se refiere a la manera que cada investigador usa para buscar la información.

En la presente investigación se realizó una observación documental preliminar,

puesto que, según indica Balestrini (2002), se utiliza:

… como punto de partida en el análisis de las fuentes documentales,

mediante una lectura general de los textos, se iniciará la búsqueda y
observación de los hechos presentes en los materiales escritos consultados
que son de interés para esta investigación. (p. 152)

Por esta razón, se estudiaron los documentos referidos a la normativa legal sobre
los pasos que deben cumplirse para proponer una carrera ante el CNU y el MPPEUCT,
siendo que el instrumento de recolección son las fichas de trabajo, además, se utilizó
el mecanismo de fotocopiado de textos. Del mismo modo, los objetivos implican un
trabajo de campo lo cual exige la utilización de la técnica de encuesta y el instrumento
 70

es el cuestionario, el cual se ha estructurado con preguntas cerradas, donde el sujeto al

que se le aplica solo responde a una de las tres opciones propuestas: sí, no, o no
indispensable. Por ello se encuestó a un grupo de personas que se encuentran dentro
del contexto de la investigación, haciendo una escogencia al azar para la selección de
las mismas, como se señaló en los puntos de población y muestra.

El cuestionario se elaboró con 50 preguntas distribuidas conforme a los

indicadores del cuadro de variables. Para la selección de las áreas curriculares y las
preguntas respectivas, se efectuó una indagación previa, acerca de los pensum de
universidades de distintos países en donde se dicta a nivel universitario esta carrera. Se
compararon los pensum de cinco universidades:

• Universidad Politécnica de Madrid, España: Ingeniería de Sonido e Imagen.

• Universidad Tres de Febrero (UNTREF) Argentina: Licenciatura en Artes
Electrónicas.
• Escuela de Música y Teatro de la Universidad de Michigan Ann Arbor
Estados Unidos.
• Universidad de Chile: Ingeniería en Sonido e Ingeniería en Sonido con
mención en Señales y Sistemas Sonoros, o con mención en Diseño y
Producción Sonora.
• Universidad de San Buenaventura Colombia, en Bogotá y Medellín:
Ingeniería de Sonido.

3.6. Validez y Confiabilidad

De los diferentes métodos que existen para validar un instrumento, en esta

oportunidad se aplica la validez de contenido que, según Thorndike (1980) (citado por
Hurtado, 2000) se refiere “… al grado en que el instrumento abarca realmente todos o
una parte de los contenidos o los contextos donde se manifiesta el evento que se
pretende medir” (p. 414). En efecto, una medición es válida si mide lo que en
verdad se pretende medir.
 71

En el presente estudio, la validez del instrumento se realizó mediante el juicio

de tres (3) expertos con maestría en gerencia educativa que actuaron como validadores,
en este caso son conocedores de la materia objeto de estudio, que laboran en diversas
instituciones educativas pertenecientes al Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE), a la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC) y a una institución
educativa privada de la entidad en las áreas curriculares y de asistencia pedagógica. El
procedimiento consistió en la entrega a cada validador de una carta acompañada de: 1.-
una Tabla con criterios de evaluación, revisión y validación de los ítems.; 2.- Objetivos
de la investigación. 3.- Cuadro: Operacionalización de la variable. Los tres validadores
consideraron que los ítems del cuestionario se adecúan a los objetivos planteados.

En cuanto a la confiabilidad Hernández, Fernández y Baptista (ob. cit.) definen

que: “… la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales” (p. 277). Hay
confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad,
concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores
independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan
a los mismos resultados. La confiabilidad de la información dependerá de la correcta
selección de la muestra, puesto que el investigador se propone la recolección directa
de la encuesta, así como de la validación previa por parte de los expertos del contenido
de la misma.

La confiabilidad se determinó bajo la aplicación previa de una prueba piloto al

instrumento con seis (06) sujetos fuera de la muestra seleccionada, pero con
características parecidas, siendo los mismos radicados en los países de Venezuela y
Colombia, con nexos en la producción musical e ingeniería de sonido en general. Una
vez obtenidos los datos suministrados por los instrumentos, los mismos fueron
sometidos a un tratamiento estadístico descriptivo lo cual permitió clasificarlos y
ordenarlos para su respectiva codificación y tabulación. Se aplicó el coeficiente Alfa
 72

de Cronbach, el cual se utiliza para test con Ítems de variación alternativa (Hernández,
Fernández y Baptista, ob. cit., p. 124), en donde se tiene que:

Donde:
K= número total de ítems.
Si= la respuesta correcta de cada ítem.
St= la suma total de los individuos que respondieron correctamente todos los Ítems.

Asimismo, el nivel de confiabilidad de los instrumentos se determinó siguiendo

un baremo diseñado por Ruíz (2009), en donde:

Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Ruiz (2009)

Los resultados obtenidos de la prueba piloto arrojaron una puntuación de 0,61 en

la escala de Ruíz (ob. cit.), considerándose de confiabilidad alta, lo que es totalmente
viable para su aplicación y posterior análisis. Asimismo, el instrumento aplicado en la
prueba piloto a los seis (06) sujetos mencionados, cuya convalidación fue realizada por
el Tutor de la Investigación dando resultados positivos.

Posteriormente se sometió, a una verificación de calidad sobre la totalidad de la

muestra encuestada; para ello, se sometió el instrumento con resultados a una nueva
convalidación por parte del experto y docente de la UNET, miembro de CADEC,
Richard Figueredo, denominado “Análisis de Consistencia Interna de Fiabilidad”,
dando un resultado positivo, según se evidencia del informe que presentó dicho experto
y se adjunta a los anexos en el cual se señala que “La Prueba Aplicada fue Coeficiente
 73

de Kuder y Richardson (1973), esta es una variación del Alfa de Cronbach desarrollada
para Medidas Dicotómicas” (p.160).

3.7. Técnica de Procesamiento y Análisis de los datos

Uno de los aspectos más resaltantes de esta investigación será la clasificación de

la información, ésta se realizará tomando en cuenta las preguntas de la investigación,
aspectos centrales de la demostración, para el logro de los objetivos. Como una parte
de la investigación es de campo y la otra documental su análisis se aborda de modo
diferente, a saber.

En cuanto al análisis jurídico de la información será de acuerdo al argumento de

la interpretación jurídica, puesto que toda carrera debe proponerse conforme a normas
jurídicas, reglamentos e instructivos oficiales. Este argumento según Klug (citado por
Perdomo, 1996) consiste en: “… descubrir la voluntad del legislador. Le interesa la
interpretación del legislador, la cual se expresa a través de los motivos” (p. 208).

En cuanto a la investigación de campo, el análisis de las respuestas de los

encuestados será tratado mediante la aplicación de estadística descriptiva, es decir una
distribución de frecuencias, la cual es explicada por Hernández, Fernández y Baptista
(ob. cit.) como “… un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas
categorías” (p. 350). La distribución de frecuencias se completa con frecuencias
relativas, es decir, los porcentajes de casos en cada categoría.

Por lo tanto, su procesamiento puede involucrar su organización directa en una

configuración de descripciones e interpretaciones. Los datos se presentan en cuadros
con sus respectivos análisis; por último, se expone un análisis e interpretación de los
resultados de la investigación.
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Este capítulo está dedicado a la presentación de los resultados de esta

investigación que, como se mencionó anteriormente, tiene como objetivo proponer
lineamientos gerenciales para la creación de la carrera “Ingeniería de Sonido” en la
UNET, estado Táchira. En primer lugar, se dará cuenta de lo referente a la dimensión
perfil del ingeniero de sonido, en sus indicadores conocimiento académico/práctico,
interdisciplinariedad y gerencia de proyectos, se presentará las respuestas pertinentes a
dicha dimensión suministrada por los sujetos que llenaron el instrumento (cuestionario)
descrito en el capítulo anterior.

En segundo lugar, se describirá en detalle los resultados relacionados con la

dimensión ejes curriculares del plan de estudios, con sus indicadores humanismo,
informática, idioma inglés, ingeniería electrónica, sonido, arquitectura acústica e
ingeniería ambiental, música y práctica profesional. En tercer lugar, se contemplan los
resultados de la dimensión recursos de infraestructura gerencial, física, tecnológica y
humana, con sus indicadores proceso administrativo, planta física UNET, equipo
electrónico, equipo informático y recursos humanos, todos ellos obtenidos a partir de
la aplicación del instrumento (cuestionario).

4.1. Dimensión: Perfil del Ingeniero de Sonido

Los ítems 5, 6, 7 y 8 del cuestionario buscaban indagar sobre las bases para la
definición del perfil de un Ingeniero de Sonido. El perfil profesional se concibe como
todo ese conjunto de características esperadas en el desempeño ocupacional de un
individuo de una determinada profesión. Su definición, entendida como el conjunto de
 75

competencias del profesional en un área, es central a la hora de proyectar una carrera,

no solo por ser un requisito indispensable, sino porque es a partir de la concepción del
“deber ser” del futuro profesional de un área y (de lo que se espera que constituya su
“saber hacer”) que puede luego hacerse un diseño curricular que permita adquirir esas
competencias a lo largo del proceso de formación profesional. Las respuestas de los
encuestados se resumen en la tabla 4.1.

Tabla 4.1. Opiniones de los encuestados sobre los aspectos definitorios del perfil
del Ingeniero de Sonido.
No
Sí No Total
Descripción indispensable
N % N % N % N %
Profesional que posee 17 85% 1 5% 2 10% 20 100%
los conocimientos
académicos
Universitarios en
Ingeniería de sonido.

Profesional que posee 19 95% 0 0% 1 5% 20 100%

las experiencias
prácticas que le permiten
manejo técnico de
equipos y software.

Profesional con la 19 95% 1 5% 0 0% 20 100%

capacidad de
interrelación con otras
disciplinas científicas y
tecnológicas.

Profesional con la 19 95% 1 5% 0 0% 20 100%

capacidad dirección y
ejecución de proyectos
acústicos y de grabación
sonora en ambientes
cerrados y abiertos.
Promedio 18,5 92,5% 0,75 3,75% 0,75 3,75% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)
 76

Ante la pregunta sobre si el perfil de un Ingeniero de Sonido se define en función

de poseer conocimientos académicos universitarios en el área, un encuestado respondió
que no es indispensable (5%), dos (10%) que no y 17 (85%) que sí. Aunque la mayoría
de los encuestados atribuyen importancia a la formación universitaria en la definición
del perfil del profesional en Ingeniería de Sonido, no se debe ignorar que 10% de estos
haya considerado que dicho rasgo no es una base para la definición de dicho perfil y
que otro 5% haya opinado que esto no es indispensable, en especial, porque las tres
personas cuyas respuestas no fueron afirmativas son, en efecto, profesionales de la
Ingeniería de Sonido.

Hay que recordar que, aunque en otros países existe desde hace muchos años la
formación universitaria de Ingenieros de Sonido, que reciben su titulación y
acreditación como tales después de haber cursado estudios de pregrado, ese no es el
caso en Venezuela, por lo que es de esperar que para algunas personas lo esencial en la
definición del perfil profesional no sea la posesión de un título sino la capacidad de
realizar ciertas tareas en la práctica, y que ese conocimiento de base podría haber sido
adquirido en forma empírica y no a partir de una formación académica, no a partir de
una escolaridad estructurada.

La importancia de haber tenido experiencias prácticas que le permitan el manejo

técnico de equipos y programas de computación específicos se destaca también en las
respuestas al ítem siguiente del cuestionario: 19 encuestados (95%) afirmaron que este
aspecto debe considerarse en la definición del perfil profesional del Ingeniero de
Sonido, mientras que uno (5 %) opinó lo contrario.

Al respecto, los resultados muestran que la mayoría de los encuestados (19

personas, 95%) consideran que debe ser una de las bases de la definición del perfil
profesional del Ingeniero de Sonido la capacidad de relacionarse con otras disciplinas
científicas y tecnológicas, como también que este profesional debe tener capacidad de
dirigir y ejecutar proyectos acústicos y de grabación sonora, en espacios abiertos y
 77

cerrados. En ambos casos, solo una persona (5%) consideró que ambos aspectos no
eran indispensables, pero ninguno de los encuestados opinó que no debieran
considerarse en el perfil.

En función de lo anterior, con base al promedio porcentual, tomando en cuenta

la inclinación de la mayoría de los encuestados, sería importante a la hora de definir el
perfil incluir los cuatro aspectos mencionados, es decir: la posesión de los
conocimientos académicos universitarios en el área, la posesión de la experiencia
empírica/práctica para el manejo de equipos y programas informáticos, la capacidad de
relacionarse con otras disciplinas científicas y tecnológicas y la capacidad de dirigir y
ejecutar proyectos acústicos y de grabación sonora.

Para esta dimensión se contrastan los resultados con la teoría humanista, que
concibe al trabajador con un hombre social, y en especial en lo que se refiere a la
actuación del profesional a egresar, dentro y fuera de la organización y la relación de
ese ingeniero de sonido con otros profesionales de otras ramas del saber.

Ahora bien, a la hora de establecer con mayor precisión el conjunto de

competencias definitorias del perfil profesional del futuro Ingeniero de Sonido formado
en la UNET, será importante conjugar estos rasgos generales con otros que se
desprendan de aquellas aptitudes, destrezas y conocimientos específicos relacionados
con el conjunto de saberes que se espera que dicho profesional posea para poder
desempeñarse en el campo profesional, no solo por los conocimientos teóricos sino por
las prácticas y por las pasantías Y la necesidad esbozada en esa teoría humanista que
ese profesional se familiarice con el medio social donde va a laborar. De esto se hablará
con mayor detalle en el próximo apartado, dedicado a mostrar las respuestas de los
encuestados en torno a los ejes curriculares que debería contener el plan de estudios de
la carrera de Ingeniería de Sonido.
 78

4.2. Dimensión: Ejes Curriculares del Plan de Estudio

A la hora de considerar los ejes curriculares a incluir en el diseño del plan de

estudios, así como la futura definición de sus asignaturas y contenidos específicos,
resulta importante determinar cuáles conocimientos y competencias se espera que
manejen los futuros profesionales del área de Ingeniería de Sonido. En el instrumento
empleado en esta investigación (ítems 9-44), se solicitó a los encuestados su opinión
con respecto a los contenidos que deberían incluirse en la carrera. A continuación, se
presentarán esas opiniones, en relación con cada uno de los indicadores pertinentes, a
saber: humanismo, informática, idioma inglés, ingeniería electrónica, sonido,
arquitectura acústica e ingeniería ambiental, música y práctica profesional.

4.2.1. Humanismo

Todos los encuestados consideraron que el pénsum de estudios de la carrera

Ingeniería de Sonido debe contener uno o varios contenidos humanísticos. Los
resultados (correspondientes a los ítems 9-12) se resumen en la tabla 4.2.1 y se
desglosan a continuación.

Tabla 4.2.1. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos humanísticos a

incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Ética profesional. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

Trabajo en equipo y 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

gerencia de
proyectos.

Ciudadanía, 17 85% 2 10% 1 5% 20 100%

urbanidad y
protección ambiental.
 79

Tabla 4.2.1. (Cont.)

No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Responsabilidad y 18 90% 2 10% 0 0% 20 100%
compromiso social
para el progreso.
Promedio 18,75 93,75% 1 5% 0,25 1,25% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

La posición de los encuestados fue unánime sobre la necesidad que un Ingeniero

de Sonido posea conocimientos en ética profesional. Del mismo modo, el 100% de los
encuestados respondió que sí a la interrogante sobre la necesidad de incluir contenidos
sobre trabajo en equipo y gerencia de proyectos en la formación de los Ingenieros de
Sonido.

En cuanto a los dos ítems siguientes, aunque la mayoría consideró que ambos
eran necesarios, las respuestas no fueron unánimes. El 85% (17 personas) respondió
afirmativamente en torno a la necesidad de conocimientos sobre ciudadanía, urbanidad
y protección ambiental, pero un 10% (2 personas) respondió que eso no era
indispensable y 5% (1 persona) respondió en forma negativa. Una tendencia similar se
observa en el caso de la inclusión de contenidos relacionados con la responsabilidad y
el compromiso social para el progreso: 18 (90%) de los encuestados opinaron que sí
debía incluirse esto en el pénsum, mientras que 2 (10%) opinaron que no eran
indispensables; ninguno consideró que no debiera incluirse en el pénsum.

En función de las respuestas anteriores, podría considerarse que una propuesta

de diseño curricular para la carrera de Ingeniería de Sonido debería incluir contenidos
humanísticos relacionados con la ética profesional, el trabajo en equipo y la gerencia
de proyectos, así como de ciudadanía, urbanidad, protección ambiental,
responsabilidad y compromiso social para el progreso. Esta visión coincide además con
 80

el paradigma imperante en los modelos educativos actuales, según el cual no debe

perderse de vista la dimensión social del hombre y su relación con su entorno.

Es importante hacer notar que, en consonancia con dichos paradigmas, desde el

año 2005, en la UNET se aprobó e implementó la inserción de un eje curricular para la
formación socio-humanística en todas sus carreras, en cuanto que, de acuerdo con
Romero (2010):

… se propone desarrollar en el estudiante sensibilidad mediante

herramientas para la auto-observación y la observación del mundo que le
rodea, de manera tal que le permita, el autoconocimiento, la construcción,
la comprensión y la transformación de una sociedad enmarcada en
profundos cambios, desafíos y problemas de orden social, tecnológico,
cultural, económico, político, educativo, ecológico y hacer conexiones con
los diferentes contextos en los que se desenvuelve. (p. 1)

El componente sociohumanístico está concebido como un eje transversal en el

diseño de los diversos programas académicos, por lo cual no implica únicamente la
necesidad de incluir algunas materias en el pénsum con un mayor foco en estos
aspectos, sino también la articulación de los contenidos humanísticos en otras
asignaturas más orientadas al desarrollo de competencias específicas de la profesión,
de modo que el estudiante pueda formarse sin perder de vista las consecuencias éticas
de sus acciones, su responsabilidad frente a su entorno natural y social y su papel
activo, transformador, ante esa realidad en la que participa.

4.2.2. Informática

Los ítems 13, 14 y 15 de la encuesta estaban orientados a indagar sobre la

necesidad o no de la inclusión de conocimientos de informática en el pénsum de
estudios, así como el tipo y nivel de dichos conocimientos. En concreto, se preguntaba
a los encuestados sobre la necesidad que un Ingeniero de Sonido poseyera
conocimientos básicos en manejo de software de grabación y de música, especializados
 81

para creación de software de grabación y de música, y conocimientos especializados

en computación musical y audio digital (Protools, edición digital, síntesis sonora y
MIDI, alienación y diseño de sistemas, sampling, edición y grabación digital). Los
resultados obtenidos se resumen en la tabla 4.2.2.

Tabla 4.2.2. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de informática a

incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Básicos en manejo 20 100 0 0% 0 0% 20 100%
de software de
grabación y de
música.

Especializados para 7 35% 7 35% 6 30% 20 100%

creación de software
de grabación y de
música.

Especializados en 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

computación
musical y audio
digital, Protools,
edición digital,
síntesis sonora y
MIDI, alienación y
diseño de sistemas
Sampling, edición y
grabación digital.
Promedio 15,66 78,33% 2,33 11,66% 2 10% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

Todos los encuestados (n=20) consideraron que sí debía incluirse en la formación

del Ingeniero de Sonido conocimientos básicos en manejo de software de grabación y
de música. También fue unánime la opinión de la necesidad que el Ingeniero de Sonido
posea conocimientos especializados en computación musical y audio digital, Protools,
 82

edición digital, síntesis sonora y MIDI, alienación y diseño de sistemas, sampling,

edición y grabación digital.

En lo que no hubo acuerdo, y es uno de los pocos casos en los cuales la mayoría
de las respuestas no son afirmativas, fue en cuanto a la necesidad de incluir
conocimientos especializados para creación de software de grabación y de música: solo
7 personas (35%) respondieron afirmativamente, mientras que 7 (35%) opinaron que
no era indispensable y 6 (30%) fueron de la opinión que no era un conocimiento que
se esperara de un Ingeniero de Sonido.

Con respecto a este subindicador, queda clara la importancia que se otorga en la

actualidad al componente informático como parte esencial de la formación en
Ingeniería de Sonido, como lo muestra el rotundo resultado afirmativo sobre la
inclusión de conocimientos básicos en manejo de software de grabación y de música y
sobre conocimientos especializados en computación musical y audio digital. Del
mismo modo, se aprecia la importancia que los encuestados otorgan tanto al proceso
de grabación como al proceso de edición y manipulación del sonido capturado.

Por otro lado, se observa que no se atribuye la misma importancia a poseer

conocimientos especializados para la creación de software. Se podría inferir, a partir
de esta respuesta, que se concibe esencialmente al Ingeniero de Sonido como alguien
cuya responsabilidad es tratar el sonido, desde una perspectiva “técnica”, que debe
conocer y ser capaz de usar la tecnología existente para poder hacer su trabajo, pero
que no se le percibe como alguien que deba ser capaz de producir, crear, generar sus
propias herramientas informáticas de trabajo. En función de lo anterior, podría
descartarse la inclusión de este tipo de contenidos entre los componentes centrales de
la malla curricular de la formación de pregrado y dejarlos, en todo caso, como
contenidos de una asignatura electiva o como parte de un programa de formación de
cuarto nivel.
 83

Acerca de este subindicador resulta oportuno recordar lo indicado por Molano

(ob. Cit.) en el resumen de las teorías cuando se refiere a la importancia de la tecnología
y sus avances; toda vez que esta carrera debe estar acorde con el mundo digital de hoy.

4.2.3. Idioma Inglés

Las preguntas 16 y 17 del cuestionario buscaban indagar sobre la pertinencia o

no de incluir contenidos relacionados con el dominio del inglés, ya fuera de manera
instrumental o para fines comunicativos y expresivos más complejos. Los resultados
se reflejan en la tabla 4.2.3.

Tabla 4.2.3. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos del idioma inglés a
incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Dominio 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
instrumental y
lenguaje técnico.

Niveles de 15 75% 4 20% 1 5% 20 100%

lectoescritura y
conversacionales.
Promedio 17,5 87,5% 2 10% 0,5 2,5% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

Fue opinión unánime de las 20 personas encuestadas (100%) que un Ingeniero

de Sonido debía poseer conocimientos que le permitan el dominio instrumental del
idioma y el manejo del lenguaje técnico de la disciplina. En cuanto a la necesidad de
incluir niveles de lectoescritura y conversacionales, 15 personas (75%) opinaron que sí
es necesario, 4 personas (20%) que es útil mas no indispensable y la persona restante
(5%) respondió que no era un conocimiento a esperar de un Ingeniero de Sonido.
 84

Como puede notarse, para todos los encuestados resulta importante la inclusión
de contenidos que permitan adquirir competencias en el idioma inglés. Todos los
encuestados concuerdan en que deben incluirse en el pénsum contenidos básicos de
índole instrumental, es decir, contenidos que permitan a los Ingenieros de Sonido
comprender lo que leen en inglés y conocer los términos propios de su área en ese
idioma, lo cual les permitirá no solo acceder a la información disponible sino también
manejar, de manera apropiada, los programas informáticos, que en su mayoría han sido
diseñados en el mundo anglosajón y no cuentan con traducciones al español.

En segundo lugar, se aprecia que la competencia “activa” en el idioma inglés

también es percibida por la mayoría de los encuestados como algo necesario. Esto
podría deberse al hecho que, en la actualidad, el oficio del Ingeniero de Sonido suele
implicar la necesidad de relacionarse y desenvolverse con individuos de distintas
latitudes, tanto oralmente como por escrito, así como la importancia del idioma inglés
como medio para la divulgación y la difusión del conocimiento. No deja de ser
importante, no obstante, considerar el 20% de las respuestas que califican como no
indispensable este conocimiento y el 5% que considera que no debe incluirse (en total,
5 personas de 20).

Aunque a la hora del diseño curricular, es la visión mayoritaria la que debería

considerarse si se va a partir de los resultados de este estudio; tampoco se puede negar
que existe un mercado hispanohablante lo suficientemente amplio como para poder
ejercer el oficio sin tener que hablar o escribir en inglés, aunque eso podría implicar
una serie de limitaciones en el acceso a la información y también en las posibilidades
laborales futuras en este mundo globalizado que depende de interconexiones que
trascienden las fronteras físicas e idiomáticas. Todo lo cual, a la luz de la teoría
humanista con enfoque en las relaciones humanas, permite mostrar la necesidad que el
profesional pueda vincularse con seres de otras latitudes para lo cual el manejo del
 85

inglés resulta un conocimiento obligatorio. El inglés ha sido considerado como un

idioma universal de comunicación, por Chávez, Saltos y Saltos (2017):

El aprendizaje del idioma inglés o la consolidación de su dominio en la

Educación Superior es de vital importancia para los estudiantes
universitarios. Su conocimiento permite la consulta de importante
bibliografía como libros, documentos e información en la web, la
mayoría de los cuales se encuentra en este idioma (p. 770)

4.2.4. Ingeniería Electrónica

En el cuestionario, los ítems 18 y 19 interrogaban sobre la necesidad que el

Ingeniero de Sonido poseyera conocimientos de electrónica y sobre el nivel de dichos
conocimientos. Las respuestas obtenidas se reflejan en la tabla 4.2.4 y se comentan a
continuación.

Tabla 4.2.4. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de ingeniería

electrónica a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Básicos en el 19 95% 1 5% 0 0% 20 100%
funcionamiento y el
manejo de equipos
(consolas,
amplificadores,
micrófonos y
bocinas).

Especializados para 8 40% 8 40% 4 20% 20 100%

manejo, reparación y
creación de equipos
Promedio 13,5 67,5% 4,5 22,5% 2 10% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)
 86

De las 20 personas encuestadas, 19 (95%) consideraron que es necesario para un

Ingeniero de Sonido poseer conocimientos básicos en el funcionamiento y manejo de
equipos, mientras que solo 1 (5%) opinó que esto no fuera indispensable. Ahora bien,
en lo concerniente a poseer conocimientos especializados para manejo, reparación y
creación de equipos, solamente el 40% (8 personas) respondió afirmativamente,
mientras que otro 40% consideró que este conocimiento no era indispensable y el 20%
restante (4 personas) dio una respuesta negativa. Este es el segundo caso observado en
los resultados en el cual la tendencia en las respuestas no se inclina hacia lo afirmativo.

De estas respuestas podría también derivarse una conclusión similar a la que se

hizo cuando se revisó las respuestas relacionadas con los contenidos de informática.
Las respuestas muestran cómo para la mayoría de los encuestados es importante que
los Ingenieros de Sonido posean conocimientos básicos de electrónica relativos al
funcionamiento y el manejo de equipos (consolas, amplificadores, micrófonos y
bocinas), pero no pasa lo mismo con los conocimientos relacionados con la creación o
reparación de tales equipos, que son percibidos por muchos como no indispensables
(40%) o no pertinentes (20%) en la formación de estos profesionales. Se percibe
entonces, de nuevo, que se concibe al Ingeniero de Sonido como a alguien que se vale
de equipos diseñados y creados por otros para hacer su trabajo, centrado este en la
conducción, captación y registro de ese sonido. Alguien que debe, por tanto, conocer
cómo funcionan esos equipos y saber manejarlos, pero a quien no se atribuye la
competencia creadora ni tampoco el saber técnico relacionado con su reparación en
caso de un desperfecto, tarea que quedaría entonces, por lo menos en principio, en
manos de técnicos de otras áreas y con otras formaciones profesionales.

En este sentido, podría descartarse la inclusión de los contenidos relacionados

con la creación y reparación de equipos como un componente esencial de la formación
académica del Ingeniero de Sonido, lo cual no obsta para que el estudiante pueda
adquirir algunas competencias básicas de este tipo al final de su formación, como parte
 87

de asignaturas electivas o prácticas profesionales orientadas a la resolución de

problemas.

Ahora bien, la inclusión de este indicador como parte del estudio obedece a los
mismos criterios de la incorporación de la informática como área del conocimiento,
derivados de la necesidad que el profesional a egresar se encuentre actualizado y
relacionado con los equipos más novedosos o de reciente data que existen en el
mercado, en virtud de los avances de la tecnología. Y en ese sentido tiene aplicación lo
aportado Jaramillo (2016) cuando analiza las teorías de la administración y señala la
importancia del conocimiento de los empleados acerca de los equipos que manejan:
“… para que las personas puedan conocer el significado de aquello que hacen” (p.17),
lo cual cobra sentido en la necesidad de incluir asignaturas de electrónica que permitan
al profesional a egresar conocer el manejo de los equipos electrónicos relacionados con
el sonido y la difusión de éste y la grabación.

4.2.5. Sonido

Los catorce ítems siguientes del cuestionario (20-33) están relacionados con el
indicador “sonido”, que constituiría el eje central o específico del pénsum. En este caso,
se interrogó a los encuestados sobre la pertinencia o no que un Ingeniero de Sonido
egresara de su formación académica con conocimientos sólidos en: fundamentos del
sonido, física de las ondas sonoras, técnicas de microfonía y alta fidelidad,
sonorificación y grabación, técnicas de grabación en estudio, grabación en teatros,
grabación para cine, grabación sinfónica, grabación al aire libre, mezcla visual y
auditiva con efectos y procesadores, masterización, edición, producción de cinta máster
y, por último, ingeniería de publidifusión. Los resultados obtenidos se resumen en la
tabla 4.2.5.
 88

Tabla 4.2.5. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos relacionados con el
sonido a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Fundamentos del 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
sonido.
Física de las Ondas 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Sonoras.
Técnicas de 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Microfonía y Alta
Fidelidad.
Sonorificación y 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
grabación.
Técnicas de 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Grabación en Estudio.
Grabación en teatros. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Grabación para cine. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Grabación sinfónica. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Grabación al aire 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
libre.
Mezcla Visual y 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Auditiva con Efectos
y Procesadores.
Masterización. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Edición. 17 85% 3 15% 0 0% 20 100%
Producción de Cinta 16 80% 3 15% 1 5% 20 100%
Master (Analógica y
Digital).
Ingeniería de 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
Publidifusión (P A.).
Promedio 19,5 97,50% 0,42 2,14% 0,07 0,35% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)
 89

Las respuestas afirmativas fueron unánimes (n=20, 100% de los encuestados) en

cuanto a la necesidad que un Ingeniero de Sonido posea conocimientos sólidos sobre
12 de los 14 aspectos mencionados, a saber: fundamentos del sonido, física de las ondas
sonoras, técnicas de microfonía y alta fidelidad, sonorificación y grabación, técnicas
de grabación en estudio, grabación en teatros, grabación para cine, grabación sinfónica,
grabación al aire libre, mezcla visual y auditiva con efectos y procesadores,
masterización, ingeniería de publidifusión (P. A.).

En los otros dos ítems (edición y producción de cinta máster), si bien la mayoría
consideró que dichos conocimientos debían estar incluidos en el pénsum, las respuestas
no fueron unánimes. En el caso de los conocimientos de edición, 17 personas (85%)
consideraron que esto sí debería incluirse en el pénsum, mientras que otras 3 personas
(15%) opinaron que no era indispensable. Por su parte, en lo referente a si un Ingeniero
de Sonido debería tener conocimientos sobre producción de cinta máster (analógica y
digital), 16 (80%) de los encuestados respondieron afirmativamente, 3 (15%) personas
opinaron que no era indispensable y una (5%) persona fue de la opinión que no era
necesario. Esto podría deberse al hecho que personas sin formación académica, pero
con conocimientos técnicos en el manejo de programas específicos de computación
pueden estar en capacidad de cuantizar (ajustar la posición de un fragmento de audio
en la rejilla para que “cuadre” en el punto apropiado del compás), afinar lo grabado,
bouncear (consolidar varias pistas de audio como una pista única), exportar audios,
tareas estas relacionadas con la edición digital. Del mismo modo, en el campo
profesional, el trabajo de la producción de una cinta máster podría delegarse en otra
persona y no siempre es el Ingeniero de Sonido quien está a cargo del mismo. No
obstante, para la mayoría de los encuestados, todos los contenidos especificados en el
área de sonido, tanto los teóricos como los aplicados, son parte de los saberes que debe
poseer un egresado de la carrera de Ingeniería de Sonido y, por lo tanto, deben estar
incluidos en la malla curricular.
 90

Tomando en cuenta, la indagación previa realizada por el investigador acerca de

los contenidos de los pensum de otras cinco universidades que dictan esta carrera, se
seleccionaron esos contenidos con base a lo preceptuado en la teoría científica, en la
cual según Yanes (2010) se proclama:

Busca emplear métodos científicos al problema global, con el objetivo de

crear principios y establecer procesos estandarizados. El personal debe ser
preparado y capacitado eficazmente en servicios o labores donde los
recursos materiales y las condiciones de trabajo sean empleados con
criterios científicos. (p 6)

En este sentido, la UNET al incluir la carrera de ingeniería de sonido en su

estructura académica, esta área del conocimiento científico del sonido constituye el eje
principal de la carrera, de modo que el profesional que de allí egrese estará
debidamente capacitado en para el manejo del sonido, al ser esa el área de acción sobre
la que versará su labor.

4.2.6. Arquitectura Acústica e Ingeniería Ambiental

Para saber si la carrera Ingeniería de Sonido debería incluir en el pénsum

asignaturas que impartan conocimientos de arquitectura acústica y de ingeniería
ambiental y, en especial, indagar sobre el nivel requerido de esos conocimientos, se
incluyó en el instrumento 6 preguntas (ítems 34-39) relativas a contenidos básicos y
especializados sobre la arquitectura acústica, diseño y construcción de ambientes
insonorizados, acústica musical y organología, acústica aplicada y psicoacústica, el
diseño de tarimas y montajes de publidifusión, así como lo relacionado con la
contaminación sónica y difusión de sonidos en espacios cerrados y abiertos. Los
resultados relacionados con los contenidos de arquitectura acústica e ingeniería
ambiental se presentan en la tabla 4.2.6.
 91

Tabla 4.2.6. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de arquitectura

acústica e ingeniería ambiental a incluir en el plan de estudio de la carrera
Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenidos indispensable
N % N % N % N %
Básico sobre 17 85% 2 10% 1 5% 20 100%
arquitectura acústica
en espacios cerrados
(teatros- locales-
salas de conciertos).

Especializados sobre 12 60% 4 20% 4 20% 20 100%

Diseño y
construcción de
ambientes
insonorizados
(acondicionamiento
acústico curriculares
de grabación, cines,
teatros, iglesias).

Acústica Musical y 16 80% 3 15% 1 5% 20 100%

Organología.

Acústica Aplicada y 18 90% 2 10% 0 0% 20 100%

Psicoacústica.

Diseño de Tarimas y 17 85% 2 10% 1 5% 20 100%

Montajes de
Publidifusión.

Básicos y 15 75% 3 15% 2 10% 20 100%

Especializados en
Contaminación
sónica y difusión de
sonido en espacios
abiertos.
Promedio 15,83 79,16% 2,66 13,33% 1,50 7,50% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)
 92

En ninguno de los ítems relacionados con este indicador hubo unanimidad en la

consideración de la necesidad que un Ingeniero de Sonido tuviera conocimientos
relacionados con arquitectura acústica e ingeniería ambiental, si bien la mayoría de las
respuestas favoreció dicha opinión en todos los casos. El ítem con el número más bajo
de respuestas afirmativas (12 personas, 60%) fue el 35, en el cual se preguntaba sobre
la pertinencia de contenidos especializados sobre diseño y construcción de ambientes
insonorizados. Al respecto, 20% de los encuestados consideraron que no era pertinente
poseer ese conocimiento y otro 20% fue de la opinión que no era indispensable. Un
desacuerdo de esta magnitud debería llevar a la reflexión, a la hora de diseñar la malla
curricular, sobre la necesidad real que esos conocimientos formaran parte de los
contenidos centrales del pénsum de estudios a nivel de pregrado.

En el caso de los otros contenidos, las opiniones en desacuerdo no son tantas. Por
ejemplo, 18 personas (90%) creen importante que un Ingeniero de Sonido conozca de
acústica aplicada y psicoacústica, y solo dos personas (10%) creen lo contrario. Por
otro lado, el 85% de los encuestados (17 personas) considera pertinente la inclusión de
conocimientos básicos sobre arquitectura acústica en espacios cerrados, mientras que
solo 2 (10%) opinan que esto no es indispensable y una (5%) cree que no es pertinente
su inclusión. Pasa lo mismo con el diseño de tarimas y montajes de publidifusión: se
observa un 85% de respuestas afirmativas, un 5% de respuestas negativas y un 10%
que considera que dicho conocimiento no es indispensable.

En el caso de los contenidos sobre acústica musical y organología, el 80% de las

respuestas (16 personas) fueron afirmativas, pero un 15% (3 personas) opinó que estos
no eran indispensables y otro 5% (1 persona) consideró que no deberían incluirse. Por
último, las opiniones afirmativas sobre la inclusión de conocimientos básicos y
especializados sobre contaminación sónica y difusión de sonido en espacios abiertos
ascienden a un 75% (15 personas), mientras para otro 15% (3 personas) estos no serían
indispensables y para el 10% restante (2 personas) no deberían incluirse.
 93

Todas las consideraciones anteriores llaman la atención por ser este un indicador
en el cual, si bien las opiniones mayoritarias apoyan la inclusión de dichos contenidos,
también existe un número considerable de objeciones, mucho mayor que el observado
en el resto de los ítems con aprobación mayoritaria en las otras áreas de formación
discutidas hasta ahora. A la hora de diseñar la malla curricular, las implicaciones de
estas visiones podrían llevar, por ejemplo, a la inclusión de todos estos contenidos
integrados en una sola asignatura del pénsum, en la cual se aborden algunos a mayor
profundidad y otros se presenten solo de manera panorámica.

Este indicador se corresponde con los espacios ambientales donde el profesional

a egresar va a desempeñar su labor aun cuando no sea él quien los construya si se trata
de ambientes cerrados, semiabiertos y abiertos; por lo tanto, se relaciona con lo que en
la teoría organizacional se denomina el entorno, en este caso el espacio físico. De
acuerdo con Yanes (ob. cit.) “La administración científica consiste en emplear los
recursos que nos brinda la ciencia para enfrentar a los problemas administrativos con
el fin de superarlos y alcanzar un alto nivel de calidad y productividad” (p.3); este
fundamento teórico se compagina con la idea que al enfrentarse el profesional con esos
espacios en su ejercicio deberá tomar decisiones para resolver situaciones acústicas y
ambientales que se le presenten y deberá tener conocimientos sobre ello para poder
solventarlos.

4.2.7. Música

Con el propósito de identificar la percepción que tienen los encuestados acerca

de si se debe incluir en el pénsum de Ingeniero de Sonido contenidos sobre
conocimientos en música, así como sobre el nivel necesario de dichos conocimientos
y la naturaleza de los mismos, se incluyó en el instrumento tres preguntas al respecto,
reflejadas en los ítems 40, 41 y 42 del cuestionario. Los resultados descritos se reflejan
en la tabla 4.2.7.
 94

Tabla 4.2.7. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de música a incluir
en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenido indispensable
N % N % N % N %
Básicos. 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

Académicos: en 18 90% 2 10% 0 0% 20 100%

lenguaje musical,
desarrollo auditivo,
análisis musical,
instrumentos
musicales, piano.

En producción 18 90% 1 5% 1 5% 20 100%

musical.
Promedio 18,66 93,33% 1 5% 0,33 1,66% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

Todos los encuestados (20 personas, 100%) fueron de la opinión que un

Ingeniero de Sonido debería poseer conocimientos básicos de música. En cuanto a la
inclusión de contenidos relacionados con conocimientos académicos en lenguaje
musical, desarrollo auditivo, análisis musical, instrumentos musicales, piano, la gran
mayoría (18 personas, 90%) consideró que estos conocimientos son pertinentes,
mientras que el otro 10% (2 personas) opinó que los mismos no eran indispensables.

En cuanto a la inclusión de contenidos relacionados con la producción musical,

también se observó la opinión afirmativa de 18 de los encuestados (90%), mientras que
para 1 persona (5%) dichos contenidos no serían indispensables y para otra (5%) los
mismos no serían requeridos.

Los resultados anteriores son un reflejo de la relevancia del trabajo relacionado

con la música para los Ingenieros de Sonido en el mercado laboral actual. Si bien no es
el ámbito musical el único en el cual un Ingeniero de Sonido podría desempeñarse, es
 95

innegable que el trabajo de los profesionales de esta área es requerido con bastante
frecuencia en la industria de la música.

En función de lo anterior, no puede dejar de incluirse en la formación de un

Ingeniero de Sonido un conjunto de conocimientos que le permitan no solo conocer las
características acústicas particulares de los diversos instrumentos y las voces (lo cual
estaría relacionado también con el eje formativo sonido, ya discutido), así como las
herramientas informáticas, eléctricas, electrónicas y ambientales que permiten otorgar
a los sonidos ciertas características, depurar su registro y editarlo para garantizar la
mejor sonoridad (relacionadas con los ejes de informática, ingeniería eléctrica, y
arquitectura acústica e ingeniería ambiental), sino también poder manejar los
conocimientos necesarios para “hablar el mismo idioma” que los músicos y trabajar
conjuntamente con ellos en sus proyectos creativos, tanto para lograr que el producto
sea lo que un proyecto particular exige, como para poder proponer (y llevar a buen
término), en función de los conocimientos que posea el Ingeniero de Sonido, una
instrumentación, un arreglo o una sonoridad particular para una obra.

Este es un eje transversal que aportará unos conocimientos vinculados entre el

sonido y la música, especialmente lo relacionado con la grabación de fonogramas, y
ese ensamble entre el músico o los músicos y el ingeniero será que permitirá mostrar
un producto de calidad en la ingeniería de la grabación, que es lo que permitirá formar
un profesional competitivo con los estándares internacionales. De ahí que se sustenta
en la teoría japonesa de los nuevos enfoques gerenciales presentada por Cevallos
(2015) quien señala a Walter Deming y Kaoro Ichikawua como sus creadores del
método de calidad total: “La verdadera calidad es aquella que cumple los requisitos de
los consumidores” (p.13).

En función de lo anterior, con base en los resultados de esta dimensión Ejes

curriculares y los promedios porcentuales expresados en las tablas, se puede afirmar
 96

que la carrera tendrá un componente de Formación Socio- Humanística, uno de

Formación Básica Profesional y otro de Formación Profesional propiamente dicha.

4.2.8. Práctica Profesional

Los ítems 43 y 44, correspondientes a las últimas dos preguntas del instrumento
relacionadas con la dimensión ejes curriculares del plan de estudios, preguntaban,
respectivamente, sobre la pertinencia de la inclusión de asignaturas prácticas y de
pasantías durante la carrera, con la intención que el profesional en formación contara
con un espacio para poner en práctica los conocimientos adquiridos y vincularse con el
campo profesional. Los resultados obtenidos se resumen en la tabla 4.2.8.

Tabla 4.2.8. Opiniones de los encuestados sobre los contenidos de práctica

profesional a incluir en el plan de estudio de la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Contenido indispensable
N % N % N % N %
Prácticas 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

Pasantías 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

Promedio 20 100% 0 0,00% 0 0,00% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

En ambas preguntas, la postura de los encuestados fue unánime: todos ellos (20
personas, 100%) consideraron que tanto las prácticas como las pasantías profesionales
son indispensables en la formación. La inclusión de las prácticas durante la carrera hará
posible que las competencias prácticas, relacionadas con el “saber hacer”, se
desarrollen y consoliden, y permitirá la aplicación del conocimiento teórico en la
resolución de problemas concretos. Del mismo modo, el requerimiento de pasantías
luego de culminar la escolaridad permitirá que el estudiante pueda desarrollar
habilidades y aptitudes relacionadas con un puesto de trabajo específico, así como
 97

consolidar su formación y adquirir sus primeras experiencias vinculadas con el campo

“real” en el ejercicio de su profesión.

De acuerdo con los resultados obtenidos, la carrera de Ingeniería de Sonido

debería incorporar en su diseño contenidos de todas las subáreas antes especificadas.
Puede notarse que, independientemente de las opciones favorecidas, por lo menos uno
de los subindicadores incluidos en cada caso fue considerado como indispensable en la
formación del Ingeniero de Sonido, lo que reafirma la convicción, sustentada en los
paradigmas actuales sobre la educación, de la importancia de no limitar la formación a
la adquisición de conocimientos técnicos del sonido y su naturaleza, sino la necesidad
de incorporar también otros saberes que permitan comprender el lugar de ese
conocimiento en el mundo y sus aplicaciones prácticas, así como la pertinencia del
desarrollo del profesional como ser humano consciente de su entorno y de su relación
con los demás como base para el ejercicio profesional en cualquier área.

Es importante hacer notar en este punto que la incorporación de ciertos

contenidos en el pénsum no tiene por qué implicar necesariamente la creación de una
asignatura en la que se aborden solamente esos contenidos. El diseño curricular
definitivo, que tendrá que pasar por manos de expertos en cada una de las áreas en
cuestión y cumplir con toda la normativa vigente, deberá adaptarse además a las
restricciones de tiempo que impone el desarrollo de una formación académica, a las
capacidades reales en relación con la infraestructura, los equipos y el personal con el
que se cuente, así como a la revisión y actualización constante de sus especificidades,
en relación con las necesidades del campo profesional.

Tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación en su artículo 13:

Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos

oficiales o privados de los niveles de educación media general y media
técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de
educación universitaria y de las diferentes modalidades educativas del
Sistema Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo
 98

con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la

Nación, mediante la práctica de actividades comunitarias, en concordancia
con los principios de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en
la ley.

Asimismo, se corresponde con lo preceptuado en la teoría de las relaciones

humanas, que según Jauregui (ob. cit.) estudia a los individuos como actúan dentro y
fuera de la organización. En este caso el profesional que egresa de la organización
(UNET) se contacta con el medio laboral.

4.3. Dimensión: Recursos de Infraestructura Gerencial, Física,

Tecnológica y Humana

La dimensión recursos de infraestructura gerencial, física, tecnológica y humana

está relacionada con todos aquellos procedimientos que permitirán la creación efectiva
de la carrera, de acuerdo con el marco jurídico vigente en Venezuela y la normativa
interna de la UNET, que implican la necesidad de estudios previos de factibilidad y
viabilidad, el diseño de la malla curricular, la elaboración del proyecto y su
presentación ante las instancias pertinentes, para finalmente, luego de su aprobación,
pasar a una fase de ejecución y control.

Toda esta dimensión de los recursos se apoya en la teoría de la planeación

estratégica que implica, a criterio de Robbins y Judge (ob. cit), “… un adecuado análisis
del entorno” (p. 323). En el mismo sentido Velázquez (ob. cit.) señala que: “… se
requiere ante todo un análisis detallado de la situación actual” (p. 53), en este caso a
los recursos con que cuenta la UNET.

Es por lo descrito que, para esta dimensión, se realizaron preguntas pertinentes

sobre el proceso administrativo, la planta física UNET, el equipo electrónico, el equipo
informático y los recursos humanos necesarios para la creación de la carrera Ingeniería
de Sonido en la UNET.
 99

4.3.1. Infraestructura Gerencial: Proceso Administrativo

En el instrumento de recolección de datos, las primeras cuatro preguntas estaban

concebidas para recoger las opiniones de las personas encuestadas en relación con cada
uno de los indicadores pertinentes al indicador proceso administrativo, a saber:
planificación, organización, dirección y control. En ninguna de las preguntas se
interrogaba sobre la necesidad de la realización de estos cuatro procesos, sino solo
sobre la responsabilidad que debería tener el Consejo de Planificación de la UNET
(COPLAN) y la Coordinación Académica de Desarrollo Curricular (CADEC) en cada
uno de ellos. Antes de pasar a dar cuenta de las respuestas, es pertinente hacer notar
que algunos de los encuestados, antes de llenar el cuestionario, preguntaron al
investigador sobre la naturaleza y funciones de COPLAN y CADEC de la UNET. Esta
consulta al investigador, aunque bien intencionada, podría haber introducido un sesgo
en las respuestas obtenidas. Las respuestas de los encuestados se resumen en la tabla
4.3.1 y se desglosan a continuación:

Tabla 4.3.1. Responsabilidades que los encuestados adjudican al COPLAN –

CADEC - UNET en la planificación, organización, dirección y control de la
carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Responsabilidad indispensable
N % N % N % N %
Estudios previos 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
como factibilidad,
impacto y costo.

a. Diseño de 19 95% 0 0% 1 5% 20 100%

departamentos
administrativos.
[Link]ón del
pénsum de la
carrera.
 100

Tabla 4.3.1. (Cont.)

No
Sí No Total
Responsabilidad indispensable
N % N % N % N %
Elaboración del 19 95% 1 5% 0 0% 20 100%
proyecto y
presentarlo al
Consejo
Universitario.
Seguimiento a los 19 95% 1 5% 0 0% 20 100%
trámites ante el
Ministerio de
Educación
Universitaria y una
vez aprobada dirigirá
su ejecución.
Promedio 19,25 96,25% 0,5 2,50% 0,25 1,25% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

En lo referente a la planificación de la Carrera de Ingeniería de Sonido, el 100%

de los encuestados (20 personas) respondió que sí a la interrogante sobre la
competencia de COPLAN de la UNET en la realización de los estudios previos como
factibilidad, impacto y costo, necesarios para proyectar dicha carrera universitaria. En
cuanto a los aspectos organizativos de la carrera, el 95% de los encuestados (19
personas) consideró que también sería el Consejo de Planificación el responsable del
diseño de la estructura administrativa de la carrera (áreas, departamentos, etc.) así como
el que debería encargarse de la elaboración del pénsum de la carrera, junto con
CADEC, mientras que el otro 5% (1 persona) respondió que no.

En este caso, es importante destacar que la única respuesta negativa fue

proporcionada por una persona que participó en la creación de una carrera en la UNET
en fecha reciente (Licenciatura en Música). Esto podría tener que ver con el hecho que,
aunque COPLAN sea desde el punto de vista legal quien se encargue de la planificación
y revisión de estos aspectos, el diseño efectivo de algunos de los mismos (sobre todo
de lo relativo al pénsum de la carrera) suele delegarse en manos de especialistas en el
 101

área y pasa, posteriormente, por la revisión de la CADEC, como se mencionó en los

párrafos anteriores.

La tercera pregunta del instrumento buscaba indagar sobre el rol central del
Director del Consejo de Planificación de la UNET en las acciones destinadas a elaborar,
redactar, suscribir y consignar el proyecto ante el Consejo Universitario, en otras
palabras, en la dirección del proyecto. En este caso, 19 personas (95%) opinaron que
sí sería al Director de COPLAN a quien corresponderían estas acciones, mientras que
una persona (5%) consideró que esto no era indispensable. En la cuarta pregunta se
indagaba sobre la función contralora del Consejo de Planificación, referida a la revisión
y seguimiento del cumplimiento de los pasos o trámites, tanto en lo referente a la
presentación del proyecto ante el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, Ciencia y Tecnología (a través del CNU), como en los trámites relativos
a la ejecución del proyecto una vez aprobado. La mayoría de las personas encuestadas
(19 personas, 95%) respondió que sí es el Consejo de Planificación de la UNET el
responsable de dar seguimiento a los trámites y luego dirigir la ejecución de la carrera
y solo una persona (5%) consideró que esto no era necesario.

Las respuestas muestran la consonancia entre la opinión de los encuestados y lo

establecido en la actualidad en los reglamentos y disposiciones legales vigentes en la
UNET y en Venezuela sobre la necesidad de la planificación, organización, dirección
y control en el proceso administrativo de la carrera de Ingeniería de Sonido y la
responsabilidad del COPLAN y CADEC de la UNET en estas tareas. Llama la
atención, no obstante, que la mayoría de los encuestados le hayan atribuido a una sola
persona, a saber, el Director del Consejo de Planificación, la responsabilidad de
elaborar el proyecto y presentarlo ante el Consejo Universitario, cuando esta actividad
bien podría realizarla un equipo (una comisión interdisciplinaria, por ejemplo).

Ahora bien, como el instrumento solo incluía estas cuatro preguntas, de respuesta
cerrada, y todas indagaban específicamente sobre el rol del COPLAN y CADEC de la
 102

UNET (la tercera, solo sobre su director), lo único que se puede afirmar a partir de la
información obtenida es que la inmensa mayoría de los sujetos encuestados atribuyen
al Consejo de Planificación de la UNET un rol protagónico en la planeación estratégica
de la carrera, desde la realización de los estudios previos de factibilidad, impacto y
costo, pasando por el diseño de los departamentos administrativos y la elaboración del
pénsum de la carrera, acompañado por CADEC, la elaboración del proyecto y su
presentación ante las instancias pertinentes, el seguimiento de los trámites respectivos,
hasta la dirección de su ejecución una vez aprobada la creación de la carrera.

Conviene resaltar, que uno de los encuestados de la UNET agregó una nota a sus
repuestas, indicando que el Vicerrector Académico designa una comisión integrada por
tres especialistas de la carrera a crear, un representante de COPLAN y un experto de
CADEC.

Respecto a este indicador del proceso administrativo, con base en las teorías que
sustentan esta investigación, se evidencia la aplicación de la teoría clásica de la
administración en el sentido de considerar a la UNET como una organización con sus
autoridades jerárquicas y la separación de funciones. Asimismo, la aplicación de la
teoría científica en cuanto fue ésta la que aportó los principios básicos de la
administración como son la planificación, la organización, la dirección y el control. Y
como se dijo, se hizo énfasis en la responsabilidad de esas funciones adjudicadas por
competencia a COPLAN y CADEC. Esta teoría suministró a su vez a la teoría gerencia
educativa de la Planeación Estratégica que comporta esas cuatro funciones y que se
aplica a las instituciones educativas.

Los siguientes indicadores corresponden a las necesidades de infraestructura

física, tecnológica y humana necesarios en la carrera de Ingeniería de Sonido, tomando
como base las respuestas proporcionadas por las personas encuestadas en los seis
últimos ítems del instrumento empleado en la presente investigación (ítems 45-50).
 103

4.3.2. Planta física UNET

Por unanimidad, todos los encuestados afirmaron la necesidad que la planta física
para la carrera de Ingeniería de Sonido cuente con aulas de clase, salas y estudios de
grabación, así como con laboratorios de informática y software especializado en
grabación y en música. Esto implicará, en la práctica, por un lado, la posibilidad del
uso compartido de algunos de los espacios con los que ya se cuenta en la UNET (por
ejemplo, aulas para clases regulares, laboratorios de informática usados en otras
carreras a los que habría que dotar del software especializado (y, en algunos casos,
también del hardware necesario), salas o auditorios compartidos con los estudiantes de
la licenciatura en música) y, por otro, la necesidad de la construcción de espacios
nuevos o del acondicionamiento de algunos ya existentes, de modo que cuenten con las
características específicas requeridas para el trabajo en las cátedras de la carrera (por
ejemplo, uno o varios estudios de grabación).

Tabla 4.3.2. Opiniones de los encuestados sobre recursos de planta física

requeridos para la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Recursos indispensable
N % N % N % N %
Aulas, salas, 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
estudios de
grabación.

Laboratorio de 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

informática y
software
especializados en
grabación y en
música (edición,
afinación).
Promedio 20 100% 0 0,00% 0 0,00% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)
 104

Aunque en el instrumento no se incluyó ninguna pregunta al respecto, resulta

evidente que también será necesario disponer de espacios que puedan servir para fines
administrativos y de investigación, por ejemplo, cubículos para los profesores, una
oficina para la secretaría del o los departamentos que haya que crear, un salón de
reuniones, etc.

4.3.3. Equipos Electrónicos y Equipamiento Informático

Las respuestas sobre la necesidad de contar con equipos electrónicos (consolas,

amplificadores, micrófonos, bocinas, cornetas, estabilizadores [protectores] de
corriente) y con equipamiento informático (computadoras y software) también fueron
unánimes: el 100% de los encuestados (20 personas) consideró indispensable poder
disponer de dichos equipos para poder desarrollar las actividades relacionadas con la
carrera de Ingeniería de Sonido. Dichas respuestas se ven reflejadas en la tabla 4.3.3 a
continuación.

Tabla 4.3.3. Opiniones de los encuestados sobre los equipos electrónicos y el

equipamiento informático requeridos para la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Recursos indispensable
N % N % N % N %

Equipos 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

electrónicos:
Consolas,
amplificadores,
micrófonos, bocinas,
cornetas,
estabilizadores
(protectores) de
corriente.
 105

Tabla 4.3.3. (Cont.)

No
Sí No Total
Recursos indispensable
N % N % N % N %

Equipamiento 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%

informático:
Computadoras y
Software.

Promedio 20 100% 0 0,00% 0 0,00% 20 100%

Fuente: Palm, R. (2020)

Aquí también resulta pertinente introducir un comentario aparte, relacionado con

algunos equipos (electrónicos o no) que no se incluyeron en las preguntas del
instrumento pero que de todos modos serán necesarios para el desarrollo de ciertas
asignaturas. Por una parte, habría que añadir a la lista de equipos electrónicos aquellos
que permitan contribuir con el resguardo del resto de los equipos, de la infraestructura
y de los estudiantes y el personal: por ejemplo, cámaras de seguridad, monitores de
control, sistemas de alarma, etc. Por otro lado, hará falta contar con la dotación de
mobiliario apropiado para cada uno de los espacios de la planta física antes
mencionados (por ejemplo, pupitres, mesas, sillas, pizarras).

Asimismo, dada la importancia atribuida a los contenidos relacionados con la

música en la subdimensión anterior, también resultará necesario tener acceso a
instrumentos musicales, de los cuales, algunos tendrían que estar permanentemente en
los espacios universitarios (por ejemplo, un piano para las clases de música y, tal vez,
una guitarra, un bajo y una batería en el estudio de grabación) mientras que otros, de
menor tamaño y más fácil traslado, podrían requerirse directamente de los músicos
ejecutantes. En todo caso, resulta evidente a este respecto la necesidad de consultar y
establecer alianzas con quienes administran la Licenciatura en Música, de modo de
aprovechar de forma inteligente los recursos y lograr un trabajo mancomunado en las
áreas que así lo ameriten.
 106

4.3.4. Recursos Humanos

Las últimas dos preguntas del instrumento indagaban sobre la necesidad de dos
tipos diferentes de recursos humanos para la carrera de Ingeniería de Sonido: personal
de planta y benefactores externos. La respuesta sobre la necesidad de contar con
personal en la UNET (docente, obrero, técnico y administrativo) fue afirmativa por
parte del 100% de los encuestados (20 personas). Ahora bien, a la pregunta sobre la
necesidad de benefactores externos para el funcionamiento de la carrera, (productores,
artistas), 18 de los 20 encuestados (90%) respondieron afirmativamente, mientras que
uno (5%) indicó que esto no era indispensable y el restante (5%) consideró que no era
necesario. Los resultados obtenidos se resumen en la tabla 4.13.

Tabla 4.3.4. Opiniones de los encuestados sobre los recursos humanos requeridos
para la carrera Ingeniería de Sonido.
No
Sí No Total
Recursos indispensable
N % N % N % N %
Personal UNET 20 100% 0 0% 0 0% 20 100%
(docentes, obreros;
técnico-
Administrativo)

Benefactores 18 90% 1 5% 1 5% 20 100%

Externos
(Productores,
Artistas)
Promedio 19 95,00% 0,5 2,50% 0,5 2,50% 20 100%
Fuente: Palm, R. (2020)

El apoyo mayoritario a la consideración de la pertinencia de contar con

benefactores externos permite pensar en la posibilidad de invitar a figuras relevantes
de la industria a participar en actividades específicas, de modo que los estudiantes
puedan tener contacto directo con ellos y enriquecerse en ese intercambio de saberes.
Además, sugiere la necesidad de establecer convenios estratégicos interinstitucionales
 107

que faciliten la interrelación entre el trabajo dentro de la UNET y los espacios

profesionales externos, así como la actualización permanente del conocimiento (tanto
para el personal docente y técnico como para los estudiantes en formación) y la garantía
de la pertinencia y vigencia del mismo en el ámbito profesional y social.

Asimismo, contar con benefactores también puede facilitar el establecimiento de

programas de prácticas profesionales y pasantías, además de poder ser una fuente de
apoyo logístico, material y económico para las labores relacionadas con la carrera, lo
que podría reflejarse, por ejemplo, en el establecimiento de programas de
financiamiento o de becas, en la donación de equipos, o en la concesión de permiso
para el uso de espacios fuera de la UNET para el desarrollo de las actividades de
cátedras específicas. Esta dimensión de los recursos, de acuerdo con los resultados
expresados en los promedios porcentuales, se deberá tener en cuenta a los efectos del
estudio de factibilidad correspondiente.
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Esta investigación tuvo como punto de partida el conocimiento personal del

investigador, por el medio profesional en el que se desenvuelve, de la detección de una
problemática consistente en la necesidad de profesionales en el área de la ingeniería de
sonido, que pudieran cubrir la demanda creciente que existe en Venezuela de personal
calificado que cuente con los conocimientos necesarios para producir eventos
musicales, encargarse del diseño y el manejo del audio de espectáculos y actividades
públicas en distintos espacios, editar y producir material sonoro, hacer grabaciones de
calidad en estudios de grabación y en locales cerrados que ayuden a conservar y
difundir el patrimonio cultural de la región, asesorar a los que construyan espacios
pensados para la realización de eventos en los cuales el sonido sea clave, y que cuente
con conocimientos actualizados para la creación y el manejo de los equipos y artefactos
tecnológicos e informáticos requeridos en estas labores.

Se evidenció además cómo esa necesidad, que se corresponde con la ausencia de

oportunidades de formación universitaria en el país en el área de Ingeniería de Sonido,
podría ser aprovechada estratégicamente por la UNET para la creación de una nueva
carrera universitaria.

Con esta idea en mente, luego de la observación del entorno y de la aplicación de

un cuestionario a una muestra conformada por profesionales de la ingeniería de sonido,
personal docente, encargado de planificación de carreras de la UNET, músicos,
directores de orquesta, gerentes de televisión, gerentes de estudios de grabación y de
 109

medios de comunicación sonora, audiovisual y de espectáculos, además de estudiantes

de la UNET, fue posible recabar información valiosa para poder definir el perfil del
ingeniero de sonido que requiere el país, los ejes curriculares del plan de estudios de la
carrera y las necesidades en cuanto a los recursos de infraestructura gerencial, física,
tecnológica y humana para la puesta en marcha de la carrera.

Del mismo modo, la revisión documental permitió manejar el marco legal vigente
y conocer las normas y procedimientos con los que debe cumplirse actualmente desde
la propuesta de la creación de una nueva carrera en la UNET hasta la aprobación de la
misma por parte del Consejo Nacional de Universidades.

En lo que respecta al perfil del ingeniero de sonido, fue la opinión de los

encuestados que su definición dependía de las experiencias prácticas que permiten el
manejo (y mantenimiento) de equipos y software, de las necesidades que demanda el
mercado y de la capacidad de gerenciar proyectos acústicos y de grabación sonora. En
función de lo anterior, los contenidos curriculares de la carrera deberían orientarse a la
adquisición de las competencias que permitan a los egresados manejar y mantener
equipos y programas tecnológicos e informáticos, gerenciar proyectos acústicos y de
grabación sonora y poder cubrir esas necesidades del mercado, que se relacionan
fundamentalmente en estos momentos con la grabación y la producción musical.

En cuanto a los conocimientos que debería poseer un ingeniero de sonido, los

resultados de esta investigación permitieron establecer una serie de contenidos
centrales en la formación, que podrían servir para la articulación de un plan de estudios.
Dichos contenidos no solamente tienen que ver con conocimientos técnicos en torno al
sonido y su naturaleza o conocimientos informáticos relacionados con el manejo de
programas y la grabación de sonido, sino que se corresponden con diferentes subáreas
de formación, a saber: sonido, electrónica, espacios acústicos, música, informática,
humanismo, inglés y formación laboral. Esto, como se mencionó anteriormente,
también se corresponde con la conciencia que se tiene en nuestra sociedad de la
 110

importancia de incorporar en la formación de los profesionales saberes que permitan el

desarrollo del individuo como un ser humano que puede darle uso a ese conocimiento
en el mundo, que es consciente en su entorno y de su relación con los demás.

Según los resultados obtenidos, los contenidos considerados como esenciales o

centrales en la formación serían los siguientes:

Subárea Sonido:

• Fundamentos del sonido.

• Física de las ondas Sonoras.
• Técnicas de microfonía y alta fidelidad.
• Sonorificación y grabación.
• Técnicas de grabación en estudio.
• Masterización.

Subárea Electrónica:

• Conocimientos básicos sobre funcionamiento y manejo de equipos

(consolas, amplificadores, micrófonos y bocinas).

Subárea Espacios Acústicos:

• Conocimientos básicos sobre arquitectura acústica en espacios cerrados

(teatros, locales, salas de conciertos).
• Conocimientos especializados sobre acondicionamiento acústico y sobre
diseño y construcción de ambientes insonorizados

Subárea Música:

• Conocimientos básicos en música.

• Conocimientos especializados en producción musical.
 111

Subárea Informática:

• Manejo de software de grabación y de música

Subárea Humanismo:

• Ética profesional.
• Trabajo en equipo y gerencia de proyectos.

Subárea Idioma Inglés:

• Dominio instrumental y lenguaje técnico

Subárea Formación Laboral:

• Prácticas profesionales.
• Pasantías

Se observa como los contenidos propuestos además son coherentes con el perfil
del profesional de la carrera, y como los mismos se enfocan directamente en la
adquisición de experiencia práctica, lo cual se enfatiza al incluir tanto prácticas
profesionales como pasantías, así como en la posibilidad de satisfacer las necesidades
del mercado que, como se mencionó más arriba, llevan a que haya un énfasis (tanto en
el perfil como en los contenidos curriculares a incluir) en lo relacionado con la
grabación y la producción musical.

También pudo obtenerse información sobre otros contenidos, considerados por

los encuestados como útiles, mas no indispensables, cuya inclusión podría considerarse
no obstante en la oferta de asignaturas electivas o en el diseño futuro de oportunidades
de estudio de cuarto nivel.

Se espera que toda la información recabada pueda servir de apoyo en el proceso

de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales en el diseño
curricular de la carrera de Ingeniería de Sonido.
 112

Como se mencionó en el capítulo de resultados y análisis, es importante resaltar

que la incorporación de contenidos no tiene por qué implicar necesariamente la
creación de una asignatura en la que se aborden solamente esos contenidos. El diseño
curricular definitivo, que tendrá que pasar por manos de expertos en cada una de las
áreas en cuestión y cumplir con toda la normativa vigente, deberá adaptarse además a
las restricciones de tiempo que impone el desarrollo de una formación académica, a las
capacidades reales en relación con la infraestructura, equipos y personal con el que se
cuente, así como a la revisión y actualización constante de sus especificidades, en
relación con las necesidades del campo profesional. Además, a la hora de proceder al
diseño de la malla curricular, habría que determinar los contenidos específicos de cada
asignatura, organizarlos por complejidad (necesidad de conocimientos previos,
necesidad de varios niveles de formación) y agruparlos en bloques de contenidos en
relación con su desarrollo temporal (durante uno o varios periodos académicos).

Con respecto a las necesidades de la carrera, se examinaron los recursos lo cual

incluyó la infraestructura gerencial que involucra la realización del proceso
administrativo, así como la infraestructura física (equipos, laboratorios, estudios de
grabación, aulas) y recursos humanos. Respecto a los recursos gerenciales la
investigación estableció que un ente de la misma la Universidad, denominado
COPLAN, conjuntamente con CADEC, también de la Universidad, están constituidos
como los órganos formalmente encargados de la planificación y creación de las carreras
nuevas, entre sus principales funciones. En consecuencia, con base en los resultados, a
ellos les corresponde la parte gerencial de planificación, organización, dirección y
control de todas las fases de creación y ejecución del proyecto. Por lo que la
Universidad cuenta con los recursos de esta infraestructura gerencial, que además
posee experiencia previa en la creación de otras carreras.
 113

Además, fue también el criterio de la mayoría de los encuestados que, además de

salones de clase, hace falta contar con laboratorios de computación y salas
insonorizadas acondicionadas como estudios de grabación, mezcla y masterización.

La UNET cuenta con aulas de clase en un edificio nuevo y con laboratorios de

informática, pero requerirá de una inversión para acondicionar por los menos dos
espacios que puedan usarse para grabación, mezcla y masterización. En condiciones
ideales, se requeriría contar con más de un estudio con cada fin, de modo que pueda
darse cabida a la práctica de muchos estudiantes. Además, hará falta una inversión en
equipos y en software especializado. Puesto que la UNET no cuenta con salas
insonorizadas ni espacios acondicionados como estudios de grabación o salas de
masterización, puede ser necesario establecer convenios de cooperación con la empresa
privada que permitan el uso de espacios fuera del recinto universitario (por ejemplo,
estudios de grabación en la ciudad de San Cristóbal) para la realización de ciertas
actividades prácticas o teórico-prácticas, mientras se consigue la aprobación de los
recursos presupuestarios y financieros necesarios para el acondicionamiento y la
dotación de su sede con estos fines.

Del mismo modo, será necesaria la inversión en algunos equipos: computadoras,

consolas, programas (software) especializado con licencia, equipos de amplificación,
equipos de captura de sonido, cables, bocinas, micrófonos, tarjetas de memoria, tarjetas
de sonido, discos externos para el traslado de información, acceso a una conexión de
banda ancha, reguladores de voltaje, la inversión en sistemas de seguridad (cámaras,
rejas, etc.) y también la adquisición de libros de texto del área (ya sea en soporte físico
o digital) para el apoyo de las actividades de formación.

Los recursos económicos para la instalación, acondicionamiento y dotación de

espacios y equipos podrían provenir de una asignación presupuestaria por parte del
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología,
una vez aprobada la carrera. Asimismo, puede apelarse a convenios interinstitucionales
 114

y a la posibilidad de obtener donaciones de empresas del ramo en el exterior, lo cual

no es utópico dado que en estos momentos existe mucha sensibilidad social
humanitaria internacional con la situación de Venezuela y con la necesidad de invertir
y de aportar para el desarrollo del país.

En cuanto al personal, se requerirá de personal técnico en electricidad y

computación, con el cual ya cuenta la UNET, así como de técnicos de sonido formados
en otras instituciones o con conocimiento empírico comprobable, que deberán ser
contratados luego que se cuente con la asignación presupuestaria correspondiente. Hará
falta además contar con el apoyo del personal obrero de limpieza y vigilancia para el
mantenimiento y el resguardo de la planta física y los equipos.

Por otro lado, será necesario contar con personal docente especializado en cada
una de las áreas del pensum: humanística, música, inglés, electrónica, arquitectura,
física, informática (con conocimientos en los programas que se emplean en el área de
ingeniería de sonido), así como ingenieros de sonido o de audio, en especial de docentes
con estudios de cuarto nivel en mezcla y masterización.

Con respecto a estos últimos, puede ser necesario el diseño de estrategias para
captar personal formado en universidades del exterior, puesto que esta sería la primera
vez que una universidad venezolana impartiría ingeniería de sonido como carrera, pero
también sería importante concebir mecanismos para aprovechar el conocimiento
adquirido a través de la experiencia de esos venezolanos que, sin un título universitario
en el área, se han desempeñado en el campo durante muchos años de manera exitosa.
Para determinar la cantidad exacta de personas que deberán contratarse y sus áreas
específicas de especialización hará falta primero establecer la malla curricular, además
de contar con la aprobación del presupuesto para el funcionamiento de la carrera y la
creación de los cargos docentes correspondientes.
 115

A nivel administrativo, como consecuencia de los resultados, y con base a lo que

existe en la UNET para otras carreras, se debe agregar que la carrera requerirá de un
jefe de departamento o responsable de la carrera ante la escuela de Ingeniería, un
coordinador para cada cátedra o subárea, un coordinador de servicio comunitario, un
coordinador de pasantías y prácticas profesionales y un coordinador de relaciones
interinstitucionales. Estas labores pueden ser llevadas a cabo por los miembros del
personal docente y de investigación que se contrate para la carrera. La jefatura requerirá
también de la asignación y/o contratación de un(a) secretario(a). Deberá contarse
también con la asignación de espacios (oficinas, cubículos) en la planta física que
puedan servir para las tareas administrativas de la carrera y con los equipos requeridos
para el cumplimiento de esos fines (teléfono, escritorios, sillas, computadoras, etc.).

Tanto el cuestionario como el análisis de las necesidades para la implementación

de la carrera arrojan además la necesidad de contar con benefactores externos
(personas, compañías, instituciones) y de establecer convenios interinstitucionales con
universidades de otros países en las cuales la carrera de Ingeniería de Sonido se
imparte, con entes gubernamentales y privados venezolanos dedicados a la música y la
producción de espectáculos (en especial aquellos con sede en el estado Táchira), con
estudios de grabación y medios de comunicación sonora y audiovisual de la región
andina, de modo de poder contar con una red de apoyo para actividades docentes y de
formación (convencionales y experimentales), prácticas profesionales, acceso a
tecnología o bibliografía relevante, así como una conexión directa de los futuros
egresados con el mercado de trabajo.

El objetivo cuarto se traduce en la redacción de la propuesta que se consta en el

siguiente capítulo.
 116

5.2. Recomendaciones

En lo referente a la normativa institucional, queda claro que todo comienza con

la preparación de un documento en el cual, luego de una exposición de motivos, se
presenta el perfil de la carrera, se establece las competencias que se debe desarrollar
para cumplir con ese perfil y luego se presenta la malla curricular (número y nombre
de las asignaturas, prelaciones, créditos, régimen semestral o anual, presencial o
semipresencial), estructurada de tal modo que permita la formación de profesionales
en un período no mayor de cuatro años o su equivalente en semestres o trimestres, tal
como establece la normativa del SESA y los reglamentos vigentes de la OPSU. En ese
documento deberá incluirse también el diseño de los programas de base para cada una
de las asignaturas propuestas en la malla curricular, deberá especificarse los requisitos
adicionales para la obtención del título (tesis, pasantías, etc.), además de dar cuenta de
los procedimientos para la “acreditación de saberes” y las equivalencias en caso que
alguien que ejerza el oficio o que posea formación técnica en el área desee ingresar y
obtener el título.

Dicho documento deberá ser revisado y aprobado por la comisión curricular de

la escuela de Ingeniería y por la oficina de planificación de carreras de la UNET, antes
de remitirse al servicio jurídico para que verifique que lo ahí escrito no contravenga
ninguna disposición legal y para que luego pueda discutirse en el Consejo
Universitario. Una vez que esa propuesta cuente con todos los avales requeridos dentro
de la UNET, deberá enviarse al CNU para su aprobación y acreditación definitiva. Una
vez que la carrera es aprobada, debe esperarse que la OPSU apruebe la asignación de
recursos de funcionamiento para esa carrera (sin esta aprobación no se cuenta con
gastos de funcionamiento ni con la posibilidad de asignación de cargos docentes) y que
la misma se incluya en el libro de ofertas académicas de Venezuela antes de poder
proceder a llamar a una cohorte de estudiantes.
 117

Toda la información aquí expuesta constituye un conjunto de lineamientos

gerenciales para la creación de la carrera de Ingeniería de Sonido en la UNET, puesto
que obedecen a un estudio, una planificación y un examen del entorno lo que implicó
la utilización de herramientas propias del modelo gerencial de planificación estratégica,
utilizadas para el análisis del entorno que no solo se trata del contexto de la UNET sino
además del medio socio cultural venezolano que evidencia la necesidad de la carrera
propuesta. Estos lineamientos, ahora, pueden servir como medio de orientación para
aquellas personas encargadas de la planificación educativa dentro de la institución, de
modo que pueda seguirse, de manera ordenada y estratégica, los pasos necesarios para
incluir la ingeniería de sonido como una nueva opción de formación universitaria en
Venezuela. Quien suscribe este trabajo espera que este aporte pueda ayudar a sentar las
bases en la UNET de un nuevo campo de formación, necesario y pertinente en el ámbito
venezolano.

Estas conclusiones dadas, tomando en cuenta las recomendaciones a seguir,

sirven de fundamento para elaborar la Propuesta que a continuación se describe.
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

LÍNEAMIENTOS GERENCIALES PARA EL DISEÑO Y PUESTA

EN MARCHA DE LA CARRERA INGENIERÍA DE SONIDO EN
LA UNET

6.1. Presentación de la Propuesta

La presente propuesta está referida al diseño y puesta en marcha de la carrera

Ingeniería de Sonido en la UNET. La misma es producto de una investigación que
muestra los lineamientos gerenciales que permitirán elaborar el proyecto de la creación
de la carrera.

Hay que considerar que desde la realización de los estudios previos hasta la
consignación y aprobación del Proyecto por el CNU transcurre un tiempo que bien
podría ser de dos años. Por otro lado, no se puede ocultar la realidad sociopolítica y
económica que atraviesa Venezuela en el año 2020. Sin embargo, el presentar opciones
ejecutables a futuro no pueden frustrarse con la excusa de la carencia de recursos
económicos y/o humanos necesarios, ni con la situación actual del presupuesto de las
universidades o la situación país.

En efecto esas circunstancias no deberán ser impedimento para soñar con un

nuevo país y creer que nuevas realidades son posibles. De modo que realizar los
estudios y elaborar el proyecto es adelantarse y estar preparados para cuando cambien
las circunstancias, y es a su vez un elemento motivador para buscar otras alternativas
que permitan ejecutarlo como, por ejemplo, gestionar el apoyo de empresas extranjeras
 119

para obtener donaciones que permitan la dotación de las salas de estudio de grabación
y laboratorio de edición computarizada, conseguir alianzas con esas empresas, buscar
apoyo institucional de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
extranjeras, porque en este momento existe una gran sensibilidad social en el mundo
por la situación del país, que debe ser aprovechada, sabiendo canalizar la búsqueda de
esos apoyos.

Por otra parte, para buscar y obtener apoyo es preciso tener un proyecto qué
mostrar y evidenciar la necesidad de obtener los recursos que se requieren para
ejecutarlo. En este sentido, el presente documento espera contribuir a sentar las bases
que permitirán la preparación de ese proyecto.

La presente propuesta consta de Objetivos, Justificación, fases y conclusiones.

6.2. Justificación de la Propuesta

La justificación de la propuesta se resume en el impacto social y académico que

tendría la creación de la carrera. En efecto, la carrera podría proporcionar al mercado
profesionales capacitados en el manejo de equipos de audio profesional tales como
Mixers (consolas), micrófonos, amplificadores, efectos de sonido, parlantes, y todos
los componentes en la cadena de equipos de sonido más usados en la actualidad,
trabajando con equipos profesionales y realizando grabaciones y mezclas en vivo y en
estudios en diferentes estilos y géneros musicales.

Estos profesionales a egresar también estarían capacitados para diseñar

configuraciones técnicas de implementación para diferentes necesidades acústicas,
musicales y de ambientación de todo tipo como salas de conferencias, teatros, y todo
lo referente a espectáculos musicales, o cualquier concierto o ejecución instrumental o
vocal en lugares cerrados o abiertos, incluyendo estudios de grabación, y también
manejar criterios técnicos y artísticos y psicoacústicos, para hacer grabaciones, mezclas
 120

y masterizaciones de programas sonoros y musicales de óptima calidad. Además,

podrán contribuir a encontrar formas de minimizar el ruido en espacios abiertos y semi
abiertos, ya que, aunque el cuestionario aplicado no incluyó específicamente el tema
del ruido, se consideró el tema de los espacios acústicos, lo cual bien podría abarcar
este aspecto tan importante que mejoraría la calidad de vida de los ciudadanos en
general.

En consecuencia, una oferta académica nueva representa un aporte educativo,

pues se traduce en una opción de estudio diferente a las existentes, lo cual crearía
expectativas en jóvenes de todo el país y atraería a la UNET estudiantes provenientes
de distintos estados, lo cual representa una nueva opción u oportunidad de estudios y
podría contribuir a frenar el éxodo migratorio juvenil.

De crearse la carrera, de esta se beneficiarán tanto los músicos, corales, orquestas,

bandas, y empresas de producción musical, medios de comunicación, que requieren de
ese personal de apoyo tecnológico, por una parte, y por la otra todas las personas que
deseen laborar en la parte de operación de estudios de sonido y grabación, como
controladores de audio y/o en la producción y creación sonora de los programas
radiales, televisivos, cinematográficos y medios informáticos, así como en empresas
de producción discográficas y presentación de espectáculos públicos, que requieren
formarse académicamente o en forma especializada tanto en el campo artístico como
en el tecnológico, despachos o empresas de diseños arquitectónicos y de
acondicionamiento acústico, así como también lo relacionado con la contaminación
sónica, el ruido, en las calles de las ciudades, en centros comerciales, vecindarios, entre
otros.

Por lo tanto, el estudio de mercado establecerá si el país está demandando un

personal con formación académica, tecnológica y científica, teórica y práctica,
holística, en audio y ello generaría creación de nuevas empresas en estos ramos. Todo
lo descrito causaría un impacto académico, social y económico al generarse nuevas
 121

empresas y puestos de trabajo, que bien podría laborar para clientes de otros países,
desde Venezuela.

6.3. Factibilidad de la Propuesta

El estudio realizado para la determinación de la factibilidad de la presente

propuesta se enmarcó desde las ciencias fácticas, apoyado en las ciencias sociales, por
cuanto la población muestral estudiada consistió en una serie de sujetos que tienen
relación directa, a nivel nacional e internacional, con el tema objeto de estudio, siendo
los mismos: profesionales de la ingeniería de sonido; personal docente y/o
administrativo de universidades internacionales en las que se imparte la carrera
mencionada, así como de carreras nacionales afines a la misma; músicos, directores de
orquesta, locutores de radio, animadores de televisión; gerentes de estudios de
grabación y medios de comunicación; estudiantes de la carrera de música de diversas
Universidades venezolanas; docentes de la UNET relacionados con las carreras de
Ingeniería Electrónica, Ingeniería Informática, Ingeniería Ambiental, Arquitectura y
Licenciatura en Música. Lo descrito, sirve de sustento para la presentación de la
presente propuesta, manifestada según los siguientes elementos.

6.3.1. Factibilidad Operacional

Después del análisis de los resultados obtenidos en la investigación realizada, se

procede a determinar la factibilidad operacional, que para la presente propuesta
consiste en la ubicación espacial adecuada para la implementación de la misma; por
esta razón, la revisión y trabajo pertinente para lograr la creación de la carrera
Ingeniería de Sonido en la UNET, se realizaría en la sede de la Universidad, contando
con profesionales capacitados para tal fin, previamente aprobados por la comisión
encargada, bajo la supervisión rectoral, lo cual hace totalmente viable la ejecución de
la propuesta.
 122

6.3.2. Factibilidad Técnica

Para apoyar la labor durante el desarrollo de la propuesta, el investigador cuenta

con experiencia suficiente en materia de Ingeniería de Sonido, siendo reconocido a
nivel Internacional, ganador en varias ocasiones de los Premios Grammy Latinos, como
también en otros galardones internacionales, que le han permitido tener relación directa
con la industria, lo cual constituye un gran apoyo institucional en cuanto ofrece su
experiencia y relación profesional para dar seguimiento a la propuesta por él mismo
realizada. Además, la UNET cuenta con importantes recursos para la creación de la
carrera Ingeniería de Sonido, ya que es la única Universidad venezolana que tiene todas
las especialidades que guardan estrecha relación con la carrera mencionada.

De igual manera, la UNET cuenta con los recursos tecnológicos para la

preparación de las fases posteriormente propuestas, así como del apoyo institucional,
tanto de PostGrado Unet como de la propia comisión rectoral, lo que favorece en la
implementación de la propuesta para lograr los objetivos.

6.3.3. Factibilidad Institucional

Desde que ha comenzado el investigador su paso académico en PostGrado Unet,

los docentes, estudiantes y representantes rectorales ha mostrado simpatía y
disponibilidad para dar apoyo a la implementación de la presente propuesta. Además,
aunque es una propuesta para dar inicio a un proyecto con mayor amplitud y alcance,
el interés por llevarlo a cabo está latente, pues se trata de una nueva oportunidad
académica en un área no explorada en Venezuela. Por esa razón, desde la realidad
institucional, la Universidad se ha mostrado siempre atenta, estando pendiente de los
resultados obtenidos, con el fin de dar inicio con las fases que se describirán más
adelante.
 123

6.3.4. Factibilidad Social

La implementación de las fases correspondientes descritas en la propuesta, dará

oportunidad a la Universidad de poder brindar una nueva opción a la juventud
venezolana, permitiendo abrir nuevas perspectivas de profesionalización, logrando
captar la atención de la gran mayoría de población que apoya el arte audiovisual, dando
más oportunidades laborales a la sociedad venezolana. Asimismo, al implementar la
propuesta se abre las puertas hacia la reivindicación de los valores artísticos
venezolanos, lo cual permite el rescate de las tradiciones de nuestra región.

6.3.5. Factibilidad Financiera

Para la implementación de las fases descritas en la presente propuesta, se cuenta

con el apoyo institucional, que provee de los recursos de infraestructura gerencial,
técnico y humano que harán posible la consecuente labor. Además, al ser un proyecto
que beneficiará a la población venezolana, se cuenta con apoyo de instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, que pondrán su granito de arena en la
realización adecuada de la propuesta presentada. De esta manera, implementar la
propuesta presentada, no generará costos elevados más allá de los generados por la
logística para las comisiones de trabajo.

6.3.6. Factibilidad Legal

Los fundamentos legales para la implementación de la presente propuesta, se

encuentran amparados en el capítulo segundo de la investigación que dio pie a la
presente propuesta, dentro de los cuales están: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), arts. 103, 104 y 106; Ley de Universidades, arts. 8 y
40 inciso 4; Sistema de Evaluación, Supervisión y Acreditación Universitaria (SESA),
arts. 26 y 27; Reglamento Orgánico del Ministerio del Poder Popular para la Educación
 124

Universitaria, Ciencia y Tecnología, art. 12; Instructivo para tramitar ante el Consejo
Nacional de Universidades la creación de Instituciones de Educación Universitaria
(1999).

6.4. Estructura de la Propuesta

Para lograr el diseño de la carrera Ingeniería de Sonido en la Universidad

Nacional Experimental del Táchira, es necesaria la estructuración que permita la
implementación de lineamientos gerenciales que conlleven a la apertura de la misma.
De esta manera, en la creación de la carrera descrita se ha de ejecutar correctamente la
planeación estratégica para tal fin, puesto que, como asegura Chiavenato (en Martínez,
Rincón y De las Salas, 2011), la actividad a realizar “… necesita planearse, organizarse,
dirigirse y controlarse […] cuando se toman en conjunto, en un enfoque global para
alcanzar los objetivos, conforman el proceso administrativo” (p. 291), por cuanto se
han de seguir exhaustivamente los lineamientos gerenciales a saber, para lograr los
objetivos planteados.

Asimismo, puesto que se trata de una planeación estratégica, se ha de guiar el

proceso gerencial teniendo en cuenta la situación interna y externa a la cual está sujeta,
en este caso, la creación de la carrera. Por tal motivo, se realiza la revisión mediante el
análisis DOFA, que permitirá contrastar la realidad encontrada y manifestada en la
investigación realizada previamente y, poder así, intervenir ante ella para crear los
correspondientes objetivos a alcanzar e implementar en la UNET el proceso
correspondiente para la puesta en marcha de la carrera descrita.

Es por esta razón que Bentley (2005) describe a la gerencia estratégica como: “…
un proceso indispensable por el cual los miembros que dirigen la organización prevén
el futuro y desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para alcanzarlo” (p.
102), siendo esto elemental para proponer, mediante diversas fases, la creación de la
carrera.
 125

Por lo descrito, se establecen los correspondientes objetivos de la propuesta a

partir del análisis DOFA, con el fin de dar el aporte necesario para la creación de la
carrera Ingeniería de Sonido en la UNET, lo que es esencial para cubrir la demanda
actual de profesionales en esta área laboral.

6.4.1. Análisis Situacional

Para realizar el análisis correspondiente por medio de la matriz DOFA, de la cual

surgen los correspondientes objetivos para la implementación de la propuesta descrita,
se tienen los elementos provenientes de la investigación realizada con anterioridad, de
la cual surgieron una serie de conclusiones y recomendaciones para ser solventadas
mediante el diseño de una propuesta viable que señale el camino a seguir.

De esta manera, se estará dando respuesta a la problemática planteada en la

investigación realizada al determinar cuáles son los lineamientos gerenciales a seguir
para la creación de la carrera de Ingeniería de Sonido en la Universidad Nacional
Experimental del Táchira, teniendo en cuenta el perfil que requiere tener el egresado
como ingeniero de sonido, así como también el planteamiento de los ejes curriculares
del plan de estudios que deberá tener la carrera y los recursos de infraestructura
gerencial, física, tecnológica y humana, ejecutando el marco regulatorio
correspondiente para tal fin. La matriz resultante, se describe a continuación.
 126

Tabla 6.4. Matriz DOFA – Formulación de fases estratégicas

FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. La universidad cuenta con la
dirección de Planificación, quien
elabora el proyecto, así como los
estudios de factibilidad, impacto, D1. No se cuenta con las licencias
costos, programas y plan de estudio. de software especializados en
F2. La universidad ha realizado trámites grabación y música (edición,
administrativos ante la OPSU para la afinación).
aprobación, dando seguimiento y D2. No se cuenta con equipos
MATRIZ dirección de ejecución a proyectos de
creación de nuevas carreras
como Consolas,
amplificadores, micrófonos,
DOFA universitarias. bocinas, cornetas,
F3. La universidad cuenta con todas las estabilizadores (protectores)
carreras vinculadas a la ingeniería de de corriente.
sonido y en consecuencia con D3. Carencia de personal docente
Recursos Humanos como docentes, especializado en el área de
obreros, técnicos, administrativos sonido dentro de la
para dar inicio a la carrera. institución.
F4. Instalaciones de infraestructura física
como Aulas, Salas y laboratorio de
informática.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO
O1. Egresado contará con un perfil con conocimientos
Básicos de música, lenguaje musical, desarrollo FO1. Elaborar con el apoyo de un [Link] Personal
auditivo; análisis musical, instrumentos musicales, equipo multidisciplinario el Especializado y
piano y Producción Musical. Diseño Curricular de la carrera Multidisciplinario. (D3;
O2. Egresado contará con un perfil con adquisición de Ingeniería de Sonido, así como O1; O2; O3; O4; O5; O6;
experiencia laboral mediante Prácticas Profesionales y
su respectivo estudio de O7).
Pasantías.
O3. Egresado contará con un perfil con conocimientos de factibilidad e impacto. (F1; F2; [Link] un Inventario de
inglés en Dominio instrumental, lenguaje técnico, F3, F4; O1; O2; O3; O4; O5; equipos requeridos para
Niveles de lecto- escritura y conversacional. O6; O7; O8). dotar las salas de estudios
O4. Egresado contará con un perfil con conocimientos FO2. Formar Académicamente al de grabación y de edición
humanísticos en ética profesional, trabajo en equipo y personal nuevo y antiguo para la para proveer los espacios
gerencia de proyectos, ciudadanía, urbanidad y apertura de la carrera Ingeniería de aprendizaje para los
protección ambiental, responsabilidad y compromiso de Sonido. (F3; O1; O2; O3; O4; estudiantes. (D2; O5;
social para el progreso. O5; O6; O7). O8).
O5. Egresado contará con un perfil con conocimientos
FO3. Establecer convenios [Link] alianzas
Básicos en electrónica de funcionamiento y manejo de
equipos (consolas, amplificadores, micrófonos y institucionales para crear lapsos comerciales y/o
bocinas) y en Física de las ondas sonoras. laborales, prácticas y pasantías convenios de patrocinio
O6. Egresado contará con un perfil con conocimientos profesionales para los con benefactores
Informático Especializados en computación musical y estudiantes con empresas del empresariales,
audio digital, protools, edición digital, síntesis sonora sector. (F1; O2; O8). representantes de marcas
y midi, alienación y diseño de sistemas sampling, FO4. Fortalecer el eje Socio de equipos,
edición y grabación digital. Humanístico para la formación representantes artísticos,
O7. Egresado contará con un perfil con conocimientos de un Ingeniero de Sonido productores musicales y
sobre diseño y construcción de ambientes
integral y humanista. (F1; O4). medios de comunicación
insonorizados (acondicionamiento acústico,
curriculares de grabación de cines, teatros, iglesias), FO5. Fortalecer el diseño curricular para el patrocinio
espacios cerrados (teatros- locales- salas de con el eje de formación y económico y el
conciertos), Acústica aplicada y psico-acústica, competencia detectada en la intercambio de
contaminación sónica y difusión de sonido en espacios investigación. (F3; O1; O2; O3; experiencias. (D1; D3;
abiertos. O4; O5; O6; O7). O8).
O8. Productores y Artistas como Benefactores externos.
 127

AMENAZAS ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA

FA1. Desarrollar un programa de
Capacitación Docente del
personal UNET, con el apoyo
del CODE, de las áreas afines a
la carrera, tales como docentes
de informática, de música, de
[Link]ón de licencias de softwares de
ingeniería ambiental, ingeniería
grabación y de música.
electrónica, de inglés y de
[Link] para encontrar personal externo con
arquitectura. Y un programa de
sólidos conocimientos en Fundamentos del
reclutamiento y/o captación de
sonido, Técnicas de microfonía y alta fidelidad, DA1. Desarrollar proyecto
docentes con competencia
Sonorificación, Grabación en Estudio, en Teatro, académico, productivo
especializada en ingeniería de
Cine, Sinfónica y al aire libre para fungir como y de investigación para
sonido. (F3; A2; A3).
docente en esas áreas. la obtención de recursos
FA2. Crear Alianzas o convenios
[Link] personas que cuenten con un perfil con económicos con el
Académicos e
sólidos conocimientos en Mezcla visual y estado y la empresa
Interinstitucionales con el
auditiva con efectos y procesadores, privada. (D1; D2; A1;
Apoyo del Departamento de
Masterización, Edición, Producción de cinta A2; A3).
Informática con empresas
master (analógica y digital), Ingeniería de
proveedoras de software para la
publidifusión (P.A.), Acústica musical y
obtención de licencias para el
organología que pueda asumir la docencia en esas
uso de programas para grabar,
áreas.
editar, mezclar y masterizar. Y
con empresas prestadoras de
servicios de sonido,
espectáculos y de grabación para
las pasantías y prácticas
profesionales. (F1; A1).

Fuente: Palm, R. (2020)

Al tener como base la matriz DOFA, en concordancia con el fin investigativo y

las estrategias que surgen del análisis situacional, se formulan los lineamientos
gerenciales para el diseño y puesta en marcha de la carrera Ingeniería de Sonido en la
UNET, de la cual surgen los propósitos descritos a continuación:

1. Diseño curricular de la carrera Ingeniería de Sonido, teniendo en cuenta los ejes

formativos y las competencias que fortalezcan un perfil integral y humanista
del egresado.
 128

2. Desarrollo de un programa de formación y captación o reclutamiento docente

que permita contar con personal calificado para la apertura de la carrera
Ingeniería de Sonido.

3. Establecimiento de convenios institucionales y alianzas interinstitucionales que

permitan la obtención de licencias de softwares para las áreas requeridas; así
como las necesarias para la realización de prácticas y pasantías profesionales
de los estudiantes.

4. Establecimiento de relaciones con benefactores externos que permitan la

adquisición del inventario requerido para dotar las salas de estudios de
grabación y edición en las instalaciones de la universidad.

5. Desarrollo de proyecto académico, productivo y de investigación para la

obtención de recursos económicos con el estado y la empresa privada.

A partir de los lineamientos gerenciales descritos se procede a establecer las fases

estratégicas por la cual se guiará el proceso para el diseño y puesta en marcha de la
carrera Ingeniería de Sonido en la UNET, que se refleja en la tabla 6.4.1 a continuación.

Tabla 6.4.1. Fases estratégicas del proceso de diseño y puesta en marcha de la

carrera Ingeniería de Sonido en la UNET.
FASES ESTRATÉGICAS DEL PROCESO DE DISEÑO Y PUESTA EN
MARCHA DE LA CARRERA INGENIERÍA DE SONIDO
1. Diseño curricular de la carrera Ingeniería de Sonido, teniendo en cuenta los
ejes formativos y las competencias que fortalezcan un perfil integral y
humanista del egresado: FO1, FO4, FO5.
2. Desarrollo de un programa de formación y captación o reclutamiento docente
que permita contar con personal calificado para la apertura de la carrera
Ingeniería de Sonido: FO2, DO1, FA1.
3. Establecimiento de convenios institucionales y alianzas interinstitucionales
que permitan la obtención de licencias de softwares para las áreas requeridas;
así como las necesarias para la realización de prácticas y pasantías
profesionales de los estudiantes: FO3, FA2.
 129

4. Establecimiento de relaciones con benefactores externos que permitan la

adquisición del inventario requerido para dotar las salas de estudios de
grabación y edición en las instalaciones de la universidad: DO2, DO3.
5. Desarrollo de proyecto académico, productivo y de investigación para la
obtención de recursos económicos con el estado y la empresa privada: DA1.
Fuente: Palm, R. (2020)

6.5. Objetivos de la Propuesta

6.5.1. Objetivo General

Establecer líneas gerenciales para el diseño y puesta en marcha de la carrera

Ingeniería de Sonido en la UNET.

6.5.2. Objetivos Específicos

• Realizar el diseño curricular de la carrera Ingeniería de Sonido, teniendo en

cuenta los ejes formativos y las competencias que fortalezcan un perfil integral
y humanista del egresado.

• Desarrollar un programa de formación y captación o reclutamiento docente que

permita contar con personal calificado para la apertura de la carrera Ingeniería
de Sonido.

• Crear un plan de convenios institucionales y alianzas interinstitucionales que

permitan la obtención de licencias de softwares para las áreas requeridas, así
como las necesarias para la realización de prácticas y pasantías profesionales
de los estudiantes.

• Establecer relaciones con benefactores externos que permitan la adquisición del

inventario requerido para la dotación de las salas de estudios de grabación y
edición en las instalaciones de la universidad.

• Desarrollar un proyecto académico, productivo y de investigación para la

obtención de recursos económicos con el estado y la empresa privada.
 130

6.6. Administración de las Fases Estratégicas del proceso de diseño y

puesta en marcha de la carrera Ingeniería de Sonido

Para administrar las fases estratégicas del proceso que conlleva al diseño y
puesta en marcha de la carrera Ingeniería de Sonido, se toman en consideración
lineamientos gerenciales mediante la planeación estratégica de: estudio de factibilidad,
impacto y costo; diseño de la estructura de la carrera Ingeniería de Sonido; elaboración
del proyecto y presentación ante el Consejo Universitario; revisión y seguimiento de
los trámites ante el CNU y ejecución del mismo. De allí surgen las fases que a
continuación se describen:

6.6.1. Primera Fase: Diseño curricular de la carrera Ingeniería de

Sonido, teniendo en cuenta los ejes formativos y las competencias
que fortalezcan un perfil integral y humanista del egresado

[Link]. Estudio de Factibilidad

Se trata de un estudio sobre la viabilidad o de la posibilidad real de la aprobación

del proyecto de la carrera y de la ejecución del mismo. La aprobación depende, en
primer lugar, del Consejo Universitario de la UNET y, en segundo lugar, por parte del
Consejo Nacional de Universidades, como órgano del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología. En otras palabras, se refiere a
examinar los recursos con que cuenta la UNET para proyectar la creación de la carrera
de ingeniera de sonido y los que necesita la implementación de la carrera.

El Consejo de Planificación de la UNET (COPLAN) es el órgano encargado de

realizar ese estudio de factibilidad.

Los antecedentes a estos estudios los tiene la propia UNET, que en la última
década ha creado la carrera de Ingeniería Ambiental, la carrera de Licenciatura en
 131

Música y la carrera de Psicología, lo cual constituye un marco referencial regional y, a

su vez, una experiencia en la realización de este tipo de estudios, adecuándose a la
realidad actual. A criterio del proponente, con base en las exigencias del CNU, el
estudio implicaría:

a) Estudio de necesidades y demandas sociales.

No se puede limitar exclusivamente al estado Táchira, puesto que la carrera
deberá tener un alcance nacional.
b) Oferta y Demanda Educativa.
Este aspecto consideraría el entorno nacional de la oferta de OPSU y la
realidad actual venezolana, de la disminución de la demanda por el éxodo
juvenil y por los bajos salarios que devengan los profesionales de algunas
carreras en el campo laboral actual de Venezuela.
c) Estudio Socioeconómico y de Expectativas Educativas.
Este aspecto resulta relevante ante la realidad actual sobre el éxodo de
jóvenes hacia otros países, lo que exige que a los bachilleres se les
presenten nuevas ofertas que los motiven a estudiar y trabajar en
Venezuela.
d) Estudio del Mercado Laboral.
Examinar las empresas a nivel nacional que demandan este tipo de
profesional, así como la demanda internacional, puesto que el profesional
que se desea formar bien puede laborar desde aquí para proyectos en el
exterior.

Pero, además, establecerá los costos de implementación de la carrera: 1) Las

dotaciones que se requiere para su funcionamiento, de laboratorios computarizados de
edición, sala de instrumentos musicales, salas de estudios de grabación equipadas con
los implementos electrónicos, computadoras, softwares de grabación, equipos y
accesorios (microfonía, cornetas), aulas de clase con sus accesorios. 2) Las áreas
 132

administrativas: departamento, oficinas, mobiliario y equipos. 3) El recurso humano

necesario, el personal académico, administrativo, el apoyo técnico y de seguridad para
los equipos. 4) El impacto en el presupuesto de funcionamiento de la Universidad.

Respecto a los requerimientos, la investigación precedente, que sustenta esta

propuesta, estableció la necesidad de contar con una sólida infraestructura gerencial,
en el que un correcto proceso administrativo hará posible que se logre llevar adelante
el proyecto; además, se establecen los recursos de infraestructura física, así como los
recursos electrónicos, tecnológicos, informáticos y humanos, el cual comprende desde
los docentes hasta el personal administrativo y obrero; además, se incluyó incorporar
como apoyo a benefactores externos.

Planificación
Proceso Organización
Recursos de Administrativo Dirección
infraestructura Control
gerencial, Planta física UNET
Infraestructura (aulas, salas, estudios de grabación)
física, Laboratorios especializados en grabación y música
tecnológica y Equipo Electrónico Equipamiento electrónico para grabación y música
humana Equipo Informático Computadoras con Softwares especializados
Personal UNET
Recursos Humanos
Benefactores Externos
Fuente: Palm, R. (2020)

El costo estimado de la implementación, en cuanto a infraestructura y equipos,

puede hacerse con base en presupuestos estimados a los precios en dólares; ahora bien,
el costo del personal docente dependerá de la malla curricular definitiva, por lo cual
este aspecto del estudio depende del siguiente punto a desarrollar, conforme lo
establezca la comisión de currículo de la UNET, por lo que podría dejarse ese apartado
para ser llenado una vez esté elaborado el listado de las asignaturas, el número de
unidades créditos y la cantidad de horas.

Para establecer el costo del personal administrativo y de apoyo, se deberá tomar

en cuenta que la carrera requerirá de un jefe de departamento o responsable de la carrera
 133

ante la escuela de Ingeniería, un coordinador para cada cátedra o subárea, un

coordinador de servicio comunitario, un coordinador de pasantías y prácticas
profesionales y un coordinador de relaciones interinstitucionales. Estas labores pueden
ser llevadas a cabo por los miembros del personal docente y de investigación que se
contrate para la carrera. La jefatura requerirá también de la asignación y/o contratación
de un(a) secretario(a). Deberá contarse con la asignación de espacios (oficinas,
cubículos) en la planta física que puedan servir para las tareas administrativas de la
carrera y con los equipos requeridos para el cumplimiento de esos fines (teléfono,
escritorios, sillas, computadoras, etc.).

[Link]. Perfil del Ingeniero de Sonido

Esta tarea le corresponde a la Coordinación Académica de Currículum (CADEC)

de la UNET.

Para establecer este perfil, la investigación precedente incluye cuatro aspectos

fundamentales: posesión de los conocimientos académicos universitarios en el área;
posesión de la experiencia empírica/práctica para el manejo de equipos y programas
informáticos; capacidad de relacionarse con otras disciplinas científicas, tecnológicas
y artísticas; capacidad de dirigir y ejecutar proyectos acústicos y de grabación sonora.

Ahora bien, a la hora de establecer con mayor precisión el conjunto de

competencias definitorias del perfil profesional del futuro Ingeniero de Sonido formado
en la UNET, será importante conjugar estos rasgos generales con otros que se
desprendan de aquellas aptitudes, destrezas y conocimientos específicos relacionados
con el conjunto de saberes que se espera que dicho profesional posea para poder
desempeñarse en el campo profesional.

Como lineamiento gerencial para definir el perfil, la investigación realizada

consideró los siguientes aspectos:
 134

Conocimiento Conocimiento académico

Perfil del académico/prácticos Manejo Técnico de equipos y software
Ingeniero
Interdisciplinariedad Disciplinas científicas, tecnológicas y artísticas
de Sonido
Gerencia de proyectos Proyectos acústicos y grabación sonora
Fuente: Palm, R. (2020)

Conforme a los lineamientos emanados de la propia universidad el Egresado de

la UNET deberá:
• Ser una persona integral con una sólida formación ciudadana,
democrática, profesional y humanística, comprometido e
involucrado con su rol como agente protagonista del cambio; con
responsabilidad social, proactivo en la implantación de sistemas
sustentables.
• Dominar un conjunto de conocimientos para generar respuestas
reales, concretas, creativas e innovadoras, a las necesidades del
entorno, tomando en consideración los sistemas actuales y posibles
en los campos tecnológicos, económicos, socio-culturales y
ambientales.
• Modelar valores, actitudes y conductas tales como sensibilidad,
solidaridad, tolerancia y respeto por la naturaleza y el ser humano
enmarcado en una ambiente ético-moral.
• Manejar inteligentemente sus emociones y su sistema de valores, en
el momento de tomar decisiones justas para todos.
• Asumir responsable y creativamente el compromiso de incorporarse
en forma rápida y efectiva al campo laboral, a la vez de generar
oportunidades de trabajo, con espíritu emprendedor y actitud
proactiva ante el riesgo y la toma de decisiones, en el marco de una
visión sistémica y ecológica.
• Ser flexible frente a los retos que le presentan los cambios de
condiciones físicas, ambientales y exigencias que le presenten su
profesión.
• Tener habilidades de comunicación oral, escrita y corporal, para
ejercer liderazgo en el trabajo de equipos interdisciplinarios;
obteniendo de esta manera, relaciones interpersonales exitosas que
contribuyan a la detección y solución de problemas y necesidades del
entorno.
• Estar consciente de la búsqueda necesaria y permanente del
conocimiento a través del desarrollo de procesos cognitivos-
afectivos, como parte esencial de su formación individual-social.
 135

• Estar permanentemente actualizado sobre los adelantos que surjan en

la ciencia y la tecnología de su especialidad, a través de la búsqueda
de información pertinente.
• Mantener un vínculo permanente con la Universidad, en un proceso
de reconversión y retribución.
• Tener conciencia de su identidad nacional, regional y de su entorno
geopolítico como ciudadano de frontera.

Como corolario de lo anterior, podría afirmarse que la definición de este perfil

dependerá no solo de los conocimientos específicos teóricos y de las experiencias
prácticas que permiten el manejo de equipos y software, de las necesidades que
demanda el mercado y de la capacidad de gerenciar proyectos acústicos y de grabación
sonora, en ambientes abiertos y cerrados, sino fundamentalmente de la formación de
un ciudadano holístico integrado a la sociedad, que pueda modificar su entorno
interrelacionándose con la misma Universidad y con los ambientes políticos, sociales
y comerciales de la sociedad, en procura del progreso y del mejoramiento de la calidad
de vida.

[Link]. Diseño de los Ejes Curriculares

Este momento de la fase implica la escogencia de las asignaturas académicas y

su distribución por semestre, la selección de cuáles son obligatorias, cuáles electivas y
el establecimiento del sistema de prelaciones, así como el establecimiento del programa
para cada una de esas asignaturas; esta tarea le corresponde a la Comisión de Currículo,
así como a la coordinación o enlace con las otras facultades o escuelas de la UNET.
También forma parte del proyecto la distribución de las asignaturas, que se sugiere
hacerla por semestres, todo con base en los resultados aportados por la investigación
que precede a esta propuesta, sin perjuicio que, por las circunstancias de avances
tecnológicos, se amerite la inclusión de otras asignaturas o eliminación de alguna.

Conforme a los lineamientos trazados por la Comisión Nacional de Currículo se

debe atender a los siguientes principios:
 136

Principios Curriculares
De estas categorías esbozadas para un hacer curricular se desprenden
ciertos principios, los cuales la CNC replantea aquellos contenidos en el
tercer documento (1997) que emanan de la visión, misión y valores de las
instituciones de educación superior (IES). Estos son: Pertinencia social,
calidad e integralidad. Constituyen los elementos filosóficos
fundamentales para concebir reformas curriculares alineadas a las
tendencias de transformación:
1. Principio de pertinencia social
Según la UNESCO (1998), se entiende como la adecuación entre lo que
la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.
Pertinencia académica: Se refiere a la relación existente entre el currículo
y los fines educativos (…) Pertinencia social: que hace referencia a las
respuestas que proporciona el currículo a las necesidades del entorno y
el mudo del trabajo.
2. Principio de calidad
(…) la correspondencia entre el ser y el qué hacer de la institución con
su deber ser.
3. Principio de Integralidad
(…) La serie de cambios radicales de orden científico, tecnológico,
cultural y social, así como los nuevos escenarios de desempeño humano
permite señalar como competencias básicas para el aprendizaje
contemporáneo y estratégico las siguientes:
• Capacidad de resolución de problemas
• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
• Capacidad de seleccionar información revelante de los ámbitos
del trabajo, la cultura y el ejercicio de la ciudadanía, que le
permita tomar decisiones fundamentales
• Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio
tecnológico y sociocultural acelerado y expansión permanente del
conocimiento
• Capacidad de buscar espacios intermedios de conexión entre los
contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera de
emprender proyectos en cuyo desarrollo se apliquen
conocimientos o procedimientos propios de diversas materias.

Para orientar acerca de los contenidos programáticos sugeridos para este pensum
académico, la investigación precedente estableció las áreas de conocimiento
respectivas, para indagar el nivel de los conocimientos acerca de los componentes
curriculares siguientes; ahora bien, algunas variantes (los que están en paréntesis)
 137

quedaron resaltadas, excluidas u opcionales como resultado de la investigación.

Igualmente, deberá incluirse también aquello que en la UNET es obligatorio para todas
las carreras y que forma parte del componente socio-humanístico (que no se hubiese
incluido en la lista) y cualquier otro contenido que la comisión curricular considere
necesario o pertinente.

Ética Profesional.
Trabajo en equipo.
Humanismo
Formación ciudadana
Responsabilidad y compromiso social.
Manejo de software de grabación y música (Teórica y Práctica).
Informática Creación de Software de grabación y música.
Computación Musical y Audio Digital.
Dominio Instrumental de lenguaje técnico
Idioma Inglés
Nivel de lecto-escritura y conversacional
Ingeniería Funcionamiento básico para el manejo de equipos.
Electrónica Manejo, Reparación y Creación de Equipos (Práctica).
Fundamentos del sonido.
Física de las ondas sonoras.
Técnicas de Microfonía y Alta Fidelidad.
Sonorificación y grabación.
Técnicas de Grabación: Estudio, Teatros, Cine, Sinfónica, Aire Libre
(Teórica y Práctica).
Sonido
Mezcla Visual y Auditiva con Efectos Procesadores (Teórica y
Práctica).
Masterización (Teórica y Práctica).
Edición (Teórica y Práctica).
Producción de Cinta Master (Analógica y Digital).
Ingeniería de Publidifusión (P.A.).
Arquitectura Acústica en espacios cerrados.
Arquitectura Diseño y construcción de ambientes insonorizados.
Acústica e Acústica Musical y Organología.
Ingeniería Acústica Aplicada y Psicoacústica.
Ambiental Diseño de Tarimas y Montajes de Publidifusión (Teórica y Práctica).
Contaminación sónica y difusión de sonido en espacios abiertos.
Conocimiento básico en música.
Música Conocimiento Académico musical.
Conocimiento en Producción Musical (Teórica y Práctica).
Práctica Práctica Estudiantil.
Profesional Pasantías.
Fuente: Palm, R. (2020)
 138

Los contenidos propuestos son coherentes con el perfil del profesional de la

carrera, ya que los mismos se enfocan directamente en la adquisición de experiencia
práctica, lo cual se enfatiza al incluir tanto prácticas profesionales como pasantías, así
como en la posibilidad de satisfacer las necesidades del mercado que, como se
mencionó anteriormente, llevan a que haya un énfasis (tanto en el perfil como en los
contenidos curriculares a incluir) en lo relacionado con la grabación y la producción
musical.

Como otro medio de orientación complementaria, en los anexos se incluye el

pénsum de estudios de otras universidades que poseen la Carrera.

6.6.2. Segunda Fase: Desarrollo de un programa de formación y

captación o reclutamiento docente que permita contar con personal
calificado para la apertura de la carrera Ingeniería de Sonido

Se requerirá el desarrollo de un programa de Capacitación Docente, con el apoyo

del CODE, de las áreas de la carrera, tales como docentes de Informática, de Música,
de Ingeniería Ambiental, Ingeniería Electrónica, de Inglés y de Arquitectura. Y un
programa de reclutamiento y/o captación de docentes con competencia especializada
en ingeniería de sonido.

Esta fase relacionada con los docentes que requiere la carrera, tiene dos
componentes: el primero se refiere a la capacitación de docentes de la UNET, de
carreras con áreas afines, en los conocimientos vinculados o relacionados con las áreas
curriculares de la carrera de Ingeniera de Sonido, como se detalla a continuación:

La carrera, conforme al diseño curricular, tiene área de Inglés. La UNET cuenta

con docentes de Inglés, por cuanto la formación de estos docentes estará dirigida a
actualizar a los docentes en relación con el vocabulario específico usado en Ingeniería
de Sonido e Ingeniería Electrónica, lo que les permite a los docentes manejar el
 139

discurso escrito y oral del lenguaje específico, con énfasis en lo usado en los programas
de computación específicos.

Asimismo, el área curricular de Informática requiere un docente conocedor del

lenguaje específico y adiestrado en el manejo de los programas específicos para grabar,
afinar y editar, por lo cual se recomienda ofrecer la formación respectiva.

Para el área de Música, la UNET cuenta con docentes dotados de conocimientos

básicos de música, lenguaje musical, desarrollo auditivo, análisis musical, instrumentos
musicales y piano. La formación adicional que se requiere estará dirigida a la formación
en producción musical y compartirá la formación con los ingenieros informáticos en
cuanto a afinación y edición digital.

Los docentes de Ingeniería Electrónica recibirían formación en actualización de

sus conocimientos básicos en electrónica del funcionamiento y manejo de equipos
(consolas, amplificadores, micrófonos y bocinas) y en Física de las Ondas Sonoras.

Para los docentes de Ingeniería Ambiental de la UNET, la formación estará

dirigida a difusión del sonido en ambientes cerrados y abiertos y manejo del ruido, de
igual manera en contaminación sónica.

Para los docentes de Arquitectura de la UNET, se orientará su formación hacia

la actualización de sus conocimientos sobre diseño y construcción de ambientes
insonorizados (acondicionamiento acústico, curriculares de grabación de cines, teatros,
iglesias), espacios cerrados (teatros- locales- salas de conciertos), acústica aplicada y
psico-acústica, contaminación sónica y difusión de sonido en espacios abiertos. Por lo
cual su formación podrá ser compartida con la que se suministre a los docentes de
Ingeniería Ambiental.

El segundo componente referido a los docentes de la carrera, corresponde a la

captación o reclutamiento de ingenieros de sonido dentro y fuera del país. Se trata de
 140

personas con la formación específica con conocimientos en fundamentos del sonido,

técnicas de microfonía y alta fidelidad, sonorificación, grabación en estudio, en teatro,
cine, sinfónica y al aire libre. Así como conocimientos en mezcla visual y auditiva con
efectos y procesadores, masterización, edición, producción de cinta master (analógica
y digital), ingeniería de publidifusión (P.A.), acústica musical y organología.

En Venezuela existen ingenieros de grabación, ingenieros de mezcla e ingenieros

de masterización, en la capital de la república y en algunos estados, incluso en San
Cristóbal; también los hay en Colombia, Chile y Argentina. Algunos podrían venir con
carácter de profesor invitado con el fin de dictar intensivos.

6.6.3. Tercera Fase: Establecimiento de convenios institucionales y

alianzas interinstitucionales que permitan la obtención de licencias
de softwares para las áreas requeridas; así como las necesarias
para la realización de prácticas y pasantías profesionales de los
estudiantes

En esta fase se estipula la elaboración de un plan de convenios institucionales y

alianzas interinstitucionales que permitan la obtención de licencias de softwares para
las áreas requeridas, así como las necesarias para la realización de prácticas y pasantías
profesionales de los estudiantes.

Esta fase tiene a su vez dos componentes. El primero trata de la obtención de las
licencias para el uso de los softwares, es decir los programas de computación para
grabar, afinar y editar, que son los utilizados, conforme a los estándares internacionales
en el medio competitivo a nivel mundial. Los convenios se realizarían con las empresas
que crean o producen esos programas, que venden las licencias respectivas y/o con
Universidades de otros países para obtener apoyos que permitan obtener las licencias.
 141

El segundo componente se refiere a convenios con instituciones públicas y

empresas privadas afines con el ramo, sobre tiempos laborales y espacios dentro de
éstas, para que los estudiantes realicen prácticas profesionales externas y las pasantías
profesionales.

6.6.4. Cuarta Fase: Establecimiento de relaciones con benefactores

externos que permitan la adquisición del inventario requerido para
dotar las salas de estudios de grabación y edición, en las
instalaciones de la universidad

Las salas de estudios de grabación y edición, requieren de una serie de equipos

como computadoras, consolas, amplificadores, micrófonos, bocinas, cornetas,
estabilizadores (protectores) de corriente, lo que permite el buen desempeño en las
labores del ingeniero de sonido.

Para minimizar el impacto económico que pueda surgir de la obtención de dicho

inventario, es pertinente establecer relaciones con benefactores externo que puedan
aportar en la adquisición de los equipos que se necesitan en las salas de estudio,
grabación y edición dentro de la universidad.

Por la experiencia del proponente se ha evidenciado que se podrían obtener

grandes beneficios en esta área, ya que la mayoría de personas en el exterior están
prestas a la ayuda, incluso de carácter humanitario, lográndose obtener la mayoría del
inventario requerido para la carrera Ingeniería de Sonido.
 142

6.6.5. Quinta Fase: Desarrollo de proyecto académico, productivo y

de investigación para la obtención de recursos económicos con el
estado y la empresa privada

Esta fase implica que en el estado Táchira y en el resto del país pueden ejecutarse
proyectos para programas de televisión, teatros, producción de temas musicales, discos,
conciertos, espectáculos (folclóricos, sinfónicos, histórico-culturales, urbanos, etc.,), lo
cual podría involucrar a orquestas del estado y empresas privadas, así como músicos y
artistas de grupos y bandas.

Estos proyectos se ejecutarán con los estudiantes, docentes y los apoyos externos:
los proyectos pueden, incluso, consistir en producciones digitales de catálogos de
música para aplicaciones, redes sociales, y plataformas de internet, lo que se puede
comercializar nacional e internacionalmente.

6.6.6. Sexta Fase: Presentación del Proyecto

Una vez terminado el estudio de factibilidad y la redacción del proyecto con los
ejes curriculares, el Director del Consejo de Planificación remitirá el Proyecto con la
Consultoría Jurídica de la UNET y, finalmente, consignará el proyecto ante el Consejo
Universitario quien fijará la oportunidad de su discusión y análisis, para su aprobación,
modificación o actualización.

Seguidamente, la Universidad (UNET) consignará a través del Rector y demás

autoridades correspondientes el Proyecto acompañado del acta de aprobación por parte
del Consejo Universitario ante el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior Ciencia y Tecnología, a través del Consejo Nacional de Universidades. Una
vez consignado se deberá dar seguimiento al trámite seguido en el CNU.
 143

6.6.7. Séptima Fase: Ejecución del Proyecto

Una vez aprobado y publicado en Gaceta Oficial, viene la etapa de ejecución, lo

cual consiste en implementar todos los aspectos necesarios para dar inicio al primer
semestre, lo cual implica la oferta académica a través de OPSU, la contratación de
docentes o la apertura a concursos, la contratación del personal administrativo
correspondiente, las dotaciones y equipamiento necesarios.

Respecto a las necesidades de la carrera (infraestructura, equipos, recursos

humanos), con base en la investigación precedente, además de salones de clase hace
falta contar con laboratorios de computación y salas insonorizadas acondicionadas
como estudios de grabación, mezcla y masterización. La UNET cuenta con aulas de
clase en un edificio nuevo y con laboratorios de informática, pero requerirá de una
inversión para acondicionar por lo menos dos espacios que puedan usarse para
grabación, mezcla y masterización. En condiciones ideales, se requeriría contar con
más de un estudio para cada fin, de modo que pueda darse cabida a la práctica de
muchos estudiantes; además, hará falta una inversión en equipos y en software
especializado.

Puesto que la UNET no cuenta con salas insonorizadas ni espacios

acondicionados como estudios de grabación o salas de masterización, puede ser
necesario establecer convenios de cooperación con la empresa privada que permitan el
uso de espacios fuera del recinto universitario (por ejemplo, estudios de grabación en
la ciudad de San Cristóbal) para la realización de ciertas actividades prácticas o teórico-
prácticas, mientras se consigue la aprobación de los recursos presupuestarios y
financieros necesarios para el acondicionamiento y la dotación de su sede con estos
fines.

Del mismo modo, será necesaria la inversión en algunos equipos: computadoras,

consolas, programas (software) especializados con licencia, equipos de amplificación,
 144

equipos de captura de sonido, cables, bocinas, micrófonos, tarjetas de memoria, tarjetas

de sonido, discos externos para el traslado de información, acceso a una conexión de
banda ancha, reguladores de voltaje, la inversión en sistemas de seguridad (cámaras,
rejas, etc.) y también la adquisición de libros de texto del área (ya sea en soporte físico
o digital) para el apoyo de las actividades de formación. Los recursos económicos para
la instalación, acondicionamiento y dotación de espacios y equipos podrían provenir
de una asignación presupuestaria por parte del MPPEUCT, una vez aprobada la carrera.
Asimismo, puede apelarse a convenios interinstitucionales y a la posibilidad de obtener
donaciones de empresas del ramo en el exterior, lo cual no es utópico dado que en estos
momentos existe mucha sensibilidad social humanitaria internacional con la situación
de Venezuela y con la necesidad de invertir y aportar para el desarrollo del país.

A su vez, se requerirá de signar o contratar al personal técnico en electricidad y

computación, con el cual ya cuenta la UNET, así como de técnicos de sonido formados
en otras instituciones o con conocimiento empírico comprobable, que deberán ser
contratados luego que se cuente con la asignación presupuestaria correspondiente. Hará
falta, además, contar con el apoyo del personal obrero de limpieza y vigilancia para el
mantenimiento y el resguardo de la planta física y los equipos.

Por otro lado, será necesario contar con personal docente especializado en cada
una de las áreas del pensum: humanística, música, inglés, electrónica, arquitectura,
física, informática (con conocimientos en los programas que se emplean en el área de
ingeniería de sonido), así como ingenieros de sonido o de audio, en especial de docentes
con estudios de cuarto nivel en mezcla y masterización. Con respecto a estos últimos,
puede ser necesario el diseño de estrategias para captar personal formado en
universidades del exterior, puesto que esta sería la primera vez que una universidad
venezolana impartiría Ingeniería de Sonido como carrera, pero también sería
importante concebir mecanismos para aprovechar el conocimiento adquirido a través
de la experiencia de esos venezolanos que, sin un título universitario en el área, se han
 145

desempeñado en el campo durante muchos años de manera exitosa. Para determinar la

cantidad exacta de personas que deberán contratarse y sus áreas específicas de
especialización hará falta primero establecer la malla curricular, además de contar con
la aprobación del presupuesto para el funcionamiento de la carrera y la creación de los
cargos docentes correspondientes.

A nivel administrativo se designará al jefe de departamento o responsable de la

carrera ante la escuela de Ingeniería, un coordinador para cada cátedra o subárea, un
coordinador de servicio comunitario, un coordinador de pasantías y prácticas
profesionales y un coordinador de relaciones interinstitucionales. Estas labores pueden
ser llevadas a cabo por los miembros del personal docente y de investigación que se
contrate para la carrera. La jefatura requerirá también de la asignación y/o contratación
de un(a) secretario(a); de igual manera, deberá contarse también con la asignación de
espacios (oficinas, cubículos) en la planta física que puedan servir para las tareas
administrativas de la carrera y con los equipos requeridos para el cumplimiento de esos
fines (teléfono, escritorios, sillas, computadoras, etc.).

El análisis de las necesidades para la implementación de la carrera arrojan,

además, la necesidad de contar con benefactores externos (personas, compañías,
instituciones) y de establecer convenios interinstitucionales con universidades de otros
países en las cuales la carrera de Ingeniería de Sonido se imparte, con entes
gubernamentales y privados venezolanos dedicados a la música y la producción de
espectáculos (en especial aquellos con sede en el estado Táchira), con estudios de
grabación y medios de comunicación sonora y audiovisual de la región andina, de modo
de poder contar con una red de apoyo para actividades docentes y de formación
(convencionales y experimentales), prácticas profesionales, acceso a tecnología o
bibliografía relevante, así como una conexión directa de los futuros egresados con el
mercado de trabajo.
 146

En esta primera etapa se socializa la propuesta con los docentes de la institución,

presentando los objetivos y las diversas estrategias que se planificaron para el
desarrollo de la misma. Por consiguiente, se diagnostica la disposición de los docentes
para el desarrollo de las actividades propuestas, así como también se trata de evidenciar
los resultados obtenidos de la investigación realizada; asimismo, se presenta la
información sobre las diversas actividades en un tríptico explicativo con el cronograma
de actividades propuestas. Además, se sugiere la realización de un consejo general de
docentes, en el cual se tomarán en cuenta las sugerencias y cambios en beneficio del
logro de los objetivos propuestos.

6.7. Consideraciones finales

Los lineamientos contenidos en los capítulos precedentes de la investigación y la

el procedimiento contenido en esta propuesta, permiten considerar la proyección de
esta nueva carrera como una opción académica novedosa que la Universidad
Experimental del Táchira podrá examinar y analizar dentro de sus planes de expansión
o de crecimiento, como idea posible de ser realizada.

Si bien hay que estar claros en que:

1.- La definición del perfil es el punto previo y fundamental para la realización

exitosa de la propuesta. La realización del Estudio de Factibilidad conlleva la
dedicación de tiempo y el trabajo de expertos de los integrantes del Consejo de
Planificación de la UNET.

2.- La elaboración de los ejes curriculares, no es un trabajo sencillo, requiere de

la participación de los jefes de departamento de las carreras conexas, la elaboración por
parte de la Coordinación Académica de Currículum (CADEC) y amerita tiempo y
dedicación rigurosa.
 147

3.-La opción deberá concebirse como realizable en un futuro cercano, por lo cual
mientras más tarde se dé inicio a la realización sus fases, más lejana será la posibilidad
real de ejecución. Por lo tanto, los obstáculos o circunstancias existentes en el presente
pueden no existir a futuro.

Tener el proyecto listo, será el inicio para abrir el camino para hacerlo realidad.
 148

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ANEXOS
 155

ANEXO A

INSTRUMENTO

APLICADO A LOS SUJETOS DE LA MUESTRA SELECCIONADA

 156

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA

VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

INSTRUMENTO

Estimado.

Me dirijo a usted, como participante de la Maestría en Gerencia Educativa, de la

Universidad Nacional Experimental del Táchira; con la finalidad de solicitar su colaboración
para responder el presente cuestionario destinado a obtener información, que servirá para
“Proponer lineamientos gerenciales para la creación de la carrera Ingeniería de Sonido en la
UNET, Estado Táchira”.

Espero que el cuestionario que se le suministra, sea respondido por usted, de la

manera más objetiva posible, garantizándoles la preservación de la confidencialidad de las
opiniones expresadas para alcanzar los objetivos del estudio propuesto.

Agradeciendo anticipadamente su colaboración.

Lea cuidadosamente cada planteamiento y marque con una equis (X) la opción que
más se ajuste a su conveniencia.

En su atención

Raniero Alberto Palm Paolini

 157

INSTRUMENTO UNO: CUESTIONARIO

Propuesta para crear en UNET la Carrera Ingeniería de Sonido
No
SI NO
Marque una x en la casilla de su preferencia Indispensable
Indicador: Planificación estratégica
Sub Indicador: Planificación
Para proyectar la carrera el Consejo de Planificación
de la UNET deberá:
1) Realizar los estudios previos como factibilidad,
impacto y costos.
Indicador: Planificación estratégica
Sub Indicador: Organización
Para proyectar la carrera, el consejo de planificación
de la UNET junto con CADEC deberá:
2) Diseñar los departamentos administrativos y el pensum.
Indicador: Planificación estratégica
Sub Indicador: Dirección
El director del Consejo de planificación de la UNET
deberá:
3) Elaborar el Proyecto y presentarlo al Consejo
Universitario.
Indicador: Planificación estratégica
Sub Indicador: Control
El Consejo de Planificación de la UNET:
4) Dará seguimiento a los trámites ante el Ministerio de
Educación Superior Universitaria y una vez aprobada
dirigirá su ejecución.
Indicador: Perfil del Ingeniero de Sonido
Sub Indicador: Conocimientos Académicos Teórico-
Prácticos
El perfil de un ingeniero de sonido se define con base
en:
5) Profesional que posee los conocimientos académicos
Universitarios en Ingeniería de sonido.

6) Profesional que posee las experiencias prácticas que le

permiten manejo Técnico de equipos y softwares.
 158

No
Continuación. SI NO
Indispensable
7) Profesional con la capacidad de interrelación con otras
disciplinas científicas y tecnológicas.

8) Profesional con la capacidad dirección y ejecución de

proyectos acústicos y de grabación sonora en ambientes
cerrados y abiertos.
Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
Indicador: Humanismo
En su opinión un ingeniero de sonido además de todo
lo relacionado con el sonido debería poseer
conocimientos humanísticos:
9) En ética profesional.

10) En trabajo en equipo y gerencia de proyectos.

11) En ciudadanía, urbanidad y protección ambiental.

12) En responsabilidad y compromiso social para el

progreso.
Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Informática
En su opinión, un ingeniero de sonido además de todo
lo relacionado con el sonido, debería poseer
conocimientos de Informáticos:
13) Básicos en manejo de softwares de grabación y de
música.

14) Especializados para creación de softwares de grabación

y de música.

15) Especializados en: computación musical y audio

digital, protools, edición digital, síntesis sonora y midi,
alienación y diseño de sistemas sampling, edición y
grabación digital.
 159

No
Continuación. SI NO
Indispensable
Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
Subindicador: Idioma Inglés
En su opinión, un ingeniero de sonido, además de todo
lo relacionado con el sonido, debería poseer
conocimientos de Inglés:
16) Dominio instrumental: lenguaje técnico.

17) Niveles de lecto- escritura y conversacional.

Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Ingeniería electrónica
En su opinión, un ingeniero de sonido, además de todo
lo relacionado con el sonido, debería poseer
conocimientos de electrónica:
18) Básicos en el funcionamiento y manejo de equipos
(consolas, amplificadores, micrófonos y bocinas).

19) Especializados para manejo, reparación y creación de

equipos.
Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Sonido
Específicamente, en cuanto al área sonido, el Ingeniero
de Sonido deberá egresar con sólidos conocimientos en:
20) Fundamentos del sonido.

21) Física de las ondas sonoras.

22) Técnicas de microfonía y alta fidelidad.

23) Sonorificación y grabación.

24) Técnicas de Grabación en Estudio.

25) Grabación en teatros.

26) Grabación para cine.

 160

No
Continuación. SI NO
Indispensable
27) Grabación sinfónica.

28) Grabación al aire libre.

29) Mezcla visual y auditiva con efectos y procesadores.

30) Masterización.

31) Edición.

32) Producción de cinta master (analógica y digital).

33) Ingeniería de publidifusión (P.A.)

Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Arquitectura Acústica e Ingeniería
Ambiental
En su opinión, un ingeniero de sonido, además de todo
lo relacionado con el sonido, debería poseer
conocimientos de:
34) Básicos sobre arquitectura acústica en espacios
cerrados (teatros- locales- salas de conciertos).

35) Especializados sobre diseño y construcción de

ambientes insonorizados (acondicionamiento acústico,
curriculares de grabación de cines, teatros, iglesias).

36) Acústica musical y organología.

37) Acústica aplicada y psico-acústica.

38) Diseño de tarimas y montajes de publidifusión.

39) Básicos y especializados en contaminación sónica y

difusión de sonido en espacios abiertos.
 161

No
Continuación. SI NO
Indispensable
Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Música
En su opinión, un ingeniero de sonido, además de todo
lo relacionado con el sonido, debería poseer
conocimientos de música:
40) Básicos

41) Académicos: lenguaje musical, desarrollo auditivo;

análisis musical, instrumentos musicales, piano.

42) En producción musical.

Indicador: Áreas curriculares que debe contener el
pensum de la carrera de Ingeniería de Sonido
SubIndicador: Práctica Profesional
En su opinión, un ingeniero de sonido, además de todo
lo relacionado con el sonido, debería adquirir
experiencia laboral mediante:
43) Prácticas Profesionales.

44) Pasantías.
Indicador: Recurso de infraestructura física,
tecnológica y humana
SubIndicador: Planta Física
Señale cuáles son las instalaciones de infraestructura
física que se requiere para la carrera de Ingeniería de
Sonido:
45) Aulas, Salas, estudios de grabación.

46) Laboratorio de informática y software especializados

en grabación y música (edición, afinación).
 162

No
Continuación. SI NO
Indispensable
Indicador: Recurso de Infraestructura Física,
tecnológica y humana
SubIndicador: Equipos Electrónicos
Señale cuáles equipos electrónicos se requieren para la
carrera de Ingeniería de Sonido:
47) Consolas, amplificadores, micrófonos, bocinas,
cornetas, estabilizadores (protectores) de corriente.
Indicador: Recurso de Infraestructura Física,
tecnológica y humana
SubIndicador: Equipamiento Informático
Señale cuáles Recursos Tecnológicos requiere la
carrera de Ingeniería de Sonido:
48) Computadoras y Softwares
Indicador: Recurso de Infraestructura Física,
tecnológicos y humanos
SubIndicador: Recursos Humanos
Señale cuáles Recursos Humanos se requieren para la
carrera Ingeniería de Sonido
49) Personal UNET (docentes, obreros, técnico,
administrativo).

50) Benefactores externos (productores, artistas).

Muchas gracias por su colaboración.

 163

ANEXO B

FICHAS PARA RECABAR INFORMACIÓN SOBRE NORMAS DE

PROCEDIMIENTO PARA PROYECTOS DE CARRERAS
UNIVERSITARIAS
 164

OBJETIVO ESPECÍFICO 4:
Enumerar los pasos a seguir, con base en las normas de la de la Ley de
Universidades, el MPPEUCT, el Instructivo del CNU, Normativa SESA y de
la UNET para la creación de la carrera de Ingeniería de Sonido. de la carrera
de Ingeniería de sonido.

INDICADOR:
Normativa legal para la creación de carreras universitarias.

1.- Nombre y Tipo de Instrumento Legal:

 Constitución.
 Ley.
 Decreto.
 Reglamento.
 Resolución.
 Acuerdo.
 Providencia Administrativa

2.- Organismo o Ente que dicta la normativa.

3.-Gaceta Oficial de Publicación de Ley ó Decreto y/o fecha de la Resolución,

Instructivo.

4.-Materia que Regula

5.- Contenido en artículos que contiene normas de trámite o procedimiento.

 165

ANEXO C

ACTAS DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

166
167
168
 169

ANEXO D

MATRIZ DE CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA PILOTO

170
 171

ANEXO E

MATRICES DE TABULACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS

SUJETOS DE ESTUDIO
172
 173

ANEXO F

INFORME DE CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

 174

INFORME DE CONFIABILIDAD

Quien suscribe, MSc. Miguel Ángel Macías Bayona, manifiesto que he realizado la
prueba de consistencia interna mediante el estadístico Alfa de Cronbach a los instrumentos
de recolección de datos elaborados por el ciudadano Raniero Alberto Palm Paolini, estudiante
de la Maestría en Gerencia Educativa, los cuales están dirigidos a recopilar información
relacionada con la temática: “Propuesta de lineamientos gerenciales pata la creación de la
carrera Ingeniería de Sonido en la Unet, Estado Táchira”.

Para el cálculo del coeficiente de confiabilidad el autor de la investigación administró

una encuesta tipo cuestionario bajo el formato de tres opciones de respuesta: (Sí, No, No
Indispensable) a una muestra de seis sujetos, estando los mismos fuera de la muestra a tomar
para la apliación de los instrumentos y su posterior análisis e interpretación, los cuales fueron
seleccionados bajo el criterio del investigador. Del instrumento aplicado, constituidos por 50
ítems, el coeficiente de confiabilidad resultante fue de 0,61; el valor, resultado del análisis
realizado, se ubica en el rango de confiabilidad alta, según escala propuesta por Ruíz (2002),
por cuanto puede ser administrado para su aplicación en la muestra de investigación
seleccionada para el logro de los objetivos previstos.

Constancia que se expide en la ciudad de San Cristóbal a los 20 días del mes de junio
de 2019.

MSc. Miguel Ángel Macías Bayona

C.I. V-14.873.405
 175

ANEXO G

VERIFICACIÓN DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOSAPLICADOS A LA

TOTALIDAD DE LA MUESTRA
176
 177

ANEXO H

INFORME DE ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOSAPLICADOS A LA TOTALIDAD DE LA MUESTRA
178
 179

ANEXO I

PENSUM DE UNIVERSIDADES EN LAS QUE SE IMPARTE LA CARRERA

INGENIERÍA DE SONIDO
 180

PENSUM DE ESTUDIO 1

UNIVERSIDAD TRES DE FEBRERO

País: ARGENTINA
Carrera INGENIERÍA DE SONIDO
Duración: 5 AÑOS
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
• Física Ⅰ.
• Análisis Matemático Ⅰ.
• Inglés Básico. • Análisis Matemático ⅠⅠⅠ.
• Álgebra Ⅰ. • Electricidad y Magnetismo.
• Problemas de Historia del Siglo ⅩⅩ.
• Introducción a la Acústica y • Dibujo Técnico asistido por
Psicoacústica. computadora.
• Taller de introducción a la problemática
del mundo contemporáneo (Anual). • Acústica y Psicoacústica Ⅰ.
• Computación. • Probabilidad y Estadística Ⅰ.
• Física ⅠⅠ.
• Análisis Matemático ⅠⅠ. • Laboratorio de Electrónica Ⅰ.
• Grabación Ⅰ. • Señales y Sistemas.
• Inglés Técnico.
• Álgebra ⅠⅠ. • Grabación ⅠⅠ.
• Cultura Contemporánea.
• Cuestiones de Sociología, Economía y
Política.
TERCER AÑO CUARTO AÑO
• Administración Estratégica de • Legislación y Recursos Humanos.
Empresas. • Electroacústica ⅠⅠ.
• Laboratorio de Electrónica ⅠⅠ. • Comunicaciones.
• Acústica y Psicoacústica ⅠⅠ. • Instrumentos y Mediciones Acústicas.
• Procesamiento Digital de Señales. • Mastering y Post Producción de Sonido.
• Circuitos Electrónicos Ⅰ. • Circuitos Electrónicos ⅠⅠ.
• Electroacústica Ⅰ. • Audio Digital.
• Grabación ⅠⅠⅠ.
 181

• Metodología de la Investigación Científica.

• Laboratorio de Acústica.
• Ruido Acústico.
QUINTO AÑO • Sonido en Vivo.
• Práctica Profesional.
• Instrumentos y Mediciones Electrónicas.
• Trabajo de Tesis.
 182

PENSUM DE ESTUDIO 2

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

País: COLOMBIA
Carrera INGENIERÍA DE SONIDO
Duración: 10 SEMESTRES
PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL 1 16 créditos NIVEL 2 17 créditos
• Matemáticas Operativas.
• Cálculo Diferencial.
• Geometría Vectorial.
• Álgebra Lineal.
• Introducción a la Ingeniería.
• Herramientas de Programación.
• Lógica de Programación.
• Piano y Armonía.
• Entrenamiento Auditivo Musical.
• Escucha Crítica.
• Economía y Geopolítica.
• Electiva Institucional.
• Formación Humana I.
• Formación Humana II.
• Electiva.
NIVEL 3 18 créditos NIVEL 4 18 créditos
• Física Mecánica y Laboratorio.
• Cálculo Integral. • Cálculo de varias Variables.
• Dibujo asistido por Computador. • Física de campos y de laboratorios.
• Acústica, Fisiología y Psicoacústica. • Estadística.
• Secuenciadores. • Síntesis del Sonido.
• Metodología de la Investigación. • Circuitos Eléctricos.
• Administración.
• Formación Humana III.
NIVEL 5 18 créditos NIVEL 6 18 créditos
• Ecuaciones Diferenciales.
• Métodos Numéricos.
• Física de Ondas y Ópticas y
• Circuitos Electrónicos.
Laboratorio.
• Acústica de Salas.
• Circuitos Eléctricos AC.
• Electroacústica.
• Fundamentos de Acústica.
• Técnicas de Audio II.
• Fundamentos de Vibraciones.
• Ingenierías Verdes.
• Técnicas de Audio I.
NIVEL 7 18 créditos NIVEL 8 18 créditos
• Procesamiento Digital de Señales.
• Sistemas y Señales.
• Control de Vibraciones.
• Control de Ruido.
• Refuerzo Sonoro.
• Electrónica Digital.
• Diseño de Sistemas de Sonido.
 183

• Mediciones Acústicas e • Sonido para Medios Audiovisuales

Instrumentación. II.
• Sonido para Medios Audiovisuales • Seminario de Formación en
I. Investigación.
• Técnicas de Audio III.
NIVEL 9 18 créditos NIVEL 10 18 créditos
• Acústica Ambiental. • Practica Profesionalizante.
• Electiva Profesional I. • Formulación y Evaluación de
• Sonido para Medios Audiovisuales Proyectos.
III. • Ética Profesional.
• Proyecto de Grado. • Electiva Profesional II.
• Bioética.

PENSUM DE ESTUDIO 3

UNIVERSIDAD DE MICHIGAN ANN ARBOR

ESCUELA DE MÚSICA Y TEATRO

LICENCIATURA EN CIENCIAS EN País: ESTADOS UNIDOS

Carrera
INGENIERÍA DE SONIDO Duración: 120 CRÉDITOS
PLAN DE ESTUDIOS

• Composición y arreglo de música por computadora.

• Grabación y producción de sonido.
• Electrónica Historia y teoría de la música.
• Codificación creativa.
• SMTD Teoría de la música y musicología Core.
• Advanced Studio Production I y II.
 184

• Capacitación técnica del oído y escucha crítica.

• Refuerzo del sonido.
• Tres semestres de cálculo / ecuaciones diferenciales Cursos de ingeniería.
• Física.
• Procesamiento de señales digitales, Circuitos y Computadoras.
• Programación.

PENSUM DE ESTUDIO 4

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

INGENIERO TÉCNICO DE País: ESPAÑA

Carrera COMUNICACIÓN, ESPECIALIDAD EN
SONIDO E IMAGEN Duración: 10 SEMESTRES
PLAN DE ESTUDIOS

1º CURSO (Común A Todas Las Titulaciones)

Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000520 ANALISIS DE CIRCUITOS I 7.5 T ICS
590000521 INGLES TECNICO 4.5 B LING
590000522 MATEMATICAS I 7.5 T MAT
590000523 PROGRAMACION I 6 B DIATEL
590000524 SISTEMAS LOGICOS 6 T SEC
Segundo Semestre

CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO

 185

590000525 ANALISIS DE CIRCUITOS II 6 T ICS

590000526 FUNDAMENTOS DE ELECTRONICA 9 T SEC
FUNDAMENTOS FISICOS DE LA
590000527 7.5 T FIS
INGENIERIA
590000528 MATEMATICAS II 7.5 T MAT
590000529 PROGRAMACION II 6 B DIATEL

Tipo De Asignatura

T: Troncal, B: Obligatoria, P: Optativa

2º CURSO
Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000900 ACUSTICA 9 T DIAC
590000901 ELECTRONICA EN AUDIO Y VIDEO 6 T SEC
590000902 ESTADISTICA 4.5 B MAT
590000904 SISTEMAS DE TELEVISION 9 T DIAC
590000903 SISTEMAS LINEALES 6 T ICS
Segundo Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000905 ACUSTICA ARQUITECTONICA 7.5 B DIAC
590000906 COMUNICACIONES EN AUDIO Y VIDEO 6 B DIAC
590000907 ECONOMIA Y DIRECCION DE EMPRESAS 4.5 B ORG
590000908 ELECTROACUSTICA 9 T DIAC
 186

590000909 PROCESADO DIGITAL DE LA SEÑAL (SM) 6 B DIAC

2º CURSO: Asignaturas Optativas Tipo B (Elegir Una):

CREDIT SEMESTR DPT
CÓDIGO ASIGNATURA TIPO
OS E O
59000091
ADMINISTRACION DE EMPRESAS I 4.5 P 2 ORG
6
59000091
COMUNICACION PROFESIONAL I 4.5 P 2 LING
5
59000121 FUNDAMENTOS DE
4.5 P 2 ICS
4 BIOINGENIERIA Y TELEMEDICINA
59000100 FUNDAMENTOS DE ENERGIAS
4.5 P 2 EF
3 RENOVABLES
59000091 FUNDAMENTOS DE LA DIAT
4.5 P 2
0 TECNOLOGIA WEB EL
59000091
MICROPROCESADORES 4.5 P 2 SEC
1

3º CURSO
Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000973 CONTROL DE RUIDO 4.5 T DIAC
590000972 INGENIERIA DE VIDEO 7.5 T DIAC
590000970 SISTEMAS DE AUDIO I 7.5 T DIAC
590000971 SONORIZACION 7.5 B DIAC
Segundo Semestre
 187

CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO

590000999 PROYECTO FIN DE CARRERA (SM) 9 B EUITT
590000976 PROYECTOS (SM) 6 T DIAC
590000974 SISTEMAS DE AUDIO II 6 B DIAC
590000975 TRATAMIENTO DIGITAL DE LA IMAGEN 7.5 T DIAC

3º CURSO: Asignaturas Optativas Tipo A (Elegir Una Por Semestre):

Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000985 COMUNICACION PROFESIONAL II 4.5 P LING
DIRECCION Y GESTION DE LA
590000986 4.5 P ORG
TECNOLOGIA
590000977 EQUIPAMIENTO AUXILIAR DE AUDIO 6 P DIAC
590000979 INSTRUMENTACION ACUSTICA 6 P DIAC
TECNICAS AVANZADAS DE PROCESADO
590000983 4.5 P ICS
DIGITAL
TECNOLOGIA DE LAS ENERGIAS
590001215 4.5 P EF
RENOVABLES
TRATAMIENTO DE SEÑALES ACUSTICAS,
590000978 6 P DIAC
AUDIO Y VOZ
590000980 VIDEO EN MULTIMEDIA 6 P DIAC
VIRTUAL
590000982 INSTRUMENTATION/FUNDAMENTOS DE 4.5 P SEC
SISTEMAS DE ADQUISICIÓN DE DATOS
Segundo Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000994 ACUSTICA AMBIENTAL 6 P DIAC
590001002 ADMINISTRACION DE EMPRESAS II 4.5 P ORG
 188

590000996 DISTRIBUCION DE TELEVISION 6 P DIAC

590000987 INSTALACIONES DE SONORIZACION 6 P DIAC
MODELADO DISCRETO EN ACUSTICA Y
590000993 6 P DIAC
VIBRACIONES
590001000 PROCESADO DE SEÑALES BIOLOGICAS 4.5 P ICS
590001001 PROFESSIONAL COMMUNICATION III 4.5 P LING
590000990 SINTESIS DE ANIMACION DE IMAGENES 6 P DIAC
590001216 SISTEMAS DE ENERGIAS RENOVABLES 4.5 P EF
590000995 TECNOLOGIA DE VIDEO Y TELEVISION 6 P DIAC
590000998 TECNOTRONICA 4.5 P EF

3º CURSO: Asignaturas Optativas Tipo B (Elegir Una Por Semestre):

Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000985 COMUNICACION PROFESIONAL II 4.5 P LING
DIRECCION Y GESTION DE LA
590000986 4.5 P ORG
TECNOLOGIA
590000977 EQUIPAMIENTO AUXILIAR DE AUDIO 6 P DIAC
590000979 INSTRUMENTACION ACUSTICA 6 P DIAC
TECNICAS AVANZADAS DE PROCESADO
590000983 4.5 P ICS
DIGITAL
TECNOLOGIA DE LAS ENERGIAS
590001215 4.5 P EF
RENOVABLES
TRATAMIENTO DE SEÑALES ACUSTICAS,
590000978 6 P DIAC
AUDIO Y VOZ
590000980 VIDEO EN MULTIMEDIA 6 P DIAC
 189

VIRTUAL
590000982 INSTRUMENTATION/FUNDAMENTOS DE 4.5 P SEC
SISTEMAS DE ADQUISICIÓN DE DATOS

Segundo Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590000994 ACUSTICA AMBIENTAL 6 P DIAC
590001002 ADMINISTRACION DE EMPRESAS II 4.5 P ORG
590000996 DISTRIBUCION DE TELEVISION 6 P DIAC
590000987 INSTALACIONES DE SONORIZACION 6 P DIAC
MODELADO DISCRETO EN ACUSTICA Y
590000993 6 P DIAC
VIBRACIONES
590001000 PROCESADO DE SEÑALES BIOLOGICAS 4.5 P ICS
590001001 PROFESSIONAL COMMUNICATION III 4.5 P LING
590000990 SINTESIS DE ANIMACION DE IMAGENES 6 P DIAC
590001216 SISTEMAS DE ENERGIAS RENOVABLES 4.5 P EF
590000995 TECNOLOGIA DE VIDEO Y TELEVISION 6 P DIAC
590000998 TECNOTRONICA 4.5 P EF

Asignaturas De Libre Elección

Primer Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
590001443 CIENCIA Y FICCION 4.5 L FIS
590001221 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE 4.5 L SEC
 190

590000931 FISICA EXPERIMENTAL 4.5 L FIS

HISTORIA DE LAS
590000564 4.5 L SEC
TELECOMUNICACIONES
INTRODUCCION A LA FISICA PARA LA
590001012 4.5 L FIS
INGENIERIA
LAS TELECOMUNICACIONES Y EL
590000922 4.5 L DIATEL
MEDIO AMBIENTE
590001011 LENGUA ALEMANA 6 L LING
MENTOR DE ALUMNOS DE NUEVO
590001402 4.5 L EUITT
INGRESO
590000923 POLITICA DE TELECOMUNICACIONES 4.5 L DIAC
SISTEMAS DE GESTION DE CALIDAD Y
590000563 MEDIO AMBIENTE EN EMPRESAS DE 4.5 L DIAC
TELECOMUNICACION
TALLERES DE INICIACION A LA
590001303 4.5 L EUITT
INGENIERIA
TECNICAS DE CORRECCION DE
590000928 4.5 L DIAC
ERRORES
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
590001032 LAS COMUNICACIONES Y EL 4.5 L DIATEL
DESARROLLO HUMANO
TIC EN DEFENSA Y FUERZAS DE
590001014 4.5 L DIAC
SEGURIDAD
Segundo Semestre
CÓDIGO ASIGNATURA CREDITOS TIPO DPTO
ALGEBRA LINEAL CON HERRAMIENTAS
590000930 4.5 L MAT
INFORMATICAS
590001220 CIRCUITOS IMPRESOS 4.5 L EF
590001004 ENERGIAS RENOVABLES Y SOCIEDAD 4.5 L EF
 191

ESCRITURA ACADEMICA Y
590000565 4.5 L LING
PROFESIONAL EN ESPAÑOL
ESTRUCTURA ELECTRONICA DE LOS
590000918 4.5 L ICS
SOLIDOS
INTRODUCCION A LOS SENSORES
590001442 4.5 L FIS
ELECTRICOS Y MAGNETICOS
590000939 MATEMATICAS CON ORDENADOR 4.5 L MAT
PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS
590001219 4.5 L FIS
MATERIALES
REDES DE DATOS Y SERVICIOS
590001306 3 L DIATEL
MULTIMEDIA EN EL HOGAR DIGITAL
590000938 SOCIOLOGIA DE LA ERA TECNOLOGICA 4.5 L DIATEL
590001441 TELEVISION DIGITAL INTERACTIVA 4.5 L EUITT
590000566 TRADUCCION TECNICA 4.5 L LING

PENSUM DE ESTUDIO 5

UNIVERSIDAD DE CHILE

País: CHILE
Carrera INGENIERÍA DE SONIDO
Duración: 5 AÑOS
PLAN DE ESTUDIOS

PRIMER AÑO (ACTIVIDADES ANUALES)

 192

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
AUDICIÓN ANALÍTICA I 3,0 6
Básica

TALLER DE LECTURA Y Formación

3,0 6
PRÁCTICA AUDITIVA I Básica

Formación
TECLADO FUNCIONAL I 1,0 8
Básica

PRIMER SEMESTRE
(ACTIVIDADES
SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
ÁLGEBRA 4,5 4
Básica

Formación
CÁLCULO DIFERENCIAL 4,5 4
Básica

Formación
INTRODUCCIÓN AL AUDIO 3,0 3
Especializada

Formación
PROGRAMACIÓN 4,5 4
Básica

Formación
INGLÉS 1 3,0 3
Complementaria
 193

Formación
CFB-T HISTORIA DEL ARTE 3,0 3
Básica

SEGUNDO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
ÁLGEBRA LINEAL 4,5 4
Básica

Formación
CÁLCULO INTEGRAL 4,5 4
Básica

Formación
FÍSICA MECÁNICA 6,0 5
Básica

PLATAFORMAS DIGITALES DE Formación

3,0 3
AUDIO Especializada

Formación
INGLÉS 2 3,0 3
Complementaria

SEGUNDO AÑO (ACTIVIDADES ANUALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
AUDICIÓN ANALÍTICA II 3,0 6
Básica
 194

TALLER DE LECTURA Y Formación

3,0 6
PRÁCTICA AUDITIVA II Básica

Formación
TECLADO FUNCIONAL II 1,0 8
Básica

TERCER SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
CÁLCULO MULTIVARIABLE 4,5 4
Básica

Formación
CIRCUITOS ELÉCTRICOS 1 4,5 4
Básica

SONIDO PARA ARTES Formación

4,5 4
ESCÉNICAS Especializada

TALLER DE REGISTRO Formación

4,5 4
SONORO Especializada

Formación
INGLÉS 3 3,0 3
Complementaria

CUARTO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales
 195

Formación
TALLER INTERDISCIPLINAR 1 3,0 3
Básica

TALLER INTEGRADO DE Formación

3,0 4
CREACIÓN SONORA Especializada

Formación
CIRCUITOS ELÉCTRICOS 2 4,5 3
Básica

Formación
ECUACIONES DIFERENCIALES 4,5 4
Básica

Formación
FÍSICA ACÚSTICA 4,5 4
Básica

Formación
INGLÉS 4 3,0 3
Complementaria

TERCER AÑO (ACTIVIDADES ANUALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

TALLER DE LECTURA Y Formación

3,0 6
PRÁCTICA AUDITIVA III Básica

QUINTO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
ELECTRÓNICA 1 3,0 3
Especializada
 196

Formación
MÚSICA POPULAR 1 S. XX-XXI 3,0 3
Especializada

Formación
PRODUCCIÓN MUSICAL 1 3,0 4
Especializada

PSICOACÚSTICA Y ACÚSTICA Formación

4,5 4
MUSICAL Especializada

Formación
SÍNTESIS DE SONIDO 3,0 3
Especializada

TALLER DE TECLADO Y Formación

3,75 4
ARMONÍA 1 Especializada

TRANSDUCCIÓN ELECTRO- Formación

3,0 3
MECANO-ACÚSTICA Especializada

Formación
General /
CFG / DEPORTES 3
Formación
Complementaria

SEXTO SEMESTRE (ACTIVIDADES SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
ACÚSTICA ARQUITECTÓNICA 3,0 3
Especializada

Formación
CAJAS ACÚSTICAS 3,0 3
Especializada
 197

Formación
ELECTRÓNICA 2 4,5 4
Especializada

ELECTRÓNICA DIGITAL Y Formación

3,0 3
MICROPROCESADORES Especializada

Formación
MÚSICA POPULAR 2 S. XX-XXI 3,0 3
Especializada

Formación
PRODUCCIÓN MUSICAL 2 3,0 4
Especializada

TALLER DE TECLADO Y Formación

3,75 4
ARMONÍA 2 Especializada

Formación
General /
CFG / DEPORTES 3
Formación
Complementaria

CUARTO AÑO

SÉPTIMO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

Formación
AUDIO DIGITAL 3,0 3
Especializada
 198

Formación
MÚSICA DOCTA S. XX-XXI 3,0 3
Especializada

Formación
REFUERZO SONORO 1 4,5 4
Especializada

SISTEMAS INTERACTIVOS DE Formación

3,0 3
SONIDO Especializada

TALLER DE BANDA SONORA: Formación

3,0 4
SEMÁNTICA Y DISEÑO Especializada

TALLER DE TECLADO Y Formación

3,75 4
ARMONÍA 3 Especializada

Formación
PRÁCTICA PROFESIONAL 1 3
Especializada

ACTIVIDADES
Formación
CURRICULARES ELECTIVAS 6
Especializada
DE ESPECIALIZACIÓN

OCTAVO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales
 199

POST-PRODUCCIÓN DE OBRAS Formación

3,0 4
AUDIOVISUALES Especializada

PROYECTO INTEGRADOR DE
Formación
SEÑALES Y SISTEMAS 4,5 5
Especializada
SONOROS

Formación
REFUERZO SONORO 2 4,5 4
Especializada

SEMINARIO DE Formación
3,0 3
INVESTIGACIÓN Especializada

TALLER DE PRÁCTICA Formación

3,0 3
MUSICAL Especializada

TALLER INTEGRADO DE
Formación
INSTRUMENTACIÓN Y 4,5 5
Especializada
ARREGLO MUSICAL

Formación
TALLER INTERDISCIPLINAR 2 4,5 3
Especializada

ACTIVIDADES
Formación
CURRICULARES ELECTIVAS 3
Especializada
DE ESPECIALIZACIÓN

QUINTO AÑO (ACTIVIDADES ANUALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

MEMORIA DE TÍTULO Y Formación

45 30
ESPECIALIZACIÓN Especializada
 200

NOVENO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

TALLER DE FORMULACIÓN Y
Formación
ADMINISTRACIÓN DE 4,5 3
Especializada
PROYECTOS

ACTIVIDADES
Formación
CURRICULARES ELECTIVAS 36,0 24
Especializada
DE ESPECIALIZACIÓN

DÉCIMO SEMESTRE (ACTIVIDADES

SEMESTRALES)

Línea de Horas
Actividad Curricular SCT
Formación presenciales

ACTIVIDADES
Formación
CURRICULARES ELECTIVAS 3,0 3
Especializada
DE ESPECIALIZACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL 2
 201

ANEXO J

DOCUMENTO DE LA V REUNION ANUAL DE CURRÍCULO

 202

V REUNIÓN NACIONAL DE CURRICULUM PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Recuperado de: [Link]

Antecedentes

La Comisión Nacional de Currículo (CNC) es asesora del Núcleo de Vicerrectores

(NVRA). Su función es estudiar aspectos teóricos-metodológicos en los que se refiere al
desarrollo curricular en la educación superior y formular recomendaciones para la toma de
decisiones. Desde su creación en 1986, la CNC ha venido ejerciendo una función teórica
asesora, a través del contacto directo con las comisiones curriculares regionales y de cada
institución, con el propósito fundamental de generar una plataforma conceptual compartida.

Primer Escenario

La Transformación universitaria: retos y desafíos que se plantean para la práctica

curricular.

Tomando en cuenta la realidad del país, la CNC ve como necesidad imperiosa abocarse
a la transformación urgente de la institución universitaria. Tomando como base fundamental
de este proceso los cambios curriculares.

Entre otras razones, se ha venido cuestionando la confianza de la sociedad en la

educación superior como uno de los medios con que contaba el país para promover su
desarrollo, fortalecer su identidad nacional y la autodeterminación. De esta manera, se
plantea una exigencia de respuesta a preguntas tales como: ¿Cuál es la responsabilidad de la
universidad ante la sociedad? ¿Cómo conciliar las exigencias universitarias del conocimiento
con la pertinencia social del quehacer universitario? La CNC ha realizado esfuerzos
tendientes a concretar propuestas de acción a fin que las universidades encaren los procesos
de desarrollo curricular de manera tal que los mismos orienten la búsqueda de la pertinencia
 203

social y académica que aquellas deben demostrar en la ejecución de sus proyectos. Esto nos
lleva a plantearnos otra interrogante ¿En qué se fundamentan la transformación universitaria?

La transformación universitaria se fundamenta, entre otros aspectos, a) en los procesos

de modernización, traducidos en nuevas bases tecnológicas, b) las nuevas realidades
caracterizadas por una sociedad compleja, cambiante e incierta; y c) el surgimiento de nuevos
conocimientos basados en la integración disciplinaria que da lugar a nuevos campos de
formación. Igualmente, en los procesos de articulación e integración caracterizados por la
necesidad de promover el intercambio intra e interinstitucional; la necesidad del aprendizaje
de los idiomas como base para la comunicación, y conformación de redes de intercambios
sociales, tecnológicas y económicas, entre otras, a nivel nacional e internacional. Los
anteriores procesos han devenido por el paradigma emergente, planteado por la globalización
y la sociedad del conocimiento. Es a la universidad, como una de las principales instituciones
que manejan y administran los recursos intelectuales, a la que corresponde concebir y
formular proyectos para fortalecer la producción científica, humanística y tecnológica en la
generación y transferencia de conocimientos.

Así lo ha planteado el NVA (2001) al referirse a los compromisos de las universidades

ante la reconstrucción del país, en propuesta para la preparación de profesionales con la
formación y competencia no sólo vinculadas a su área de especialización sino a la formación
de ciudadanos activos para participar en los procesos sociales.

Para lograr esta transformación el currículo debe considerar cuatro grandes ámbitos en
su conformación: a) el ámbito territorial, desde el cual debe orientarse hacia la
desconcentración y descentralización con una visión de multipolaridad lo que conllevaría a
la creación de planes de estudio articulados y flexibles; b) el ámbito económico desde el cual
se debe atender la transición entre un mercado mundializado a la creación de espacios
socioproductivos y cooperativos, lo que generaría la necesidad de promover desde los planes
de formación la visión emprendedora y nuevos campos de formación; c) el ámbito político,
desde el cual se debe propiciar la participación, a través de un currículo que fomente la
 204

capacitación en el trabajo en equipo y la formación de líderes con responsabilidad social y d)

el ámbito socio-cultural, a través del cual las universidades deben estimular la formación de
ciudadanos capaces de fomentar redes sociales y profesionales, así como desarrollar
actividades curriculares que conduzcan a la autogestión del conocimiento y la identidad
cultural, relacionando las funciones de docencia e investigación con las de extensión en
contextos comunitarios.

Puede afirmarse, como lo establece Porta (1998), que "la universidad actual no puede
ignorar los cambios demográficos, los procesos de internacionalización y de globalización
de la economía, la incidencia de la información, la revolución tecnológica en los campos de
las comunicaciones, el camino todavía inexplorado pero que las universidades tienen ante sí
con el internet, la formulación de nuevos planteamientos en docencia, la enseñanza no
potencial, el trabajo de investigar en red, el desarrollo de nuevos conocimientos como
motores del desarrollo económico, social y cultural, entre otros aspectos. Todo ello ha de
generar un nuevo discurso, al que contribuirá la reflexión crítica y el debate como fuente de
análisis e innovación para ofrecer una educación de calidad" (p.61)

Este planteamiento se corresponde con la misión de las universidades en lo relacionado

a la formación de profesionales calificados para enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
Esta responsabilidad debe ser compartida de manera conjunta y armónica con los diversos
sectores de la sociedad.

Tendencias Curriculares

El currículo es la concreción de una teoría pedagógica que se vuelve acción para

asegurar el aprendizaje y el desarrollo. El currículo es como dice Flores (2001) <<un plan de
construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la
pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso real llamado
enseñanza>>. Dice también este autor que "El currículo es el mediador entre la teoría y la
realidad de la enseñanza. Y cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de
 205

currículo diferente. Si un profesor no explicita la concepción pedagógica con la que está

diseñando su enseñanza, probablemente está produciendo, sin saberlo, el modelo pedagógico
tradicional, mezclándolo seguramente con elementos intuitivos de manera ecléctica".

En la actualidad no se puede continuar concibiendo el currículo como un plan de

estudios. Es más que esto, es una acción deliberada que se manifiesta o no en la acción del
docente, de la institución. Por esta razón, puede alinearse a las necesidades de la sociedad o
estar totalmente distanciada de ellas. Esta complejidad es la que hace definir el currículo
como una hipótesis de trabajo.

Actualmente las tendencias curriculares proponen aproximarse a la reconstrucción de

los procesos de formación a partir d modelos progresivos. Los planteamientos de Stenhouse
(1987) y Morin (1999) en relación con el diseño curricular, lo perciben como proceso, lo cual
permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo incierto, lo complejo, lo
circular. Este proceso curricular, en palabras del autor, deberá ser ecologizante, por cuanto
"sitúa todo acontecimiento, formación o conocimiento en una relación inseparable con el
medio cultural, social, económico, político y, por supuesto, natural" (p.27)

Estas consideraciones nos plantean formular proyectos educativos basados en procesos

cognitivos e interpretación de situaciones problemáticas, (Eisner, 1994; Bruner, 1991;
Perkins, 1992; y Novak, 1984), lo que equivale a pensar en diseños curriculares que van
desde lo interdisciplinario, lo pluridisciplinario hasta alcanzar lo transdisciplinario.

Segundo Escenario

Los principios para la transformación y modernización académico-curricular de la

educación superior venezolana. Su vigencia.

El desarrollo científico, tecnológico e informático de las sociedades en transformación

plantea retos importantes a las instituciones de educación superior en el presente siglo. Así
lo determinaron los estados miembros de la UNESCO, en la Conferencia Mundial sobre la
 206

Educación Superior (1998). A esta última se le presenta el desafío de prepararse para cumplir
adecuadamente su misión en un mundo mutante y dar respuesta a las necesidades y
exigencias de la sociedad del siglo del saber, de la información y de la educación. La vasta
reflexión organizada y estimulada por la UNESCO desde 1996 hasta 1998, sobre la
problemática de la educación superior en las distintas regiones del mundo y la posterior
Conferencia Mundial, se articuló en torno a cuatro temas principales: Pertinencia, Calidad,
Gestión y Financiación y Cooperación. La prioridad concedida de esta Conferencia Mundial
a los temas de pertinencia y calidad, permitió destacar aspectos fundamentales característicos
de este período histórico, a saber: diversificación, flexibilidad, anticipación, rendición de
cuentas, mutación y ampliación dentro de la perspectiva de la educación permanente para
todos.

También permitió reafirmar algunas cuestiones permanentes y fundamentales en

educación superior que hoy día cobran nuevas dimensiones, a saber, entre otras: misiones;
democratización del acceso; autonomía y libertades académicas; funciones de investigación,
enseñanza y educación; funciones de índole ética, cultural y crítica; relación e interacción
con la sociedad y sus principales protagonistas; gestión y financiación; cooperación. Esto
permitió definir y precisar los principales problemas, tendencias y retos que se presentan en
el ámbito de la educación superior y, en gran medida, comunes a las distintas regiones.

En la actualidad, la Comisión Nacional de Currículo a partir del análisis de los

documentos de la UNESCO (1996, 1998) y de los documentos previos de las CNC desde
1986, continúa el liderazgo de este proceso de transformación y modernización curricular a
nivel nacional y toma de nuevo la responsabilidad de enriquecer la Conceptualización
curricular asumiendo como categorías la transformación, la modernización y la equidad.

Transformación
 207

Tal como lo señalaron los Vicerrectores Académicos, en el documento "La universidad

que queremos" del 26/10/2001, se apoya la idea que el futuro de Venezuela depende de la
calidad de sus recursos humanos. Para ello, se debe contar con personas preparadas
intelectualmente dotadas de conciencia social, así como de las competencias pertinentes para
participar en la transformación nacional que implique el ajuste e impartir la formación
requerida para satisfacer necesidades del entorno, tanto a nivel local como a nivel nacional.
Esto requiere también una revalorización de la educación y el reconocimiento del educador
como factor indispensable para dicha transformación.

La educación superior debe transformarse y convertirse en pilar fundamental de los

derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que debe ser
accesible para todos, a lo largo de la vida; asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad
más avanzada; establecer medidas para asegurar la coordinación y cooperación entre los
diversos sectores y dentro de cada uno de ellos y, en particular, entre la educación general,
técnica y profesional secundaria y postsecundaria, así como entre universidades e institutos
de educación superior.

La educación superior venezolana debe transformarse para enfrentar los desafíos y

dificultades relativas al financiamiento, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios
y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada
en competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y
los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los
diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso
a los beneficios que reporta la cooperación internacional.

En este contexto la CNC asume la transformación universitaria como un proceso de

cambio multidimensional y complejo que responda a razones de tipo social, económico,
político, científico, tecnológico y cultural a fin de adecuar las respuestas que las instituciones
universitarias deben dar a su realidad y al entorno externo, lo que obliga a las universidades
a repensar sus funciones sustantivas y las prácticas básicas de su organización y gestión.
 208

Estos cambios deben permear las dimensiones ontológicas, epistemológicas con visión
política y significado ético.

Modernización

Tal como señala el documento "Hacia un programa 21 para la educación superior",

(UNESCO. 1998), la presente etapa de la historia del mundo se caracteriza, esencialmente,
por la mutación fundamentalmente diferente de las experimentadas en el pasado. Esta
mutación tiene una particularidad triple: es ininterrumpida y constante, es rápida y tiene
tendencia a acelerarse, y afecta al conjunto del planeta, a casi todas las esferas y condiciones
de la actividad, así como la vida del hombre y la sociedad. En consecuencia, todo cambia,
hasta la propia índole del trabajo debido al incremento incesante de la dimensión intelectual
y la disminución manual; están surgiendo y desarrollándose actividades completamente
nuevas o con nuevas modalidades, mientras que otras entran en decadencia y tienden a
desaparecer paulatinamente. Esta alteración descrita trae consigo un cambio de necesidades
con respecto a las competencias de las distintas categorías de la población activa y crea la
necesidad de la movilidad profesional y social, así como de una educación y formación
permanentes.

Se percibe, así, la necesidad de una modernización entendida como una nueva visión y
modelo de enseñanza superior, centrada en el estudiante, en los avances culturales, científicas
y tecnológicos, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, lo que
implica profundas reformas curriculares, muy específicamente en cuanto al perfil del
estudiante y del profesional que egresa de las instituciones de educación superior.

Equidad

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) plantea un concepto general de

equidad como el que sigue: "dar más a los que menos tienen". Este mismo concepto puede
ser aplicado para entender los planteamientos de equidad en la educación y permitir
 209

interpretar su alcance como la igualdad de oportunidades para el desarrollo de competencias,

tanto para el acceso como para la prosecución.

El acceso a la educación superior está pautado tanto en el artículo 26 de la declaración

de los Derechos Humanos, en el artículo 4 de la Convención de la UNESCO relativa a la
lucha contra la discriminación en la esfera de la enseñanza, y en el artículo 113 del Pacto
Internacional de los derechos económicos, sociales y culturales, como en los artículos 102 y
103 de la Constitución Nacional Venezolana.

La CNC asume la equidad como categoría por ser el acceso a la educación superior una
de las cuestiones fundamentales de la educación, cuyas condiciones se reflejan en la política
Nacional N° 3: Mejorar la equidad en el acceso y en el desempeño de los estudiantes". (p.49)

En la actualidad, aún cuando el acceso a la educación superior se ha ampliado

considerablemente, persisten desigualdades debido a diferentes causas de índole geográfica,
económica y social, perjudicando así a las poblaciones rurales y grupos
socioeconómicamente desfavorecidos. Como paradoja, se señala que mientras la
masificación de la educación debería permitir un acceso más equitativo, se han intensificado
los mecanismos de exclusión (UNESCO, 1998)

De hecho, la ampliación matricular ha permitido el acceso a la educación superior de

estudiantes provenientes de los sectores menos privilegiados. Sin embargo, en el acceso a las
carreras universitarias, en especial en aquellas de mayor prestigio social tales como
odontología, medicina, ingeniería, arquitectura y otras, predomina el ingreso de estudiantes
provenientes de las clases media y alta.

Ahora bien, se entiende que el problema de la equidad no se resuelve sólo garantizando

el acceso, sino que deben atenderse, además, las condiciones de permanencia del estudiante
que ingresa. En tal sentido, las instituciones deben ofrecer igualdad de condiciones y
oportunidades para el mejoramiento continuo del desempeño estudiantil con especial
atención en los estudiantes desfavorecidos tanto desde el punto de vista social y cultural como
 210

de formación previa. Sin dejar de tomar en cuenta ha aquellos que por necesidades han
emprendido su vida laboral o han abandonado prematuramente sus estudios.

La UNESCO, ante esto, establece que la diversificación de la demanda exige la

diversificación institucional, la adopción de nuevas políticas y la flexibilidad en materia de
acceso. La ampliación y democratización del acceso a la educación superior ya se han
incorporado a la perspectiva de la educación permanente para todos, en cuya realización la
enseñanza superior esta llamada a desempeñar una función decisiva.

Ante estas circunstancias, ¿qué papel deben jugar las comisiones curriculares? Entre
las acciones se debe:

• Participar en la elaboración y diseño de políticas de ingreso que promuevan la igualdad

de oportunidades en el acceso a los estudiantes universitarios. A tal fin, debe
profundizarse la relación con las instituciones de educación media con miras a elaborar
y desarrollar programas orientados al mejoramiento de la formación de estudiantes de
liceos públicos y privados de zonas menos favorecidas.

• Promover la elaboración de diseños curriculares que enfaticen el desarrollo de

competencias durante toda la carrera.

• Diseñar planes de estudios flexibles, menos recargados de contenidos y presencialidad.

• Reforzar el uso de modalidades de estudios como semi-presenciales y a distancia, que

proporcionen la continuación de los estudios por parte del alumno impedido por
algunas circunstancias. Esto ayudaría a disminuir la deserción.

• Prever el uso de estrategias didácticas que faciliten la prosecución y el éxito de los

estudiantes.

• Promover la investigación independiente por parte del estudiante.

 211

• Promover el uso de estrategias que permitan la conexión de conocimientos con

situaciones de la actualidad dentro de las disciplinas y la apreciación de contextos
sociales, culturales, ambientales y éticos relacionados con las mismas.

• Incorporar nuevos enfoques pedagógicos y didácticos.

• Promover y planificar el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

• Planificar el uso intensivo de los siete días de la semana, con recursos de apoyo al
aprendizaje, tales como: bibliotecas, salas de informática, laboratorios, espacios físicos
en general, en horarios que permitan el acceso a los mismos por parte de todos los
estudiantes que lo requieran, en particular, del estudiante que trabaja.

Principios Curriculares

De estas categorías esbozadas para un hacer curricular se desprenden ciertos principios,

los cuales la CNC replantea aquellos contenidos en el tercer documento (1997) que emanan
de la visión, misión y valores de las instituciones de educación superior (IES). Estos son:
Pertinencia social, calidad e integralidad. Constituyen los elementos filosóficos
fundamentales para concebir reformas curriculares alineadas a las tendencias de
transformación

1. Principio de pertinencia social

La pertinencia es un principio cualitativo integrador de las misiones de la docencia,

investigación, extensión y producción. Se encuentra vinculada con la integralidad y la
comprehensividad del currículo. Según la UNESCO (1998), se entiende como la adecuación
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.

Pertinencia académica: Se refiere a la relación existente entre el currículo y los fines

educativos, tal como se expresa en l documento de creación de una carrera, dado que la
educación superior debe garantizar el espacio para la convergencia y oposición de las ideas,
 212

las tendencias, las ideologías y propiciar la creación de nuevos paradigmas y concepciones.

Debe responder, igualmente, a la visión y misión de la institución, a la visión y misión de la
carrera o programa, dada la necesidad de generar conocimientos que permitan conocer y
transformar la realidad en el campo de las ciencias, la cultura, la tecnología y la sociedad en
general.

Pertinencia social: No debe ser confundida con aspectos referidos a la demanda

estudiantil. Se entiende por pertinencia social a la que hace referencia a las respuestas que
proporciona el currículo a las necesidades del entorno y el mudo del trabajo. Es el grado en
el cual el plan de estudios y la ejecución curricular del mismo dan respuestas a las necesidades
reales del entorno local, regional y nacional en el cual proyecta su ámbito de acción,
soluciona problemas sociales relacionadas con comunidades organizadas o no, otros
subsistemas de educación al estado al entorno socio-cultural, al sector de egresados y a la
población estudiantil flotante.

2. Principio de calidad

La calidad puede definirse en el grado en el cual la institución logra los objetivos que
ha previsto de forma coherente con los criterios de calidad, preestablecidos por la propia
institución, y centrada en los procesos ejecutados para alcanzarlos de forma sistémica. Así,
entonces, el concepto de calidad no es unívoco.

De forma más concreta, se puede señalar a la calidad como la correspondencia entre el

ser y el qué hacer de la institución con su deber ser. Este último es único y tal como se plantea
en el documento del Sistema de Evaluación y Acreditación (SEA) (2001) es, hipotéticamente
una propuesta de calidad; en consecuencia, la calidad de la institución, para efectos
evaluativos, se demuestra como el cumplimiento, en su funcionamiento y logros, con lo
establecido en el deber. Así, el aseguramiento de la calidad depende estrechamente de una
evaluación y regulación de carácter sistémico. Su función debe ser ayudar a mejorar las
acciones y los resultados para contribuir con las tomas de decisiones.
 213

Se asume, pues, como un concepto pluridimensional, que comprende: enseñanza y

programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, recursos, servicios a la
comunidad y al mundo universitario. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior
(1998) establece que la calidad requiere que la enseñanza superior esté caracterizada por una
dimensión internacional que incluya el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas
interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación
internacionales, teniendo en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales. Por lo
tanto el currículo de educación superior deberá considerar tanto el deber ser (documento
escrito) como el hacer, (el proceso, la ejecución curricular) traducido por las actividades y
acciones de los actores curriculares: Estudiantes, profesores e institución.

3. Principio de Integralidad

La serie de cambios radicales de orden científico, tecnológico, cultural y social, así

como los nuevos escenarios de desempeño humano, hace cada día más revelante la necesidad
de acceder, articular y organizar la información disponible, adquiriendo especial connotación
lo expresado en los documentos mencionados anteriormente (UNESCO, 1998; CNC, 1997)
donde se señala que la integridad permite el equilibrio armónico entre la formación, la
capacitación profesional y las experiencias personales y sociales.

Así mismo, el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs),

las nuevas formas de asociación económica en el mundo, los avances en el conocimiento
sobre el desarrollo del ecosistema y el perfeccionamiento y adelanto en los sistemas de
transporte, han hecho que el intercambio humano sea cada día más intenso. Esto trae, como
consecuencia, la necesidad de superar el enfoque imperante de un conocimiento fragmentado
y disciplinario; que obstaculiza la interpretación holística de los fenómenos que la
complejidad de la dinámica exige. En tal sentido, se asume una concepción del hombre como
ser trascendental con capacidad de respuestas creadoras, generadas desde una formación
integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir, desde un
pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal,
 214

así como la búsqueda permanente desarrollo humano sustentable y la identificación con su

contexto social.

Esto implica una educación superior para la participación en la vida política, social y
cultural ciudadana, así como el ejercicio de los derechos humanos para establecer una
relación con la vida cotidiana que estimulen a las personas a mejorar a lo largo de la vida su
formación general y a adquirir los conocimientos y competencias exigidas en las sociedades
del saber. Lo anteriormente expresado permite señalar como competencias básicas para el
aprendizaje contemporáneo y estratégico las siguientes:

• Capacidad de resolución de problemas.

• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
• Capacidad de seleccionar información revelante de los ámbitos del trabajo, la cultura
y el ejercicio de la ciudadanía, que le permita tomar decisiones fundamentales.
• Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y sociocultural
acelerado y expansión permanente del conocimiento.
• Capacidad de buscar espacios intermedios de conexión entre los contenidos de las
diversas disciplinas, de tal manera de emprender proyectos en cuyo desarrollo se
apliquen conocimientos o procedimientos propios de diversas materias.

En consecuencia, también en la educación superior hay que educar y formar para la

vida social. En este sentido, no se trata simplemente de apropiarse de conocimientos
socialmente aceptados, sino de educar para la complejidad, la reflexión, la crítica, la creación
y la incertidumbre, tal como lo expresa Morín (2000): "La educación debería comprender la
enseñanza de la incertidumbre de las ciencias físicas (...), en las ciencias de la evolución
biológicas y en las ciencias históricas (...). Se tendrían que enseñar principios que permitan
afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto" (p.2).

En definitiva, se hace necesario educar seres humanos capaces de reconocer y aceptar

los cambios pertinentes para una verdadera transformación, es decir, educar para la
 215

disposición permanente de aprender, lo cual nos lleva a considerar la pertinencia de la

integralidad como principio fundamental para la formación de seres humanos. En las
universidades venezolanas al principio de integralidad ha sido asumido en el currículo de
manera declarativa, ya que en su organización se consideran distintos componentes referidos
a las dimensiones necesarias en la formación de profesionales, pero la integración de estos
componentes no se logra ni en el diseño ni en la administración curricular. Aunado a esto, se
le otorga especial importancia al componente de formación especializada y se sesga la
integralidad al área sociohumanística.

El documento Principios para la Transformación y Modernización Académica

Curricular en la Educación Superior Venezolana (CNC, 1997) hace consideraciones acerca
de parámetros y estrategias para abordar este principio en la práctica curricular, considerados
pertinentes y vigentes en la realidad educativa de nuestras universidades.

Sin embargo, para hacerle frente al conocimiento experiencial del volumen de

información y conocimiento, la velocidad de acceso a los mismos y la multiplicación de la
complejidad y competitividad intrínseca en la globalización, es necesario atender las
necesidades básicas del aprendizaje contemporáneo. Zabalza (1998) sintetiza lo antes
planteado al definir el currículo de hoy día como un proyecto formativo integrado, pensado
y diseñado en su totalidad considerando todo el proceso en conjunto y no como una simple
adición de partes. Este proyecto ha de servir para mejorar a las personas en todo el amplio
espectro de dimensiones en que los estudiantes universitarios pueden mejorar. Es decir, no
se trata de aprender cosas sino de formarse (gran misión de la universidad). Así mismo, el
proyecto formativo integrado debe precisar unidad y coherencia interna, no debe ser un
amontonamiento de conocimiento y experiencias, sino un proceso con una adecuada
estructura interna y continuidad que es capaz de promover el máximo desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.

Se trata de formular propuestas que permitan percibir y concebir el contexto de manera

global, atender lo multidimensional y lo complejo para articular y organizar los
 216

conocimientos y, así, reconocer y conocer los problemas del mundo. Esto requiere de una
reforma del paradigma curricular distinto de la concepción de saberes desunidos, divididos y
compartimentalizados, para tratar conocimientos y realidades pluridisciplinarios,
transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios.

Estamos, entonces, frente a tres desafíos que nos llevan al problema de la organización
del conocimiento, planteados por Morín:

a) El desafío cultural: Nos presenta la cultura en piezas separadas, cortada en dos

bloques: las humanidades y la cultura científica. La cultura humanista es una cultura
genérica que, vía la filosofía, el ensayo, la novela, los estudios sociales, la psicología,
alimentan la inteligencia general, enfrenta los grandes interrogantes humanos,
estimula la reflexión sobre el saber y favorece la integración personal de los
conocimientos. La cultura científica, de naturaleza diferente, separa los campos del
conocimiento, provoca descubrimientos admirables, teorías geniales, pero no una
reflexión sobre el destino humano y sobre el devenir de la ciencia. El mundo técnico
y científico ve sólo como algo estético al mundo de las humanidades, en tanto que el
mundo de las humanidades ve a las ciencias como un conglomerado de saberes
abstractos o amenazadores.
b) El desafío sociológico: En una sociedad donde la información es una materia prima
que el conocimiento debe dominar e integrar, éste debe ser vuelto a revisar, a
consultar y ser inspeccionado por el pensamiento, porque el conocimiento es el capital
más preciado para el individuo y para la sociedad.
c) El desafío cívico: Caracterizado por el debilitamiento de una percepción global que
conduce al debilitamiento del sentido de responsabilidad. Esto es consecuencia que
cada uno tiende a ser responsable de su tarea especializada, y también al
debilitamiento de la responsabilidad, pues cada uno percibe su vínculo orgánico sólo
con su ciudad y sus conciudadanos. Otra característica es un déficit democrático
 217

creciente a causa de la apropiación de los problemas vitales por parte de los expertos,
especialistas y técnicos.

Así pues, es necesario tratar de conjugar las disciplinas, para formular, por una parte,
inclusiones en disciplinas que podrían ser divergentes y, por otra, reducir la
hiperespecialización, con el fin de ver tanto lo global como lo esencial, lo simple como lo
complejo, la parte como un conjunto.

Tercer Escenario

Lo Técnico-Curricular en la práctica

Lo técnico-curricular no está divorciado de los aspectos epistemológicos, deriva de

éstos. En consecuencia, implica la formulación de ciertas acciones y estrategias para
aproximarse al deber ser. Por eso quedan aún en el plano de lo que ha llamado Posner (1998):
el currículo no utilizado, es decir aún no puesto en práctica. A continuación se expresan
algunos aspectos inherentes a la práctica curricular considerados como puntos esenciales para
su desarrollo, los cuales ameritan acciones de reflexión y análisis por parte de los
protagonistas del hecho universitario, con miras a tomar decisiones de orden académico cuyo
impacto contribuya significativamente con la transformación de la que se hace referencia en
este documento. Ellos son: (a) Perfil del estudiante de educación superior; (b) Duración de
las carreras; (c) vinculación con los estudios de postgrado; (d) Acreditación de estudios; (e)
Permanencia del estudiante en la carrera; (f) Prácticas profesionales; (g) Inserción de la
extensión en el currículo; (h) Investigación: tesis de grado, trabajo de grado, informe de
pasantía o práctica profesional; (i) Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación; (j) Idiomas en la carrera; (k) Sistemas de Prelaciones; (l) Formación del
docente universitario.
 218

a) Perfil de ingreso en la educación superior

En vista de las diferencias que existen actualmente entre el perfil de egreso del
estudiante de educación media y el perfil deseado de ingreso a las instituciones de educación
superior, se hace necesario proponer un conjunto de acciones que den respuesta a la situación.
Estas acciones son:

• Establecer una vinculación permanente entre las instituciones de educación

superior y los niveles precedentes del sistema educativo.
• Establecer el perfil de ingreso a las instituciones de educación superior sobre la
base del conocimientos, valores, aptitudes, actitudes, habilidades y
competencias.
• Exigir a los niveles educativos precedentes la formación académica de sus
egresados, con el perfil de ingreso requerido por las instituciones de educación
superior.
• Escoger el modelo para elaborar perfiles que mejor se adecué al enfoque
curricular que sustenta el diseño de carreras, el cual debe partir de los principios
macro de la institución y de la carrera.
• Abordar, conjuntamente con los niveles precedentes del sistema educativo, sus
problemas académicos y colaborar en la búsqueda de las soluciones.

b) Duración de las carreras en pregrado

La Comisión Nacional de Currículo considera que el análisis de la duración de las

carreras de pregrado pasa por la revisión de diversos aspectos como las vinculaciones que
existen entre los planes de estudio de las carreras, tanto en el nivel precedente como con el
nivel posterior al grado, la revisión de los planes de estudio de pregrado, la formación del
docente, la acreditación del aprendizaje, entre otros.
 219

En cuanto a la vinculación con el nivel de educación media, diversificada y profesional

(EMDP), se pueden señalar elementos de reflexión como los siguientes:

• El refuerzo de la orientación vocacional del estudiante. Esto implica la

necesidad de garantizar una orientación vocacional temprana, la cual deberá
iniciarse, a más tardar, en la tercera etapa de la educación básica.
• La revisión y refuerzo de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que debe poseer el estudiante al momento de iniciar sus estudios universitarios.
• La articulación de los objetivos de la EMDP hacia un periodo de tres años de
duración

A nivel de los estudios de pregrado:

• Integrar por áreas y procesos.

• Depurar los contenidos para podar la frondosidad curricular.
• Flexibilizar los planes de estudio y la administración del currículo de tal manera
que el estudiante pueda avanzar en la prosecución de los estudios tanto en su
institución como en otra.

c) Vinculación con los estudios de postgrado

Se formulan consideraciones tales como:

• Plantear el pregrado como una etapa orientada hacia una formación integral y
polivalente y reservar el postgrado para la profundización de conocimientos en
un área específica (especialización), o a la investigación orientada hacia la
producción y creación de nuevos conocimientos (maestría, doctorado y post-
doctorado).
• Tomar en cuenta otros espacios de aprendizaje referidos a la educación
permanente y continua, orientados hacia procesos de actualización y
 220

capacitación en áreas específicas, ya que su naturaleza los relaciona

directamente con la realidad laboral, y se convierte en una oportunidad para
reforzar la vinculación entre las universidades y el sector ocupacional, con el
consecuente beneficio de la garantía de la pertinencia social de la formación.

d) Acreditación de estudios

Impulsar los procesos de acreditación de aprendizaje por experiencia, a través de la

definición de mecanismos que permitan tomar en cuenta las competencias adquiridas en la
experiencia laboral, más allá de los procesos de la educación formal, atendiendo a las metas
y objetivos que se persiguen en la carrera, certificando las competencias desarrolladas por la
experiencia. Este proceso de valoración de las competencias multiplicará las posibilidades
de transición y de vinculación entre la educación superior y el mundo laboral.

e) Permanencia del estudiante y la carrera

Considerar los regímenes de permanencia del estudiante en su plan de estudios, para

evitar el alto promedio de años para culminar una carrera. Para ello deben aplicarse
mecanismos de seguimiento y control que conlleven a que un estudiante culmine sus estudios
en el tiempo establecido.

f) Práctica Profesional

La sociedad venezolana demanda de la educación superior recursos calificados que

actúen como agentes de cambio. Para lograr el desarrollo y progreso de los pueblos,
particularmente el sector empleador requiere profesionales debidamente formados, que
puedan cumplir de inmediato con las funciones y tareas asignadas.

La vinculación universidad-escolar-sector productivo debe propiciar las condiciones

que permitan al estudiante desarrollar experiencias que requieran integrar los conocimientos
adquiridos y faciliten la aplicación de la teoría a la praxis. En tal sentido, la práctica
 221

profesional se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que permiten al

estudiante vincularse con el ejercicio profesional y poner en práctica sus competencias
académicas, profesionales, aptitudinales y actitudinales propias de la carrera, y hacen posible
la integración de sus conocimientos. Esta experiencia representa el acercamiento progresivo
y secuencial del estudiante a su campo de trabajo.

La práctica profesional deberá, además, tener como soporte las funciones de

investigación y extensión que posibiliten al estudiante realizar acciones capaces de contribuir
a la creación y/o difusión del conocimiento y realizar aportes que puedan calificarse de
innovadores y creativos.

La práctica profesional podrá tener distintas denominaciones atendiendo a la carrera o

disciplina en particular, e igualmente podrá presentar algunas variaciones en cuanto al
periodo de tiempo requerido. Como práctica profesional se plantean las modalidades de
pasantía profesional y trabajo de aplicación profesional, las cuales podrán abordarse en
diferentes niveles de carrera.

La pasantía profesional se refiere a los periodos de tiempo que el alumno de una

determinada carrera cumple en una empresa u organización donde lleva a cabo tareas que le
permiten expresar las funciones, roles, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la
carrera y expresadas en su perfil de egreso.

El trabajo de aplicación profesional se refiere a un trabajo que realiza el estudiante bajo

la tutoría de un docente, y en el que puede aplicar las herramientas de investigación y
extensión, y puede lograr un resultado o producto que represente una solución ha alguna
problemática particular planteada.

La práctica profesional debe caracterizarse por:

• Ser obligatoria.
 222

• Estar organizada en dos niveles de complejidad creciente, preferiblemente

ubicados a mitad y al final de la carrera.
• Ser planificada de forma tal que se corresponda con el perfil profesional de la
carrera.
• Ser tutoriada académica y laboralmente.
• Ser evaluada cualitativamente (con indicadores de desempeño) y
cuantitativamente.
• Ser elemento vinculante con la investigación y la extensión.
• Estar reglamentada en cuanto a la función del pasante, del asesor o tutor
académico y del asesor o tutor laboral.
• Estar articulada con las políticas institucionales.
• Tener una estructura organizativa que se corresponda con las políticas que la
institución ha diseñado en esta materia.

g) Inserción de la extensión en el currículo

Tal y como lo ha presentado Andrade (2001), los procesos de transformación requieren

de un proceso de revisión de todos los elementos que conforman la institución, pero también
requieren de la participación de sectores representativos de cada uno de los niveles de la
estructura. El currículo no está exento de ello, menos aún la extensión como función de la
educación superior. La extensión debe formar parte del currículo universitario, constituirse
en componente fundamental de los perfiles profesionales de los egresados y articularse con
los planes de estudios respectivos a través de toda la carrera.

La extensión se propone a desarrollar proyectos integrados a la docencia, la

investigación y la producción, con el fin de imprimirle una estructura curricular definitiva,
evaluable y acreditable, conforme a la naturaleza de cada carrera y a los programas generales
previstos por la universidad. Es importante destacar que la extensión contribuye con la
formación ética y ciudadana del estudiante y su integración permanente y activa con la
 223

comunidad universitaria y su entorno. A través de espacios académicos de formación

integral, el estudiante podrá desarrollar la sensibilidad social, asumir roles de liderazgo y
progreso social, desarrollar habilidades y destrezas profesionales en su interacción con la
comunidad.

Compartimos plenamente lo planteado por Andrade en relación con la dimensión de la

pertinencia social del currículo universitario, cuando expresa: "integra las experiencias
académicas de la docencia y la investigación con el entorno local, regional y nacional, a fin
de contrastar la teoría con la práctica, darles utilidad social a los conocimientos adquiridos
en cada disciplina". Esta dimensión fomenta la formación ético social del egresado
fortaleciendo la identidad regional y nacional. Esto se reflejará a través de un perfil de
competencias, valores y actitudes en su personalidad y funciones profesionales, que lo
conforman como un buen ciudadano, como líder social y como un servidor público
consciente de su actuación ética, profesional y social.

h) La investigación: tesis de grado, trabajo de grado, informe de pasantía o práctica

profesional.

Este aspecto es un elemento sensible de discernir en los procesos académicos

universitarios. ¿Qué es investigar? ¿Es que, acaso, no se investiga continuamente? Pero,
¿Cuánto deben ponderarse los procesos de investigación en el pregrado, cuando en el
postgrado en algunos de sus niveles, la investigación requerida es menor de lo que se aspira
en el pregrado? La CNC considera que aplicar investigación en el pregrado involucra
procesos que se pueden dar en todas las asignaturas, como conocimientos transversales. La
CNC propone que, en aquellas carreras en las cuales se aplica pasantía podrían aplicarse
elementos de investigación en estas, cuando el estudiante identifica un problema, en el sector
productivo o en el servicio y ofrece alguna solución aplicando las herramientas de
investigación. Por ello también se propone diferenciar entre proyecto de investigación y
trabajo de grado, así como revisar las exigencias a nivel de pregrado y las de postgrado para
establecer los requerimientos.
 224

i) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación

En cada campo del conocimiento y del trabajo profesional se han producido nuevos
enfoques, tecnologías y procesos que obligan la incorporación de contenidos como
informática, biotecnología y medios satelitales de información. La innovación toca a las
universidades y otras instituciones de educación superior, por lo que debe planificarse
estrategias que estimulen el autoaprendizaje, la puesta en marcha de un sistema de educación
a distancia para todas las carreras con la formación previa de profesores y estudiantes, así
como la actualización de los empleados y profesionales que sirvan de apoyo a la formación
académica. Los currículos tienen que flexibilizarse y adecuarse a las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. Entrar a la sociedad del conocimiento de manera tangible
pero crítica es una obligación para con nosotros mismos y el país. Por ello la universidad
debe:

• Propiciar en los profesores actitudes favorables hacia las TIC's, a partir del
apoyo y el reconocimiento del ser humano.
• Fundamentar los procesos de cambio en las modalidades de enseñanza a partir
de la consideración de las TIC's, con un sentido esencialmente académico y
pedagógico.
• Coordinar esfuerzos en pro de la utilización de las diferentes iniciativas de
infraestructura y recursos tecnológicos disponibles, para el uso de las diferentes
facultades y escuelas, así como el aprovechamiento equitativo del
financiamiento a los proyectos relacionados con la enseñanza mediante TIC's.
• Propiciar y apoyar la producción de contenidos, materiales y medios
instruccionales, mediante el uso de TIC's, a partir de la creación de un sistema
de incentivos para el trabajo de diseño de los docentes.
• Integrar las TIC's en la formación de pre y postgrado a partir de la actualización
e incorporación de las mismas en los planes de estudio de las escuelas.
 225

• Crear un sistema de pasantías para los estudiantes en las instalaciones y

unidades que trabajen mediante las TIC's.

j) Los idiomas en las carreras

Al hablar de idiomas no puede dejarse a un lado el idioma materno, el cual deberá ser
de estudio en todas las carreras. En cuanto a los idiomas de lengua extranjera deberán en
aquellas instituciones que así lo determinen, darse opciones en varias lenguas, privilegiando
el inglés no para hegemonizarlo, sino porque es la lengua universal, actualmente. Este
conocimiento deberá ser instrumental. No obstante, hay que fomentar la acreditación de los
idiomas, y aplicar pruebas de suficiencia en cualquier período. Es necesario que se revisen
las estrategias instruccionales utilizadas y, si es posible, convertirlas en programas directores.

k) Sistemas de Unidades de Créditos

En la omisión Nacional de Currículum estamos convencidos, que el aspecto

relacionado con las Unidades de Crédito es un factor de gran importancia para la
administración de la currícula, por lo que requiere de una profunda discusión en el seno de
las universidades, ya que existen considerables distorsiones en su aplicación, habiéndose
observado que la naturaleza de la mayoría de los sistemas curriculares no se corresponde con
las Unidades de Créditos; por ejemplo: currículum abierto, por curso, por proyecto,
resultando en algunos de estos casos, totalmente contradictoria la utilización de unidades de
crédito.

l) Formación docente y profesional de los profesores universitarios

Los cambios que se muestran como necesidades educativas a nivel superior no dejan a
un lado al docente de la educación superior. El docente universitario debe estar debidamente
preparado para participar activamente en la revisión y reformulación de los planes y
programas de estudio. Y desde su función docente debe ser un facilitador y mediador de los
aprendizajes a fin de garantizar una adecuada prosecución en el plan de estudios.
 226

Debe estar debidamente formado para demostrar competencias básicas en los

siguientes aspectos:

• Pedagógico-didáctico: Esto implica planificar, diseñar, estructurar, administrar

y evaluar los procesos educativos, considerando las tendencias actuales
asociadas a las tecnologías de la información y de las telecomunicaciones, entre
otros aspectos.
• Institucional: Busca articular, en su gestión, la macropolítica del sistema
educativo con la micropolítica d la institución y de los elementos del
aprendizaje.
• Interactivo: Orientado a comprender, sentir y reconocer al otro (estudiantes,
colegas, directivos, miembros de la comunidad externa e interna), con identidad
profesional y ética, desarrollando la tolerancia, la convivencia y la cooperación,
entre otros aspectos.
• Productivo: Relacionado con la comprensión del mundo en que vive y vivirá,
con capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno
y de la propia institución.
• Especificador: Referido al desarrollo de habilidades intelectuales específicas de
su disciplina y la capacidad de aplicar ese conjunto de conocimientos
fundamentales, a la comprensión de un sujeto, de una institución educativa, de
un conjunto de fenómenos y procesos.

En síntesis, debe estar formado para saber crear un clima de valoración y confianza
para asegurar el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

En tal sentido, se hacen las siguientes recomendaciones:

• Formación docente obligatoria para docentes que ingresan a la educación

superior, que incluya entre otros aspectos, el estudio de la pedagogía, la teoría
y la práctica curricular.
 227

• Establecimiento de políticas y estrategias institucionales para la formación

docente y profesional a través de programas permanentes tales como: cursos de
capacitación y actualización docente, prácticas profesionales, cursos de
especialización, planes de formación, etc.

Cuarto Escenario

Evaluación Curricular

En relación con la evaluación, vista como una necesidad imperiosa en una universidad
de cara al siglo XXI, debe ser permanente y participativa, que informe sobre los procesos,
cambios, progresos, fortalezas y debilidades académicas e institucionales. La evaluación
curricular se concibe como un proceso participativo, constructivo, sistemático y
esencialmente continuo, cuyo propósito se dirige hacia la búsqueda de la calidad, tanto de
los procesos como de los productos académicos. Tiene como finalidad la toma de decisiones
en relación con los cambios o modificaciones requeridas para la reformulación del currículo,
como una manera de lograr su pertinencia, actualización y vigencia. esto implica, por un lado,
la revisión de las necesidades que demande el país, la región o la localidad, así como al
mundo globalizado y, por el otro, a las políticas o requerimientos del organismo empleador,
a fin de contar con planes y programas de estudio de las diferentes carreras, cónsonos con la
realidad.

En la evaluación curricular deben tomarse en cuenta dos dimensiones: dinámica y

estática. La primera está referida a la participación de autoridades, profesores, estudiantes,
egresados, además de otros organismos a quienes les compete esta actividad. La segunda, a
todo lo referido a leyes, políticas, reglamentos, normativas, documentos institucionales y
otros, vinculados al currículo. En este sentido, para la evaluación curricular se propone
considerar los siguientes aspectos:

1. Bases del diseño.

2. Perfil profesional.
 228

3. Planes y programas de estudio.

4. Concepción curricular.
5. Propósitos u objetivos del currículo.
6. Organización curricular.
7. Contenidos curriculares.
8. Gestión y administración del currículo.
9. Personal docente.
10. Estudiantes.
11. Seguimiento del egresado

Es importante destacar que, por el carácter permanente de la evaluación, los aspectos

señalados no están eximidos de la revisión y , por ende, de las modificaciones necesarias.
Esta evaluación deberá constituirse en una práctica común y consuetudinaria, con procesos
que involucren:

1. Evaluar al docente desde diferentes perspectivas. Debe existir la autoevaluación, la

reflexión constante sobre lo que se está haciendo, sobre los medios empleados y sobre
los resultados obtenidos.
2. Evaluar los contenidos en forma permanente, la pertinencia de cada materia, de su
orientación, extensión y profundidad.
3. Revisar los procesos de evaluación de los aprendizajes, formas, tipos y modalidades.
4. Someter los procesos de evaluación curricular al sistema de evaluación y acreditación
que deben poseer las universidades.

Acciones que se asumen a manera conclusivas

La CNC asume el marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la

educación superior, establecido en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el siglo XXI. (1998), así como, las Políticas y Estrategias para el desarrollo de la Educación
Superior de nuestro país, por considerarlas vinculantes entre sí y prioritarias para llevar a
 229

cabo los cambios y transformaciones en nuestras universidades en lo que respecta al ámbito

curricular.

De la UNESCO

Acciones prioritarias en el plano nacional:

1. Crear el marco legislativo político y financiero para reformar y desarrollar la

Educación Superior de conformidad con la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
2. Estrechar vínculos entre la educación superior y la investigación.
3. Considerar la educación superior como un catalizador para todo el sistema de
enseñanza y utilizarla como tal.
4. Ampliar las instituciones de educación superior para que se adopten los
planteamientos de la educación permanente, proporcionando a los estudiantes una
gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, y redefinir
su cometido. Esto implica, en consecuencia, la instauración de un espacio abierto
permanente de aprendizaje y la necesidad de programas de transición y la evaluación
y el reconocimiento de la enseñanza recibida anteriormente.
5. Establecer estrechos vínculos entre las instituciones de educación superior y las que
se dedican a la investigación, tomando en cuenta que la enseñanza y la investigación
son dos elementos de la producción del conocimiento íntimamente relacionado.
6. Cumplir con las obligaciones y los compromisos contraídos en las reuniones, en
relación con los recursos humanos, materiales y financieros, el desarrollo humano y
la educación en general, y con la educación superior en particular.
7. Contar con un plan rector para garantizar la existencia de nuevas asociaciones y la
participación de todos los interlocutores pertinentes en todos los aspectos de la
educación superior: proceso de evaluación, comprendida la renovación de los planes
de estudio y los métodos pedagógicos, servicios de orientación y asesoramiento y, en
 230

el marco institucional vigente, formulación de políticas y dirección de los

establecimientos.
8. Definir y establecer políticas para eliminar, de la enseñanza superior, todos los
prejuicios fundados en el género y consolidar la participación de la mujer en todos
los niveles y todas las disciplinas en que esté poco representada, en la actualidad y,
especialmente, reforzar su intervención activa en la adopción de decisiones.
9. Formular políticas claras sobre los docentes de la educación superior, acogiendo la
recomendación relativa a la condición del personal docente durante de la enseñanza
superior aprobada por la Conferencia General de la UNESCO aprobada en noviembre
de 1997.
10. Reconocer que los estudiantes son el centro de atención de la educación superior y
uno de sus principales interesados. Se les deberá hacer participar, mediante las
estructuras institucionales apropiadas, en la renovación de su nivel de educación,
comprendidos los planes de estudios y la reforma pedagógica, y en la adopción de
decisiones de carácter político, en el marco de las instituciones vigentes.
11. Reconocer que los estudiantes tienen el derecho a organizarse de modo autónomo.
12. Promover y facilitar la movilidad nacional e internacional del personal docente y de
los estudiantes como elemento esencial de la calidad y pertinencia de la educación
superior.
13. Crear y garantizar las condiciones para el ejercicio de la libertad académica y la
autonomía institucional para el establecimiento de la educación superior, así como
las personas dedicadas a la educación superior y a la investigación, puedan cumplir
con sus obligaciones para la sociedad.

Acciones Prioritarias en el plano de los sistemas y las instituciones

Al determinar sus prioridades en programas y estructuras, los establecimientos de

educación superior deberán:
 231

1. Tener en cuenta el respeto con le ética, el rigor científico e intelectual y el enfoque

multidisciplinario y transdisciplinario.
2. Procurar ente todo establecer sistemas de acceso en beneficio de todas las personas
que tengan las capacidades y motivaciones necesarias.
3. Hacer uso de su autonomía y su gran competencia para contribuir al desarrollo
sostenible de la sociedad y a resolver los problemas más importantes a que ha de
hacer frente a la sociedad del futuro; Desarrollar su capacidad de predicción mediante
el análisis de las tendencias sociales, económicas y políticas, abordadas con un
enfoque multidisciplinario y transdisciplinario, con particular atención a una alta
calidad y una clara conciencia de la pertinencia social de los estudios y de su función
sobre bases científicas; el conocimiento de las cuestiones sociales fundamentales, en
particular las que guardan relación con la eliminación de la pobreza, el desarrollo
sostenible, el dialogo intercultural y la construcción de una cultura de paz; la
necesidad que haya una estrecha relación con las organizaciones o institutos de
investigación conocidos por su competencia en esta actividad.
4. Asegurar, especialmente en las universidades, que los miembros del cuerpo docente
asuman tareas de enseñanza, investigación, apoyo a los estudiantes y dirección de
asuntos institucionales.
5. Adoptar todas las medidas necesarias para reforzar el servicio que prestan a la
comunidad, en particular sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la
intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre y las enfermedades; por medio
de un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario aplicado al análisis de los
desafíos, los problemas y los diversos temas.
6. Afianzar sus relaciones con el mundo del trabajo en una base nueva, que implique
una asociación efectiva con todos los agentes sociales que se trata, empezando por
una armonización recíproca de las actividades y de la búsqueda de soluciones a los
problemas urgentes de la humanidad.
7. Garantizar una alta calidad de los normas internacionales, tener la obligación de
rendir cuentas, y de efectuar evaluaciones tanto internas como externas, respetando
 232

la autonomía y la libertad académica, considerando que son inherentes a su

funcionamiento, e institucionalizar sistemas, estructuras o mecanismos transparentes
específicamente adecuados a ese fin.
8. Establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formación docente,
frente a la exigencia de la educación a lo largo de toda la vida en torno a la
actualización y mejoramiento de las capacidades didácticas y métodos de enseñanza.
9. Promover y desarrollar la investigación, como elemento necesario en todos los
sistemas de la educación superior, en todas las disciplinas y, fundamentalmente,
reforzar la investigación sobre la propia educación superior. En este sentido, se
precisan estudios objetivos y oportunos que garanticen un progreso continuo hacia
los objetivos nacionales clave, los cuales son el acceso, la equidad, la calidad, la
pertinencia y la diversidad.
10. Eliminar las disparidades y sesgos entre hombres y mujeres en los programas de
estudio y las investigaciones, y tomar todas las medidas para asegurar una
representación equilibrada de ambos sexos entre los estudiantes y los profesores, en
todos los niveles de la gestión.
11. Proporcionar orientación y consejo, curso de recuperación, formación para el estudio
y otras formas de apoyo al estudiante, así como también las medidas para mejorar sus
condiciones de vida.

POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR EN VENEZUELA

Política 1: Estructura el sistema de Educación Superior y sus instituciones, propósitos y

niveles, para la articulación y reciprocidad entre ellas y la transferencia de los estudiantes y
profesores entre instituciones y niveles.

Estrategias
 233

• Repensar las instituciones en cuanto a su misión, identidad y papel en el proyecto de

desarrollo nacional.
• Impulsar transformaciones organizativas y curriculares fundamentadas en la
flexibilidad, que permitan a los estudiantes el proceso de educación continua y el
tránsito de estudiantes y profesores de una institución a otra y de un nivel a otro.
Dicha articulación, vinculación y futura integración debe realizarse en el marco del
respeto a las propias diferencialidades institucionales.

Política 2: Elevar la calidad académica de las instituciones y mejorar su eficiencia

institucional.

Estrategias

• Diseñar e implementar un sistema de evaluación y acreditación institucional para (a)

garantizar que las instituciones de Educación Superior cumplan con los requisitos de
calidad en la realización de sus propósitos y objetivos como prestadoras de un servicio
público.
• Diseñar e implantar un sistema de evaluación y acreditación institucional, para: (a)
Garantizar que las Instituciones de Educación Superior cumplan con los requisitos de
calidad en la realización de sus propósitos y objetivos como prestadoras de un servicio
público. (b) Permitir a las instituciones conocer su estado de calidad y el de sus
diversos programas e introducir los cambios necesarios a su mejoramiento. (c)
Responder ante el Estado y la sociedad, demostrándoles que el servicio público que
prestan reúne las condiciones de calidad. Dicho sistema, lejos de pretender la
homogeneización, atenderá a las particularidades de cada institución y a su contexto,
concibiéndose como un medio para contribuir con las transformaciones
institucionales requeridas en términos de calidad académica y de formas eficientes de
gestión institucional.
• Diseñar e implementar un sistema nacional de carrera académica que permita
institucionalizarla como una red de méritos, en la cual se premia el esfuerzo personal,
 234

los aportes a la creación científica y humanística, la formación integral de nuevas

generaciones y la extensión universitaria, expresadas en el desempeño académico de
los profesores. De tal manera, sus jerarquías o categorías y sus respectivas
remuneraciones, estarán asociadas a dicho desempeño, considerado como parte
fundamental del desempeño institucional.
• Promover en las instituciones la elaboración y desarrollo de planes integrales de
formación del profesorado que, como tales, incorporen las dimensiones sociales,
políticas, éticas y pedagógicas implicadas en la acción de educar.
• Promover en las universidades el fortalecimiento y ampliación de postgrados
académicos, especialmente de nivel doctoral, vinculados con la investigación y la
extensión. El énfasis en los estudios avanzados sustentados en la investigación de alto
nivel, debería ser el norte de aquellas universidades que han acumulado experiencias
valiosas y que, en consecuencia, tienen fortalezas en estas áreas.
• Promover y apoyar la creación y el fortalecimiento de unidades de investigación que
se vinculen directamente con los postgrados académicos y el establecimiento de redes
y alianzas que permitan tanto la comunicación, el intercambio y la cooperación de los
profesores con sus homólogos nacionales e internacionales, como la difusión nacional
e internacional de sus aportes a los respectivos campos del saber.- Diseñar planes y
programas orientados al desarrollo de la investigación aplicada en los Institutos
Universitarios de Tecnología y los Colegios Universitarios, como parte del que -
hacer de profesores y estudiantes.
• Impulsar en las instituciones un proceso de reflexión orientado al logro de una
organización académico-administrativa más flexible y sobre todo más amplia, que
promueva tanto la creación y fortalecimiento de espacios de docencia e investigación
de carácter transdisciplinario, como la real integración de las funciones de docencia,
investigación y extensión.
• Promover en las instituciones la discusión y realización de cambios curriculares que
conjuguen la atención a las nuevas demandas sociales y la formación integral de sus
 235

estudiantes como personas, como ciudadanos y como profesionales capaces de pensar

y de actuar crítica y creadoramente. Formación que, en consecuencia, involucra la
revalorización tanto en las áreas de pensamiento político, social y humanístico, como
de los logros educativos en términos de competencias, actitudes y valores
intelectuales y éticas, en todos los campos y programas de formación profesional.
• Impulsar la configuración del mejoramiento continuo del desempeño estudiantil
como un objetivo institucional estrechamente vinculado a la calidad de la función
docente inherente a las instituciones de educación superior.
• Desarrollar acciones orientadas a la revalorización de la formación pedagógica, desde
una perspectiva integral, y su expresión en las transformaciones curriculares de las
instituciones del ramo, sus prácticas docentes y de investigación.
• Diseñar y ejecutar planes de dotación de bibliotecas, centros de documentación,
laboratorios, centros de computación y tecnologías necesarias, para contribuir con el
mejoramiento de la calidad académica de las instituciones de educación superior. Esta
dotación debe formar parte de los proyectos institucionales que integren su uso al
ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión.
• Realizar un inventario del estado de la infraestructura física de las instituciones de
educación superior que sirva de base a la promulgación de una ley para financiar el
mejoramiento de dicha infraestructura.

Política 3: Mejora la equidad en el acceso y en el desempeño de los estudiantes

Estrategias

• Reformular el proceso de admisión al sistema de educación Superior incorporando

nuevos criterios y procedimientos que respondan al principio de igualdad de
condiciones y oportunidades para todos los estudiantes que hayan culminado sus
estudios de media-diversificada.
• Realizar alianzas, con el Viceministro de Asuntos Educativos y las universidades,
para desarrollar programas orientados a mejorar la demanda de la calidad estudiantil,
 236

cuyos beneficiarios sean los estudiantes de educación media en las instituciones

públicas. Tales programas, buscarán la nivelación de conocimientos y el desarrollo
de competencias básicas para enfrentar con éxito los procesos de admisión y el
tránsito a la educación superior.
• Aumentar la cobertura, propiciando que la educación impartida en las diversas
regiones se realice: (a) Brindando oportunidades a las poblaciones más aisladas y de
menores recursos económicos y (b) Ofreciendo calidad y pertinencia de sus
programas académicos (c) Creando nuevas instituciones, extensiones o programas en
regiones desasistidas por la oferta oficial.
• Desarrollar acciones tendentes al fortalecimiento académico y valoración social de
las carreras técnicas y tecnológicas como valor estratégico en el desarrollo nacional
y como alternativa de ampliación y diversificación de la oferta educativa.
• Promover en las instituciones de educación superior la implantación de programas
integrales de apoyo académico al mejoramiento continuo del desempeño estudiantil,
que aseguren igualdad de condiciones para la obtención de adecuados logros
educativos.
• Diseñar e implantar sistemas de apoyo económico, social y asistencial para los
estudiantes pertenecientes a sectores socialmente desfavorecidos, que incorporen la
figura de la beca-trabajo como un medio de proveer tanto una ayuda económica al
estudiante como contribuir con su formación integral.
• Promover y apoyar acciones institucionales orientados a la adopción de estrategias
desescolarizadas y tecnologías de información y comunicación para el logro de
procesos educativos abiertos, flexibles y permanentes, que permitan ampliar las
posibilidades de acceso y el buen desempeño estudiantil, especialmente para los
sectores de la población que trabajan.
• Desarrollar programas que coadyuven a la formación integral de los estudiantes, a la
revaloración del movimiento estudiantil y al ejercicio de la democracia participativa
 237

como parte del quehacer diario de los estudiantes y como contribución a la formación
de la ciudadanía.

Política 4: Lograr una mayor pertinencia social de la Educación Superior en los distintos
ámbitos territoriales

Estrategias

• Desarrollar acciones orientadas al afianzamiento de los procesos de descentralización

y regionalización de la educación superior, para que a través de sus instituciones sea
posible: (a) Contribuir, mediante la investigación, la formación integral de sus
estudiantes y la extensión, al desarrollo nacional, regional y local, en sus expresiones
económicas, sociales, políticas y culturales. (b) Responder a las demandas de los
sectores públicos y privados en los niveles regionales y locales. (c) Contribuir a la
protección del ambiente y la biodiversidad. (d) Realizar aportes a la consolidación de
la cultura política democrática y al reconocimiento de la diversidad cultural, como un
valor con sustento en el ejercicio de la tolerancia, el dialogo y la construcción de
proyectos comunes.
• Diseñar y ejecutar planes regionales orientados a la igualdad entre las instituciones
de Educación Superior, desde el punto de vista tanto de la calidad como de la
modernización en infraestructura y equipamiento, para el cabal cumplimiento de sus
funciones de docencia, investigación y extensión, en concordancia con las
necesidades del desarrollo local y regional.
• Realizar estudios que permitan determinar las características de las regiones en sus
aspectos socio-políticos, culturales y económicos y las necesidades en Educación
Superior, a los fines de reorientar la oferta educativa y apoyar la creación y
ampliación de instituciones y carreras vinculadas a las necesidades regionales,
garantizando la calidad y legalidad de estas ofertas, con especial atención a la
formación de técnicos superiores en las regiones desasistidas.
 238

• Promover alianzas estratégicas entre las instituciones de Educación Superior y entre

éstas con los sectores gubernamentales y productivos, tanto nacionales como
regionales, a los fines de definir proyectos y ejecutar acciones conjuntas para su
desarrollo.
• Fomentar en las instituciones de Educación Superior tanto el estudio y discusión de
problemas críticos del desarrollo nacional, como la elaboración de propuestas que
promuevan la participación activa de estas instituciones en la solución de tales
problemas.
• Incentivar y apoyar el fortalecimiento académico y la transformación curricular de
las instituciones que tienen la responsabilidad de la formación integral y permanente
de docentes de la educación básica y media, indispensable al mejoramiento de la
calidad de estos niveles de educación venezolana.
• Promover y apoyar proyectos de las instituciones de Educación Superior dirigidos a
la indagación y búsqueda de soluciones a los problemas de calidad y pertinencia de
los procesos educativos en los niveles educativos precedentes.
• Fomentar y financiar la elaboración, publicación y difusión de bienes de
conocimiento (libros, revistas, videos, multimedia), para el uso tanto de estudiantes
en los diversos niveles y modalidades de la educación, como de la población en
general.
• Propiciar la reorientación de las pasantías o prácticas profesionales y el incremento
del tiempo dedicado a las mismas, para fortalecer la relación educación-trabajo.
• Incentivar la conformación de proyectos interinstitucionales que desencadenen
procesos de educación-producción en áreas prioritarias tanto regionales como
nacionales.

Política 5: Lograr una mayor interrelación de las instituciones con las comunidades de
entorno

Estrategias
 239

• Impulsar y apoyar el desarrollo de programas integrales e interinstitucionales de

extensión.
• Promover la ampliación del servicio social que se cumple en las carreras de Ciencias
de la Salud y Agropecuarias, a otras carreras que ofrecen las instituciones de
educación superior.
• Incentivar el apoyo de la IES a la generación y desarrollo de proyectos comunitarios,
para la solución de problemas que afectan a los sectores sociales más vulnerables.
• Auspiciar la articulación de los programas de extensión de las IES con proyectos de
instituciones de Estado, sobre todo los que ejecuta el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
• Promover las iniciativas de producción por parte de docentes y alumnos de las IES,
en áreas tecnológicas prioritarias, mediante la constitución de Pequeñas y Medianas
Empresas (PyME).
• Fortalecer las relaciones entre las IES y las Organizaciones no Gubernamentales
vinculadas a proyectos comunitarios.
• Auspiciar y apoyar la ejecución de proyectos orientados a la creación de nuevos
sentidos que faciliten la permanente construcción de una cultura democrática y su
ejercicio en la vida cotidiana de ciudadanos y comunidades.

Política 6: Promover y fortalecer la cooperación nacional e internacional entre las

instituciones de Educación Superior

Estrategias

• Propiciar y dar apoyo al trabajo en red entre las instituciones de Educación Superior,
para facilitar la coordinación interinstitucional en la formulación y ejecución de
proyectos y programas académicos, así como para concertar los respectivos esfuerzos
y recursos.
 240

• Promover el apoyo de instituciones que tengan mayores niveles de desarrollo

académico a aquellas que requieran elevar su nivel académico.
• Fortalecer intercambios de información y experiencias institucionales en función de
la integración.
• Crear sistemas integrados de información académica interinstitucionales para la
investigación de problemas de carácter local, regional y nacional; que sirvan de base
a la propuesta de alternativas de solución.

Estas políticas y estrategias, internacionales y nacionales, tienen que ver con la praxis
curricular. Por ello el sentido de esta CNC es aproximarse a fortalecer las instituciones de
Educación Superior a través de la conformación de redes de comisiones curriculares intra, e
ínteruniversidades e institutos y colegios universitarios, conformados en el sistema de
educación superior, para dar respuestas con acciones concretas a través del compromiso que
como venezolanos y venezolanas laboramos en esta comisión en el cual sus miembros tanto
nacionales, regionales como locales, se sienten profundamente identificados.

©2003 Centro de Estudios en Teleinformática

Universidad Nacional Experimental del Táchira

Créditos
 241

ANEXO K

INSTRUCTIVO DEL CNU

GACETA OFICIAL
242
243
244
245
246
247
248
249
 250

ANEXO L

LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO, DESARROLLO Y

MEJORAMIENTO DEL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289