4 SECUNDARIA

Pensamiento matemático
Modelo de Educación para la Vida,
SECUNDARIA
Pensamiento
matemático 4
AprendeINEA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Colofón
Pensamiento
matemático 4
Modelo de Educación para la Vida,
AprendeINEA
SECUNDARIA
DIRECTORIO
Leticia Ramírez Amaya
Secretaria de Educación Pública

Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Directora General del INEA

Cecilia Orozco López

Directora Académica

Créditos de la presente edición

Coordinación General
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Coordinación Académica
Cecilia Orozco López

Coordinación de la obra
Greta Margarita Papadimetriou Cámara
Colectivo de Educación para la Paz, A.C.

Coordinación del Campo formativo Pensamiento matemático

Laura Valdivia Moreno

Autoría
Laura Valdivia Moreno
Vianney Rangel Reyes
Miguel Rodríguez Ruiz

Colaboración
Angélica Guadalupe Zamudio Camargo, René Luis Rubio Garibay, Guillermo González Zárate, Ricardo Díaz Estrada, Teresa
Susana Uscanga Olea, José Félix Salazar Rodríguez, Ángel Misael Pelayo Gómez, Yesenia Villicaña Molina

Diseño
Diagramación e iconografía
Elizabeth Martínez Suástegui

Portada
Raquel Rojas Nieto

Ilustraciones
Jorge Mendoza Campos
David Nieto Vital
Rosalinda Raya Lemus
Isabel Gómez Guízar
Jesús Enrique Gil de María y Campos

Fotografía
Fernando Franco
Banco de imágenes de Adobe Stock

Revisión colegiada
María de Lourdes Aravedo Reséndiz, Lucina Solís Barrera, Greta Sánchez Muñoz, Eliseo Ariel Brena Becerril, José Carlos Rocha
Silva, Brenda Munguia Anaya, María Elena García Mendoza, Diana Arely Valenzuela Gutiérrez, Mariano Victorino Salazar
Molina, Rogelio Zenteno Trejo, Esmeralda Dionicio García, Ana Laura Acosta Ríos, Daniela Ruiz Sánchez

Pensamiento matemático 4, Secundaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA. D. R. 2022 © Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Alcaldía Cuauhtémoc,
Ciudad de México. C. P. 06140.

Esta obra es propiedad intelectual de las personas autoras, y los derechos de publicación han sido legalmente
transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin la autorización escrita de su
legítimo titular de derechos.

ISBN Pensamiento matemático 4, Secundaria, Modelo de Educación para la Vida, AprendeINEA: 978-607-710-418-6

Impreso en México
 PRESENTACIÓN

Los módulos de Pensamiento matemático, además de hacer va-

ler tu derecho a la educación y bienestar social, están diseñados
para que desarrolles de forma gradual tus capacidades para pen-
sar en términos numéricos y apliques el pensamiento lógico y crí-
tico que te permita relacionar conceptos, saberes y experiencias
en la resolución de problemas de tu vida diaria, ya sea en el ámbi-
to personal o de participación comunitaria. Adicionalmente, bus-
can que seas capaz de comprender la información cuantitativa
de modo que construyas una opinión propia acerca de los suce-
sos de tu entorno inmediato, pero también del ámbito mundial.

En este módulo de Pensamiento matemático 4 te introducirás

en el conocimiento del lenguaje algebraico al trabajar con mo-
nomios y polinomios; al hacerlo, aplicarás las leyes de los signos
para las operaciones de suma y resta, multiplicación y división
algebraicas. Estos conocimientos te serán de utilidad para plan-
tear funciones entre variables dependientes e independientes so-
bre situaciones de la vida cotidiana, que aprenderás a tabular y a
plasmar gráficamente en el plano. Asimismo, comenzarás con el
estudio de la probabilidad clásica al distinguir situaciones que in-
volucran el azar y realizarás experimentos probabilísticos con dis-
tintos resultados.
 Pensamiento matemático 4 integra conocimientos y habilida-
des para el desarrollo paulatino del pensamiento algebraico. Los
temas y las actividades se plantearon para comenzar a traducir
situaciones reales en símbolos e identificar patrones y regulari-
dades numéricas en las mismas. Mediante las actividades con el
plano cartesiano, conocerás otra forma de representación de es-
tas situaciones, comenzarás a relacionarlas con el pensamiento
simbólico y encontrarás nuevos datos a partir de los que ya tienes
graficados. El estudiar y realizar experimentos aleatorios con dos,
seis o más resultados posibles, te posibilitará la comprensión del
azar y cómo calcular las probabilidades de un evento.

Finalmente, para fortalecer y vincular los aprendizajes desarro-

llados en los módulos de otros ejes, en todas las secuencias se
han incorporado recomendaciones sobre los conocimientos de
los campos formativos de Vida y comunidad o Lengua y Comuni-
cación que puedes retomar en los temas que aquí se desarrollan
y viceversa.
 CONTENIDO
CONTENIDO
Conoce tu libro ...................................................................................... 8

UNIDAD 1 Secuencia 1. Sumas y restas de monomios ............ 15

Definición y Tema 1. Lenguaje algebraico ......................................................... 20
operaciones Tema 2. Los monomios ...................................................................... 28
con monomios Tema 3. La suma de monomios ................................................... 39
y polinomios
Tema 4. La resta de monomios ..................................................... 46

Secuencia 2. M
 ultiplicación y división de
monomios ............................................................ 55
Tema 1. Multiplicaciones y divisiones algebraicas .............. 57
Tema 2. La multiplicación de monomios ................................. 61
Tema 3. La división de monomios ............................................... 67

Secuencia 3. Sumas y restas de polinomios .......... 75

Tema 1. Los polinomios y su clasificación ............................... 77
Tema 2. La suma y la resta de polinomios .............................. 83

Secuencia 4. M
 ultiplicación y división de
polinomios ........................................................... 93
Tema 1. La multiplicación de polinomios ................................ 95
Tema 2. La división de polinomios .............................................. 102

UNIDAD 2 Secuencia 5. E
 l plano cartesiano y las partes
Representación que lo componen�������������������������������������������� 113
gráfica de
Tema 1. El plano cartesiano y sus partes ................................. 116
relaciones
Tema 2. Las coordenadas y sus componentes ..................... 127
matemáticas
Tema 3. Ubicación de puntos en el plano cartesiano ....... 131
 Secuencia 6. E
 l trazo de rectas en el plano
cartesiano ��������������������������������������������������������� 139
Tema 1. La función en álgebra ...................................................... 141
Tema 2. Cálculo de una función dada ....................................... 148
Tema 3. Tablas con rangos de valores para una
función ..................................................................................... 155
Tema 4. Gráfica de la tabla de valores de una función .... 159

Secuencia 7. L
 a interpolación y su
procedimiento ����������������������������������������������� 169
Tema 1. Qué es una interpolación y cómo se realiza ........ 171
Tema 2. Problemas de interpolación ......................................... 177

Secuencia 8. E
 xtrapolación de puntos en
el plano cartesiano ���������������������������������� 191
Tema 1. La extrapolación .................................................................. 194
Tema 2. Utilidad de la extrapolación en la
resolución de problemas ................................................ 201

UNIDAD 3 Secuencia 9. S
 ituaciones en las que interviene
Probabilidad el azar �������������������������������������������������������������������� 215
clásica Tema 1. Concepto de probabilidad ............................................. 218
Tema 2. Concepto de azar ................................................................ 221
Tema 3. Situaciones cotidianas en las que puede
intervenir el azar .................................................................. 229
Tema 4 Eventos en los que interviene el azar y
eventos en los que no ...................................................... 234

Secuencia 10.Experimentos aleatorios con

dos resultados posibles ������������������������ 243
Tema 1. El experimento aleatorio ................................................. 245
Tema 2. Dos resultados posibles .................................................. 252
Tema 3. Espacio muestral y registro de experimentos
aleatorios con dos resultados posibles ................... 255
Secuencia 11. E
 xperimentos aleatorios con
hasta seis resultados posibles ������� 265
Tema 1. Representación de la probabilidad de un
evento con fracciones ...................................................... 267
Tema 2. Representación con una fracción de la
probabilidad de un evento ............................................ 274
Tema 3. El experimento aleatorio con seis posibles
resultados: tirar un dado ................................................ 279
Tema 4. El experimento aleatorio con seis posibles
resultados: sacar una de las seis canicas ............... 283

Secuencia 12. E
 xperimentos aleatorios con
doce resultados posibles ������������������ 289
Tema 1. Posibles resultados de un experimento
aleatorio ................................................................................... 291
Tema 2. Identificación de eventos aleatorios con
más resultados posibles ................................................. 297

Autoevaluación������������������������������������������������������������������������������� 307
Bibliografía ������������������������������������������������������������������������������������������� 311
Fuentes consultadas ����������������������������������������������������������������������������� 311
Fuentes sugeridas ��������������������������������������������������������������������������������� 314
 Conoce tu libro
A continuación, te presentamos las secciones que integran tu libro para
que conozcas el propósito de cada una.

En esta unidad conocerás la utilidad del plano car-

tesiano para representar gráficamente y calcular si-
tuaciones cotidianas como la variación de precios
en la adquisición de un producto, los precios de una
promoción relacionada con el número de personas,
el desplazamiento de una persona u objeto, entre
otras. Con ello, comprenderás los términos de varia-
ble dependiente y variable independiente y las fun-

UNIDAD 2
ciones que se establecen entre ellas.

Representación gráfica
de relaciones matemáticas
El proyecto Cálculos para una vida activa tiene el
objetivo de proporcionar herramientas para que, en
la medida de lo posible y junto con otras personas
de tu comunidad, establezcas un plan realista de
acondicionamiento físico partiendo del ejercicio que

Entrada de unidad ya realizas actualmente.

Tu libro integra 3 unidades. En cada

una se indica su número y título. Cada
unidad se presenta de manera general,
describiendo los aprendizajes que
abarca y el proyecto a desarrollar.

9
Secuencia
Secuencia didáctica
El libro tiene 12 secuencias, 4 por Situaciones en las
unidad. En cada una desarrollarás un que interviene el azar
aprendizaje significativo. En esta secuencia aprenderás los conceptos de probabilidad, even-
tos de probabilidad y azar. También comprenderás el significado de
la expresión cuantificar la probabilidad de un evento e identificarás

Encuadre de la secuencia
situaciones diarias en las que existen eventos donde puede o no in-
tervenir el azar.

Para comenzar, en cada secuencia También iniciarás el proyecto Acciones comunitarias para hacerle

encontrarás el título de esta y un párrafo

frente a la inseguridad con el propósito de identificar situaciones
que incrementan las probabilidades de ser víctima de las violencias y
la percepción de la inseguridad en tu comunidad. Las actividades a

en el que se resume el aprendizaje que desarrollar son:

desarrollarás. También podrás identificar

■ Lectura sobre la percepción de inseguridad.
■ Identificación de conductas delictivas o antisociales en la
colonia o comunidad.

las actividades del proyecto que ■ Selección de dos conductas delictivas o antisociales que se
presentan en la colonia o comunidad.

realizarás en cada secuencia. ■ Reflexión sobre la percepción de inseguridad en la colonia o

comunidad y elaboración de propuestas para prevenirla.

Las actividades del proyecto se diferencian del resto con el ícono

.

Proyecto 215

En cada unidad, planearás, desarrollarás

y evaluarás un proyecto en el que realizarás acciones de beneficio
comunitario y pondrás en práctica los aprendizajes desarrollados.

8
 Conoce tu libro

Partes de la secuencia Pensamiento

SECUNDARIA matemático 3 matemático 4
Pensamiento

didáctica
Actividad de inicio. Recupera tus conocimientos previos y haz
Todas las secuencias tienen lo que se te pide.

inicio, desarrollo y cierre. a) Encierra en un círculo la respuesta correcta.

Cada una está marcada 1. Cuando compras tortillas, ¿de qué depende el
precio que pagas por ellas?
■ De la cantidad de tortillas que decides
con un cintillo. En el inicio llevar.
■ Del horario en que abren la tortillería.
reconocerás lo que ya sabes, ■ Del tamaño del local donde venden las tortillas.

en el desarrollo conocerás 2. Entre más kilos de tortillas compres, el costo a pagar:

■ aumenta disminuye no cambia
información y harás 3. En la sucesión 4, 8, 12, 16, la constante que se suma para ob-

actividades para fortalecer

tener el número siguiente es:
■ 2 4 6

y poner en práctica el b) Lee el texto y completa los espacios vacíos con la respuesta
correcta.
aprendizaje. Finalmente, 1 060 106 265

en el cierre, realizarás una Yalitza gana $53.00 por hora repartiendo comida a domicilio. Si

actividad en la que pondrás trabaja 2 horas en un día, recibe $

5 horas, le pagarán $
; si labora
. La semana pasada trabajó

en práctica lo visto en la 20 horas, así que recibió $ .

secuencia.
140

Actividad de inicio
Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Mediante lecturas,
cuestionarios, redacciones
Resta de polinomios

Ahora observa cómo se realiza la resta de los siguientes polinomios:

propias, entre otras, la (2x 2y1 4xy 2 5y 2) 2 (6x 2y 2 xy 2 10y 2) 5

primera actividad de cada

Primero se eliminan los paréntesis y se identifican

secuencia te permitirá sus términos semejantes.

Repasa la ley de
los signos en las

vincular el aprendizaje con

En el caso de la resta, al quitar el paréntesis se cam- secuencias 1 y 2
de esta unidad
bian los signos a todos los términos del segundo poli- y módulo.
nomio, siguiendo la ley de los signos.
tu vida cotidiana y reconocer
También repasa
la resta de
monomios en
2x y 1 4xy 2 5y 2 6x y 1 xy 1 10y 5
2 2 2 2
la secuencia 1

lo que ya sabes en torno a A continuación, se identifican los términos semejan-

de esta unidad
y módulo.

tes, en el ejemplo se distinguen por colores:

este. 2x 2y 1 4xy 2 5y 2 2 6x 2y 1 xy 1 10y 2 5

Y los restas algebraicamente. Recuerda que cuando

Conexiones
dos monomios o términos tienen el mismo signo se
suman, poniendo el mismo signo al resultado y cuan-
do tienen signos diferentes se restan, poniendo el sig-

Sección que te será útil para no del término que tiene el coeficiente más grande al
resultado.

vincular el aprendizaje de 2x 2y 2 6x 2y 5 24x 2y

una secuencia con lo visto 4xy 1 xy 5 5xy

en alguna otra, ya sea de 2 5y 2 1 10y 2 5 5y 2

este u otro módulo.

85

9
 Conoce tu libro

CIA 5
SECUEN
ponen
e lo com

Temas
las partes qu
carte siano y
El plano

ponentes
sus com
nadas y
Tema 2. Las coorde
rtesiano
o en el pl
se requie-
ano ca meros uencia 5
Cada secuencia, en su desarrollo,
r un punt estos nú En la sec d 2
da recta;
Para ubica o por ca os, entre
tiene diversos temas. En cada uno
ida
de la un
eros , un iben junt lo
ren dos
núm
na da s y se escr s pu ntos se del módu to
ien
orde ma. Lo Pens am
ados co r una co enzando
co 3
son llam rados po las com
matemáti te las
is y sepa
encontrarás información medular y
cis
mayúscu ya co no
paréntes n letra s
coorden
adas.
mbrar co plo.
suelen no este ejem
como en
por la A,

Nombre
primera
la
Valor de ión
posic explicaciones que se presentan en
textos breves, esquemas e infografías.
o
del punt is
Paréntes
A 5 (4 , 3)

la
Coma Valor de
a posición
segund

x , mien
tras
en el eje
el valor ta es la SECUNDARIA
a posición lo da lor en el eje y. Es Pensamiento mate
mático 4
de la pr
imer lo da el va
El valor posición
segunda
lor en la el plano:
que el va ntos en
n de estos pu Actividad 2. Refuerza
ubicació y tus conocimientos
acerca de los mon
A mios y haz lo que se o-
4 te solicita.
3
a) Marca con una palo
ma si las afirmacion
2 o falsas (F), según corre es son verdaderas (V)
sponda.
x
1
7 8
5 6
3 4
0
1 2 Afirmaciones
22 21 V F
25 24 23 21
La siguiente expresión
es un monomio: 4xy 3
z
127
El grado del siguiente
monomio es 3: 212y 3
z
No es posible conocer
el signo de este mon
5xy 2z omio:

El signo del siguiente

monomio es negativo:
24xy 3z
El exponente de la litera
l x de este monomio
212 es 0:

Actividades
El exponente de la litera
l z en la siguiente expre
es 0: 212x3z sión

b) Despliega los expo

del desarrollo
nentes de acuerdo con el ejem
plo:
■ 3x2b 3•x•x•b

Por cada tema, se integra una ■ 4x 3y 2z 2

■ 16xy
actividad, la cual está numerada ■ 11x 4y 3z 6

y diseñada para que pongas en ■ 1

2
x3

práctica lo visto en las lecturas.

32

TIC SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Aquí encontrarás recomendaciones

para fortalecer tus habilidades Ya tienes establecido el plan de ejercicio para activarte físicamente
en compañía de otras personas. Antes de iniciar sigue las
recomen-

digitales y sugerencias de sitios en

daciones siguientes:

■ Consulta en el centro de salud las recomenda-

internet para profundizar en algunos

ciones de alimentación y activación física. En
algunas instituciones proporcionan una cartilla
Instituciones
como la
Organización con consejos o sugerencias.

de los temas desarrollados.

Mundial de la
Salud brindan
■ Recuerda realizar un adecuado calentamiento
material de
apoyo en antes de cualquier actividad de intensidad me-
línea del país diana a fuerte, el no hacerlo te podría ocasionar
para la buena
alimentación tirones o desgarres en tus músculos.
y la activación

Código común
física. Sobre esto ■ Comparte esta actividad con familiares, amis-
último, consulta
el siguiente tades o personas del Círculo de estudio, así ayu-
enlace: darás a cumplir las metas.
[Link]

Conocerás la definición de palabras El Instituto

Mexicano
■ Procura realizar la actividad que seleccionas-
te en horarios adecuados a tus actividades y
del Seguro
que te permitan ser constante para cumplir tu

o términos que no son de uso

Social también
comparte meta.
información
referente al

cotidiano, además de información

tema. Revisa el
enlace:
r tu
[Link] inicia
edes un
Ya pu con
sica
ad fí

que te orientará para comprender

CÓDIGO ivid o.
act previ
COMÚN plan
Desgarres:

los textos que se integran en las

rotura de fibras
musculares.

secuencias.
176

10
 Conoce tu libro

Consi
dera
algun que e
El trazo de rectas en
el plano cartesiano
CIERRE
SECUENCIA 6

os tex n
se u sa t o s no
el len
ciste qué es una func
ión, cómo calcular una
incluy g uaje
ente p
En esta secuencia cono una tabla y de
sentar sus coordenadas en

or los
cóm o repre
función dada, e sus valores en el plan
o

años
form a se crea una gráfica que represent ecto de
actividades del proy
en los
qué
continuaste con las
cartesiano. También
la unidad.
fueron que
redac
la secuencia.
Repasa los temas de
Actividad de cierre.
cta en cada caso. tados
.
opción corre
cios vacíos la
a) Escribe en los espa
es una función
x y dependiente

tabla independiente
plano cartesiano
.
e entre dos variables
en la relación que exist
Las funciones defin . En la
esión y(x) 5 3x 1 4
Por ejemplo, la expr
y la x es la variable
la y es la variable
función y(x) 5 x 2 1,
Actividad de cierre
de-
sign ifica que los valores de la
, lo cual
fun-
de la . Los valores de una
es
penden de los valor y graficarse

Para finalizar cada

empleando una
ción pueden calcularse
.
en el

secuencia, realizarás
una actividad en la que
pondrás en práctica lo
165
visto en todos los temas.
Además, evaluarás tus
avances en el proyecto.

Autoevaluación Autoevaluación
Mi reflexión sobre el módulo

Te invitamos a reconocer lo que aprendiste a lo largo de este

A lo largo del módulo
módulo, su
importancia en la vida cotidiana, las dificultades que afrontaste
gias para mejorar.
y estrate- realizarás evaluaciones
■ Reflexiona y escribe lo que se te pide. diagnósticas, formativas
a) Describe la utilidad de los aprendizajes desarrollado
dulo en tus actividades diarias.
s en el mó- e integradoras dentro de
las actividades de inicio,
b) Analiza e identifica las habilidades y conocimientos
desarrollo y cierre.
que desarro-
llaste o mejoraste con los contenidos del módulo.
Anota tus respuestas en la tabla. Al final del módulo
Traducir situaciones sencillas al
lenguaje algebraico.
reflexionarás sobre lo
Realizar operaciones con monomios
y polinomios.
aprendido y verificarás que
Ubicar puntos y trazar rectas en el
plano cartesiano. se hayan cubierto todos los
contenidos.
Identificar la función algebraica,
calcular rangos de valores y
graficarlos.
Resolver problemas de interpolación y
extrapolación de datos de una función.
Reconocer el azar y la probabilidad en
los experimentos aleatorios.
Realizar experimentos aleatorios,
enlistarlos, representarlos e
interpretarlos.

SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

11
UNIDAD 1
Definición y operaciones con
monomios y polinomios
En esta unidad revisarás temas y actividades que
forman parte del campo de estudio del álgebra con
el objeto de que desarrolles el pensamiento simbó-
lico y puedas utilizarlo en tu vida diaria. Para ello, re-
conocerás situaciones que pueden ser expresadas
algebraicamente; aprenderás las reglas básicas del
álgebra para sumar, restar, multiplicar y dividir ex-
presiones de uno o más términos; resolverás ejerci-
cios tomando en consideración las leyes de los sig-
nos para simplificar polinomios.

El proyecto Construimos acuerdos para la convi-

vencia pacífica promueve la cultura de paz en tu
entorno mediante el diálogo y la participación; la fa-
bricación de una urna para depositar propuestas te
ayudará a poner en práctica los conocimientos de
la unidad.
 Suma y resta de monomios SECUENCIA 1

1
Secuencia

Sumas y restas
de monomios
En esta secuencia comenzarás el estudio del lenguaje algebraico y
de las expresiones conocidas como monomios, mismas que apren-
derás a sumar y restar.

También iniciarás el proyecto Construimos acuerdos para la convi-

vencia pacífica, con el objetivo de revisar situaciones que represen-
ten retos para la convivencia, y hacerles frente para promover una
cultura de paz en tu familia y comunidad.

Las actividades del proyecto a realizar en esta secuencia son las

siguientes:

■ Lectura sobre cultura de paz.

■ Reflexión sobre la cultura de paz en mi contexto.
■ Visibilización de conflictos en mi contexto.
■ Croquis de un conflicto e identificación de formas para
resolverlo.

Para distinguir estas actividades, se utiliza el ícono .

15
 SECUNDARIA matemático
Pensamiento Pensamiento
3 matemático 4

Actividad de inicio. Recupera tus aprendizajes previos con esta

actividad y realiza lo que se te pide.

a) Completa las series con el número que falta y responde las

preguntas.

3, 6, 9, , 15, 18,…,

■ ¿De qué forma encontraste el número faltante?



■ ¿Hiciste alguna operación? De ser así, ¿cuál fue?



■ ¿Cuál es el número que sigue del 18?



■ ¿Qué número sigue en la serie?

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ,…,

■ ¿De qué forma encontraste el número que sigue?



16
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

b) Revisa la fórmula y responde las preguntas.

b3h
A5
2

■ En la fórmula para calcular el área de un triángulo: ¿qué

representa la letra A?


■ ¿Qué representan las letras b y h en esa misma fórmula?



■ En el siguiente triángulo isósceles, ¿cuánto mide el lado

señalado con la letra x?


x
5 cm

3 cm

■ Explica tu respuesta.




17
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

c) Encierra en un círculo el símbolo que haga referencia a la

operación que se presenta o que debe realizarse.

Multiplicación

1    2     3     4

Diferencia

1    2     3     4

Cociente

1    2     3   /

Repartir

1    2     3     4
Adición

1    2     3     4

Por

1    2     ( )( )     4
División

1    2     3     4

18
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Disminuir

1    2     3     4

Producto

1    2     3     4

Resta

1    2     3     4

Razón

1    2     3     4
Quitar

1    2     3     4

Suma

1    2     ( )( )    4
La mitad

1    2     3     4
Duplicar

1    2     3     4

19
 SECUNDARIALosPensamiento matemático
números reales 4
y sus características SECUENCIA 1

DESARROLLO

Tema 1. Lenguaje algebraico

El lenguaje algebraico es una forma de escribir operaciones numé-

ricas aunque no se conozcan todos los números que participan en
ellas. Por ejemplo, en la suma x 1 12 5 23, la letra x significa un número
desconocido que al sumarse con 12 da como resultado 23.

Esta forma de escribir representa las operaciones de forma gene-

ral y estructurada, para lo cual se utilizan letras, las cuales reciben el
nombre de variables y sirven para reemplazar los valores que no se
tienen. Como en el ejemplo anterior, representa cualquier suma de
dos números y cada letra a una variable numérica.

Las variables numéricas se utilizan para describir con números si-

tuaciones de las cuales no se conoce toda la información sino solo
una parte, no se tiene certeza de lo que ocurrirá o se buscan ciertos
valores.

Ejemplo:

Antonia y su familia salieron a carretera en coche para visitar a

su mamá. Si hicieron una hora de camino y recorrieron 60 kiló-
metros, puede calcularse la velocidad promedio.

20
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

También puede calcularse cuánto mide el lado de un terreno cua-

drado, del cual se conoce su área.

30 m A5l3l

30 m

En matemáticas, los objetos como símbolos, operaciones o varia-

bles, tienen una manera de escribirse. El modo en que se escriben los
objetos matemáticos se llama notación, y el verbo que se usa para
una notación es denotar.

Puesto que las variables tienen valores desconocidos se denotan

con letras, llamadas literales, por ejemplo:

No se conoce la base y la altura

de este triángulo; la base se h
denota por b y la altura por h.

No se sabe cuántos años tiene

Años 5 x la abuelita de Jaime, su edad
puede denotarse con x.

Pedro quiere invertir la mitad

del dinero que ganará hoy al
Dinero ganado 5 y
vender su maíz, pero no sabe
cuánto ganará. Esta cantidad
de dinero la denota con y.

21
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Este tipo de notación que mezcla literales, números, operaciones y

otros objetos matemáticos, se conoce como lenguaje algebraico.

Las variables representan números, que son de gran utilidad para

hacer operaciones.

Ejemplos:

El dinero que tendrá Margarita si tiene que pa-

gar $800 de su recibo de luz.

No se sabe cuánto dinero tiene Margarita, esto

se simboliza así:

Cuando Margarita pague, le restará $800 a su cantidad original:

x 2 800

La edad que tendrá Ramón en tres años.

No se sabe la edad que tiene Ramón ahora,

se denota por:

Cuando pasen tres años, su edad será:

x13

22
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Juan tendrá el doble de compañeras y compañeros de trabajo

el siguiente año.

No se sabe cuántas compañeras y compañeros tiene Juan, así

que se denota con:
x

El número de compañeras y compañeros de Juan se multipli-

cará por 2:

2•x

Rosa le comparte la tercera parte de su di-

nero a su hermana.

No se sabe cuánto dinero tiene Rosa,

esto se denota con:

Rosa dividirá su dinero entre 3.

x
3

23
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Algunas expresiones pueden tener dos o más variables.

El número de libretas que tienen juntos Edith

y Pedro.

No se sabe cuántas libretas tiene

Edith ni cuántas tiene Pedro.

El número de libretas de Edith:

El número de libretas de Pedro:

y
Juntos tienen la suma:

x1y

El área de un triángulo.

Todos los triángulos tienen base (b ) y altura (h ), pero sus me-

didas pueden variar; por eso, su fórmula se denota así:
b3h
A5
2

24
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

El número de pájaros que hay sobre los cables, después de que

algunos volaron.

No se sabe cuántos pájaros había en los cables antes de que

algunos volaran, ni cuántos volaron.

La cantidad inicial de pájaros:

La cantidad de pájaros que volaron:

A la cantidad de pájaros inicial se le resta la cantidad de pája-

ros que volaron:
x2y

25
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 1. Repasa lo que aprendiste sobre el lenguaje alge-

braico. Lee las siguientes situaciones y relaciona cada expresión
algebraica con la frase que representa.

Martha tiene varias vacas, pero no sabemos cuántas son.

Número de vacas que tiene Martha 5 x

■ Rubén tiene el doble de x12

vacas que Martha.

■ Martha tendrá otras dos x

vacas el próximo mes. 3

■ La tercera parte de las vacas

de Martha es de color café. 2•x

26
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

El número de personas en un centro

comercial se representa con x.

■ Diez personas salieron del centro

comercial. 10 • x
■ La décima parte de las personas en el
centro comercial usan zapatos de color x 2 10
negro.

■ El fin de semana habrá 10 veces más x

personas de las que hay ahora en el 10

centro comercial.

En una escuela hay x estudiantes y y número

de salones.

■ Número de estudiantes por salón si se x1y

reparten equitativamente.
x
■ Número de profesores y estudiantes, si por
2
cada salón hay un profesor.

■ La mitad de los estudiantes hablan una x

lengua indígena. y

27
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 2. Los monomios

Has aprendido que cuando dos números se multiplican se pueden

escribir de las siguientes maneras:

335 3•5 3*5 (3)(5)

Cuando en una expresión algebraica se quiere indicar que varias

literales y números se están multiplicando, es suficiente escribirlos
juntos. Por ejemplo:

3xyz

En el lenguaje algebraico, esta es la forma que se utiliza para multi-

plicar, junto con los paréntesis.

El signo “3” no se utiliza para indicar multiplicación porque se con-

funde con la variable que se representa con la letra x.

Ya sabes que las expresiones algebraicas son aquellas que combi-

nan literales, números y operaciones.

Las expresiones algebraicas se agrupan en términos por medio de

signos de más (1) y de menos (2). Por ejemplo, la siguiente expresión
algebraica tiene tres términos, pues hay dos signos “1”, separando la
expresión en tres partes:

x3 1 3x 2 y 7 1 y2

Término 1 Término 2 Término 3

28
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Un monomio es una expresión algebraica que tiene un solo térmi-

no, como esta:

25x 6 y 7

El término se forma con literales, que a su vez tienen exponentes y

grado. Este último es el valor del exponente al cual se eleva la literal.
Observa el esquema.

Exponente de la literal.
Cada literal tiene un
Coeficiente. exponente, que puede
Un coeficiente ser 0, 1, 2, 3…
es un número En este caso, el
25x 6 y 7 exponente de la literal
real, que
generalmente x es 6 y el exponente de
se coloca a la la literal y es 7.
izquierda de la
expresión.
En este caso es
25. Signo. El
monomio tiene
signo, que puede Literales. Son las
ser positivo o letras que contiene el
negativo; cuando término, en este caso
se omite, se sabe son x y y.
que es positivo.
En este ejemplo,
es negativo.

29
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Grado del monomio

Todo monomio tiene un grado, que corresponde al exponente de

la literal o a la suma de los exponentes de las literales que se es-
tán multiplicando.

Este monomio es de primer

x grado o de grado 1, porque
solo hay una literal y está
elevada a la potencia 1.

Este monomio es de
segundo grado o grado 2,
x2 5 x • x
porque su exponente es 2.

Los exponentes significan multiplicaciones de un número por sí

mismo.

En el monomio: 25x 6 y 7

Se tienen dos exponentes, 6 y 7, así que el monomio es de grado 13,

porque 6 1 7 5 13; es decir, hay 13 literales multiplicándose.

25x 6 y 7 5 25x • x • x • x • x • x • y • y • y • y • y • y • y

6 veces 7 veces

30
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Observa la tabla con el desglose de los elementos del monomio

siguiente, para que la visualices mejor.

8x 3y 2

Coeficiente 8

Signo Positivo

Literales x y

Exponente de las literales 3 2

Grado del término 5

Cualquier monomio elevado a cero da como resultado 1:

Z0 5 1

En álgebra, cuando el coeficiente es 1 no se escribe, solo se anota la

literal, por ejemplo, el siguiente monomio:

3x 2yz 0

También se puede escribir como:

3x 2y

Porque la literal z tiene exponente cero, por lo tanto:

z05 1

31
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 2. Refuerza tus conocimientos acerca de los mono-

mios y haz lo que se te solicita.

a) Marca con una paloma si las afirmaciones son verdaderas (V)

o falsas (F), según corresponda.

Afirmaciones V F

La siguiente expresión es un monomio: 4xy 3z

El grado del siguiente monomio es 3: 212y 3z

No es posible conocer el signo de este monomio:

5xy2 z

El signo del siguiente monomio es negativo: 24xy 3z

El exponente de la literal x de este monomio es 0:

212
El exponente de la literal z en la siguiente expresión
es 0: 212x3z

b) Despliega los exponentes de acuerdo con el ejemplo:

■ 3x2b  3 • x • x • b

■ 4x 3y2 z 2 

■ 16xy 

■ 11x 4y 3z 6 

■ 1 x3 
2

32
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

El proyecto de esta unidad sensibiliza y concientiza acerca de la im-

portancia de la convivencia de acuerdo con la cultura de paz.

Para adentrarte en el tema, te invitamos a leer el siguiente texto.

La cultura de paz

Para la Organización de las Naciones Unidas (onu), la cultura de

paz es la suma “de valores, actitudes y comportamientos que re-
chazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atender
sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y
la negociación entre las personas, los grupos y las naciones”.

CÓDIGO
COMÚN

Organización
de las Naciones
Unidas (ONU):
organización
internacional
fundada en
1945 con el
compromiso
de mantener la
paz y seguridad
mundial.
Actualmente
193 países son
miembros de este
organismo.

33
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La cultura de paz está basada en el respeto de los

derechos humanos: se busca que todos, tanto per-
Para ampliar
el tema de
sonas como naciones, interactúen entre sí con base
cultura de paz en el diálogo para dar solución a los conflictos y evi-
te sugerimos
este video en el tar la violencia.
que se discute
el tema de
cultura de paz Suele creerse que la cultura de paz solo se aplica
y vida digna, de en tiempos de guerra, pero no es así: en cualquier
Indesol, y del
cual se extrajo el situación de convivencia humana debe llegarse a
comunicado de acuerdos entre todos, por medio de la participación
prensa que se
utilizó como una activa de las personas involucradas.
de las fuentes
para este texto.
[Link] Por ello, escuelas, calles y caminos, parques, luga-
res de trabajo y hogares son espacios donde debe
promoverse el diálogo y los acuerdos entre todas
las personas involucradas.

La democracia es una parte

importante de la cultura de paz porque
las decisiones deben construirse de
común acuerdo entre las personas
involucradas. La violencia tiene que
ser eliminada de nuestras vidas y
para desarrollar un ambiente de paz y
confianza mediante acciones creativas
para que todas las personas puedan
expresar sus necesidades y buscar
juntas la forma de resolverlas.

34
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Estas acciones se dirigen a provocar un cam- CÓDIGO

COMÚN
bio de actitudes para promover la integración,
Empatía:
la participación, el diálogo, el compromiso y la capacidad de
empatía. La manera adecuada para la resolución identificarse con
de conflictos tiene que ser pacífica. otra persona
o situación
y compartir
La manera pacífica de hacer frente a los proble- sentimientos.

mas entre las personas debe ser enseñada y prac- Ámbitos:

espacios o
ticada como una solución opuesta a la violencia, lugares donde
de forma que puedan desarrollarse valores como una persona vive
o se desarrolla.
el respeto a pensamientos distintos, la tolerancia
a las diferencias y la cooperación.

Conoce más
acerca de
Te invitamo los derechos
s humanos en la
a promover
la secuencia 4 de
y practicar la unidad 1 del
la
módulo Vida y
en los distin
tos comunidad 2.
ámbitos do
nd e
participes.

Fuentes: Instituto Nacional de Desarrollo Social, “Discuten sobre cultura de

paz y vida digna.”, Disponible en [Link] (Consulta: 20 de agosto
de 2022).
Rojas Bonilla, Elsa, “La cultura de paz y su importancia en el proceso de
formación ciudadana en el contexto educativo colombiano”. Varona, Re-
vista Científico-Metodológica, No. 66, 2018, versión en línea disponible en:
[Link]
(Consulta: 20 de agosto de 2022).

35
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Reflexiona sobre la lectura y después responde estas preguntas:

■ ¿En tu familia, colonia o comunidad se dialoga y se toman en

cuenta los puntos de vista de todas las personas para tomar
una decisión sobre un tema de interés general?

Sí No
¿Por qué? 




■ Identifica tres situaciones, ya sea en tu familia, comunidad,

colonia, grupo de amistades o Círculo de estudio, en las que
exista un conflicto que pueda ser solucionado mediante la
participación colectiva. Escríbelas.

Situación 1

Situación 2

Situación 3

36
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

■ Selecciona uno de los tres conflictos que analizaron en grupo

y haz un croquis, respondiendo en cada recuadro lo que se te
pide.

Nombre del conflicto: 


Lugar o lugares donde sucede: 

Partes involucradas
(Anota todas las partes y las necesidades, intereses y derechos
humanos que se involucran en el conflicto).

Causas que originaron el conflicto

(Anota las causas que dan origen al conflicto o que lo sostienen).

37
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Proceso e historia
(Haz una lista de los eventos o situaciones).

Que han
agravado el
conflicto

Que han resuelto

el conflicto parcial
o totalmente

38
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Tema 3. La suma de monomios

En un monomio, las variables o literales representan

números cuyo valor se desconoce en cierto momento, En las secuencias
como viste en los ejemplos y ejercicios pasados. de la unidad 1
del módulo
Pensamiento
matemático 5
Es posible hacer operaciones con ellas, el resultado profundizarás en
contiene tanto números o valores conocidos (coefi- estos conceptos.
ciente), como los valores que se desconocen (variables
o literales).

Simplificación

En estas operaciones no se busca conocer el valor numérico de las

variables, sino simplificar la expresión algebraica.

Por ejemplo, para sumar 2xy 1 3xy se tienen que cumplir algunas
condiciones:

1. Que las expresiones sean términos semejantes, es decir, que

tengan las mismas literales y que cada literal esté elevada a la
misma potencia. Las expresiones que cumplen con estos requi-
sitos son términos semejantes.

2. Si no se cumplen estas dos condiciones, la expresión no se pue-

de simplificar. Como en este caso sí se cumplen, es posible hacer
la suma:
2xy 1 3xy 5 5xy

39
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En matemáticas, simplificar se refiere a reducir una expresión para

que quede lo más compacta o pequeña posible.

Ejemplo:

Simplificar la expresión 2 1 2 se refiere a hacer la suma y obtener un

resultado más compacto, que es 4.

Simplificar la expresión x 2 1 2x 2 se refiere a hacer la suma de mo-

nomios y obtener una expresión más sencilla, que es 3x 2 .

Ley de los signos

Revisa en la
secuencia 2 Para sumar algebraicamente se sigue la ley de los
del módulo
Pensamiento
signos.
matemático 3
cómo sumar
y restar con
números positivos Como en los números
y negativos.
reales, si dos monomios
comparten literales y 2x 2 1 2x 2 5 4x 2
tienen el mismo signo, se
suman y al resultado se
le agrega dicho signo.

Cuando los monomios

tienen signos diferentes,
se restan y al resultado 25x 2 1 3x 2 5 2 2x 2
se le pone el signo del
término que tiene el
coeficiente más grande.

40
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Para la suma de monomios se siguen dos pasos. Observa la si-

guiente expresión:

(3xyz) 1 (xyz) 5

1. Verifica que las literales y los exponentes sean iguales. Dos

o más monomios solo se pueden sumar si tienen las mismas
literales elevadas a los mismos exponentes. En este caso lo pre-
sentamos en tabla para que visualices la comparación.

Monomio xyz Monomio 3xyz

Grado de la literal x 1 1

Grado de la literal y 1 1

Grado de la literal z 1 1

2. Suma de términos. Como todas las literales tienen los mismos

exponentes, sí es posible hacer la suma. Para ello se colocan los
monomios de forma vertical.

(3xyz) 1 (xyz)

3 x y z
1 x y z
4 x y z

41
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Nota que el resultado de la suma tiene las mismas literales con los
mismos exponentes de los dos monomios y el coeficiente es la suma
de los coeficientes, porque el monomio xyz tiene como coeficiente
el número 1, que no se escribe.

(3xyz) 1 (xyz) 5 4xyz

Para simplificar la siguiente suma de monomios sigue los pasos

que acabamos de revisar.

(xyz 2) 1 (23xyz)

1. Verifica que las literales y los exponentes sean iguales.

Monomio xyz 2 Monomio 23xyz

Grado de la literal x 1 1

Grado de la literal y 1 1

Grado de la literal z 2 1

La literal z tiene exponentes distintos en los monomios.

2. Suma los términos.

Término 2

(xyz 2)
1 (23xyz) 5 xyz 2
2 3xyz

Término 1

42
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Como la literal z tiene exponentes distintos en los monomios, no

se puede hacer la suma y el resultado es una expresión con dos
términos.

En este caso se están sumando una expresión positiva con una

negativa, así que en el resultado ya no se coloca el signo positivo
que está antes del paréntesis.

La siguiente operación es otro ejemplo de la suma de un monomio

positivo con un monomio negativo. Observa los pasos.

Paso 1
Simplifica la siguiente suma de monomios:

(xyz 2) 1 (210xyz  2)

Monomio xyz 2 Monomio 210xyz 2

Grado de la literal x 1 1

Grado de la literal y 1 1

Grado de la literal z 2 2

Paso 2
Suma los términos. Como todas las literales tienen los mismos ex-
ponentes, se suman los monomios con suma vertical:

Como en este caso se está

2 1 0 x y z2 sumando un número negativo
1 x y z2 con un número positivo, se
2 9 x y z2
restan los coeficientes y se coloca
en el resultado el signo del mayor.

43
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Nota que el resultado de la suma tiene las mismas literales con

los mismos exponentes de los dos monomios, y el coeficiente es
la suma de los coeficientes.

Actividad 3. Practica la suma de monomios y subraya el resul-

tado correcto de cada suma.

a) (x 2) 1 (3x 2) 5

x 2 1 3x 2 4x 2 4x 4

b) (x 2 y) 1 (xy 2) 5

2x 2y x 2y 1 xy 2 2xy 2

c) (x 2 y) 1 (6x 2y) 5

7x 4y 2 7x 2y x 2y 1 6x 2 y

44
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

d) (x yz) 1 (2xyz) 5

0 xyz x 2 y 2 z2

e) (2x 3 yz) 1 (25x 3y) 5

2x 3 yz 25x 3y 23x 2 yz 23x 3 yz

f) (8xy 2 z) 1 (215xyz) 5

27xy 2 z 27xyz 8x y 2 z 2 15xyz

45
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 4. La resta de monomios

Observa cómo se simplifica la siguiente resta de monomios.

(10xyz ) 2 (6xyz)

Paso 1
Verifica que las literales sean iguales y tengan los mismos expo-
nentes en ambos monomios.

Monomio 10xyz Monomio 6xyz

Grado de la literal x 1 1

Grado de la literal y 1 1

Grado de la literal z 1 1

Paso 2
Como todas las literales tienen los mismos exponentes, se restan los
monomios con resta vertical.

Nota que el resultado de la resta tiene las mismas literales con los
mismos exponentes de los dos monomios y el coeficiente es la resta
de los coeficientes.

1 0 x y z Así se resta
dosn
2 6 x y z monomios.
4 x y z

También hay ocasiones en que debe restarse un número negativo

a otro positivo.

46
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

Para resolver esta operación, se cambia la resta por una suma y el

signo del término que se resta se cambia por su inverso aditivo: es
decir, si es positivo se convierte a negativo, y si es negativo, se con-
vierte a positivo:

9 2 (22) 5 Se cambia la resta por la suma.

Se cambia el signo, en este caso es

9 1 (12) 5
negativo y se cambia a positivo.

9125 Se realiza la suma.

Observa cómo se simplifica la siguiente resta de monomios.

(15xyz 2) 2 (23xy)

Paso 1
Verifica que las literales sean iguales y tengan los mismos exponen-
tes en ambos monomios.

Monomio 15xyz 2 Monomio 23xy

Grado de Si tienes dudas
1 1 acerca de cómo
la literal x hacer esta
Grado de operación con dos
1 1 signos negativos
la literal y y paréntesis,
te sugerimos
Grado de
2 0 consultar la
la literal z secuencia 2
del módulo
Pensamiento
matemático 3.
(15xyz 2) 2 (23xy)

47
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Como en un monomio aparece la literal z y en el

La ley de los otro no, la expresión no se puede reducir y solo se
signos de la hace la operación de los signos.
multiplicación
y la división son
herramientas Nota que el resultado de la resta tiene las mismas
básicas en
álgebra. Procura
literales con los mismos exponentes de los dos
comprenderlas monomios, pero se están sumando en lugar de
y, de ser posible,
restarse.
memorizarlas o
hacer una tarjeta
para que la Término 2
consultes a partir
de esta secuencia,
principalmente (15xyz 2) 2 (23xy) 5 (15xyz 2) 1 (3xy)
en las cuatro
secuencias de
esta unidad Término 1
del módulo
Pensamiento
matemático 4
y en las Cuando tienes dos signos juntos, pero separados por
secuencias de las paréntesis, también se simplifican como se indicó.
unidades 1 y 2
del módulo
Pensamiento
Como en este caso hay dos signos negativos, en el
matemático 5.
resultado se convierten en positivo.

Actividad 4. Repasa lo aprendido y marca con una

paloma el resultado de cada operación.
Para profundizar
en las sumas a) (3x 2) 2 (x 2) 5
y restas de
monomios, te
sugerimos el 2x 2 3x 2 2 3x 2 2x
video siguiente:
[Link]

b) (10x 2y) 2 (20xy 2) 5

30x 2y 10x 2y 2 20xy 2 30x y 2

48
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

c) (10x 2y) 2 (7x 2 y) 5

3x 3y 1 3x 2y 10x 2y 2 7x 2y

d) (4xyz) 2 (4xyz) 5

0 0xyz 0x 2y 2z 2 2 4xyz

e) (2x 3yz) 2 (25x 3y) 5

2x 3yz 1 5x 3y 3x 2yz 3x 3yz

f) (28xy 2 z) 2 (15xyz) 5

7xy 2z 7xyz 28xy 2z 2 15xyz

g) (20x2y) 2 (215x2y) 5

5x 2y 25x 2y 35x 2y

h) (23x2y2 z) 2 (220x2y2 z) 5

17x 2y 2z 223x 2y 2z 23x 2y 2z

49
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
CIERRE

En esta secuencia conociste el lenguaje algebraico, qué son los mo-

nomios y cómo hacer sumas y restas con ellos; diste un salto al mun-
do del álgebra lo que favorecerá tu pensamiento analítico y que te
adentres en otras áreas del conocimiento.

Actividad de cierre. Pon a prueba tus conocimientos sobre mo-

nomios con las actividades siguientes.

a) Lee la situación, observa el dibujo y plantea el monomio que co-

rresponda. Sigue el ejemplo.

Efraín tenía x monedas y le dio la mitad a su hermano.

La cantidad de monedas que Efraín le dio a su hermano:

x
2

50
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

María prepara x cantidad de tamales cada día para ven-

der. Hoy vendió la tercera parte de los tamales.

La tercera parte de los tamales se expresa así:

Jesús compró tres libros y ya tenía algunos.

El total de libros que tiene Jesús ahora es:

51
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Relaciona las columnas siguientes de acuerdo con la informa-

ción del monomio 5x 2y. Escribe en el paréntesis el número que
corresponde.

1. Es una literal del monomio. ( ) 3

2. Es el grado del monomio. ( ) 5

3. Es el coeficiente del monomio. ( ) 2

4. Es un exponente del monomio. ( ) x

c) Realiza las siguientes sumas y restas de monomios.

■ 5x 3y 4 1 6x 3y 4 5

■ x 2 1 2x 2 5

■ 10x 1 5 5

■ 5yz 1 2yx 1 yx 5

■ 4x 2 1 x 2 5

■ 8a 2 4a 5

52
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

■ 3x 2 2 (2x 2) 5

■ 10x 2 5x 1 9 5

■ 12x 2y 2 3x 2 5

■ x 2y 2 x 2y 5

d) Reflexiona sobre cómo estos conocimientos pueden servirte para

desarrollar tu pensamiento analítico.

53
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Leí el texto sobre cultura de paz.

Reflexioné sobre la cultura de paz en mi contexto.

Visibilicé tres conflictos en mi contexto.

Hice el croquis de un conflicto y anoté posibles

soluciones.

54
 Sumas y restas de monomios SECUENCIA 1

2
Secuencia

Multiplicación
y división de
monomios
En esta secuencia aprenderás a representar la multiplicación y la di-
visión en el álgebra, comprenderás el proceso para realizar estas ope-
raciones con monomios, las resolverás y trabajarás con la ley de los
signos.

Darás continuidad al proyecto Construimos acuerdos para la convi-

vencia pacífica, con las siguientes actividades:

■ Programación de una segunda reunión para la revisión del

croquis del conflicto y elección de posibles soluciones por
consenso.
■ Obtención de los monomios que expresan las medidas de la
plantilla para construir el prisma cuadrangular que servirá de
urna.

Con el ícono distinguimos las actividades del proyecto.

55
 Pensamiento
SECUNDARIA matemático
Pensamiento 4 matemático 4
3

Actividad de inicio. Recupera tus conocimientos previos y com-

pleta las frases subrayando la respuesta correcta.

1. Las variables se denotan con letras, llamadas también:

■ Literales Coeficientes Exponentes

2. En el monomio 22x, el número 22 recibe el nombre de:

■ Exponente Literal Coeficiente

3. En el monomio 5y ³, la “y” recibe el nombre de:

■ Coeficiente Exponente Literal

4. En el monomio 8a⁶, el número 6 es el:

■ Exponente Coeficiente Literal

5. El monomio 7b⁴ tiene signo:

■ Negativo Positivo Neutro

6. El monomio 219xy¹⁰ tiene dos:

■ Literales Números Exponentes

7. El monomio 210c⁸ tiene signo:

■ Negativo Positivo Neutro

8. En el álgebra, las letras representan:

■ Números Palabras Signos

56
 Multiplicación
Los y división
números reales de monomios SECUENCIA
y sus características SECUENCIA 21

DESARROLLO

Tema 1. Multiplicaciones y divisiones algebraicas

En álgebra no se utiliza el signo para multiplicar (3) porque se con-

funde con una letra equis (x). Para indicar que varias literales y núme-
ros se están multiplicando, es suficiente escribirlos juntos:

3xyz

Otra forma de representar la multiplicación algebraica es colocar

los elementos dentro de paréntesis. Así, la expresión: 4(8x 2) significa
que el 4 está multiplicando al monomio 8x 2.

Ejemplos:

(5y) (8x 2)

(2xy) (22x 2y 6z 4)

(3xy 2z 3) (22x 2y 3z 2) (10t 2x 5y 4z)

En el caso de la división, en álgebra hay tres formas comunes para

denotarla.

1. Como un número racional.

210x
5x

En este ejemplo, el monomio 210x se está dividiendo entre el

monomio 5x.

57
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

2. Con un exponente negativo.

4a 25

1
4a 25 5
4a 5

3. Con la casita de la división. Para indicar que el monomio 4ab ²

se está dividiendo entre el monomio ab:

a b 4 a b2

Actividad 1. Subraya la respuesta correcta.

1. La expresión algebraica que representa una multiplicación.

4b
(6b) 1 (4b) (8m)(3m)(2n)
6b

2. Representa la división del monomio 4b entre el monomio 6b.

6b 4b 24b

4b 6b 6b

3. Representa la división del monomio 10x ³ entre el monomio 5x.

10x 3 10x 210x 3

5x 5x 5x

4. Representa la división del monomio 2y ⁵ entre el monomio 215y ².

2y 5 2y 5 y5

215y 2 15y 2 215y 2

58
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

Profundiza sobre
el tema del
consenso y revisa
Es momento de retomar el proyecto de la unidad. el croquis de un
conflicto en la
secuencia 4 del
a) Organiza una reunión con las personas que parti- módulo Vida y
comunidad 2.
cipan en el proyecto y retoma el croquis del con-
flicto y las posibles soluciones que describieron en
la secuencia 1.

b) En caso de que la reunión sea con perso-

nas de tu comunidad o colonia, invita
también a personas que sean líde-
res, representantes locales, respon-
sables de manzana, con el fin de dar
confiabilidad y validez a la reunión.

c) Si es con miembros de tu familia o

con amistades, procura que todas las
personas que están relacionadas con
el conflicto se encuentren presentes.

d) Mediante la participación colectiva, promueve el diálogo respe-

tuoso, la escucha activa, la toma de decisiones por consenso
para establecer acuerdos y favorecer la cultura de paz.

■ Da opciones de posibles fechas para llevar a cabo el consenso.

59
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

■ Prepara el lugar de reunión y los materiales que se requieren,

entre ellos un formato para registrar acuerdos y una urna para
recabar propuestas de participantes; en páginas siguientes
encontrarás indicaciones para hacer la urna.

Acta de asamblea

Reunión del día del mes del año

Lugar de reunión: 
Conflicto a resolver: 

Asistentes:







Principales acuerdos:







Fecha propuesta para la segunda reunión: 

Lugar: 
Hora: 

60
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

Tema 2. La multiplicación de monomios

A diferencia de la suma y la resta de monomios, en las que los mo-

nomios deben ser términos semejantes (con literales y exponentes
iguales), para multiplicar dos monomios no importa si no tienen
la misma parte literal, primero se multiplican los signos, después los
coeficientes y al final las literales. Por ejemplo, si se tiene:

(24x 2y) (6x 3)

1. Primero se multiplican los signos.

Aquí es muy importante que recuerdes la ley de los signos para
la multiplicación.

Ley de los signos

para la multiplicación

(1)(1) 5 1
(2)(2) 5 1

(1)(2) 5 2
(2)(1) 5 2

Siguiendo esta ley tenemos que el signo negativo del primer

monomio por el signo positivo del segundo monomio es igual al
signo negativo:

(24x 2y) (6x 3)

61
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

2. Después se multiplican los coeficientes. En nuestro ejemplo, 4

por 6: 4 3 6 5 24.

(24x 2y) (6x 3) 5 224

3. Y al final se multiplican las literales. Cuando se multiplican dos

literales que son iguales, se suman sus exponentes. Las literales
que no tienen otra idéntica con la cual multiplicarse pasan con el
mismo exponente al resultado.

En el ejemplo, se tiene x² en el primer monomio y x³ en el segun-

do, por lo que se suman sus exponentes, ya que ambas literales
son la letra x. Además, como y solo aparece en el primer mono-
mio, pasa igual al resultado.

(24x 2y) (6x 3) 5 224x 2 13y 5 224x 5y

(24x 2y) (6x 3) 5 224x 5y

Analiza otro ejemplo:

(210a 5b 2c ) (2a 2b c 3) 5

Se multiplican primero los signos: como ambos son negativos, por

la ley de los signos el resultado será positivo, por lo que no se escribe.

62
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

Después se multiplican los coeficientes, en este caso 10 por 1, lo

cual es igual a 10:

(210a 5b 2c) (2a 2b c 3) 5 10

Luego se hace la multiplicación de las literales con sus exponentes,

una por una: se multiplica primero la a, después la b y luego la c, y se
suman los exponentes. Ese es el resultado.

(210a 5b 2c) (2a 2b c 3) 5 10a 5 1 2 b 2 1 1 c 1 1 3 5 10a 7b 3 c 4

Así es como se hace la multiplicación de monomios.

Actividad 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a) (6a)(25a) 5

b) (2y)(25xy) 5

c) 4ab(24ab 2) 5

d) (12xyz) (2xz) 5

e) (25m 5n 2)(22mn) 5

63
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

El trabajo matemático y la astrono mía en Méxi co

CÓDIGO
Las matemáticas y el álgebra se aplican en práctica-
COMÚN mente todas las ciencias que ha desarrollado la huma-
Astros: cuerpos nidad. Un ejemplo es la astronomía, ciencia que estu-
celestes como la dia los astros, la relación que guardan entre ellos y el
Luna, las estrellas,
los planetas, etc. cosmos.
Cosmos: universo,
espacio exterior a Durante los siglos xviii y xix el tema de la medición
entre planetas fue un problema que se trató de resol-
nuestro planeta.

ver, pues no había una medida terrestre que abarca-

ra los millones de kilómetros entre uno y otro cuerpo
celeste. Fue así como se creó la unidad astronómica,
que es el equivalente a la distancia Sol-Tierra.

Unidad astron ómica

64
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

ir la
Como no se podía viajar al centro del Sol para desde ahí med
los de-
distancia hasta la Tierra (ahora tampoco es posible), los cálcu
parar los
bían obtenerse por medios indirectos, como medir y com
planetas y astros entre sí.

come-
Al astrónomo Edmund Halley (si has escuchado hablar del
pasa por
ta Halley, se llama así porque fue él quien demostró que
lo si-
nuestro sistema solar cada 76 años) se le ocurrió hacer el cálcu
cantidad
guiendo el paso de Venus por delante del Sol, con la mayor
posible de observadores en diferentes partes del planeta.

Esto brindaría puntos de vista un poco diferentes

que, al compararlos, darían idea de cómo una per- En la unidad 2
sona en el centro del Sol vería el radio de la Tierra. del módulo
Teniendo este radio, mediante operaciones que in- Pensamiento
matemático 5
volucran el estudio de triángulos, podrían calcular la profundizarás
distancia Sol-Tierra. en el estudio del
triángulo.

México participó en este estudio con una comisión

que viajó a Japón, formada por cinco ingenieros mexi-
canos: Francisco Díaz Covarrubias, Francisco Jiménez,
Manuel Fernández Leal, Agustín Barroso y Francisco
Bulnes. Fue el primer viaje científico de mexicanos
al extranjero.

65
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Fran cisco Díaz

Cova rrub ias

su tra-
Su trabajo tuvo éxito, fue la primera comisión en entregar
rrubias
bajo, mismo que recibió elogios por su calidad. Díaz Cova
iciones,
había desarrollado un método propio para hacer sus med
por los
conocido como el método mexicano, que fue bien aceptado
en el
otros observadores y se tradujo al japonés para ser enseñado
Colegio de Ciencias de Tokio.

intere-
Como puedes ver, en la historia de México hay episodios
santes acerca de la participación en actividades científicas.
r viaje internacional de
Fuentes: Moreno Corral, Marco Arturo, Odisea 1874 o el prime
científicos mexicanos, sep, fce, Conacyt, 2003.
ores y compiladores),
Moreno Corral, Marco A. y Torres Castilleja, Silvia (escrit
(página web), disponible en:
“Historia”, en Instituto de Astronomía de la unam
[Link] (Consulta: 21 de agosto de 2020).

66
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

Tema 3. La división de monomios

Para dividir dos monomios, primero se dividen los signos, después

los coeficientes y al final las literales. Por ejemplo, para dividir:

45x 2
29x

1. Primero se dividen los signos. La ley de los signos de la multi-

plicación aplica también a la división: signos iguales, ya sea po-
sitivos o negativos, quedan positivos, y signos distintos dan un
resultado negativo.

Ley de los signos para la división

1 2
1
5 1 1
52

2 1
2
5 1 2
52

De esta forma, el signo positivo (1) del numerador entre el sig-

no negativo (2) del denominador dan como resultado el signo
negativo (2):

45x 2
52
29x

2. Después se dividen los coeficientes. En nuestro ejemplo,

45 4 9 5 5:

45x 2
5 25
29x

67
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

3. Y al final se dividen las literales. Cuando se dividen dos litera-

les que son la misma letra, sus exponentes se restan. Las litera-
les que no tienen otra idéntica con la cual dividirse pasan con el
mismo exponente al resultado.

En el ejemplo, se tiene x² en el numerador y x en el

denominador, por lo que se restan sus exponentes,
Practica más
divisiones de ya que ambas literales son la letra equis (x).
monomios en el
siguiente enlace. 45x 2
[Link] 5 25x 221 5 25x 1 5 25x
29x

El exponente de la x es igual a 1, por lo tanto, no se

escribe.

Actividad 3. Resuelve las siguientes divisiones de monomios.

220mn 6
1. 5
10mn 5

2. 28x 3y 2 5
2x 2 y 2

63b 5
3. 5
9b 2

49c 8d 9
4. 5
7c 3d 5

224a 4
5. 5
8a 2

68
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

a) Prepara una urna para recabar las propuestas con posibles alter-
nativas para solucionar el conflicto identificado.

■ Puedes utilizar una caja de cartón grande o un

pliego de papel cartoncillo, la condición es que
no sea tan gruesa que no puedas doblarla, o En la secuencia 6
del módulo
tan delgada que no pueda conservar su forma. Pensamiento
matemático 3
puedes repasar
■ La urna tendrá la forma de un prisma cuadran- las características
gular y tú elegirás el tamaño en función de las de los prismas
rectangulares e
personas que participen. incluso la forma
■ Como su tamaño puede cambiar, es una varia- de construirlos.
ble, así que habrá que representar sus medidas
con literales.

b) La plantilla que proponemos es la siguiente:

Alto de la
h plantilla

2 a a a a

Ancho de la plantilla

69
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

■ Revisa la plantilla y haz lo que se indica.

1. Para obtener el monomio que representa la medida del an-

cho que tendrá la urna cuenta todas las literales a que for-
man el ancho de la plantilla y que están indicadas en color
rojo. Anótalas como suma.

■ NO vayas a considerar las tres que formarán la base del

prisma.

2. Simplifica la suma planteando una multiplicación. Escríbela. Sú-

male 2 para considerar un par de centímetros para la pestaña.

¡Ya tienes e
lp
rimer
monomio p
ara
representa
r las
medidas de
l prisma!

3. Para calcular la altura del cartón que necesitarás, ¿por qué

no es suficiente considerar la altura del prisma?

70
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

4. Si la altura del prisma es h, ¿cuántas a se le deben sumar

para calcular la altura de la plantilla?

5. Simplifica la suma de las dos a mediante una multiplicación.

6. ¿Qué suma de monomios expresa la altura de la plantilla?

¡Ya tienes lo
s monomios
del largo y d
ancho de la el
plantilla para
papel neces calcular el
ario para c
onstruir tu
urna!

71
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
CIERRE

En esta secuencia aprendiste a representar la multiplicación y la di-

visión en el álgebra, comprendiste el proceso para realizar estas ope-
raciones con monomios, resolviste operaciones y trabajaste con la ley
de los signos.

Actividad de cierre. Refuerza lo aprendido y haz lo que se indica.

a) Responde las preguntas siguientes:

1. ¿Cuál es el resultado de multiplicar un signo negativo por un

signo positivo?



2. ¿Qué operación se aplica a los exponentes en una multiplica-

ción algebraica?



3. ¿Cuál es el resultado de dividir un signo negativo entre otro

signo negativo?



4. ¿Qué operación se aplica a los exponentes en una división

algebraica?



72
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

5. ¿Cuál es el resultado de dividir m 3 entre m?




b) Encierra en un círculo las operaciones cuyo resultado es

correcto.

255y 8
■ 5 25y 2
11y 6

■ (2m 2n)(40m 4n 5) 5 40m 6n 6

xy 2
■ 5 2x 2y
xy

■ (28x 9y)(29x 3y 8) 5 72x 12y 9

■ (2a 7)(27a 3b) 5 214a 10b

73
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Programé una segunda reunión para revisar el croquis

del conflicto y elegir las posibles propuestas por
consenso.

Obtuve los monomios que expresan las medidas de

la plantilla para construir el prisma cuadrangular que
servirá de urna.

74
 Multiplicación y división de monomios SECUENCIA 2

3
Secuencia

Sumas y restas
de polinomios

En esta secuencia reconocerás los polinomios, su clasificación y cómo

se suman y restan.

De igual forma, continuarás con el proyecto Construimos acuerdos

para la convivencia pacífica, ahora con las siguientes actividades:

■ Planteamiento del polinomio que define el área de la plantilla.

■ Selección de las medidas de la urna y cálculo de la cantidad
de cartoncillo o cartón necesarios para hacerla.
■ Cálculo del volumen de la urna para su elaboración.
■ Reunión programada para elegir por consenso las posibles
soluciones al conflicto.

Para identificar las actividades del proyecto, utilizamos el ícono

.

75
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Recupera tus conocimientos previos sobre

el lenguaje algebraico.

a) Relaciona con una línea el enunciado con su respectiva expre-

sión algebraica.

■ La diferencia (resta) de dos

2x 1 2
números cualquiera.
x
■ El cociente (división) de dos
3
números cualquiera.

■ La mitad de un número x11

cualquiera.
x
■ La tercera parte de un número 2

cualquiera.
x
■ El doble de un número y
cualquiera más 2.
y2x
■ Un número cualquiera más 1.

b) Relaciona con una línea la expresión algebraica con su resultado.

■ (4x 2y) 1 (8x 2) 5 4x 2yz 2

■ 30x 2y 2 z 2 (25x 2y 2 z ) 5 14x 2y 2

■ (12x 2yz 2) 2 (8x 2yz 2) 5 2x 2 2

■ (21x 2y 2) 1 (27x 2y 2) 5 35x 2y 2 z

■ 2x 2 2 5 4x 2y 1 8x 2

76
 Sumas
Los números y restas
reales de polinomios SECUENCIA
y sus características SECUENCIA 31

DESARROLLO

Tema 1. Los polinomios y su clasificación

Revisa la
Recuerda que una expresión algebraica es aquella secuencia 1 de
que combina ​letras (literales, variables o incógnitas) esta unidad y
módulo para
con números y operaciones matemáticas. recordar el tema
de las expresiones
algebraicas.
Cada expresión algebraica se llama monomio o tér-
mino. Uno o más monomios o términos pueden unirse
con un signo de suma (1) o de resta (2).

x 2 1 3xy 2 2 y2

Término 1 Término 2 Término 3

Las expresiones algebraicas adquieren su nombre de acuerdo

con el número de términos que tienen. Así, un monomio está for-
mado por un solo término o expresión algebraica, mientras que un
polinomio está formado por un conjunto de dos o más monomios.

Cuando el polinomio tiene dos términos recibe el nombre de bino-

mio, cuando tiene tres, trinomio y, a partir de cuatro o más térmi-
nos, se llama solamente polinomio. Mira el siguiente cuadro:

Número de
Nombre Ejemplo
términos
1 término Monomio 3x 5y
2 téminos Binomio 3ab 1 a
3 términos Trinomio 3d 1 6e 2 5
4 o más términos Polinomio 3m 5 2 6mn 1 3n 1 6

77
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Características de un polinomio

Como el polinomio se integra por monomios, comparte sus caracte-

rísticas. Por lo tanto, contiene:

■ Literales, y cada literal está elevada a un exponente.

El grado del ■ Coeficientes, que son los números que acompañan

polinomio es
distinto del grado a las letras.
del monomio.
Mientras el grado
del monomio es ■ Signos de operaciones más (1) o menos (2), que en-
la suma de sus lazan los monomios o términos que los conforman.
exponentes, el
del polinomio
corresponde al ■ Término independiente, es el número que no se
exponente más
grande que
acompaña de alguna literal.
tenga. Revisa
el grado de un ■ Grado del polinomio, es igual al exponente más
monomio en la
secuencia 1 de grande que tenga cualquiera de las literales. Por
esta unidad y ejemplo, el siguiente polinomio:
módulo.

3x 5 1 5x 2y 1 xy 31 6y 4 1 8

■ Está formado por 5 términos: 4 expresiones alge-

braicas y 1 término independiente.

■ El grado del polinomio es 5.

■ Porque su exponente más grande es el número 5.

78
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Actividad 1. Repasa lo que has aprendido sobre los polinomios

y su clasificación.

a) Subraya el nombre que le corresponde a cada expresión alge-

braica, según el número de sus términos.

■ x 2 1 2x 1 2
Binomio Trinomio

■ ab 1 1
Binomio Trinomio

■ xy 2 z 1 20xy 4z 1 9xy 2 z 1 2xz 1 30

Binomio Polinomio

■ x 5yzw 2 1 xy 4 1 2w
Binomio Trinomio

■ 210x 5yz 2
Monomio Trinomio

b) Escribe el grado de los siguientes polinomios.

1. 4x 2 1 3x 2 2 5x 2 Grado: 

2. 3x 2 1 12 Grado: 

3. x 2y 3 z 5 1 12z Grado: 

4. a 1 b Grado: 
m3 2m3
5. 1 Grado: 
m m

79
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Para continuar con la elaboración de la urna, reescribe el mono-

mio y la suma de monomios que obtuviste en la secuencia pasa-
da para calcular el tamaño de la plantilla.

Para denotar el ancho de la plantilla obtuviste un monomio:

Para denotar la altura de la plantilla obtuviste una suma de mono-

mios (un binomio):

b) Ahora vas a sacar el área de la plantilla de la urna, para saber el

tamaño del cartón que vas a utilizar. Para ello necesitas calcular
el área del rectángulo que se forma con todas las medidas del
prisma y, como no conoces todavía las medidas que tendrá, uti-
liza los dos monomios que ya calculaste.

80
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Alto de la
h plantilla

2 a a a a

Ancho de la plantilla

Recuerda que la fórmula para calcular el área de un rectángulo es

base por altura:

A5b3h

La base corresponde al ancho. Sustituyendo los monomios en la

fórmula, queda así:

A 5 (4a) 3 (h 1 2a)

Ya solo te falta reemplazar las literales por los valores y podrás cal-
cular el área.

81
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Se proponen cinco medidas distintas para la urna, dependiendo de

la cantidad de personas que estén participando en el proyecto:

Medidas propuestas para la urna de

acuerdo con la cantidad de personas participantes
Personas a (cm) h (cm)
De 1 a 5 10 20
De 6 a 10 15 25
De 11 a 15 20 30
De 16 a 20 25 35
Más de 20 30 40

De acuerdo con la cantidad de personas que van a participar, selec-

ciona las medidas para armar tu urna y escríbelas.

Las medidas de mi urna serán: a: cm h: cm

Reemplaza los valores que elegiste en la fórmula y resuélvela para

calcular la cantidad de papel que necesitarás para la plantilla, es de-
cir, el área de la misma. Recuerda que el área se calcula en unidades
al cuadrado.

A 5 (4a) 3 (h 1 2a)

A5 cm2

Revisa que el cartoncillo o el material que utilizarás sea lo suficien-

temente grande para poder trazar el patrón para la urna.

82
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Tema 2. La suma y la resta de polinomios

Suma de polinomios

Al igual que con los monomios, en un polinomio solo

pueden sumarse los términos semejantes.
Repasa la suma de
Recuerda que los términos semejantes son aquellos monomios en la
que tienen las mismas literales elevadas a los mismos secuencia anterior.

exponentes.

Así, x 2y 1 6x 2y es una suma de términos semejantes porque ambos

tienen una x 2 y una y.

Cabe señalar que, al sumar o restar dos polinomios, ayuda mucho

que sus términos estén ordenados.

Los términos de un polinomio están ordenados cuando están escri-

tos con sus letras colocadas en orden alfabético y con sus exponen-
tes de mayor a menor.

Así por ejemplo, el polinomio:

25xy 2 2 xy 1 12x 3y 1 y 3 1 6x 2y

Está desordenado con respecto a la x y a la y.

Si lo ordenamos poniendo primero las x, con sus exponentes de

mayor a menor, nos queda de la siguiente forma:

12x 3y 1 6x 2y 2 xy 25xy 2 1 y 3

83
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Para sumar dos polinomios, primero se quitan los paréntesis, cuan-

do los haya, y se identifican sus términos semejantes.

Así, para sumar:

(2a 2 1 7ab 2 b 2) 1 (10a 2 2 ab 2 9b 2) 5

Primero se quita el paréntesis. Por tratarse de una suma, cada tér-

mino del primer y segundo polinomio conservan sus signos originales:

2a 2 1 7ab 2 b 2 1 10a 2 2 ab 2 9b 2 5

A continuación, se identifican los términos semejan-

Recuerda que,
para sumar dos tes:
monomios con
el mismo o con
diferente signo, 2a 2 1 7ab 2 b 2 1 10a 2 2 ab 2 9b 2 5
los coeficientes
de los términos
semejantes se Y se suman algebraicamente:
suman y la parte
literal pasa igual.
2a 2 1 10a 2 5 12a 2

7ab 2 ab 5 6ab

Te sugerimos 2b 2 2 9b 2 5 210b 2
este video para
profundizar
en la suma de Por lo tanto, el resultado de la suma anterior es igual
polinomios: a:
[Link]

2a 2 1 7ab 2 b 2 1 10a 2 2 ab 2 9b 2 5 12a 2 1 6ab 2 10b 2

84
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Resta de polinomios

Ahora observa cómo se realiza la resta de los siguientes polinomios:

(2x 2y1 4xy 2 5y 2) 2 (6x 2y 2 xy 2 10y 2) 5

Primero se eliminan los paréntesis y se identifican

sus términos semejantes.
Repasa la ley de
los signos en las
En el caso de la resta, al quitar el paréntesis se cam- secuencias 1 y 2
de esta unidad
bian los signos a todos los términos del segundo poli- y módulo.
nomio, siguiendo la ley de los signos. También repasa
la resta de
monomios en
2x 2y 1 4xy 2 5y 2 2 6x 2y 1 xy 1 10y 2 5 la secuencia 1
de esta unidad
y módulo.
A continuación, se identifican los términos semejan-
tes, en el ejemplo se distinguen por colores:

2x 2y 1 4xy 2 5y 2 2 6x 2y 1 xy 1 10y 2 5

Y los restas algebraicamente. Recuerda que cuando

dos monomios o términos tienen el mismo signo se
suman, poniendo el mismo signo al resultado y cuan-
do tienen signos diferentes se restan, poniendo el sig-
no del término que tiene el coeficiente más grande al
resultado.

2x 2y 2 6x 2y 5 24x 2y

4xy 1 xy 5 5xy

2 5y 2 1 10y 2 5 5y 2

85
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

De esta forma, el resultado es igual a:

2x 2y 1 4xy 2 5y 2 2 6x 2y 1 xy 1 10y 2 5 24x 2y 1 5xy 1 5y 2

Actividad 2. Resuelve las operaciones siguientes.

a) Resuelve las sumas. Escribe tu procedimiento en el recuadro.

■ (2x 1 2yz) 1 (3x – yz) 5

■ (2x 2yz 2 10y) 1 (8x 2yz – 9y) 5

■ (3x 2y 1 12x 2 8) 1 (x 2y 1 7y 1 2) 5

86
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

■ (5x 2y 1 3xy 1 8) 1 (12x 2y 1 4xy 2 1) 5

b) Resuelve las restas de polinomios. Escribe tu procedimien-

to en el recuadro.

■ (5x y 1 12x) 2 (3x y 1 2x) 5

■ (3y 1 2z) 2 (4y 2 3z) 5

■ (22x 7y 4z 2 3x 2 z 6) 2 (3x 7y 4z 2 5x 2 z 6) 5

87
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

■ (12x 2yz 2 3xyz 1 2) 2 (24x 2yz 1 2xyz 2 3) 5

Calcula el volumen de tu urna. La fórmula para calcular el volumen

de un prisma rectangular es la siguiente:

h
V5a•a•h

Como la variable a se multiplica dos veces, se suman sus exponen-

tes y queda:

V 5 a2 • h

También puede omitirse el signo de multiplicar, y se tiene:

V 5 a 2h

88
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

Calcula el volumen de la urna reemplazando los valores. Recuerda

que el volumen se mide en unidades cúbicas.

V 5 a 2h

V5 cm3

a) Responde las preguntas:

1. ¿Cómo supiste qué operaciones debías realizar para calcular

el volumen?

2. Explica qué ventajas ofrece contar con un monomio en vez

de solamente una operación numérica.

89
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Elabora la urna con las medidas elegidas.

1. Reproduce la plantilla en hojas de rotafolio cua-

driculado de acuerdo con las medidas que elegis-
Revisa la te para que te salga bien.
secuencia 6 de
la unidad 2
del módulo 2. Coloca la nueva plantilla encima del cartoncillo o
Pensamiento cartón y trázalo.
matemático 3
para recordar
cómo construir
un prisma
3. Recórtalo con unas tijeras o con un exacto o cúter.
rectangular.
4. Con el mismo exacto, perfora en uno de los la-
CÓDIGO dos del prisma una ranura para depositar las
COMÚN
propuestas.
Ranura: corte,
hendidura o
abertura hecha 5. Une sus extremos con ayuda de las pestañas y de
sobre un material. pegamento.

6. La puedes pintar o forrar.

Te debió quedar de esta forma:

h
¡Ya tienes lis
ta
la urna para
las
propuestas
!
a

90
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

CIERRE

En esta secuencia reconociste qué son los polinomios, cuál es su cla-

sificación y cómo se suman y se restan.

Actividad de cierre. Marca con una paloma si las expresiones

siguientes son verdaderas (V) o falsas (F), según corresponda.

expresiones V F

■ La expresión 2x 1 2 es un trinomio.

■ El grado de este polinomio es 3:

5x 2 1 y 3 1 xyz

■ El resultado de esta resta es correcto:

(11x 3yz2 1 3xy) 2 (6x 3yz 2 2 5xy) 5 5x 6y 2 z 4 1 8xy

■ Lo que se marcó en azul son los coeficientes

del polinomio:
5x 2y 1 3x 2y 2 1 30y 2

■ El resultado de la suma es correcto:

(55x 2yz 1 3) 1 (6x 2yz 1 4) 5 61x 2yz 1 7

91
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Planteé el polinomio que define el área de la plantilla.

Seleccioné las medidas de la urna y calculé la cantidad

de cartoncillo o cartón necesarios para hacerla.

Calculé el volumen de la urna y la construí.

92
 Sumas y restas de polinomios SECUENCIA 3

4
Secuencia

Multiplicación
y división de
polinomios
En esta secuencia revisarás la forma de multiplicar y dividir polinomios.

También concluirás el proyecto Construimos acuerdos para la con-

vivencia pacífica. Las actividades a realizar en esta secuencia son las
siguientes:

■ Reunión programada para elegir por consenso las posibles

soluciones al conflicto.
■ Organización para dar seguimiento a los acuerdos por
consenso.
■ Lectura y reflexión en grupo sobre la participación ciudadana
en la resolución de conflictos.
Recuerda que para identificar las actividades del proyecto, utiliza-
mos el ícono .

93
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Lee los enunciados y subraya la respuesta

correcta.

1. La expresión 5b 2 1 3a es un:

■ Monomio Binomio Trinomio

2. El polinomio 9x 5 2 6y 2 1 z es un:

■ Trinomio Binomio Monomio

3. En el polinomio m 1 2n 3 1 4n 2 5m 1 2m3 los términos semejan-

tes son:

■ m, 25m
■ 2n 3, 2m 3
■ 2n 3, 4n

4. En el polinomio 2a 2b 2c 2 2 a 2c 2 1 b 2c 2 1 6a 2b 2c 2 1 6a 2b 2c 1
a 2b 2c 2 los términos semejantes son:
■ 6a 2b 2c 2, 6a 2b 2c 2
■ 2a b2c2, 6a2b2c
■ 2a2b2c2, 6a2b2c2, a2b2c

5. ¿Cuántos términos tiene el polinomio 2x 3y 2 2 x 2y 3 1 x 2y 1 8y?

■ Dos Tres Cuatro

94
 Multiplicación
Los y división
números reales y sus de polinomios SECUENCIA
características SECUENCIA41

DESARROLLO

Tema 1. La multiplicación de polinomios

Para multiplicar dos polinomios se aplica la propiedad Revisa en la
secuencia 1 de
distributiva, la cual establece que la multiplicación de la unidad 1
un número por una suma da el mismo resultado que del módulo
Pensamiento
la suma de cada sumando multiplicado por dicho nú- matemático 3 las
mero. propiedades de la
multiplicación de
números reales.
Expresado con números: También revisa en
las secuencias 1 y 2
de esta unidad y
2(3 1 4) 5 2(7) 5 14 módulo las formas
de expresar la
multiplicación en
2(3 1 4) 5 (2 3 3) 1 (2 1 4) 5 (6) 1 (8) 5 14 álgebra.

En álgebra, primero se multiplican los signos, des-

pués los coeficientes y al final las literales.

Por ejemplo, en la multiplicación de los monomios

(x 2 6y) y (24x 2 1 2xy 1 y) se hace lo siguiente:

1. Se acomodan en forma de multiplicación. Re-

cuerda que los paréntesis indican multiplicación
cuando no hay un signo entre ellos:

(x 2 6y) (24x 2 1 2xy 1 y)

2. Se multiplica el primer término del polinomio más

corto, que en este ejemplo es x, por todos los tér-
minos del segundo polinomio: 24x2 1 2xy 1 y,
para después multiplicar el segundo término del
primer polinomio, que en este caso es 26y, por to-
dos los términos del polinomio 24x2 1 2xy 1 y.

95
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Por lo tanto:

(x 2 6y) (24x 2 1 2xy 1 y) 5 x (24x 2 1 2xy 1 y) 2 6y (24x 2 1 2xy 1 y)

La propiedad distributiva nos permite multiplicar las ope-

raciones de la primera multiplicación parcial.
x(24x 2 1 2xy 1 y)
x(24x 2) 5 24x 3
x(2xy) 5 2x 2y
x(y) 5 xy

Este es el resultado parcial, el de la primera multiplicación.

24x 3 1 2x 2y 1 xy

Se hace la segunda multiplicación parcial.

26y(24x 2 1 2xy 1 y)
26y(24x2) 5 24x2 y
26y(2xy) 5 212xy 2
26y(y) 5 26y 2

Este es el resultado parcial, el de la segunda multiplicación.

24x 2y 2 12x y 2 2 6y 2

Se juntan ambas multiplicaciones parciales para obtener el

resultado.
24x 3 1 2x 2y 1 xy 1 24x 2y 2 12xy 2 2 6y 2

96
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

3. A continuación se simplifica el polinomio sumando entre sí los

términos semejantes que se tengan. En este polinomio se tienen
los siguientes términos semejantes:

24x 3 1 2x 2y 1 xy 1 24x 2y 2 12x y 2 2 6y 2

Recuerda que dos o más términos son semejantes cuando tie-

nen las mismas letras elevadas a los mismos exponentes.

Por lo tanto, como los términos 12x 2y 1 24x 2y son semejantes y

tienen el mismo signo, se suman.

Así, el polinomio queda:

24x 3 1 26x 2y 1 xy 2 12x y 2 2 6y 2

4. Y este es el resultado de la multiplicación:

(x 2 6y) (24x 2 1 2xy 1 y) 5 24x 3 1 26x 2y 1 xy 212x y 2 2 6y 2

Actividad 1. Repasa el tema y resuelve las multiplicaciones si-

guientes. Escribe en el recuadro tus operaciones.

■ (x 1 y) (x 2 1 xy) 5

97
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

■ (a 2 2 b) (a 2 1 a 2 2b) 5

■ (ab 1 8b) (ab 2 1 ab 1 b) 5

■ (x 1 y 1 z) (x 1 xy 1 z) 5

■ (m 2 n) (m 3 2 4m) 5

98
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

■ (x 2 y 2) (2x 2 y) 5

■ (a 2 b 2 c) (a 2 b 1 c) 5

■ (m 3 2 m 1 n) (m 2 1 m 2 n) 5

■ (m 2 n) (m 3 1 3n) 5

99
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Realiza la segunda sesión de trabajo con las personas participantes.

■ Retoma el croquis del conflicto y analícenlo en grupo.
■ Pide que, de manera individual, cada persona escriba una so-
lución posible y la deposite en la urna.
■ Saca todas las propuestas y, de las tres que se repiten más,
elijan una por consenso.
■ Anótalas en un lugar visible.

b) Lee en voz alta los pasos del consenso y aclara dudas con el grupo.

Pasos
Pasospara
para tomar
tomar decisiones porconsenso
decisiones por consenso

Delimitar y definir el conflicto Reconocer los sentimientos

y emociones involucrados
Identificar claramente las perso-
1
2
nas, proceso y problemas en el • Desahogar e identificar cómo
conflicto. afecta el problema a las personas
involucradas.

2 • Dejar en claro que el diálogo

tiene el propósito de proponer y
acordar soluciones, sin reclamos
Creación de posibles posteriores.
soluciones
Propiciar que todas las personas
aporten sus propuestas para
3
solucionar el conflicto. Selección y síntesis de
propuestas
4 Análisis, entre todas las personas,
de las propuestas más adecuadas
Revisión de los acuerdos y viables para resolver el conflicto.
• Especificar qué tan de acuerdo
o no están las personas: están
totalmente de acuerdo; no es
5
perfecta, pero pueden aceptarla; Establecimiento de
no se oponen, pero no se sien- responsabilidades
ten representadas; se oponen a
lo que llevan acordado. • Tener en claro las responsabili-

6
dades y compromisos de todas
• En el caso del último nivel, no existe las personas involucradas
acuerdo.
• Los acuerdos que sí logren consenso • Establecer mecanismos para su
en los tres primeros niveles son reali- revisión y hacer los ajustes nece-
zables. sarios para resolver el conflicto.

• Revisar que las acciones o compro-

misos sean realizables y alcanzables
con los recursos a su alcance. Fuente: Seminario de Educación para la Paz de
España, Educar para la paz. Una propuesta
posible, Madrid, Los libros de la catarata, 1996.

100
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

■ Sigue los pasos del consenso y organiza al grupo para elegir la

solución más adecuada para todas las personas participantes.

■ Anota en el recuadro la solución acordada por todo el grupo.

■ Organícense para dar seguimiento a los acuerdos y anoten las

tareas y responsables para poner en marcha la solución.

Acuerdos para resolver el conflicto

Compromisos Responsables Observaciones

101
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 2. La división de polinomios

Para dividir entre sí dos polinomios, se divide cada término del poli-
nomio dividendo entre cada término del polinomio divisor.

Por ejemplo, si se desea dividir 2a 2 2 12a 2 32 entre a 1 2, primero se

verifica que ambos polinomios estén ordenados de mayor a menor
con respecto a los exponentes de sus literales.

2a 2 2 12a 2 32

Polinomio dividendo: primero la a2,

después la a y finalmente el término
independiente (el número sin literal).

a12

Polinomio divisor: primero la a y

después el término independiente.

En este caso, se puede ver que ambos polinomios ya están ordena-

dos, así que se acomodan en el formato de la división con casita.

a 1 2 2a 2 2 12a 2 32

102
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

Ahora se divide el primer término del polinomio dividendo entre el

primer término del polinomio divisor. En este caso, se divide 2a 2 entre
a, lo cual es igual a 2a porque en la división algebraica, los exponen-
tes se restan:

2a 2
5 2a 2 2 1 5 2a
a

Se escribe el resultado en el cociente de la división de polinomios:

2a
a 1 2 2a 2 2 12a 2 32

Se multiplica por cada término del polinomio divisor y el resulta-

do se escribe en el residuo con el signo cambiado, escribiendo cada
monomio debajo de su respectivo término semejante del polinomio
dividendo, para después sumarlo algebraicamente con él.

Se multiplica 3
2a
a 1 2 2a 2 2 12a 2 32
2 2a 2 2 4a
Al resultado se le 0 216a
cambia el signo

Se “baja” el siguiente término del polinomio dividendo y se repite el

procedimiento anterior.

2a
a 1 2 2a 2 2 12a 2 32
2 2a 2 2 4a
0 216a

103
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ahora se divide 216a entre a, lo cual es igual a216, cantidad que se

escribe en el cociente y se repite el procedimiento:

216a 5 216
a
2a 2 16
a 1 2 2a 2 2 12a 2 32
2 2a 2 2 4a
0 216a 2 32
0 0

De haber más términos en el polinomio dividendo, se repite el pro-

cedimiento hasta haberlos “bajado” a todos.

En este caso, como ya no hay más términos del polinomio dividen-

do para “bajar”, ya está hecha la división, cuyo resultado es igual a
2a 2 16, con un residuo de cero, es decir, sin residuo alguno y el co-
ciente se completa con un cero.

2a 2 16 1 0
a 1 2 2a 2 2 12a 2 32
2 2a 2 2 4a
0 216a 2 32
0 16a 32
0 0

Entonces, el cociente o resultado de esta división es

2a 2 16, porque no tiene sentido agregar el último cero
Practica el tema
y resuelve otros que se está sumando, ya que cualquier número suma-
ejercicios con el do con cero da ese mismo número.
siguiente enlace:
[Link]
2a 2 2 12a 2 32
5 2a 2 16
a12

104
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

Actividad 2. Escribe las divisiones siguientes en el formato de

“casita” y resuélvelas.

x 2 1 2x 2 3
■ 5
x13

d 2 2 11d 1 30
■ 5
d26

6x 2 2 xy 2 2y 2
■ 5
2x 1 y

105
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b 2 1 15 2 8b
■ 5
32b

a) Haz una tabla para anotar a las personas responsables de dar

seguimiento a los acuerdos. Guíate con el ejemplo.

Persona responsable Organizar la siguiente reunión

Ezequiel Chávez

b) Comparte la lectura La participación ciudadana en la resolución

de conflictos.

106
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

La participación ciudadana
en la resolución de conflictos

La participación de la ciudadanía en su comuni-

CÓDIGO dad la hace parte de sus procesos en la toma de
COMÚN
decisiones y en la supervisión de la aplicación de
Ciudadanía: las políticas públicas que afectan a la comunidad.
conjunto de
ciudadanos, es
decir, de personas Si las personas se involucran con su comunidad
mayores de edad
con derechos y repercutirá directamente en la mejora de la calidad
obligaciones de de vida de las personas, desde el punto de vista ma-
un país.
terial como en la realización personal y colectiva.
La participación requiere de más tiempo para el diálogo, la
escucha activa; más apertura para llegar a acuerdos. La parti-
cipación ciudadana y el consenso aumenta la credibilidad, la
satisfacción de las necesidades de quienes participan
para resolver los conflictos de la comunidad. La par-
ticipación favorece, sin duda, soluciones más creati-
vas y pacificas. La resolución de conflictos mediante
el diálogo y los acuerdos deja sin posibilidades a las
respuestas o soluciones mediante la violencia. La convivencia pacífica
se logra con la participación en la comunidad, con la expresión libre
de necesidades e intereses, con actividades integradoras, con el res-
peto de las diferentes formas de ver un mismo problema.

Una cultura de paz implica formas de convivencia basadas en la

ética del cuidado, propio y ajeno, en la cooperación para satisfacer
nuestras necesidades personales y comunitarias, en la construcción
de posibilidades, presentes y futuras, libres de violencias y ricas en
aprecio y respeto a la diversidad.

107
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
CIERRE

En esta secuencia conociste cómo se realiza la multiplicación y la di-

visión de polinomios y aplicaste estas operaciones.

Actividad de cierre. Marca con una paloma si el resultado de

cada operación es correcto (C) o incorrecto (I).

Operaciones C I

■ (a 2 4)(a 1 3) 5 a 2 2 a 2 12

■ (d 2 e)(x 1 y 1 z) 5 dx 1 dy 1 dz 2 ex 2 ey 2 ez

m 2 2 2m 2 3
■ 5m23
m11

2a 3 2 4a 2 2
■ 5 a2 2 a 2 1
2a 1 2

2b 5 2 b 1 1
■ 5 2b 2 2 2
b2 1 4

■ (4m 2 3n)(5m 2 2n) 5 20m 2 2 23mn 1 6n 2

■ (a 1 b 2 c)(x 1 y) 5 ax 2 bx 1 cx 1 ay 1 by 2 cy

108
 Multiplicación y división de polinomios SECUENCIA 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Realicé la reunión para elegir por consenso las posibles

soluciones al conflicto.

Organicé el seguimiento a los acuerdos por consenso.

Leí y reflexioné en grupo sobre la participación ciudadana

en la resolución de conflictos.

109
UNIDAD 2
Representación gráfica
de relaciones matemáticas
En esta unidad conocerás la utilidad del plano car-
tesiano para representar gráficamente y calcular si-
tuaciones cotidianas como la variación de precios
en la adquisición de un producto, los precios de una
promoción relacionada con el número de personas,
el desplazamiento de una persona u objeto, entre
otras. Con ello, comprenderás los términos de varia-
ble dependiente y variable independiente y las fun-
ciones que se establecen entre ellas.

El proyecto Cálculos para una vida activa tiene el

objetivo de proporcionar herramientas para que, en
la medida de lo posible y junto con otras personas
de tu comunidad, establezcas un plan realista de
acondicionamiento físico partiendo del ejercicio que
ya realizas actualmente.
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

5
Secuencia

El plano cartesiano
y las partes que
lo componen

En esta secuencia conocerás el plano cartesiano, aprenderás qué

es un sistema de coordenadas, reconocerás cómo ubicar puntos en
cualquiera de los cuadrantes y aprenderás a nombrarlos.

Comenzarás el proyecto Cálculos para una vida activa con el objeti-

vo de conocer y hacer mediciones de la actividad física que haces a
diario, el nivel físico en el que te encuentras y realizar acciones para
mejorar tu bienestar.

Las actividades a desarrollar en esta secuencia son las siguientes:

■ Lectura sobre activación física.

■ Reflexión sobre la cantidad de actividad física diaria acostum-
brada.
■ Elaboración de un sistema de coordenadas para localizar pun-
tos de activación física cercanos a tu ubicación.

Como en secuencias anteriores, el ícono distingue las

actividades del proyecto.

113
 SECUNDARIA matemático
Pensamiento Pensamiento
3 matemático 4

Actividad de inicio. Recupera conocimientos previos y haz lo

que se te pide.

a) Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué entiendes por coordenadas?






2. ¿Qué sabes acerca de los planos?






3. ¿Qué palabras o frases utilizas cuando explicas una dirección

a una persona?





4. Además de palabras o frases, ¿qué otra forma conoces o has

utilizado para dar una dirección o ubicar un lugar?





114
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

b) Rellena los espacios vacíos del texto con las palabras correctas.

la derecha de menor a mayor número

la izquierda recta entre el 3 y el 4

La recta numérica consiste en una línea 

en la que se puede ubicar cualquier  .

En la recta numérica, los puntos se encuentran ordenados

 .

Cualquier número real se puede ubicar en la recta, incluso el nú-

mero p, el cual se encuentra .

Para ubicar números positivos, se desplaza en la recta hacia

del cero, y para números ne-
gativos, la dirección es hacia del cero.

2 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 

115
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
DESARROLLO

Tema 1. El plano cartesiano y sus partes

El plano cartesiano debe su nombre a René Descartes (1596-1650),

quien fue el primero en usarlo para relacionar el álgebra con la geo-
metría. Es un gráfico compuesto por dos rectas numéricas perpen-
diculares que se cruzan en un punto llamado origen, en forma de
cruz.

Estas rectas son también llamadas ejes:

■ El eje horizontal es llamado eje de las x o eje de las abscisas.

■ El eje vertical es llamado eje de las y o eje de las ordenadas.

5
Ordenadas
4

1 Origen

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

22 Abscisas
23

24

116
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Este tipo de representación se utiliza para ubicar

puntos en el espacio, lo que permite hacer cálculos y
Sobre la ubicación
resolver problemas algebraicos de manera gráfica. de puntos en el
espacio, revisa la
secuencia 5 de
Al igual que en la recta numérica, en el plano carte- la unidad 2
del módulo
siano los números se representan por cortes o líneas
Pensamiento
equidistantes, es decir, a la misma distancia cada una. matemático 3.
Las líneas más gruesas de la cuadrícula corresponden
a cada corte y las más pequeñas a fracciones entre un
número y otro.

5
2 3.1416
21.5 4

1
B A C
x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21
22
23
24

Los planos cartesianos hechos a mano suelen hacerse en hojas

cuadriculadas o en papel milimetrado de color naranja; esta cuadrí-
cula fina es útil para ubicar puntos en el plano.

117
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la recta numérica se ubican las cantidades sobre un solo eje ho-

rizontal; en cambio, como en el plano cartesiano son dos rectas, para
ubicar un punto se necesitan dos números, uno por cada recta:
y

3
A
2

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6

21

22

Las intersecciones de los ejes producen cuatro regiones llamadas

cuadrantes, que se indican con números romanos.

Cuadrante Cuadrante
II I ¿Te fijaste q
u
e los
(2, 1) (1, 1) cuadrantes
se
numeran a
l contrario
(0,0) del movimie
x nto de las
manecillas
de un reloj?

Cuadrante Cuadrante
III IV
(2, 2) (1, 2)

118
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Actividad 1. Refuerza tus aprendizajes sobre el plano cartesiano.

a) Subraya las respuestas correctas.

1. Es el cuadrante ubicado en la posición inferior izquierda:

■ I
■ II
■ III
■ IV

2. Es el cuadrante ubicado en la posición superior derecha:

■ I
■ II
■ III
■ IV

3. La distancia entre los cortes consecutivos sobre los ejes debe

ser:
■ Equidistante
■ Creciente
■ Corta
■ Distinta

4. El eje que va en horizontal (de derecha a izquierda) se llama:

■ Eje primario
■ Eje secundario
■ Eje de las abscisas
■ Eje de las ordenadas

119
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

5. El eje que va en vertical (de arriba hacia abajo) recibe este nom-
bre:
■ Eje primario
■ Eje secundario
■ Eje de las abscisas
■ Eje de las ordenadas

6. Nombre de la persona que utilizó el plano cartesiano por pri-

mera vez para relacionar el álgebra con la geometría:
■ Isaac Newton
■ Carl Friedrich Gauss
■ Leonhard Euler
■ René Descartes

b) Dibuja un plano cartesiano que incluya el origen. Ayúdate de

la cuadrícula para que las líneas queden a la misma distan-
cia. Traza el eje de las abscisas de un color, el eje de las orde-
nadas de otro y señala el origen con un color distinto para
diferenciarlos.

120
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

a) El proyecto de esta unidad aborda la importancia de mantener

una vida activa. Reúnete si es posible con familiares, amistades o
personas de tu Círculo de estudio para leer y reflexionar por qué
es importante para tu salud la activación física.

La activación física CÓDIGO

COMÚN

ha propiciado que las Sedentarismo:

El ritmo de la vida moderna estilo de vida con
laborando en activida-
personas pasen más tiempo poca actividad
ar en la línea de pro- física, en el que
des sedentarias como particip las personas
as en un escritorio o
ducción de una fábrica, sentad pasan la mayor
rante largas jornadas.
atendiendo un mostrador du
parte de su
tiempo sentadas
de riesgo para el de-
Este estilo de vida es un factor o recostadas.
nicas no transmisibles
sarrollo de enfermedades cró Cardiopatías:
cáncer.
como cardiopatías, diabetes y
enfermedades
del corazón.

sedentaris-
Además del tiempo laboral, el
ción en el
mo ocurre debido a la reduc
pacios
tiempo de ocio y la falta de es
tivida-
adecuados para practicar ac
s, pla-
des al aire libre, como parque
ma el
zas y jardines, a lo que se su
as de
mayor tiempo frente a pantall
uso de
televisión, computadoras y el
videojuegos.

121
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

-
bio , la ac tivida d física reg ula r conserva los músculos, articu
En cam as las
iones y es tad o de salud en general de las personas de tod
lac
nizac ión Mu nd ial de la Sa lud (oms) recomienda las si-
edades. La Orga
ec trices pa ra la activ ación física por grupos de edad.
guientes dir

Población adulta Población adulta mayor

Población infantil
(de 18 a 64 años) (De 65 años en adelante)
(de 5 a 17 años)
Al menos entre 150 y 300
Más de 300 minutos de minutos de actividad
Al menos 60 minutos actividad física aeróbica física aeróbica de
de actividad física de intensidad moderada intensidad moderada a
moderada a vigorosa. a la semana. la semana.

Al menos entre 75 y 150

Al menos 3 días a la minutos de actividad
semana de actividades Más de 150 minutos de física aeróbica de
actividad física aerób ica
aeróbicas vigorosas intensidad vigorosa,
sid ad vigorosa a
y de actividades que de inten o una combinación
refuercen los músculos y la sem
ana. equivalente durante
los huesos. la semana.

Al menos dos Realizar como mínimo

Al me no s dos actividades semanales tres días a la semana
actividades de de fortalecimiento actividad física
fortalecimi ento mu scu lar
muscular de intensidad multicomponente
de intensidad mode rad a
moderada o más variada, que apoye el
o más elevad a pa ra elevada para trabajar equilibrio funcional y un
traba jar tod os los grupo s
todos los grupos entrenamiento de fuerza
musculares de ma yor musculares de mayor de intensidad moderada
tamaño. tamaño. o más elevada.

s sobre actividad física y

nte: Tabla construida con base en las directrices de la om
Fue
s.
comportamientos sedentario

122
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

la que acelera el ritmo

Actividad física moderada: es
dificultad; incluye ac-
cardiaco y se habla con algo de
eas domésticas (ba-
tividades como bailar, realizar tar
ido.
rrer, trapear) y caminar a paso ráp

vigorosa: la actividad físi-

Actividad física de intensidad
que implica mayor canti-
ca de intensidad vigorosa es la
ación rápida, el aumen-
dad de esfuerzo, produce respir
rdiaca y dificultad para
to sostenido de la frecuencia ca
mplos de esto último es
sostener una conversación; eje
nto como futbol, bas-
la práctica de deportes de conju
etismo (correr).
quetbol, voleibol, aerobics o atl

tal ecim ien to m us cular : es tá centrada en los distin-

Actividad de for
cu lares de l cuerp o, en es pe cia l los de mayor tamaño,
tos grupos mus
talecer las articulaciones y
para tener más resistencia, for
iada con el envejecimien-
evitar la pérdida muscular asoc
con el peso del propio
to. Ejemplos: entrenamiento
los trabajos en los que
cuerpo o con pesas, así como
s, como la albañilería.
deban cargarse objetos pesado
nte: programa de en-
Actividad física multicompone
rcicio aeróbico, de po-
trenamiento que combina eje
les a cualquier edad
tencia, fuerza y equilibrio adaptab
y condición física.

123
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

ac tiv idad fís ica cons tan te y adecuada a la edad de las

En resumen, la -
ejora la sa lud fís ica en ge ne ral, reduce el riesgo de desarro
personas m ional.
fermed ad es y tie ne be ne ficios para la salud mental y emoc
llar en
ica m en te de div ers as for mas: si eres sedentario, co-
Puedes activarte fís
po co ha sta alc an zar el há bito de hacerlo diariamente,
mienza poco a
ejor que ninguno”.
pues “cualquier ejercicio es m
mien-
ect rice s de la om s sob re actividad física y comporta
Fuentes: oms, Dir entary be-
tarios [W HO gu ide line s on physical activity and sed
tos seden 2021. Disponible en
viour], Gin eb ra, Or ga niz ación Mundial de la Salud,
ha
: 18 de agosto de 2022).
[Link] (Consulta 2015, disponible
es sed en tar ism o?” , Se cre taría de Salud, 29 de agosto de 18 de
“¿Qué
b.m x/s alud/e s/a rtic ulos/q ue -es-sedentarismo (Consulta:
en: [Link] [Link]
agosto de 2022). tre na mi ento multicomponente y por qu
é
gu ez, “Q ué es el en
Germán Vicente-Rodrí , The Conversation, disponible
en
pa ra las pe rso na s ma yor es”
es beneficioso
: 18 de agosto de 2022).
[Link] (Consulta

124
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

b) De acuerdo con la lectura, reflexiona junto con quienes te reunis-

te acerca de la cantidad de actividad física que realizas en tu vida
diaria.

c) Subraya la opción que en tu caso responde mejor la pregunta.

1. ¿Cuántos minutos a la semana acostumbras realizar ejercicio

físico aeróbico de intensidad moderada?
■ Menos de 150 minutos
■ De 151 a 299 minutos
■ Más de 300 minutos

2. ¿Cuántos minutos al día acostumbras realizar ejercicio físico

aeróbico de intensidad vigorosa?
■ Menos de 75 minutos
■ De 76 a 150 minutos
■ Más de 150 minutos

3. ¿Cuántos días a la semana acostumbras realizar actividades de

fortalecimiento muscular?
■ Ninguno
■ Un día
■ Más de un día

125
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

4. ¿Cuántos días a la semana acostumbras realizar actividades

multifuncionales?
■ Ninguno
■ Un día
■ Más de un día
5. Con base en tus respuestas, califica tu nivel de actividad fí-
sica. Considera que la primera opción de cada grupo de res-
puestas es bajo, la segunda es adecuado y la tercera es exce-
lente. Cuéntalas y elige la opción que englobe tus resultados.
■ Bajo
■ Adecuado
■ Excelente

d) Considera incrementar tu actividad física si seleccionaste la pri-

mera opción de cada grupo de respuestas.

126
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Tema 2. Las coordenadas y sus componentes

Para ubicar un punto en el plano cartesiano se requie-

ren dos números, uno por cada recta; estos números
son llamados coordenadas y se escriben juntos, entre En la secuencia 5
de la unidad 2
paréntesis y separados por una coma. Los puntos se del módulo
suelen nombrar con letras mayúsculas comenzando Pensamiento
matemático 3
por la A, como en este ejemplo. ya conociste las
coordenadas.

Valor de la
Nombre primera posición
del punto

A 5 (4, 3) Paréntesis

Coma
Valor de la
segunda posición

El valor de la primera posición lo da el valor en el eje x , mientras que

el valor en la segunda posición lo da el valor en el eje y. Esta es la ubi-
cación de estos puntos en el plano:
y

4
A
3

x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

127
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En el siguiente plano se ubica el punto B 5 (5, 3)

y

4
y53 B 5 (5, 3)
3

1
x55
x
27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7
21

En un mismo plano cartesiano se pueden ubicar varios puntos, mis-

mos que pueden ser positivos o negativos.
y

4
C 5 (23, 3)
3

2 A 5 (1, 2)

1
D 5 (21.0114, 0)
x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

22
B 5 (2, 22)
23
E5 (23, 23)
24

128
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Si tienes varios valores de x y de y, puedes ubicarlos en el plano

cartesiano mediante un sistema de coordenadas, como verás más
adelante.

Actividad 2. Repasa tus aprendizajes sobre las coordenadas y

sus componentes.

a) Responde las preguntas siguientes.

1. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para separar los números

en una coordenada?

2. ¿Cuántos números forman una coordenada en el plano

cartesiano?


3. ¿Qué valor se coloca en la primera posición de una coordenada?



b) Lee el texto, observa el plano y haz lo que se te indica.

Ana tiene que trasladarse desde su

casa hasta la frutería para comprar
una piña; de ahí debe caminar a la
ferretería y después a la farmacia.

129
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

3
Farmacia
2

Frutería Ferretería
1
Casa
x
27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7
21

22

1. Escribe las coordenadas de cada sitio.

■ Casa: ( , )

■ Frutería: ( , )

■ Ferretería: ( , )

■ Farmacia: ( , )

2. ¿En qué cuadrante se ubican los puntos de los lugares referi-

dos en el caso anterior?



3. Ayuda a Ana a ubicar en el plano anterior la casa de su her-

mano Pedro, quien vive en las coordenadas (0, 5). Anota el
punto en el plano.

Pedro (0, 5)

130
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Tema 3. Ubicación de puntos en el plano cartesiano

En el plano cartesiano se puede ubicar un punto mediante una coor-

denada. También es posible hacerlo al revés: si tienes una coordena-
da, puedes colocar su punto correspondiente en el plano cartesiano.
Hay cuatro opciones.

Ubicación de dos coordenadas positivas

Para ubicar la coordenada (5, 3), como son dos números positivos, se
cuentan 5 unidades hacia la derecha desde el origen (0, 0), luego se
cuentan 3 unidades hacia arriba y se marca un punto en el cruce de
ambas. Ahí se ubican las coordenadas, así que se señala con un pun-
to visible y se nombra para distinguirlo.
y

6
¡Listo! Nota A 5 (3, 5)
que no es lo
mismo la co 5
ordenada
(3, 5) que la (5 4
, 3)
B 5 (5, 3)
3

1
(0, 0)
x
27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7
21

22

131
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ubicación de coordenada positiva y negativa

En este ejemplo la coordenada x es positiva y la coordenada y es

negativa: (5, 23). Por lo tanto, en el eje de las abscisas se cuentan
5 unidades hacia el lado derecho y después, en el eje de las orde-
nadas, se cuentan 3 espacios hacia la parte negativa, es decir, hacia
abajo.
y

x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

22
A 5 (5, 23)
23
24

En el lugar de cruce se ubica el punto de las coordenadas. Se nom-

bra el punto.

132
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Ubicación de dos coordenadas negativas

Cuando se tienen dos coordenadas con signo negativo, como

(26, 24), los puntos se ubican del lado izquierdo y hacia abajo del ori-
gen, como en este ejemplo.

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21

22

23
A 5 (26, 24)
24

Ubicación de coordenada negativa y positiva

Cuando la coordenada x es negativa y la coordenada y es positiva,

como en (25 ,1), el primer punto se ubica del lado izquierdo del origen
y el segundo, hacia arriba.
y

2
A 5 (25, 1)
1

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21

22

133
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 3. Ubica las coordenadas en la posición correcta del

plano cartesiano.
y

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

22
23

24

a) (4, 1) f) (23, 22)

b) (4, 21) g) (23, 2)

c) (2, 3) h) (23, 21)

d) (22, 23) i) (22, 22)

e) (22, 3)

134
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

a) Ya que conoces la importancia de activarte físicamente, elabo-

ra un sistema de coordenadas para localizar puntos de activa-
ción física cercanos a tu ubicación y en donde puedas ejercitarte,
como algún parque, un centro deportivo, canchas, áreas verdes,
por mencionar ejemplos. Considera tu ubicación como el origen
en el plano.

b) Anota las coordenadas y el nombre de los lugares que ubicaste,

por ejemplo: “En A 5 (3, 22) se ubica el parque”.

135
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
CIERRE

En esta secuencia conociste el plano cartesiano y el sistema de coor-

denadas, aprendiste a ubicar puntos en los cuatro cuadrantes y cómo
nombrarlos. También comenzaste con el desarrollo del proyecto de
la unidad.

Actividad de cierre. Refuerza lo aprendido, lee la situación y

ubica las coordenadas en el plano cartesiano.

Fernando acaba de mudarse a un nuevo vecindario y para

orientarse trazó un plano en el que su casa está ubicada en
las coordenadas (2, 1). Unos días después, logró hacer algunas
amistades y quiere revisar las distancias entre sus viviendas.
Ayúdalo a marcar la ubicación de sus casas.

136
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

Estefanía (4, 22)

Roberto (27, 1)
Pedro (8, 3)
José Luis (2, 22)
Fernando (2, 1)

x
28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
21

22
23

24

137
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Leí sobre la activación física.

Reflexioné sobre la cantidad de actividad física diaria que

acostumbro realizar.

Elaboré un sistema de coordenadas para localizar puntos

de activación física cercanos a mi ubicación.

138
 El plano cartesiano y las partes que lo componen SECUENCIA 5

6
Secuencia

El trazo de rectas en
el plano cartesiano
En esta secuencia aprenderás a describir una función, a calcular una
función dada y a elaborar tablas y gráficas en el plano cartesiano para
representarla.

Continuarás con el desarrollo del proyecto Cálculos para una vida

activa con las actividades siguientes:

■ Cálculo inicial del promedio de ejercicio acostumbrado du-

rante una semana.
■ Establecimiento de una meta de actividad física.
■ Construcción y tabulación de una función para relacionar el
aumento de la actividad física elegida.
■ Elaboración de la gráfica de los valores de la función y sociali-
zación de la misma.

Como en secuencias anteriores, el ícono distingue las

actividades del proyecto.

139
 Pensamiento matemático 3

SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Recupera tus conocimientos previos y haz

lo que se te pide.

a) Encierra en un círculo la respuesta correcta.

1. Cuando compras tortillas, ¿de qué depende el

precio que pagas por ellas?
■ De la cantidad de tortillas que decides
llevar.
■ Del horario en que abren la tortillería.
■ Del tamaño del local donde venden las tortillas.

2. Entre más kilos de tortillas compres, el costo a pagar:

■ aumenta disminuye no cambia

3. En la sucesión 4, 8, 12, 16, la constante que se suma para ob-

tener el número siguiente es:
■ 2 4 6

b) Lee el texto y completa los espacios vacíos con la respuesta

correcta.

1 060 106 265

Yalitza gana $53.00 por hora repartiendo comida a domicilio. Si

trabaja 2 horas en un día, recibe $ ; si labora
5 horas, le pagarán $ . La semana pasada trabajó
20 horas, así que recibió $ .

140
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

DESARROLLO

Tema 1. La función en álgebra

Una cantidad está en función de otra cuando depende de ella.

Ejemplo: CÓDIGO
COMÚN

Comensales:
cada una de las
Si durante una comida se va a servir sopa de ver- personas que
duras, pollo y ensalada a cada persona que se comen en la
misma mesa.
siente a comer, entonces el número de
platillos dependerá de la cantidad de
comensales. Es decir, los platillos
están en función de las personas
que comerán la sopa: aumentan
los comensales, aumenta la canti-
dad de platillos a servir.

Así, cuando se dice que la variable y depende de la x, significa que

los valores de la y dependen de los valores que se le asignen a la x.
En este caso, la cantidad de platillos a servir sería y, mientras que el
número de comensales sería x.

En álgebra, lo anterior se escribe como una función.

Las funciones pueden

y (x) 5 x representarse con
ecuaciones o fórmulas.

Se lee y está en función de x. También puede escribirse como

f (x) 5 x y se lee: “la función de x es igual a x”, donde la función de x
es igual a y .

141
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Una igualdad se caracteriza porque tiene un signo igual (5) que

indica que lo que está del lado izquierdo es igual a lo que está del
lado derecho. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones
matemáticas y se puede utilizar para representar una función. Una
función es simplemente una relación entre dos o más valores.

A la x y a la y se les conoce como variables porque sus valores cam-

bian de acuerdo con los datos que se tengan; por ejemplo, cuando se
compran tortillas, el costo que se paga varía en función de la canti-
dad que se adquiera: x kilos cuestan y cantidad de pesos.

Entonces, cuando se dice que la y está en función de

la x significa que el valor de la y depende de lo que val-
Repasa en la
secuencia 1 de ga la x. Por este motivo, a la y se le conoce como varia-
la unidad 1 de ble dependiente y a la x como variable independien-
este módulo qué
son las variables te, ya que esta última puede tomar cualquier valor: en
y cómo se el ejemplo de las tortillas, puedo elegir si compro 5 o 10
representan en
álgebra los valores kilos y de eso depende su valor.
que cambian.

Las situaciones cotidianas pueden representarse con

funciones como la que se muestra.

Ejemplo:

En un parque de diversiones se
cobra a $100 la entrada y tiene
un día de promoción durante el
cual se pagan $50 por cada bo-
leto de las personas que acom-
pañen a alguien que ya pagó
$100 para entrar.

142
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

En este caso, el monto a pagar para entrar al parque depende o

está en función del costo completo del boleto de una persona y de la
cantidad de personas que la acompañan, cada una debe pagar solo $50.

Lo anterior puede escribirse de la siguiente forma y significa:

Costo del boleto Costo del boleto

de entrada de cada de entrada de la
acompañante primera persona

Costo total
dependiendo y (x) 5 50x 1 100
del número de
acompañantes Número de
acompañantes

Actividad 1. Revisa con la siguiente actividad lo que aprendiste

acerca de las funciones.

Marca con una paloma si las frases siguientes son verdaderas (V)
o falsas (F).

Frases V F

■ Una función relaciona dos valores

distintos.

■ La cantidad de sueldo de una persona a

veces está en función de la cantidad de
trabajo que realiza.

143
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Frases V F
■ El precio de las guayabas depende de
la cantidad que se compra.

■ En la función f(x) 5 6x, la x es la

variable dependiente.

■ Con la función y(x) 5 x 1 1 se puede

calcular cualquier valor de y en
función de x.

■ En las funciones no deben escribirse

sumas ni restas.

Te proponemos mejorar tu calidad de vida aumentando tu actividad

física diaria. Para ello, te sugerimos que organices un grupo con tu
familia, amistades o personas del Círculo de estudio con el fin de
que participen en la realización de algún ejercicio que todas las per-
sonas puedan realizar.

No es necesario que cuentes con aparatos

especiales o que acudas a un gimnasio. Pue-
des activarte en tu domicilio, en parques
o plazas; si eliges caminar, trotar o an-
dar en bicicleta, patines o patineta,
solo respeta las normas de tránsito y
procura que se trate de un sitio seguro.

144
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Por ejemplo, caminar es uno de los ejercicios más completos, solo

necesitas zapatos adecuados y disponer de tiempo. Si lo prefieres o
tienes problemas de salud que te imposibiliten hacerlo, puedes ele-
gir otra actividad, como:

■ Nadar

■ Algún deporte de conjunto,

como futbol, basquetbol, Recuerda qu
e cualquier
beisbol aumento
de actividad
física tendrá
repercusion
■ Trotar o correr es favorable
s para tu
salud. Para
establecer
una meta
■ Levantar pesas pequeñas realista te
sugerimos p
laticar con
tu médico a
cerca del eje
■ Hacer estiramientos rcicio más
convenient
e para ti.
■ Lanzar una pelota

■ Hacer inhalaciones (respirar)

a) Si vas a caminar, mide la cantidad de pasos diarios CÓDIGO

COMÚN
que das durante una semana. Puede ser median-
Podómetro:
te un conteo mental mientras caminas, con una también llamado
aplicación en tu celular o con un podómetro, en cuentapasos
u odómetro,
caso de que lo tengas. Si haces el conteo mental, es un aparato
la sugerencia es que lleves una electrónico que
cuenta los pasos
libreta para anotar los pasos y que da una
el tiempo entre distintos pun- persona.

tos para no perder la cuenta,

y que sumes las cantidades
al final.

145
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Si eliges otra actividad debes hacer lo mismo: en-

cuentra una unidad de medida que se ajuste a ella. Por
Recuerda
platicar con tu ejemplo, en el caso de la natación, elige la cantidad de
médico sobre brazadas que das; si vas a trabajar con pesas pequeñas,
la mejor forma
de activarte. comienza con una serie de 3 levantamientos; si se tra-
En este video ta de inhalaciones, cuenta el número de respiraciones
encontrarás
una guía de profundas que puedes dar.
respiraciones
para aumentar
tu capacidad b) Registra tus resultados de la semana en la tabla
pulmonar, pon
atención a las siguiente y suma el total de pasos, brazadas, repe-
indicaciones ticiones, etc.
y suspende si
sientes alguna
incomodidad
como las que se Día Actividad física
mencionan. Lunes
[Link]

Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Total

edio
ue el prom
Recuerda q c) Calcula el promedio semanal y escríbelo. Si ape-
s
de todos lo
es la suma nas vas a iniciar en esta actividad, escribe cero.
l de
tre el tota
valores en
este
e tienes. En
valores qu
tre
so, d ivid e el total en
ca
los
e esos son
siete porqu
ana.
ne una sem
días que tie

146
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

El promedio que acabas de calcular será la base para establecer

una meta realista de incremento en la cantidad de actividad.
Recuerda que esta depende de lo que hayas elegido y de tu con-
dición de salud.

  Por ejemplo, hay distintas recomendaciones sobre la canti-

dad necesaria de pasos para mantenerse saludables, que por lo
regular van de los 7 000 a los 10 000 diarios. Si eliges caminata,
quizá una meta realista sea incrementar 1 000 pasos semanales
mientras mejoras tu condición para alcanzar los 10 000.

d) Establece la meta de acuerdo con el tiempo dis-

ponible que tienes y tus posibilidades, pero trata Para hacer pesas
de llegar poco a poco a la cantidad propuesta. Por caseras, visita
este enlace.
ejemplo, puedes dar cada día 10 brazadas más en [Link]
la alberca o levantar una vez más las pesas.

Mi meta para mejorar mi condición Anota tu m

eta en algú
n
física es aumentar lugar visible
para que te
cada . motives a a
lcanzarla.

147
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 2. Cálculo de una función dada

Calcular una función significa encontrar cuánto vale la y o variable

dependiente para cada valor de la x o variable independiente.

Ejemplo:

Si estás preparando una taquiza y el precio de un kilo de tor-

tillas es $ 20.80, puedes calcular los costos en función de los
$
kilos: si compras 2 kilos, pagarás $ 41.60, si compras 3, serán
62.40, si son 5 kilos, el costo será de $ 104, etcétera.

Observa cómo la relación entre

kilos y precio es directamente
proporcional, como aprendiste
en primaria; asimismo, nota
que se trata de una progresión
aritmética, como también
aprendiste en la primaria.

Con el ejemplo del parque de diversiones, puedes ver esta relación:

Costo del boleto Costo del boleto

de entrada de cada de entrada de la
acompañante primera persona

Costo total
dependiendo y (x) 5 50x 1 100
del número de
acompañantes Número de
acompañantes

148
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Para saber el costo total de entrada al parque de diversiones si van

4 acompañantes, se tiene que calcular la función de x para x 5 4.

Entonces, se sustituye la x por cada número de acompañantes. Ya

solo tienes que hacer las operaciones para encontrar el resultado.

Costo del boleto Costo del boleto

de entrada de cada de entrada de la
acompañante primera persona

Costo total
dependiendo y (x) 5 50(4) 1 100
del número de
acompañantes Número de
acompañantes

y (x) 5 50x 1 100

En resumen
, lo que hicist
e
fue lo siguie
nte:
y (4) 5 50(4) 1 100 • Sustituir x
por 4
• Multiplicar
50 por 4
y (4) 5 200 1 100 •S umar 200
más 100 para
obtener el r
esultado
y (4) 5 300

El resultado también puede escribirse como y 5 300

Así que se tienen que pagar $300 para entrar al parque de diver-
siones si van 4 acompañantes. Es decir, el valor de y es igual a 300
cuando x toma el valor de 4.

149
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 2. Revisa las funciones y calcula los resultados.

1. En la función y(x) 5 3x 1 1, ¿cuál es el valor de y cuando x toma

el valor de 4?

Operaciones

Resultado:

2. En la función y(x) 5 3x 2 3, ¿cuál es el valor de y cuando x toma

el valor de 5?

Operaciones

Resultado:

150
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

3. En la función y(x) 5 8x, ¿cuál es el valor de y cuando x toma el

valor de 2?

Operaciones

Resultado:

4. En la función y(x) 5 22x 1 7, ¿cuál es el valor de y cuando x toma

el valor de 4?

Operaciones

Resultado:

151
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

5. En la función y(x) 5 x 1 4, ¿cuál es el valor de y cuando x toma el

valor de 29?

Operaciones

Resultado:

6. En la función y(x) 5 23x, ¿cuál es el valor de y cuando x toma el

valor de 27?

Operaciones

Resultado:

152
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

7. En la función y(x) 5 3x², ¿cuál es el valor de y cuando x toma el

valor de 2?

Operaciones

Resultado:

Para plantear tu función:

■ Los valores para x serán los periodos en que aumentarás la can-

tidad de ejercicio. Puede ser diario, semanal, quincenal, men-
sual, entre otros.
■ Los valores para y son la cantidad de ejercicio a realizar medi-
do en pasos, brazadas, levantamiento de pesas, inhalaciones,
velocidad o kilómetros recorridos.
■ En el ejemplo, se decidió que el aumento fuera semanal, así
que en el eje x se debe escribir: semana 1, semana 2, semana
3, etc. Si prefieres abreviarlo, escribe solo 1, 2, 3, etc., y agrega
abajo el nombre del eje: Semanas.
■ En cuanto a y, en el ejemplo serán los pasos que se dan de
acuerdo con la meta planeada: si se decidió incrementar 1 000
pasos a la semana, sugerimos que los valores del eje y vayan
de 1 000 en 1 000. Entonces, para el ejemplo, esta sería la función:

f (x) 5 1 000x 1 3 450

153
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

1. Plantea ahora tu función, de acuerdo con tu meta. Para ello:

■ Revisa el promedio que obtuviste, porque partirás de esa can-

tidad, y el aumento diario, cada dos días, semanal o como lo
hayas programado en tu meta.

■ Reemplaza el valor de tu unidad de medida en la función. Re-

cuerda que tu promedio corresponde a la semana cero, por-
que de ahí partirás.

2. Establece tu función con tus propios valores y escríbela en el

recuadro:

CÓDIGO
COMÚN 3. Revísala con las personas que te acompañarán
Acuerdo en tu activación física y crea acuerdos con ellas
consensuado: acerca de la cantidad de ejercicio y el incremen-
decisión que
toman dos o más to propuesto. En caso de ser necesario, modifica
partes (personas, tus valores y reescribe tu función con un acuerdo
organizaciones,
países, etc.) consensuado.
cuando logran
ponerse de
acuerdo.

Has creado
la función para
llevar
el registro d
e
tu increme
nto de
actividad fís
ica.

154
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Tema 3. Tablas con rangos de valores

para una función

Como has visto con los ejemplos, en las funciones las Como has visto
variables adquieren distintos valores y por lo mismo se desde primaria,
la tabla es
tienen resultados diferentes. Cuando se necesita saber un elemento
cómo se comporta una función para más de un valor, importante
para organizar
se calcula y con los distintos valores que interesan. la información,
tanto para
entenderla como
Una forma sencilla de ordenar los valores de y que se para graficarla.
van a calcular es mediante una tabla de valores como Repasa el tema
de graficación
las que ya has hecho para representaciones como grá- de tablas en las
secuencias 9, 10, 11
ficas de barras o histogramas.
y 12 de la unidad 3
del módulo
Pensamiento
Como la lista de resultados puede ser infinita, es ne- matemático 3.
cesario especificar los valores que se tomarán en cuen- No confundas
ta para calcular los valores de la y. Estos son un conjun- este rango de
valores con el
to de números consecutivos que reciben en álgebra el rango estadístico,
nombre de rango de valores. medida de
dispersión que
indica la diferencia
Para hacer la tabla se comienza por escribir en la mis- entre el valor
máximo y el valor
ma los títulos de las columnas: x y y, en el orden que mínimo de un
se muestra, y agregar los valores de x que interesan. conjunto de datos;
ni con la clase
En el ejemplo del costo de los boletos, desde 0 hasta 4 estadística, que
está formada por
acompañantes.
intervalos de datos
y que revisaste en
la secuencia 10
y (x) 5 50x 1 100 de la unidad 3
del módulo
Pensamiento
matemático 3.

155
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

x y
En este caso, el rango de 0
valores para x va desde 0 1
hasta 4.
2
y(x) = 50x 1 100
3
4

En resumen, los números de la columna de la izquierda son los va-

lores que toma la x, mientras los de la columna de la derecha son los
valores de y, es decir, los resultados que arroja la función para cada
uno de esos valores.

Estos son los cálculos realizados para llenar la tabla, sustituyendo

cada valor de x y resolviendo las operaciones.

x y y(x) 5 50x 1 100

0 100 y(0) 5 50(0) 1 100 5 100
1 150 y(1) 5 50(1) 1 100 5 150
2 200 y(2) 5 50(2) 1 100 5 200
3 250 y(3) 5 50(3) 1 100 5 250
4 300 y(4) 5 50(4) 1 100 5 300

En la tabla se muestra la información x y

de cuánto cuesta el boleto para entrar 0 100
al parque cuando no va ningún acom- 1 150
pañante (x 5 0), cuando va uno (x 5 1),
2 200
cuando van dos (x 5 2), cuando van tres
(x 5 3) y cuando van cuatro acompa- 3 250
ñantes (x 5 4). Así es como queda: 4 300

156
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Actividad 3. Observa las tablas y en cada recuadro escribe el

inciso de la tabla a la que pertenecen los valores mencionados.

x y x y x y
0 2 23 7 22 6
1 4 22 4 21 5
2 6 21 2 0 4
3 8 0 5 1 3
4 10 1 2 2 2
5 12 2 1 3 1
6 14 3 0 4 0

A B C

■ Al calcular la función para x 5 2 se obtuvo que y 5 2

■ Al calcular la función para x 5 1 se obtuvo que y 5 4

■ Al calcular la función para x 5 4 se obtuvo que y 5 10

■ Al calcular la función para x 5 2 se obtuvo que y 5 1

■ Al calcular la función para x 5 21 se obtuvo que y 5 2

■ Al calcular la función para x 5 0 se obtuvo que y 5 5

■ Al calcular la función para x 5 3 se obtuvo que y 5 8

■ Al calcular la función para x 5 22 se obtuvo que y 5 6

157
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ya tienes tu función, es momento de crear la tabla de valores corres-

pondiente, donde se refleje la cantidad de ejercicio que decidiste au-
mentar cada determinado tiempo hasta alcanzar tu meta.

En el ejemplo, la función es
Semanas (x) Pasos (y)
f(x) 5 1 000x 1 3 450, donde x
aumenta de 1 en 1: 0 3 450

1 4 450
Esto quiere decir que, en el
ejemplo, al inicio se parte de 3 450 2 5 450
pasos, y de ahí se va dando el in-
cremento de 1 000 en 1 000 una 3 6 450
vez a la semana hasta alcanzar un 4 7 450
valor entre 7 000 y 10 000.

En este caso, se requirieron cuatro incrementos para alcanzarlo.

a) Construye tu tabla con tu incremento programado.

b) Ya tienes tu tabla de valores. Revísala junto con las personas que

caminarán contigo.

158
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Tema 4. Gráfica de la tabla de valores de una función

Las funciones y los distintos valores que se obtienen

al variar los valores de x y de y pueden graficarse en Revisa la
el plano cartesiano. Para hacer la gráfica, se considera secuencia 5 de
esta unidad
que cada par de valores de x y y corresponda con las y módulo
coordenadas (x, y ) de un punto dentro del plano car- para recordar
cómo graficar
tesiano. coordenadas
en un plano
cartesiano.
En el mismo ejemplo que se ha trabajado, tenemos
la ecuación y la tabla para conocer el costo por acom-
pañante en un parque de diversiones.

y (x) 5 50x 1 100

x y
0 100
1 150
2 200
3 250
4 300

En total se tienen cinco puntos en la tabla, cada uno con sus pro-
pias coordenadas (x, y ). El primer punto de la gráfica está formado
por las coordenadas (0, 100), que corresponden a la persona que en-
tra sola, sin acompañante.

159
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Puntos
asociados
x y
0 100 (0, 100)
1 150 (1, 150)
2 200 (2, 200)
3 250 (3, 250)
4 300 (4, 300)

Cuando se tiene una persona acompañante, se pagan $150; cuan-

do se tienen dos, el costo es de $200, y así sucesivamente.

Se localizan los puntos en el plano cartesiano y se unen para crear

la gráfica de la función que, como puede verse, es una línea recta.
y

350
Costo de la entrada

300 (4, 300)

250 (3, 250)
200 (2, 200)
150
(1, 150)
100 (0, 100)

50

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Número de acompañantes

160
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

De esta forma se grafican los valores de una función en el plano

cartesiano. Como en este caso los valores de x y de y son muy dis-
tintos, puedes modificar la escala de los ejes, siempre y cuando se
respete la proporción, como en la gráfica.

En este otro ejemplo, los valores de x y y son todavía más distintos,

así que se utilizan dos escalas: una para los valores de x y otra para los
de y.

x y Geogebra es un programa gratuito

de matemáticas disponible en
3 5 200.0 línea que tiene una aplicación
denominada Geometría, con la
5 8 666.7 cual puedes crear gráficas en
plano cartesiano. Explora este
7 12 133.3 recurso en el siguiente enlace:
[Link]

En la gráfica, se representan de esta forma:

y
18 000

16 000

14 000

12 000 C 5 (7, 12 133.3)

10 000
B 5 (5, 8 666.7)
8 000

6 000
A 5 (3, 5 200)
4 000

2 000

x
23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
22 000

161
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 4. Pon a prueba tus aprendizajes con los ejercicios.

a) Une cada gráfica con la tabla que le corresponde.

y
7
1.
6 x y
5
4
24 5
3 ( )
23 4
2
1 21 2
x
21 0 1 2 3 4 5 6
21
y
2.
4 x y
3
2 1 0
1 ( )
x 3 4
24 2322 21 0 1 2 3 4
4 6
21
22
23

y
3. 5
4 x y
3
2 23 3
1 ( )
x 21 1
25 24 23 22 21 0 1 2 3
21
22 1 21

4.
5
x y
4
3 21 1
2
( )
1 1 21
x
26 25 2423 22 21 0 1 2
21 2 22
22

162
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

Para concluir tus actividades del proyecto en esta secuencia, elabora

la gráfica a partir de tu tabla de valores. En el ejemplo que se ha uti-
lizado sobre caminata, sería la siguiente, donde el eje de las x señala
los pasos extra dados cada cierto tiempo, y el total de pasos con el
incremento sea y.

f (x) 5 1 000x 1 3 450

y
Semanas (x) Pasos (y)
8 000
0 3 450
E 5 (4, 7 450)
7 000
1 4 450
D 5 (3, 6 450)
2 5 450 6 000
C 5 (2, 5 450)
3 6 450 5 000

B 5 (1, 4 450)
4 7 450 4 000
A 5 (0, 3 450)
3 000

2 000

1 000

x
2322 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Semanas

163
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Crea la gráfica de tu función.

Comparte la gráfica con las personas que te acompañarán en la

activación física, les ayudará a visualizar la meta propuesta.

164
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

CIERRE

En esta secuencia conociste qué es una función, cómo calcular una

función dada, cómo representar sus coordenadas en una tabla y de
qué forma se crea una gráfica que represente sus valores en el plano
cartesiano. También continuaste con las actividades del proyecto de
la unidad.

Actividad de cierre. Repasa los temas de la secuencia.

a) Escribe en los espacios vacíos la opción correcta en cada caso.

x y dependiente es una función

plano cartesiano tabla independiente

Las funciones definen la relación que existe entre dos variables.

Por ejemplo, la expresión y(x) 5 3x 1 4 . En la
función y(x) 5 x 2 1, la y es la variable y la x es la variable
, lo cual significa que los valores de la de-
penden de los valores de la . Los valores de una fun-
ción pueden calcularse empleando una y graficarse
en el .

165
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Francisco está cotizando el kilo de tortillas para una taquiza, ne-

cesita los valores para tres cantidades diferentes: 3 kg, 4 kg y
5 kg. Considera estos datos como la variable x, elabora una tabla
con ellos y crea la gráfica de la función.

x y

160

140

120

100

80

60

40

20

x
27 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8
220

240

166
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

c) Responde las preguntas siguientes.

1. ¿Qué coordenada corresponde a los 4 kilos de tortillas?





2. ¿Cuál es la función de x cuando x 5 5?




3. ¿Qué tipo de línea se formó cuando graficaste los datos?




4. Si Francisco tuviera que comprar 10 kilos de tortillas, ¿cuánto

dinero pagaría?



167
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Hice un cálculo inicial del promedio de ejercicio

acostumbrado a la semana.

Establecí una meta de actividad física.

Construí y tabulé una función para relacionar el aumento

de la actividad física elegida.

Tabulé los valores que arrojó la función.

168
 El trazo de rectas en el plano cartesiano SECUENCIA 6

7
Secuencia

La interpolación
y su procedimiento
En la secuencia que ahora comienzas aprenderás qué es y cómo se
aplica la interpolación de puntos en un plano cartesiano, tema que se
emplea en problemas estadísticos.

En esta secuencia también darás continuidad al proyecto Cálculos

para una vida activa, con las actividades que se enumeran:

■ Lectura y comentarios de recomendaciones para iniciar un

plan de activación física.
■ Interpolación de las coordenadas de un punto en la gráfica
de la función para proyectar futuros cambios en la activación.

Recuerda que utilizamos el ícono para diferenciar las

actividades del proyecto.

169
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Recupera tus aprendizajes previos y haz lo que

se te pide.

a) Responde las preguntas siguientes.

1. Completa la progresión con el dato faltante:

2, 8 , 14, , 26

2. Describe el procedimiento que seguiste para encontrar el

dato anterior.



3. Si varía el costo de una blusa artesanal dependiendo del tra-

bajo de bordado que tiene, y sabes que el precio más alto es
de $1 500.00 y el más bajo es de $300.00 ¿cómo puedes de-
terminar cuánto costará la blusa de costo intermedio?



4. Además de conocer precios, menciona dos situaciones en las

que te ha servido o te puede servir encontrar un dato desco-
nocido entre dos valores que ya conozcas.



5. ¿Cuántos valores consideras que son necesarios para graficar

una función?


170
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

DESARROLLO

Tema 1. Qué es una interpolación y cómo se realiza

En la secuencia anterior conociste las funciones y

aprendiste a graficar un rango de datos en un pla- Consulta en la
no cartesiano. Sin embargo, a veces solo se conocen secuencia 6 de
esta unidad y
algunos datos de una función, pues no se cuenta con módulo en qué
la información completa ni con la ecuación en sí. En consiste un
rango de datos
otros casos, no se conoce la función que describe a algebraico y en
una gráfica. qué se diferencia
de un rango
estadístico.
Si solo se conocen algunos valores de una tabla, no
se sabe cuál es la función y (x), pero sí cuánto vale para
x 5 1, x 5 3 y x 5 7, ¿cómo saber cuánto vale la y cuando
x 5 4?

x y
1 2
3 3
7 7

El valor de x 5 4 se encuentra dentro del rango de valores que se

conocen, porque en la tabla se tiene hasta x 5 7. Cuando se quiere
calcular el valor de la y para un valor de la x que está dentro del ran-
go de valores conocido, se necesita hacer una interpolación.

La interpolación, por lo tanto, es un método a través del cual se

encuentran puntos en una tabla o gráfica a partir de un conjunto de
datos que esta misma contiene.

171
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Para hacerla, primero se debe ubicar el valor que se quiere conocer

en la tabla. Asegúrate de que los datos de la tabla estén ordenados
de acuerdo con el valor de x.

x y
1 2
3 3
4 ?
7 7

A continuación, se grafica la tabla.

7 C 5 (7, 7)

3 B 5 (3, 3)

2
A 5 (1, 2)
1

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
21

Una vez que se grafica la función utilizando los valores que se cono-
cen, el problema de encontrar cuánto vale y cuando x 5 4 se reduce
a buscar ese punto en la gráfica para y.

172
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

Se ubica el punto x 5 4 en el eje horizontal y se sube hasta tocar

la recta de la gráfica, para de ahí desplazarse al eje vertical en línea
recta, hasta donde se toca dicho eje de las y.
y

7 C 5 (7, 7)

4 D 5 (4, 4)

3 B 5 (3, 3)

2 A 5 (1, 2)
1
x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
21

De esta forma se puede encontrar que, cuando x 5 4 , el valor de

y 5 4.
Puntos
asociados

x y (1, 2)
1 2
(3, 3)
3 3
4 ? (4, 4)

7 7 (7, 7)

173
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La interpolación sirve para calcular valores de los cuales no se han rea-

lizado mediciones, a partir de otros datos que ya se tienen. Este proceso
es útil en los análisis estadísticos, como los que has visto en secuen-
cias anteriores sobre análisis de datos.

Disponer de estos datos aproximados es de gran ayuda para insti-

tuciones gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil y todo
tipo de persona que requiera completar su información para tomar
decisiones.

Actividad 1. Revisa las tablas de datos, grafícalas y encuentra el

valor que falta.
x y
2 3
4
5 9
y
9

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
21

174
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

x y
0 4
3
4 0

y
9

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
21

175
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ya tienes establecido el plan de ejercicio para activarte físicamente

en compañía de otras personas. Antes de iniciar sigue las recomen-
daciones siguientes:

■ Consulta en el centro de salud las recomenda-

ciones de alimentación y activación física. En
Instituciones
como la algunas instituciones proporcionan una cartilla
Organización con consejos o sugerencias.
Mundial de la
Salud brindan
material de ■ Recuerda realizar un adecuado calentamiento
apoyo en antes de cualquier actividad de intensidad me-
línea del país
para la buena
diana a fuerte, el no hacerlo te podría ocasionar
alimentación tirones o desgarres en tus músculos.
y la activación
física. Sobre esto ■ Comparte esta actividad con familiares, amis-
último, consulta
el siguiente tades o personas del Círculo de estudio, así ayu-
enlace: darás a cumplir las metas.
[Link]

El Instituto ■ Procura realizar la actividad que seleccionaste

Mexicano en horarios adecuados a tus actividades y que
del Seguro
Social también te permitan ser constante para cumplir tu meta.
comparte
información
referente al
tema. Revisa el
enlace:
tu
iciar
[Link]
es in
ed n
Ya pu ic a con u
fís
CÓDIGO idad
activ .
COMÚN
la n previo
p
Desgarres:
rotura de fibras
musculares.

176
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

Tema 2. Problemas de interpolación

Lee el problema siguiente. Observa la tabla y la gráfica para que co-

nozcas la forma de interpretar problemas y puedas graficarlos.

Ejemplo 1:

Un albañil tarda 6 días en construir una barda, mientras que 5

albañiles tardan solo 2 días. ¿Cuántos días tardarán 2 albañiles
en construir la misma barda?

Para resolver el problema, se empieza por ordenar en una tabla la

información que se tiene. Se llamará x al número de albañiles y y a la
cantidad de días que tardan en construir la barda.

Puntos
asociados

x y
1 6 (1, 6)

2 ? (2, ?)
5 2 (5, 2)

177
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Después se grafica la tabla y se ubica el valor de la y cuando x 5 2.

y

6 A 5 (1, 6)

5 C 5 (2, ?)

2 B 5 (5, 2)

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
21
De esta forma, se puede ver que 2 albañiles tardarán 5 días en cons-
truir la barda.

Ejemplo 2:

Laura vende 3 agujas en 2 pesos y 8

agujas en 7 pesos. ¿En cuánto debe-
ría vender 6 agujas?

Para resolver el problema se sigue el mismo procedimiento: prime-

ro se grafica la información disponible. En este caso, se llamará x a
la cantidad de agujas y y al precio de las mismas. De esta forma, se
obtiene la siguiente tabla.

178
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

Puntos
asociados

x y (3, 2)
3 2
(6, ?)
6 ?
8 7 (8, 7)

Después, se grafica la tabla y se ubica la interpolación.

10

7 B 5 (8,7)
6

5 C 5 (6, ?)

2 A 5 (3, 2)

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
21

Así, puedes ver que Laura debe vender 6 agujas en 5 pesos.

179
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 2. Lee los problemas, llena la tabla de datos, crea tu propio

plano cartesiano y obtén la solución de cada caso graficando.

a)
Marcos fue a una papelería y com-
pró 2 borradores para su hija por
$ 12. Una semana después, regre-
só y compró otros 7 borradores
por $ 42. ¿Cuánto debería pagar si
comprara 6 borradores?

x y

180
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

b)
Jeremías lleva jugando ajedrez muchos años y se
ha dado cuenta de que aumenta su puntuación en
la misma cantidad cada año. Si a los 4 años y me-
dio de jugar tenía una puntuación de 1 800 y a los
5 años y medio una puntuación de 1 950. ¿Cuál era su pun-
tuación a los 5 años?

x y

181
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

c)
En los últimos años la contamina-
ción en una ciudad ha ido dismi-
nuyendo la misma cantidad por
mes; si en el mes 2 de este año
se producían 58 toneladas diarias
de basura al día y en el mes 10 se
producían 52 toneladas, ¿cuántas
toneladas se producían en el mes
6 de este año?

x y

182
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

d)
La población de ardillas en una re-
serva ecológica aumenta de igual
manera cada año. Si hace 3 años
había 250 ejemplares y el día de
hoy hay 310, ¿cuántas ardillas ha-
bía hace medio año?

x y

183
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ya tienes tu tabla de valores y tu gráfica de la función. A partir de esta

información realiza una interpolación.

a) Después de leer las recomendaciones has decidido progresar

más lento y decidiste aumentar la mitad de la actividad elegida.
Realiza una interpolación para encontrar la cantidad de pasos,
brazadas, repeticiones o exhalaciones si solo aumentaras la mi-
tad de lo que te habías propuesto en el primer incremento.

Si retomamos el ejemplo de la secuencia anterior, la situación sería la

siguiente: requieres encontrar un punto entre el primer y el segundo
valor con los datos de la gráfica, por ejemplo, para cuando x vale 4 000.

8 000
D 5 (6 450, 7 450)

C 5 (5 450, 6 450)
6 000
B 5 (4 450, 5 450)
A 5 (3 450, 4 450)
4 000
Pasos

2 000

x
21 000 0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000

22 000

24 000
Semanas

184
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

b) Encuentra un punto intermedio en la gráfica de tu función:

c) Responde las preguntas siguientes:

1. ¿Qué valor de x buscaste?



2. ¿Cuál es la coordenada nueva que señalaste en tu gráfica?



185
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La velo cidad

La velocidad te dice que tan rápido o

lento va un objeto. Por ejemplo, si un
automóvil se conduce a la velocidad de
10 kilómetros por hora (10 km/h) se dice
que va lento, pero si va a 150 km/h se
considera que va muy rápido, es decir,
que va a gran velocidad.

i-
Actualmente, la fórmula más conocida para calcular la veloc
dad de un objeto es la siguiente:

velocidad 5 distancia d
v5
tiempo t

-
La velocidad se puede representar de varias maneras, por ejem
ve un
plo, de forma numérica al expresar a qué velocidad se mue
objeto:

v 5 50 km/h

kiló-
Significa que un objeto se desplaza a una velocidad de 50
metros por hora.

186
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

un ob-
Otra forma de representar la velocidad en que se desplaza
que este
jeto es mediante una gráfica en un plano cartesiano, ya
un ani-
también sirve para describir el movimiento de una persona,
rminada
mal, un vehículo o cualquier objeto que se desplace en dete
dirección.

cuan-
Por ejemplo, es posible graficar el desplazamiento de Tania
casa. En
do sale del centro comercial en su vehículo hasta llegar a su
mientras
la siguiente gráfica, el eje de x indica el tiempo en minutos,
hora. De
que el eje y indica la velocidad del auto en kilómetros por
viajará el
manera simple, entre más arriba vaya la línea, más rápido
línea ho-
auto, y entre más abajo esté, menor será la velocidad. La
cierto
rizontal indica que se mueve a la misma velocidad durante
tiempo.
y

80 km/ h
E 5 (7, 60)
60 km/ h
C 5 (5, 50)

D 5 (6, 50)
40 km/ h
A 5 (1, 20)
20 km/ h
B 5 (4, 20)
F 5 (10, 0)
x
0 4 min 5 min 6 min 7 min 8 min 9 min 10 min
21 min 1 min 2 min 3 min

220 km/ h

187
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

en
En la gráfica de este ejemplo, el eje x se graduó de minuto
kiló-
minuto y el eje Y se graduó desde cero hasta 80, de 10 en 10
metros por hora.

sy
Este tipo de gráfica es útil para visualizar fenómenos físico
dia-
también para representar situaciones algebraicas, como estu
rás en el módulo siguiente.

En la interpretación del plano,

el vehículo de Tania arrancó de la
velocidad cero y en un minuto lle-
gó a los 20 kilómetros por hora, se
desplazó a esa velocidad durante
cuatro minutos para salir del esta-
cionamiento, después aceleró has-
ta alcanzar 50 km/h, a los que llegó
en el minuto 5, permaneció en esa
el mi-
velocidad un minuto, aceleró hasta llegar a los 60 km/h en
los 10
nuto 6 y fue reduciendo su velocidad hasta detenerse a
idad
minutos, afuera de su casa. Esto quiere decir que su veloc
rrido.
disminuyó hasta que el auto se detuvo, terminando su reco

McGraw-Hill, 1985.
Fuente: Tippens, Paul E., Física, Conceptos y aplicaciones,

188
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7
CIERRE

En esta secuencia aprendiste el tema de la interpolación de datos, su

representación gráfica y significado. También conociste cómo plan-
tear problemas y resolverlos mediante este método.

Actividad de cierre. Selecciona la respuesta correcta para cada

pregunta entre las opciones dadas. Haz las gráficas en tu cua-
derno para encontrar la respuesta.

3.5 1 8 0 9 6 0.5 3

■ Al interpolar la recta que pasa por (3, 4) y (10, 11) en x 5 8

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (2, 4) y (11, 10) en x 5 8

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (1, 5) y (7, 1) en x 5 4

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (1, 2) y (7, 5) en x 5 4

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (3, 4) y (7, 8) en x 5 5

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (22, 3) y (1, 0) en x 5 0

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (25, 5) y (2, 22) en x 5 0

se obtiene y 5 .

■ Al interpolar la recta que pasa por (0, 1) y (4, 0) en x 5 2

se obtiene y 5 .

189
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Leí y comenté con otras personas las recomendaciones

para iniciar un plan de activación física.

Localicé, mediante la interpolación, las coordenadas de

un punto de la función de mi activación física y lo ubiqué
en la gráfica para proyectar cambios.

190
 La interpolación y su procedimiento SECUENCIA 7

8
Secuencia

Extrapolación de
puntos en el plano
cartesiano
La secuencia está diseñada para que continúes practicando la grafi-
cación de funciones y localización de puntos en el plano cartesiano,
de modo que conocerás el método denominado extrapolación para
encontrar un punto externo al rango de valores que ya tienes.

También finalizarás el proyecto Cálculos para una vida activa. Las

tareas a desarrollar son las siguientes:

■ Cálculo de las coordenadas de un punto de la recta de la fun-

ción mediante la extrapolación para proyectar el aumento de
la actividad física.
■ Establecimiento de compromiso para continuar con acciones
de activación física en beneficio de la salud.

El ícono distingue las actividades del proyecto.

191
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Revisa tus aprendizajes previos.

a) Completa la progresión con el dato faltante:

12, 15, 21, 30, 42,

b) Describe el procedimiento que seguiste para encontrar el dato.






c) Si conoces los insumos para fabricar 10, 20 y 30 sombreros,

¿cómo calcularías los insumos para 50 sombreros?






192
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

d) Marca con una paloma si las frases siguientes son verdaderas

(V) o falsas (F).

Frases V F

■ Al graficar una función es útil llenar

una tabla de datos para tener idea del
comportamiento de la información.

■ La interpolación es un método
para encontrar puntos faltantes
intermedios en gráficas de valores.

■ Un método para interpolar puntos es

revisar el gráfico.

■ Si es posible encontrar puntos

intermedios, también es posible
encontrar otros puntos anteriores
y posteriores de los que se han
graficado.

193
 SECUNDARIA matemático
Pensamiento Pensamiento
4 matemático 4

DESARROLLO

Tema 1. La extrapolación

A veces es necesario calcular valores de una función,

incluso si no se tiene la información completa ni su fór-
Revisa la
secuencia 7 de mula. Anteriormente viste cómo hacerlo utilizando in-
esta unidad y terpolación, pero ese proceso solo es posible si el valor
módulo para
recordar en que se busca se encuentra dentro del rango de valo-
qué consiste la res que se conocen.
interpolación
gráfica de datos.
También revisa las
secuencias 5, 6
Existe un procedimiento semejante para cuando el
y 7 de esta valor que se busca está fuera de este rango, que se co-
unidad y módulo
para retomar
noce como extrapolación.
el concepto de
rango de valores
Ejemplo:
aplicado a una
función.
x y
Para encontrar el valor de
1 2
y cuando x 5 8, primero se
debe agregar el valor que 3 4
se está buscando a la ta- 6 7
bla y ordenar los datos de 8 ?
acuerdo con el valor de x.

En este caso, el rango de valores conocidos va desde x 5 1 hasta

x 5 6, por lo que x 5 8 no está dentro de este rango. Es por ello que
el dato que se busca se ubica en uno de los extremos de la tabla y el
método a utilizar para encontrarlo es la extrapolación.

194
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

Puntos
asociados

x y y(x) 5 x
(1, 2) 1 2 y(1) 5 2

(3, 4) 3 4 y(3) 5 4

(6, 7) 6 7 y(6) 5 7

(8, ?) 8 ? y(8) 5 ?

Después se grafican los datos de la tabla.

y
9

8
C 5 (6, 7)
7

4 B 5 (3, 4)

2
A 5 (1, 2)
1

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Como x 5 8 no se encuentra dentro del rango de valores conoci-

dos, si se dibuja una línea vertical desde ahí, no tocará la gráfica de
la función.

195
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Para encontrar el valor de y, se extiende la línea de la función hasta

hallar el punto en el que toca a la línea vertical. Una vez que se dibuje
el punto, se hace una línea horizontal hasta tocar el eje y. El valor de
y que esta última línea toque, es el valor que se está buscando.
y
9 D 5 (8, 9)
8

7 C 5 (6, 7)
6

4 B 5 (3, 4)

2
A 5 (1, 2)
1

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

De esta manera se puede determinar que:

y 5 9 cuando x 5 8, es decir y (8) 5 9.

Puntos
asociados

x y y(x) 5 x
(1, 2) 1 2 y(1) 5 2

(3, 4) 3 4 y(3) 5 4

(6, 7) 6 7 y(6) 5 7
8 9 y(8) 5 9
(8, ?)

196
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

Actividad 1. En cada plano, elabora la gráfica de la tabla corres-

pondiente y localiza un punto anterior o posterior de los valores
que contiene; es decir, que sea un punto extrapolado.

a)
x y
2 5
4 4
6 3

y
9

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

197
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b)
x y
1 3
2 5
4 7

y
9

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

198
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

c)
x y
1 6
3 4
5 2

y
9

x
22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

199
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la secuencia anterior ya calculaste la interpolación gráfica de un

punto a partir de los valores que ya habías graficado.

a) Proyecta un aumento de activación física más allá de lo que has

planeado. Para ello, calcula mediante la extrapolación otro punto
de tu recta fuera del rango de valores que ya tienes. Por ejemplo,
si alcanzaste tu meta en 4 semanas, proyecta cuánto avanzarás
a las 7 semanas; de esta forma podrás visualizar el aumento pau-
latino de tu actividad física.

b) Responde las preguntas siguientes:

1. ¿Cuál fue el punto de tu recta que ubicaste en la gráfica?



2. ¿Cuál punto se te complicó más localizar, el que estaba den-

tro de tus valores o el que estaba fuera de ellos?


200
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

Tema 2. Utilidad de la extrapolación en la resolución

de problemas

Tanto la interpolación como la extrapolación se pueden utilizar para

calcular datos desconocidos a partir de otros, incluyendo los estadís-
ticos. En el caso de la extrapolación, puede ser para tratar de prede-
cir cómo se comportarán ciertos datos a futuro, como se puede ver
en el ejemplo.

La tabla contiene cifras redondeadas de los censos de población de

los años 2000, 2010 y 2020 que fueron recolectadas por el inegi.

Población de México

Población total en millones

Año
(cifra redondeada)

2000 98

2010 112

2020 126

Fuente: inegi, Población. Disponible en: [Link]

Si se supone que en los años siguientes se seguirá la tendencia de

los datos en la tabla, se puede utilizar la extrapolación para predecir
cuál será la población de México en 2030.

201
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Primero se debe ubicar el valor que se busca en la tabla.

Población de México

Puntos asociados Población total en millones

Año
(x, y) (cifra redondeada)

(2000, 98) 2000 98

(2010, 112) 2010 112

(2020, 126) 2020 126

(2030, ?) 2030 ?

En este caso, el año se representa con la variable x, y la población

total en millones se representa con la variable y. Después, se grafica
la función para encontrar el valor de y cuando x 5 2030.

Población de México
y
140
D 5 (2030, 140)

135
Número de personas

130

125 C 5 (2020, 126)

(en millones)

120

115
B 5 (2010, 112)
110

105

100
A 5 (2000, 98)
95
2 000 2 010 2 020 2 030 x

Año

202
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

Se puede concluir que la población de México será de aproximada-

mente 140 millones de personas en 2030.

Como es un cálculo basado en datos anteriores no es exacto, por

eso se emplea la palabra “aproximadamente”. El valor más certero se
obtendrá cuando se realice el censo en 2030. Pero con este cálculo
se tiene idea del incremento de la población, lo que resulta útil para
la planeación y toma de decisiones actuales.

La extrapolación también se puede utilizar para hacer cálculos en

situaciones de la vida cotidiana, lo cual se ejemplifica.

Ejemplo:

Diana y Rafael quieren comprar ta-

zas artesanales para vender en su
tienda. El costo de la mercancía de-
pende de cuántas tazas lleven. En-
tre más tazas compren, menor será
el costo por pieza. Si llevan 50 tazas,
cada una les costará $25, y si llevan
100 tazas, cada una les costará $20.

En este caso, x representa el número de tazas que Diana y Rafael

comprarán, mientras que y representa el costo por pieza dependien-
do de cuántas tazas se lleven.

203
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

¿Cuánto dinero costará cada taza

Número Costo por
si compran 150 en total, que es el
de tazas x tazas y
tope de ventas con descuento que
pusieron las personas productoras 50 $25
para que convenga a ambas partes?
100 $20

Si se agrega el dato a la tabla y se grafica, se ubica la extrapolación:

Costo por taza de acuerdo al número de piezas compradas

70

60

50
Costo por taza

40

30 A 5(50, 25)
B 5(100, 20)
20 C 5 (150, 15)

10

x
0 1 50 100 150
210

Número de tazas compradas

Puntos
asociados Número Costo por
de tazas x tazas y
(50, 25) 50 $ 25

(100, 20) 100 $ 20

(150, 15) 150 ?

204
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

El costo por taza se reduce a $15 si deciden comprar 150 piezas en

total. La extrapolación no proporciona un dato aproximado sino el va-
lor exacto de las tazas, ya que no se trata de predecir una tendencia,
sino de calcular un precio sobre un descuento ya dado.

Actividad 2. Lee los problemas y resuélvelos con el uso de la

extrapolación, llena la tabla y haz la gráfica en cada ejercicio.

a) Rodimiro hace pasteles integrales y bajos en azúcar, entregó

2 pasteles y recibió $700.00. Para el día siguiente le encargaron
4 del mismo tipo y le pagaron $1 400. ¿Cuánto recibirá si le encar-
gan 7 pasteles?

x y

205
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Leticia recorre 9 kilómetros por hora en bicicleta con una velo-

cidad constante. Si con esa misma velocidad tarda 2.5 horas en
recorrer 22.5 km, ¿cuánto avanzará en 3 horas?

x y

206
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

c) La fábrica de paletas comenzó a producir paletas sabor piña, de

las cuales fabricarán 50 más cada semana. Si en la primera se-
mana hicieron 50 y en la segunda 100, ¿cuántas piezas estarán
fabricando en la semana 5?

x y

207
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En esta unidad se desarrolló un proyecto para activarte físicamente

con otras personas de tu comunidad.

a) Para concluir el proyecto, responde lo siguiente:

1. Menciona tres beneficios para ti al practicar la actividad física:

1.

2.

3.

2. Identifica un reto que has enfrentado para lograr tu meta.




b) Establece un compromiso para continuar activándote junto con

tu familia, amistades o personas del Círculo de estudio. Recuerda
que, si realizan las actividades en compañía, podrán motivarse
entre ustedes.

Mi compromiso para continuar activándome físicamente es:

208
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

CIERRE

En esta secuencia identificaste la extrapolación de datos, viste cómo

se representa gráficamente y conociste qué tipo de problemas pue-
den resolverse mediante este método.

Actividad de cierre. Selecciona la respuesta correcta para cada

oración. Utiliza una libreta cuadriculada, una regla y un lápiz para
hacer la gráfica por el método de extrapolación y comprobar los
resultados.

5 –1 3.5 0

2 1.5 10 9

■ Al extrapolar la recta que pasa por (1, 0) y (4, 6) en x 5 6

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (2, 3) y (5, 2) en x 5 14

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (1, 5) y (3, 3) en x 5 6

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (4, 3) y (6, 2) en x 5 3

se obtiene y 5 .

209
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

■ Al extrapolar la recta que pasa por (8, 3) y (12, 2) en x 5 0

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (1, 8) y (2, 6) en x 5 4

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (23, 4) y (21, 3) en x 5 2

se obtiene y 5 .

■ Al extrapolar la recta que pasa por (22, 2) y (1, 5) en x 5 5

se obtiene y 5 .

210
 Extrapolación de puntos en el plano cartesiano SECUENCIA 8

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí
Localicé, mediante la extrapolación, las coordenadas de
un punto de la función y lo ubiqué en la gráfica para
proyectar el aumento de mi actividad física.

Establecí un compromiso para continuar con acciones de

activación física en beneficio de la salud.

211
UNIDAD 3
Probabilidad clásica
En esta unidad partirás de la distinción entre situa-
ciones en las que influye el azar y en las que no. Re-
conocerás un experimento aleatorio con dos, seis o
más resultados posibles y aprenderás a registrar sus
resultados mediante la notación de conjuntos. Em-
plearás los términos probabilidad, espacio muestral,
resultados y probabilidad de reemplazo, entre otros.
Practicarás este conocimiento en experimentos de
probabilidad con dos o más resultados. Finalmente,
aprenderás a cuantificar la probabilidad de ocurren-
cia de un resultado y su porcentaje.

Con el proyecto Acciones comunitarias para ha-

cerle frente a la inseguridad reflexionarás acerca de
la inseguridad y la forma de reducir situaciones de
riesgo mediante el apoyo entre familiares, personas
del vecindario y de tu comunidad.
 9
Secuencia

Situaciones en las
que interviene el azar
En esta secuencia aprenderás los conceptos de probabilidad, even-
tos de probabilidad y azar. También comprenderás el significado de
la expresión cuantificar la probabilidad de un evento e identificarás
situaciones diarias en las que existen eventos donde puede o no in-
tervenir el azar.

También iniciarás el proyecto Acciones comunitarias para hacerle

frente a la inseguridad con el propósito de identificar situaciones
que incrementan las probabilidades de ser víctima de las violencias y
la percepción de la inseguridad en tu comunidad. Las actividades a
desarrollar son:

■ Lectura sobre la percepción de inseguridad.

■ Identificación de conductas delictivas o antisociales en la
colonia o comunidad.
■ Selección de dos conductas delictivas o antisociales que se
presentan en la colonia o comunidad.
■ Reflexión sobre la percepción de inseguridad en la colonia o
comunidad y elaboración de propuestas para prevenirla.

Las actividades del proyecto se diferencian del resto con el ícono

.

215
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Retoma tus conocimientos previos y haz lo

que se indica.

a) Subraya la respuesta correcta a cada pregunta.

1. Si Gilda compra una bolsa de cacahuates enchilados, ¿qué

puede contener la bolsa?
■ Almendras
■ Cacahuates
■ Nueces
■ Garbanzos

2. Si Antonia tira un dado de seis lados, ¿qué número no

puede obtener en el lanzamiento?
■ 2
■ 6
■ 4
■ 7

216
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

3. Gabriel solo siembra verduras en su huerto. ¿Puede cose-

char un mango?
■ Sí
■ No
■ No puede saberse
■ Depende de la temporada

4. Al lanzar una moneda varias veces, ¿cuál de las siguientes

afirmaciones es correcta?
■ Caerá cara en todas las tiradas
■ En ninguna tirada caerá cara
■ En todas las tiradas caerá águila
■ Es probable que en la primera tirada caiga cara

5. Si sales a la tienda a comprar, ¿es seguro que te vendan

leche sin lactosa?
■ Sí es seguro
■ No es seguro
■ Lo sabrás hasta que vayas a la tienda
■ Es seguro que no vendan ningún tipo de leche

217
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
DESARROLLO

Tema 1. Concepto de probabilidad

El estudio de la probabilidad, como parte de las matemáticas, se cen-

tra en conocer en qué medida es posible que suceda un resultado.
Se desarrolló igual que muchas ciencias, por la necesidad de explicar
y registrar diferentes sucesos de la vida diaria.

En la vida cotidiana es común referirse a alguna si-

tuación como muy probable o poco probable. Por
ejemplo, es muy probable considerar que, a final de
año –en temporada de invierno–, el clima estará frío;
pero si alguien asegura que ganará la lotería solo
por comprar un boleto, cualquiera le responderá
que es poco probable. Si otra persona declara que
llegará físicamente al otro lado del planeta en cinco
minutos, se le dirá que eso no es probable.

A partir del estudio o la categorización de situaciones como es-

tas comenzó a desarrollarse lo que actualmente conocemos como
probabilidad.

El origen de la probabilidad se encuentra también en situaciones

de la vida diaria, como tener que mantener un inventario de la co-
mida a partir por ejemplo del número de mazorcas que se tenían
guardadas; o matemáticas más complejas como calcular el área de
siembra de acuerdo con la forma del terreno.

Un uso de las matemáticas es cuantificar cosas, lo que significa

expresar alguna magnitud con un número: en vez de decir que la dis-

218
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

tancia entre una ciudad y otra es grande, se puede cuantificar que la

distancia entre dos ciudades es de 200 km.

En probabilidad se busca conocer en qué medida es posible que

suceda un resultado. Por ejemplo, si se tiene una caja con la misma
cantidad de fichas rojas y azules, se puede deducir que al sacar una
ficha se tiene la mitad de las posibilidades de que sea roja y la otra
mitad de posibilidades de que sea azul.

fichas azules
fichas rojas

Por lo tanto, cuantificar una situación en probabilidad significa

calcular su probabilidad; en este caso, se dice que se tiene el 50% de
probabilidad de sacar una ficha azul y el 50% de sacar una ficha roja.

La probabilidad es una herramienta que apoya la

toma de decisiones en la vida diaria, desde enten-
der que al lanzar una moneda solo se tienen dos
resultados porque la moneda solo tiene dos ca-
ras, hasta las diferentes variables que se deben
considerar para predecir el clima y decidir si se lle-
va o no un paraguas al salir de casa.

Existen diferentes formas de explicar la probabili-

dad, sin embargo, lo que importa es comprender que
esta ayuda a cuantificar la posibilidad de un suceso.

219
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 1. Lee los enunciados y completa los espacios vacíos

con las palabras correspondientes.

predecir tomar decisiones asegurar azar

cuantificar números resultado registrar

Expresar un resultado en números se llama  .

La finalidad de la probabilidad es medir qué tan posible es que suce-

da un .

La probabilidad se puede utilizar para 

el resultado de un evento en donde influye el azar.

Las matemáticas permiten expresar resultados de la vida real me-

diante .

Para poder analizar los resultados, es necesario 

previamente los datos.

La probabilidad puede ayudar a 

en la vida diaria.

Existen situaciones en donde no se puede 

el resultado.

El  se presenta en situaciones
con resultado incierto.

220
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Tema 2. Concepto de azar

Dentro de la probabilidad se tienen que considerar varios detalles

para calcular una situación de forma exacta. Lee la siguiente situa-
ción hipotética en la que, supuestamente, participas.

Una persona vende artesanías de lunes a viernes dentro de un quiosco,

en el parque cerca de tu casa. Hasta donde recuerdas, lo ha hecho a dia-
rio, al menos por dos años.

Un día cualquiera, al salir de tu casa,

te diriges al parque a descansar cer-
ca del quiosco. Como los últimos dos
años el señor siempre ha estado ahí,
tú podrías decir que es seguro o 100%
probable que se encuentre; pero resul-
ta que no está. ¿Qué sucedió?

En la vida diaria hay diversas circunstan-

cias que pueden cambiar el rumbo de un
suceso: un día cualquiera cierran un cami-
no por reparaciones y retrasan a quienes
lo utilizan.

221
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

El contagio por covid-19 u otra enfermedad provoca

En las
secuencias 10 y 11 que la persona enferma cancele sus actividades pro-
de esta unidad gramadas en lo que se alivia.
y módulo, se
trabajan las
frecuencias y su A todas las situaciones que no se pueden anticipar y
graficación.
cambian el curso de los hechos se les conoce como
CÓDIGO
COMÚN eventos de probabilidad.

Frecuencia:
Número de veces El azar, en estadística y probabilidad, es la carac-
que se repite un terística de un experimento que produce resulta-
evento durante
un experimento. dos diversos, impredecibles en cada situación con-
creta, pero cuyas frecuencias, a la larga, tienden a
estabilizarse.

Así como se puede afirmar que algo puede suceder y no ocurre,

también hay casos que por sentido común no se creen muy proba-
bles, pero ocurren.

Se conoce que las estaciones del año vienen acompañadas con di-
ferentes climas: frío en el invierno, calor en la primavera. Con el paso
de los años y el cambio climático, estas características pueden variar.

El azar también se presenta en deportes como el tiro con arco al

aire libre. A pesar de que hay factores que se controlan, como el tipo
de arco utilizado, las flechas y el tirador, no es posible predecir todas
las ráfagas de viento. Para los tiradores profesionales, aprender a leer
las corrientes de aire lo mejor posible es un requerimiento obligatorio
para mejorar sus tiros.

222
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Actividad 2. Repasa lo aprendido y haz lo que se te solicita.

a) Marca con una paloma si las frases siguientes son verdaderas

(V) o falsas (F).

Frases V F
El azar se presenta en los eventos en que se tiene
seguridad de que sucederá todo como se ha
planeado.
Se pueden predecir todas las situaciones que
influirán en un evento.
Ganar un juego de tenis es un evento en el que
influye el azar, ya que depende de quiénes juegan.
Sacar una ficha azul de una caja donde solo hay
fichas azules es un evento en donde interviene el
azar.

b) Describe dos situaciones recientes que te hayan sucedido donde

intervino el azar.

1. 




2. 




223
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Inicia el proyecto de la unidad con una lectura sobre la percepción de

inseguridad.

a) Lee con atención el texto siguiente.

La percepción de inseguridad
y la probabilidad de ser víctima de
las violencias y la delincuencia

La seguridad ciudadana es un reto que el Estado mexicano tiene fren-

te a los altos índices de delincuencia que se viven a lo largo del terri-
torio nacional; afectan el bienestar personal y comunitario tanto por
el riesgo de ser víctimas de algún tipo de violencia, como por la per-
cepción de inseguridad. La población teme realizar sus actividades
cotidianas, por miedo a sufrir algún hecho delictivo que atente contra
su integridad física o moral, vulnere sus derechos e, incluso, ponga en
riesgo su vida.

CÓDIGO
COMÚN La percepción de la inseguridad se relaciona con
las estadísticas sobre actos delictivos y criminales que
Homicidio: delito
que consiste se difunden en los distintos medios de comunicación
en matar a una y que se obtienen de registros administrativos, hechos
persona de
manera voluntaria por la policía, o por encuestas de percepción.
o involuntaria.
Feminicidio:
delito que
La información cuantitativa y cualitativa que circu-
consiste en matar la, sobre todo ahora, en las redes sociales, alerta a la
a una mujer
por razones de
población en general sobre qué tan probable o no es
género. sufrir un ataque del crimen organizado mediante un
asalto, extorsión, secuestro, robo de auto y domicilia-
rio, hasta de homicidio y feminicidio.

224
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Algunas estadísticas que dan cuenta de estos factores que abonan

a la percepción de la inseguridad, son las siguientes.

La Encuesta Nacional sobre Seguridad Pública Urbana (ensu) se apli-

ca tres veces al año con el propósito de presentar información sobre
las percepciones y experiencias de la población en cuanto a la seguri-
dad pública en zonas urbanas.

Entre los resultados de la ensu 2022 se encuentra la gráfica que pre-

senta porcentajes, desde diciembre de 2016 y hasta marzo de 2022, de
la población de 18 años y más que en su vida cotidiana tuvo conflictos
que, de acuerdo con el inegi, son situaciones donde dos o más perso-
nas tuvieron un desacuerdo que se originó por la oposición e incom-
patibilidad de intereses, valores y necesidades de manera que, cuando
las personas percibieron estas diferencias, al no resolverlas pacífica-
mente, pudieron llevarles a enfrentamientos en los cuales se manifes-
taron uno o varios tipos de violencias física, verbal o psicológica.

En estos resultados se observa que en marzo de 2022, 32.5% de

la población había tenido conflictos o enfrentamientos en su vida
cotidiana.

Porcentaje de población de 18 años y más que tuvo

conflictos o enfrentamientos en su vida cotidiana

42.7 41.1 43.5

40.0 39.6 38.7
34.1 32.9 33.9
32.5 32.7
37.0 35.8 37.7
35.2 34.7 32.1 32.5
29.7 30.4
34.3

Dic Mar Jun Sep Dic Mar Jun Sep Dic Mar Jun Sep Dic Mar Jun Sep Dic Mar Jun Sep Dic Mar

2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Encuesta Nacional so-

bre Seguridad Pública Urbana (ensu) Segundo Trimestre 2022, México, INEGI, 2022,
disponible en [Link] (Consulta: 23 de octubre de 2022).

225
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

CÓDIGO Las personas realizan algunas

COMÚN
acciones para limitar las pro-
Taxi pirata: babilidades de sufrir alguna
vehículo que
ofrece el servicio violencia o delito. Por ejem-
de transporte plo, asegurarse de no subir a
público sin contar
con la concesión un taxi pirata porque se han
o el permiso para dado casos donde la delin-
ello y, por lo tanto,
no es seguro. cuencia asalta o secuestra
gps: es una personas con estos vehículos.
aplicación que
se usa en un
dispositivo La ciudadanía se moviliza y busca alternativas de
electrónico protección, mediante alertas por el celular o el en-
para conocer la
ubicación propia
vío de la ubicación por gps.
en tiempo real de
lugares gracias
Durante el primer trimestre de 2022, las personas
a la información
satelital. en las grandes ciudades del país tomaron medidas
para reducir las probabilidades de sufrir las conse-
cuencias de la inseguridad:
■ 55.8% de la población de 18 años y más, manifestó que modi-
ficó sus hábitos respecto a llevar cosas de valor, como joyas,
dinero o tarjetas de crédito.
■ 49.3% reconoció haber cambiado hábitos de caminar por los
alrededores de su vivienda después de las ocho de la noche.
■ 48.9% modificó rutinas en cuanto a permitir que sus hijos me-
nores salgan de su vivienda.
■ 30.5% cambió rutinas relacionadas con visitar parientes o amigos.

Este tipo de acciones pueden ayudar a reducir las probabilidades

de vivir una situación de inseguridad, sin embargo, la percepción de
seguridad se mantiene porque se sabe de situaciones cotidianas que
dañan a otras personas, además de que tales medidas atentan contra
el derecho a la libertad y la movilidad.

226
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Muchos casos no pueden ser predichos, sin embargo, si se cuen-

ta con fuentes confiables, se pueden identificar tramos de carretera
donde suceden más asaltos o poblados donde hay mayor número
de crímenes, lo que hace que haya mayor o menor probabilidad de
vivir situaciones de inseguridad que ponen en riesgo la vida e integri-
dad de las personas.

En la siguiente gráfica puedes ver la población de 18 años y más

que se siente insegura en diferentes lugares en las grandes ciudades
de México.

Población de 18 años y más que se siente insegura por

tipo de lugar y distinción por sexo, junio de 2022

Casa 1 7.1
23.0
Escuela 1 70
26.1
Trabajo 28.3
33.8
Automóvil 31.1
38.8
27.9
Centro comercial
41.7
Parque recreativo o centro recreativo 41.6
56.5
44.1
Mercado
57.4
47.3
Carretera 59.5
53.7
Calles que habitualmente usa
64.4
54.6
Banco 69.9
64.3
Transporte público 76.00
70.1
Cajero automático localizado en la vía pública 82.3

Hombres   Mujeres

Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Encuesta Nacional sobre

Seguridad Pública Urbana (ensu) Segundo Trimestre 2022, México, inegi, 2022, dispo-
nible en [Link] (Consulta: 23 de octubre de 2022).

227
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

1. Comenta la lectura con otros miembros de tu comunidad y men-

cionen los factores que propician las situaciones donde se perci-
be inseguridad. Escríbelos.

2. Subraya las conductas antisociales o delictivas que identifiquen

en tu colonia o comunidad.

■ Vandalismo en viviendas o negocios.

■ Venta o consumo de drogas.
■ Disparos frecuentes con armas.
■ Bandas violentas o pandillerismo.
■ Tomas irregulares de energía eléctrica (diablitos).
■ Robo o venta ilegal de gasolina o diésel (huachicol).

3. ¿Hay otras conductas antisociales que han identificado? Escríbelas.

228
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Tema 3. Situaciones cotidianas en las que puede

intervenir el azar

Ya has conocido las definiciones y algunos ejemplos de probabilidad

y del azar. A continuación se plantean algunas situaciones donde se
involucra el azar y algunas en las que no.

Ejemplos:

En la tortillería de
Mario era posible
comprar las torti-
llas después de las
tres de la tarde. Un
día, Moisés abrió
una cocina económica frente a la La probabilidad de encontrar
tortillería y compró 20 kg de tor- tortillas a las tres de la
tillas para un cliente que tendría tarde era alta, pero como
una fiesta. Por lo tanto, Rosario, en este evento intervino el
que estaba formada después de azar y Moisés compró 20 kg
Moisés, ya no alcanzó a comprar. antes de esa hora, las otras
personas ya no alcanzaron
tortillas.

La agricultura de temporal depende del com-

portamiento de las lluvias, así como de la ca-
pacidad del suelo para captar agua y conservar
la humedad. Estas características hacen que la
agricultura de temporal sea incierta y que los
efectos del cambio climático dificulten más la
predicción de las temporadas de lluvia para sa-
ber cuándo sembrar y cuándo cosechar.

229
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

El azar en este caso influye en la

decisión de la comunidad: si
alguien tenía pintura azul
guardada y la dona, si otra
Existe la necesidad de dar persona decide comprar
mantenimiento a un salón pintura verde, etc. El
ejidal con pintura, en una re- resultado dependerá
unión se pide a la comuni- entonces de las accio-
dad compartir algo de pintu- nes de la comunidad.
ra sin especificar los colores.

Una situación diferente sería que el encargado de la organiza-

ción pidiera a la comunidad que apoye con pintura roja, expli-
cando que es el único color a utilizar; o se puede tener una re-
unión para decidir el tono. Cuando se renueve el salón ejidal, el
color ya no quedará al azar, sino que será seguro que se pinte
de rojo o del color que decidan entre todas las personas de la
comunidad. Si alguien lleva pintura de otro color, esta no será
usada.

Otro caso cotidiano donde no se interpone el azar,

es cuando se compra una paleta de fresa que se en-
cuentra sellada en una bolsa no transparente: es se-
guro que esta paleta será sabor fresa.

En cambio, si fueras a una paletería y pidieras su pro-

ducto más popular, no tendrías seguridad de cuál sa-
bor te darían porque la elección dependería del gus-
to de otras personas.

230
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Actividad 3. Relaciona con una línea cada evento de la primera

columna con la situación que puede cambiar su desarrollo.

■ El lunes habrá clases.

Hay un embotellamiento.

■ Hornear
un platillo. El maestro se enferma.

■ Salir a barrer
la calle. Retraso en la época de lluvias.

■ Llegar a tiempo Se acaba el gas.

al trabajo.

Se desencadena una tormenta.

■ Sembrar.

1. Describe dos situaciones recientes que hayas vivido en las cuales

no interfiera el azar.

a) 




b) 




231
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Reúnete con familiares, amistades o con personas del Círcu-

lo de estudio y, a partir de la lectura sobre inseguridad y las
respuestas en el apartado anterior sobre situaciones de inse-
guridad, menciona dos de ellas que percibas como las más
frecuentes en tu colonia o comunidad.

Situación 1

Situación 2

b) En grupo hagan una lluvia de ideas para proponer medidas

de seguridad. Anótalas en los espacios siguientes.

232
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

la situa ció n 1
Medidas de segu ridad pa ra

Medidas de seguridad para la situación 2

233
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 4. Eventos en los que interviene el azar

y eventos en los que no

Recuerda que el azar depende

de factores no predecibles.
Hasta el momento has revisado
algunos casos cotidianos
donde influye, pero también es
necesario distinguir aquellos
casos donde no se presenta.

En los eventos que no tienen

factores impredecibles no
interviene el azar, como la
respiración de las personas, ya
que es seguro que se necesita
respirar para vivir.

234
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

Los eventos en los que no influye

el azar son aquellos donde los
factores externos no pueden
cambiar el resultado. Otro ejemplo
de estos eventos es la combinación
de colores: se conoce que los
colores primarios son el azul, el rojo
y el amarillo, y se conoce también
el resultado de mezclarlos.

Si quieres usar un tono anaranjado, deberás mezclar el color rojo

con el amarillo e igual sucede con el morado y el verde:

Rojo 1 Amarillo 5 Anaranjado

Rojo 1 Azul 5 Morado

Amarillo 1 Azul 5 Verde

Estos resultados no cambiarán, aunque

las tonalidades sí pueden variar.

Formar un color nuevo a partir de la

mezcla de otros no es una situación
donde intervenga el azar, como acabas
de leer. Para saber cómo se forman los
colores, lee el texto siguiente.

235
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La luz blanca y los colores

blanca está
Isaac New ton demostró científicamente en 1704 que la luz
s los obje-
compuesta por los colores del arco iris. Gracias a esta luz todo
esta proven-
tos pueden hacerse visibles ante nuestros ojos, ya sea que
ga del Sol, de una lámpara, un foco o una vela.

s, mien-
Estas fuentes de luz reciben el nombre de cuerpos luminoso
ados cuer-
tras que los otros objetos que no poseen luz propia son llam
pos iluminados.

La luz se propaga en una línea recta,

la cual recibe el nombre de rayo lumi-
noso; el conjunto de rayos luminosos
que emite un mismo cuerpo es llama-
do haz luminoso. Podemos ver los co-
lores de los objetos gracias a que los
rayos luminosos rebotan en ellos, fe-
nómeno conocido como reflexión de
la luz.

que se for-
El ojo humano no es capaz de distinguir todos los colores
del espec-
man en la naturaleza, pues hay algunos que no están dentro
pueden
tro luminoso, es decir, del intervalo de colores que las personas
son visibles
distinguir. Por ejemplo, la luz infrarroja y la ultravioleta no
s.
para nuestros ojos, aunque algunos animales sí pueden verla

236
 Situaciones en las que interviene el azar SECUENCIA 9

La forma como Newton demostró que la luz blanca CÓDIGO

COMÚN
se forma a partir de los colores que sí podemos distin-
guir es un experimento que puedes repetir: consiste Superponer:
cuando algo se
en hacer girar muy rápido un círculo coloreado con los coloca encima de
tonos del arcoiris –o disco de Newton–, y en cierto mo- otra cosa.
Retina: parte
mento lo verás blanco gracias a que todos los colores se
interna del ojo
superponen en nuestra retina. que recibe las
imágenes que
vemos y las envía
al cerebro a través
del nervio óptico.

Para repetir el
experimento
con el disco de
Newton, visita
un video con las
instrucciones en
este enlace:
[Link]

así que
Esta información ya ha sido demostrada científicamente,
New ton
no depende del azar: recorta en la página 239 el disco de
es se su-
correctamente y hazlo girar a velocidad adecuada, los color
perpondrán en tu ojo y se verán blancos. ¡Inténtalo!
Segundo grado, Esfinge,
Fuente: Chamizo Guerrero, José Antonio, Ciencias 2 Física,
2016 (cuarta reimpresión), pp. 197-200.

237
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 4. Repasa e identifica situaciones donde interviene el

azar y donde no.

a) Pon en práctica tus conocimientos. Marca con una paloma

si las frases describen situaciones donde interviene el azar (A)
o donde no interviene (NA).

Frases A (NA)

El ser humano necesita agua para vivir.

Hay paletas de limón en la tienda de la esquina.

Se saca un chocolate de una caja de chocolates.

Un arcoíris se verá cuando vuelva a llover.

Obtener verde al mezclar amarillo y azul.

El rosal florecerá mañana.

b) Escribe dos situaciones donde interviene el azar y dos donde

no.

Interviene No interviene
el azar el azar

1. 1.

2. 2.

238
 1
Instrucciones:
1. Recorta el disco.
2. Pégalo a un cartón, puede ser la cubierta de una libreta vieja,
una caja de cereal o algo similar.
3. Haz dos orificios en el centro.
4. Pasa un hilo por ambos, deja que sobre al menos 10 cm de
cada lado y y haz un nudo.
5. Sostenlo de cada lado y tuerce el hilo.
6. Estíralo y suéltalo para que gire velozmente.

239
 CIERRE
Experimentos aleatorios con 12 resultados posibles SECUENCIA 12

En esta secuencia aprendiste los conceptos de probabilidad, eventos

de probabilidad y azar. Comprendiste el significado de la expresión
cuantificar la probabilidad de un evento, identificaste situaciones
cotidianas en las que se presenta el azar y las distinguiste de aquellas
en que este no influye.

En tus estudios posteriores verás la utilidad de este conocimiento

aplicado en el análisis de datos estadísticos.

Actividad de cierre. Lee los enunciados y marca con una palo-

ma si son verdaderos (V) o falsos (F), según corresponda.

Enunciados V F

La probabilidad se desarrolló con la finalidad de

cuantificar la posibilidad de que ocurra un evento.

El azar se encuentra cercanamente relacionado a la

probabilidad.

Si en el pronóstico del clima se menciona que hoy

va a llover, es seguro que llueva.

Al lanzar una canica al aire sin que haya algún

obstáculo, es seguro que caiga de regreso. Por lo
tanto, es un evento donde no interviene el azar.

Al decir los números enteros positivos en orden, es

posible que después del cuatro siga el siete.

241
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Leí sobre la percepción de inseguridad.

Identifiqué conductas delictivas o antisociales en mi

colonia o comunidad.

Seleccioné dos conductas delictivas o antisociales que se

presentan en mi colonia o comunidad.

Reflexioné con otras personas sobre la percepción de

inseguridad en la colonia o comunidad y determinamos
medidas para prevenir dos de ellas.

242
 10
Secuencia

Experimentos
aleatorios con
dos resultados
posibles
En esta secuencia distinguirás entre un experimento determinístico
y uno aleatorio, aprenderás a registrar los resultados de experimen-
tos aleatorios como conjunto de eventos y reconocerás que el azar es
un factor a considerar para el análisis de datos estadísticos y la toma
de decisiones.

También continuarás con el desarrollo del proyecto Acciones comu-

nitarias para hacerle frente a la inseguridad, con estas actividades:

■ Lectura sobre las encuestas como experimentos aleatorios

con dos resultados y análisis de una gráfica sobre percepción
de inseguridad.
■ Definición de una encuesta de dos resultados posibles y esta-
blecimiento del espacio muestral.
■ Aplicación de la encuesta e interpretación de los resultados.

Como en secuencias anteriores, el ícono distingue las

actividades del proyecto.

243
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Marca con una paloma si es completa-

mente seguro (S) que las situaciones sucedan o no es seguro
que sucedan (NS).

Situacio nes S NS

Es segu ro que el bebé de una

pareja que tien e el cabello
castaño tam bién tenga el
cabello castaño.

Si algu ien te preg unta la hora ,

es correcto decir que son las
4:78.

Si cortas un cabl e, es segu ro

que ya no pase corriente.

Si en la plaza se encu entran

10 palo mas, es segu ro que
una sea blan ca y las demás
grises.

Si se deja una manzana

ya mad ura bajo el sol, con
segu ridad se echa rá a perd er
más rápid o.

244
 Experimentos aleatorios con 12 resultados posibles SECUENCIA 12
DESARROLLO

Tema 1. El experimento aleatorio

Lee el texto para que reconozcas en qué consiste un

experimento aleatorio.
Revisa en las
secuencias 9 y 10
En la secuencia anterior recono- de esta unidad
y módulo las
ciste situaciones en las que inter- características
viene el azar y otras en las que no del azar y de las
situaciones donde
interviene; a continuación, revisa- interviene.
rás los experimentos aleatorios.

Un experimento es la observación de un fenómeno que sucede

en la naturaleza. Puede ser de dos tipos: experimento determinista y
experimento aleatorio.

El experimento determinista es aquel en el que no hay dudas

acerca del resultado que se conseguirá si se repite varias veces. Por
ejemplo, dejar cubos de hielo bajo el sol siempre tendrá como resul-
tado que se derritan.

El conocimiento ya demostrado es otro ejemplo: sumar 2 1 2 siem-

pre tendrá 4 como resultado, mezclar el color azul con el amarillo
dará verde.

El experimento aleatorio es aquel en el que no se puede anticipar

el resultado de lo que va a ocurrir porque interviene el azar, aunque
sí se conocen todos los resultados posibles que se pueden obtener
al realizarlo. Por ejemplo, lanzar una moneda y observar de qué lado
cayó, solo tiene dos resultados posibles.

245
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La palabra aleatorio quiere decir que se trata de un

proceso en el que interviene el azar. El mismo ejemplo
de lanzar una moneda al aire para ver de qué lado cae
presenta factores que pueden cambiar el resultado,
pues no siempre caerá del mismo lado, a veces se lanza-
rá con la misma fuerza, al caer al suelo puede rebotar varias
veces antes de detenerse, entre otros factores.

Estos son detalles que pueden cambiar el resultado, pero no es po-

sible cuantificarlos para asegurar que la moneda siempre caerá en sol.

La característica de un experimento aleatorio es que se ejecuta va-

rias veces de forma controlada para registrar los resultados; es decir,
que se repiten las condiciones posibles en las que sucedió cuando se
ejecutó por primera vez.

Ejemplo:

Si se trata de encestar un balón profesional de

basquetbol desde cierta distancia, se procu-
ra que dicho balón sea el mismo, que la dis-
tancia sea también la misma, que no haya
obstáculos entre la persona que tira y la ca-
nasta, entre otras condiciones regulables.

Si se cambia el balón profesional por una pelota

infantil, entonces ya se trata de otro experimento,
pues esta última tiene diferentes características de
peso, tamaño y material que no se utilizaron en el
experimento inicial.

246
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

Al reproducir una misma acción con las mismas condiciones inicia-

les, se podría pensar que el resultado será siempre el mismo, pero
esto no es así.

Ejemplos:

CÓDIGO
COMÚN

Cuando hay nubes os- Segunda vuelta

curas en el cielo pue- electoral:
consiste en la
de ser que llueva, pero posibilidad de
habrá ocasiones en las que un proceso
electoral se
que no. realice en dos
etapas o “vueltas”
cuando ningún
candidato haya
En los países donde para elegir representantes obtenido un
hay una segunda vuelta electoral, quizá no re- porcentaje
predeterminado
sulte electa la persona que encabezó la primera de votos en la
ronda de elecciones. primera vuelta.
Es como un
desempate entre
los candidatos
con mayor
número de votos
cuando ninguno
haya obtenido la
mayoría absoluta.

Son este tipo de casos los estudiados como experimentos aleato-

rios, donde se inicia de la misma manera, pero el resultado cambia
por el azar.

247
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ejemplos:

Si el experimento consiste en los siguientes pasos:

1. Ir a una plaza.
2. Observar a la persona que vende globos en
esa plaza para ver si lleva sombrero.

La persona observadora puede repetir este

patrón durante varios días, sin que cambie nada.
Pero eso no asegura que quien vende globos
nunca se vaya a poner un sombrero.

Por otra parte, al ejercer el voto en las elecciones se consideran fac-

tores como la trayectoria, el grupo político al que pertenece, las pro-
mesas de campaña y los comentarios de otras personas para deci-
dir si se apoya o no cierta candidatura.

Tras las elecciones es necesario dar seguimien-

to a las acciones de la persona electa para de-
tectar cualquier posible acto de corrupción y
denunciarlo, si se da el caso, ante las instan-
cias correspondientes, porque los factores
contemplados durante las elecciones no ga-
rantizan que esta proceda con honestidad.

Sucede lo mismo con varios experimentos simples como lanzar un

dado. Que la misma persona lance el mismo dado en la misma mesa,
no resulta en que siempre salga el mismo número como resultado.

En conclusión, para que una situación sea aleatoria es necesario

que tenga más de un posible resultado y que intervenga el azar, es
decir, que no sea posible predecir su resultado al 100%.

248
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

Actividad 1. Marca con una paloma las opciones que forman

parte de todos y cada uno de los experimentos aleatorios.

■ Monedas

■ El azar

■ Un cronómetro

■ Al menos dos resultados posibles

■ Dados

■ Pelotas

Continúa con las actividades del proyecto.

a) Lee el siguiente texto.

Las encuestas como experimentos

aleatorios con dos resultados posibles

Las preguntas con respuesta de sí o no pueden ser tomadas también

como experimentos aleatorios que dependen de su contexto.

Entre las encuestas desarrolladas por el Institu-

to Nacional de Estadística y Geografía (inegi) para
generar información estadística se encuentra la
Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana
(ensu), que mide la percepción de inseguridad en
zonas urbanas.

249
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

CÓDIGO
COMÚN El procedimiento que sigue el inegi es aplicar un
Muestra de
cuestionario a una muestra de población de 18
población: parte años y más acerca de qué tan inseguros se sienten
de un grupo
que se examina en su ciudad (zonas urbanas), ya sea por la percep-
cuando la ción que tienen, su conocimiento o sus experiencias
población es muy
grande para ser personales.
estudiada.

El inegi presentó la siguiente gráfica con el comparativo de los por-

centajes de percepción de inseguridad por sexo desde 2013 hasta ju-
nio de 2022. Se observa que para este último mes, un 67.4% de la
población se siente inseguro. Se observa también que son las muje-
res quienes responden mayormente con un sí a la pregunta de si se
sienten inseguras.
Percepción de inseguridad en su ciudad (porcentaje)

78.8* 80.5 79.6* 79.6*

78.8* 78.7 78.6*
80.3 81.0 77.2*
76.2 79.7
77.5 78.0*
73.4 72.5 73.9
72.6 75.9* 72.6 72.9*
71.4 74.8 71.3
70.3 70.2 70.3
71.7 76.0 76.8 72.7*
* 74. 9 * 74.9 * 74.6 71.0* 71.1
69.4 69.7 74.1 73.
4 69.1 *
75.9 75.9 72.9 *
72.4* 67.7* 71.9*
* * 73.7* 73.9
70.2 69.9 72.9
68.0 69.0 71.3*
67.9 * 68.1 67.4*
70.0 72.9*
68.0 71.1* 69.0 71.8 65.8 *
67.9 67.7 71.1 67.8
67.0 66.4* 66.2
68.6 71.3 69.2
67.4* 68.2 67.8 * 64.5*
67.0 67.2
64.8 65.8 66.0 65.8 65.1 68.9 68.6 68.3
67.2 67.5
65.8* 67.4*
64.7 64.4 64.2 60.9 60.4
62.8 62.7 62.0*
60.9*
60.2 60.9
58.8*
Sep
Dic
Mar

Dic
Jun
Sep

Mar
Jun
Sep
Dic
Mar
Jun
Sep
Dic
Mar

Dic
Jun
Sep

Mar
Jun
Sep
Dic
Mar

Dic

Dic
Jun
Sep

Mar
Jun
Sep
Dic
Mar
Jun
Sep

Mar
Jun

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Total Hombres Mujeres

Fuente: inegi, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana (ENSU), disponible en

[Link] (Consulta: 19 de agosto de 2022).

250
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

Debido a la emergencia sanitaria generada por covid-19 fue cance-

lado el levantamiento correspondiente al segundo trimestre de 2020,
cuyos resultados serían publicados el 15 de julio de ese año.

b) Revisa la gráfica acerca de la percepción de inseguridad de las

personas habitantes de las zonas urbanas del país y responde:

1. ¿En qué periodo las personas sintieron mayor inseguridad?




2. De acuerdo con este estudio, ¿quién se siente más inseguro,

las mujeres o los hombres?



3. ¿En qué mes y año se sintieron menos inseguras las personas

que respondieron la encuesta?



c) Busca en fuentes confiables información sobre inseguridad en

los meses y años donde aumentó la percepción de inseguridad.

251
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 2. Dos resultados posibles

En un experimento aleatorio debe haber más de un solo resultado

posible, aunque se inicie y se ejecute de la misma manera, de lo con-
trario sería completamente predecible y no intervendría el azar.

Ejemplo:

Tener una bolsa llena de fichas azules y extraer

una para conocer su color no es un experimen-
to aleatorio porque solo tiene un resultado:
es completamente predecible que la
ficha extraída será de color azul.

Dentro del experimento aleatorio, se llama evento el resultado que

se obtiene después de realizarlo.

Ejemplo:

Si se quieren registrar los resultados de lan-

zar una moneda y ver de qué lado cae, pri-
mero se debe identificar como evento cada
lado de la moneda: un evento es cara y el
otro evento es águila.

252
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

En esta ocasión identificarás eventos donde solo existen dos po-

sibles resultados como el ya mencionado. Analiza las situaciones
siguientes.

Si compras una bolsa que contiene la misma cantidad de nue-

ces que de almendras y tomas una sin mirar dentro de la bol-
sa, entonces tienes dos posibilidades: almendra o nuez.

El experimento consiste en sacar algo de

la bolsa sin mirar adentro, mientras que
los eventos posibles son: sacar una al-
mendra o, bien, sacar una nuez.

Si Silvia y Toño juegan a adivinar en qué mano ocultan

una tarjeta, el experimento consiste en que Silvia esconda
tras la espalda ambas manos y con una sola sostenga la
tarjeta, mientras Toño trata de adivinar en cuál mano la
tiene.

Los eventos son: sostiene la tarjeta con la mano de-

recha y sostiene la tarjeta con la mano izquierda.

En la vida diaria hay muchos experimentos con dos posibles resul-

tados; en los siguientes temas de la secuencia aprenderás la forma
correcta de registrarlos.

253
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 2. Refuerza la información que leíste.

a) Marca con una paloma si en las frases siguientes interviene el

azar (A) o no interviene el azar (NA).

Frases A NA
Escoger una de las direcciones de la rosa de
los vientos.
Sacar una ficha azul de una bolsa oscura que solo
tiene fichas rojas y azules.
Escoger uno de los dedos de una mano, como el
pulgar o el índice.
Escoger entre abrir la puerta azul o la puerta roja.
Que un objeto fabricado sea defectuoso o cumpla
sus funcionalidades.
El rosal florecerá mañana.

b) Completa la actividad describiendo dos ejemplos de experi-

mentos aleatorios con dos posibles resultados.

Ejemplo 1 Ejemplo 2

254
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

Tema 3. Espacio muestral y registro de experimentos

aleatorios con dos resultados posibles

Como en el experimento aleatorio se repite el evento varias veces, es

necesario y eficiente llevar un registro adecuado. Para ello, se utili-
zan conjuntos que son, como dice su nombre, grupos de datos que
pertenecen a algo.

Un conjunto característico en probabilidad es aquel

llamado espacio muestral, que es el conjunto de todos
los eventos posibles o resultados que se obtienen al Repasa en la
secuencia 9 de
realizar un experimento. esta unidad
y módulo la
definición de
En el experimento aleatorio de lanzar una moneda, probabilidad.
los eventos del espacio muestral se compondrán de los
resultados: cara y águila.

Para registrar estos datos se utiliza la notación de un conjunto, que

consiste en dar un nombre a dicho conjunto (en este caso el espacio
muestral) e igualarlo a los datos que contiene, encerrados específica-
mente en llaves y separados por comas. Este es el espacio muestral
del evento de lanzar una moneda:

Espacio muestral 5 { cara, águila }

cara águila

255
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En ciertos casos es posible simplificar la escritura; en este caso, sim-

plificamos con C el evento cara y con A el evento águila, y se escribe
en el conjunto del espacio muestral:

Espacio muestral 5 { C, A }

Con la notación anterior se comienza el registro de un nuevo con-

junto, que será el de los resultados de lanzar la moneda. Si se lanza la
moneda solo una vez y el resultado es cara, se escribirá así:

Resultados 5 { C }

Dentro de cada experimento aleatorio se decide el número de even-

tos a repetir. Si se lanza la moneda cuatro veces, entonces se regis-
tran cuatro valores en el conjunto de resultados.

Si los valores obtenidos son águila, cara, cara y águila, el conjunto

de resultados será:

Resultados 5 { A, C, C, A }

De forma continua, si se vuelve a lanzar la moneda solo se necesita

agregar el nuevo resultado, por ejemplo, cara de nuevo:

Resultados 5 { A, C, C, A, C }

256
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

De acuerdo con el conjunto de resultados, en este experimen-

to aleatorio se puede detallar que la moneda se lanzó cinco veces,
ya que el conjunto contiene cinco eventos, de los cuales dos fueron
águila y tres fueron cara. Y como producto final, se denota que el re-
sultado cara fue el más repetido.

El experimento aleatorio se puede repetir las veces que se conside-

re necesario, aunque no se puede predecir el resultado exacto final,
incluso si la misma persona usa la misma moneda.

Ejemplo:

Otro experimento aleatorio

con dos resultados posibles
es extraer una canica de una
bolsa no transparente en la
que se han introducido una
canica blanca y otra cani-
ca negra, para sacar una de
ellas y registrar el resultado.

Primero definimos las partes para su registro correcto.

El experimento consiste en sacar 11 veces una canica de la bolsa. El

espacio muestral está compuesto por canica blanca y canica negra.
Para su registro, se escribirá (B) para la canica blanca y (N) para la ca-
nica negra.

257
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Entonces, el siguiente es el espacio muestral:

Espacio muestral 5 { B, N }

A partir de este espacio y de realizar el experimento se registra el

conjunto de resultados.

Cuando se saque una canica es necesario regresarla a la bolsa, para

así continuar con los eventos, lo que se conoce como probabilidad
de reemplazo, es decir, el hecho de regresar el objeto a evaluar. Si no
se hace en este experimento, en el segundo evento ya se conocería
qué canica queda, y al tercero ya no habría canica que sacar.

En los 11 eventos de sacar una canica, los resultados son:

Resultados 5 { N, N, N, B, N, B, N, N, B, N, B }

Se concluye que se sacó 7 veces la canica negra y 4 veces la canica

blanca, predominando la negra.

Este ejemplo y el anterior son experimentos aleatorios. Como se

puede observar y comprobar, el espacio muestral ya se conoce desde
antes de iniciar el experimento, pero los resultados de cada evento no.

En probabilidad se estudian los conjuntos de resultados de datos

para encontrar proporciones, tendencias y probabilidades de que
ocurran o no ciertos eventos.

258
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

A veces no nos damos cuenta, pero aplicamos la pro-

babilidad en nuestra vida en distintas situaciones: por
Si eres víctima
ejemplo, al incorporar un nuevo ingrediente en la pre- o testigo de un
paración de un platillo para mejorarlo, al pedir opinión delito electoral,
denúncialo
a distintas personas antes de tomar una decisión, entre en la Fiscalía
otras situaciones cotidianas. Especializada
en Delitos
Electorales.
Otorgar una
También participamos en experimentos aleatorios al
despensa, algún
responder las encuestas que se organizan antes, duran- regalo o solicitar
tu credencial de
te y después de las elecciones. Es importante mencio- elector durante
nar que estas encuestas son para conocer el resultado la aplicación
de la encuesta
probable en una elección, son voluntarias y no determi- también son
nan el actuar de la persona. Por eso son aleatorias. delitos. El
siguiente enlace
describe el
Es decir, expresar que votarás por cierto partido o per- procedimiento
a seguir si te
sona en una encuesta no determina que tengas que encuentras en
hacerlo así ya que puedes cambiar de opinión. Nadie una situación
como estas:
puede condicionar tu voto por haber expresado cierta [Link]

preferencia antes de ejercer este derecho ciudadano, si

alguien lo intenta es un acto de corrupción: estará co-
metiendo un delito, y es tu derecho denunciarlo ante las
autoridades electorales.

259
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 3. Refuerza tus conocimientos acerca de los experi-

mentos aleatorios y sus resultados.

a) Relaciona con una línea cada conjunto de resultados obtenidos

con su explicación.

Resultados Explicación

Obtuvo siempre cara, menos al

Resultados 5 {A, C, C A, C, A, A, C} final, cuando obtuvo águila.

Resultados 5 {C, C} Obtuvo lo mismo de águila que de

cara.

Resultados 5 {C, C, C, A} Se tuvieron dos eventos.

Los eventos fueron dos caras

Resultados 5 {A, A, A, A, A}
seguidas, un águila y una cara.

Cayó una cara y después cinco

Resultados 5 {C, A, A, A, A, A}
águilas.

Resultados 5 {C, C, A, C} Se obtuvo solo águila.

b) Elabora un experimento aleatorio con datos de tu vida cotidiana.

1. Identifica situaciones de tu vida diaria en las que puedas

desarrollar un experimento aleatorio con dos resultados.
Escribe una de ellas.




260
 Experimentos aleatorios con dos resultados posibles SECUENCIA 10

2. Define el espacio muestral en esta situación.

3. Desarrolla el experimento aleatorio con tres eventos y re-

gistra tus resultados:

4. ¿Cuál fue la conclusión a la que llegaste o la interpreta-

ción de resultados tras realizar tu experimento?







a) Aplica un cuestionario tipo encuesta en tu vecindario al menos a

10 personas acerca de una de las situaciones que provocan más
inseguridad.

b) Anota las respuestas y analízalas con la información que conoces

hasta ahora.

261
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Encuesta sobre inseguridad en el vecindario

¿Siente inseguridad cuando camina
Personas encuestadas por las calles que normalmente usa?
Sí No
Persona 1
Persona 2
Persona 3
Persona 4
Persona 5

c) Escribe el espacio muestral del experimento con la encuesta y

los resultados.

Espacio muestral:

Resultados: 

d) Explica con tus palabras los resultados de tu encuesta.






e) Comenta con tus familiares, amistades y otras personas de tu co-

munidad estos resultados.

262
 CIERRE

En esta secuencia diferenciaste entre experimento determinista y

aleatorio, registraste los resultados de experimentos aleatorios como
conjunto de eventos y reconociste que el azar es un factor a conside-
rar para el análisis de datos estadísticos y la toma de decisiones.

Actividad de cierre. Para repasar lo aprendido, realiza lo que se

te solicita.

a) Marca con una paloma si las frases siguientes son verdaderas

(V) o falsas (F).

Frases V F
Un experimento aleatorio es aquel donde no se
conoce con certeza el resultado.
Un experimento contiene solo un resultado para
analizar.
Seleccionar al azar uno de los colores primarios es un
evento de dos posibles resultados.
Un experimento aleatorio puede ser lanzar una
moneda varias veces.
Los resultados de un experimento aleatorio se
pueden registrar como un conjunto.
Un experimento aleatorio con probabilidad de
reemplazo consiste en sacar una canica de una bolsa
que contiene dos (una blanca y una negra), se debe
devolver la canica para la siguiente extracción.
En el espacio muestral se registran todos los posibles
resultados de un experimento.

263
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Realiza físicamente el experimento de lanzar diez veces una mo-

neda y registra los resultados, mencionando también cuál fue el
resultado predominante.

Resultados: 


Resultado predominante: 

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades SÍ

Leí sobre las encuestas como experimentos aleatorios

con dos resultados y analicé una gráfica sobre
percepción de inseguridad.

Definí un cuestionario tipo encuesta de dos resultados

posibles y establecí el espacio muestral.

Apliqué la encuesta e interpreté los resultados.

264
 11
Secuencia

Experimentos
aleatorios con
hasta seis
resultados posibles
En esta secuencia conocerás eventos con más de dos resultados po-
sibles y aprenderás a cuantificar la posibilidad de su ocurrencia en
probabilidad y porcentaje.

Continuarás con el desarrollo del proyecto Acciones comunitarias

para hacerle frente a la inseguridad. Recuerda que el ícono
señala las actividades del proyecto, que son las siguientes:

■ Reflexión en torno a los datos recopilados sobre la inseguridad.

■ Listado de 6 acciones para mejorar la seguridad en la colonia o
comunidad.
■ Elaboración de una encuesta, determinación del espacio mues-
tral y aplicación al menos a 10 personas.
■ Cálculo de la probabilidad de que cada persona encuestada
elija cada una de las 6 opciones dadas.
■ Registro de los resultados y análisis de la información para es-
tablecer acciones que reduzcan la inseguridad.

265
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Para recuperar tus aprendizajes previos,

responde las siguientes preguntas.

1. ¿Hay probabilidad de que el cumpleaños de una

persona sea el 31 de septiembre? ¿Por qué?




2. Al lanzar una moneda, ¿cuál resultado tiene más

probabilidades de caer, cara o águila?




3. ¿Consideras que en el pronóstico del tiempo que se da en los

noticieros influye el azar?



4. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento aleatorio de lan-

zar una moneda y ver de qué lado cae?



5. Escribe una situación donde intervenga el azar y tenga más

de dos resultados posibles.



266
 DESARROLLO

Tema 1. Representación de la probabilidad de un evento

con fracciones

En temas anteriores has estudiado el experimento aleatorio

con dos posibles resultados, así como la forma de escribirlo y
registrarlo. A continuación, conocerás la forma de cuanti-
ficar los eventos, es decir, cómo dar valor numérico a
la probabilidad de que suceda un resultado.

Para empezar, es necesario aclarar la diferencia entre

la probabilidad y el porcentaje.
Revisa en las
secuencias de
Como ya sabes, el porcentaje es un número que va la unidad 3​
del módulo
desde el 0% hasta el 100%; aplicado a la probabilidad, Pensamiento
el cero es la nula posibilidad de que un resultado suce- matemático 3 la
forma de calcular
da y el cien representa la completa certeza de que este un porcentaje.
resultado ocurra.
CÓDIGO
Al lanzar una moneda, por lógica se dice que cara y COMÚN

águila tienen cada una la mitad de posibilidad de su- Nula o nulo: en

matemáticas
ceder porque son los dos resultados posibles en el es- indica que tiene
pacio muestral de este experimento. Esto es, se tiene valor igual a cero.
el 50% de probabilidad de que suceda cada una.

La probabilidad de que un evento suceda está entre cero y uno,

con el cero como nulo y el 1 como resultado seguro. Esto indica que la
probabilidad de un evento es un número decimal a excepción de
los dos ya mencionados (0 y 1). En el ejemplo de las monedas, cada
una tiene 0.5 probabilidades de ocurrir.

267
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Un evento equiprobable es aquel donde la probabilidad de obtener

un resultado u otro es la misma, como al lanzar una moneda, pues se
tiene la misma probabilidad de obtener cara o águila como resultados.

Otro evento equiprobable es sacar una ficha roja de una bolsa en la

que solamente se tiene una ficha roja y otra verde, ya que al tener la
misma cantidad de cada ficha las probabilidades de sacar una u otra
son también las mismas.
ficha roja

ficha verde

Un ejemplo de evento que no es equipro-

bable es calcular la probabilidad de que
en un kilogramo de frijoles negros se
encuentre un frijol pinto. Es cierto
que es común encontrar alguno dis-
tinto, pero es claro que la probabili-
dad no es la misma ya que, incluso,
puede que no haya un solo frijol pinto.

Al calcular la probabilidad de cualquier resultado se usa la fórmula

siguiente:
Eventos favorables
P5
Total de eventos

268
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

En el caso conocido de lanzar la moneda y calcular la

probabilidad de cara, el número total de eventos es aquel
que ya se dio a conocer como el espacio muestral:

Espacio muestral 5 { Cara, Águila }

Es claro que el total de eventos es 2, mientras que el resultado favo-

rable cara es de 1. La probabilidad numérica entonces será:

Eventos favorables
P5
Total de eventos

1
P5
2

El resultado es un número en fracción que equivale a

Recuerda que
0.5 en números decimales. Tanto en su forma fraccio- para convertir
una fracción en
naria como decimal significa que se tiene la mitad de
número decimal
posibilidad de obtener cara. Ambas formas de expre- se divide el
numerador entre
sarlo son correctas. el denominador y
que los números
racionales forman
Debido a que es un evento equiprobable, la probabili- parte de los
dad de obtener águila será también de 1 o de 0.5, y de números reales.
2 Revisa la división
50% si se expresa como porcentaje. en la secuencia 3
de la unidad 1
del módulo
Si sumas las probabilidades de los eventos que for- Pensamiento
man el espacio muestral, el resultado debe ser 1: matemático 3.

1 1
de cara más de águila da como resultado 1
2 2
o
0.5 1 0.5 5 1

Del mismo modo, al sumar los porcentajes de cada evento, el resul-

tado debe ser igual a 100%.
50% 1 50% 5 100%

269
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad 1. Repasa lo aprendido acerca de la cuantificación de los

resultados de un experimento aleatorio relacionando con una línea
ambas columnas.

■ Fórmula de la probabilidad
de un evento. Desde 0 hasta 1.

■ Intervalo en números 1
de la probabilidad. P5
2

■ Intervalo en porcentaje
de la probabilidad. P 5 Eventos favorables
Total de eventos

■ Probabilidad de obtener sol

al lanzar una moneda. Desde 0 hasta 100.

■ Conjunto del espacio muestral

de lanzar una moneda. {C, A}

■ Conjunto de resultados de
lanzar una moneda tres veces. {A, A, C}

a) Revisa nuevamente la información de la Encuesta Nacional de Se-

guridad Pública Urbana (ensu), primer trimestre 2022, así como lo
realizado hasta este momento en el lugar donde vives.

■ Responde las preguntas con base en esos datos:

270
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

1. ¿Qué crímenes o delitos identificas como causas de la per-

cepción de inseguridad en la colonia o comunidad?










2. Haz una lista de delitos o crímenes que han sucedido en el

lugar donde vives y que se relacionan con la percepción de
inseguridad.

Existen varias
aplicaciones
que se pueden
descargar
en el celular
para entrar en
contacto con
otras personas.
Infórmate
en tu Plaza
comunitaria.

b) Reúnete con las personas que participan en el proyecto y hagan

una lista de acciones posibles para prevenir la inseguridad.

271
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

c) Anota las 6 acciones que consideren más urgentes o necesarias.

Por ejemplo
: hacer
guardias de
vigilancia,
acompaña
r a niñas
camino a s
us escuelas
,
cooperar p
ara ilumina
r
un espacio.

d) A partir de estas 6 acciones plantea un cuestionario tipo encues-

ta para aplicar en tu colonia o comunidad al menos a 10 per-
sonas, en la que cada persona seleccione cuál es la opción que
consideren más urgente u oportuna.

e) Selecciona el espacio muestral para la encuesta:

Espacio muestral 5 

272
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

f) Escribe tu encuesta en el siguiente recuadro.

■ Recuerda mencionar a las personas a encuestar que solo pue-

den seleccionar una de las seis opciones.

273
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Tema 2. Representación con una fracción de la

probabilidad de un evento

Durante la inscripción a diferentes programas, como talleres o cur-

sos, el número de personas que asisten suele ser grande como para
atenderlas a todas en un solo día. Una forma de organizar a quienes
se inscribieron es por medio del abecedario.

Ejemplo:

El primer día –lunes– aceptan a personas con la letra inicial de

apellido A, B, C, D, E y F.

El evento en este caso sería plantear con qué letra comienza

el apellido de la persona que llega a inscribirse.

El espacio muestral de personas que se inscribirán el lunes sería el

siguiente:

Espacio muestral 5 {A, B, C, D, E, F}

274
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

Con un total de resultados posibles de 6, porque son seis letras.

Si se desea calcular la probabilidad de que se inscriban personas

cuyo primer apellido comience con D, se puede escribir de esta forma:

1
P (Apellido que comience con D) 5
6

Nota que al escribir de esta forma la probabilidad, se coloca entre

paréntesis lo que se busca. Si haces la operación, a mano o con calcu-
ladora, el resultado de una persona con el apellido que comience con
D es de aproximadamente 0.16 en decimales redondeados, porque
1 : 6 5 0.1666667, o de 16.6 o 17% en porcentaje redondeado.

Recuerda que, por tratarse de un evento equiprobable, cualquiera

de los 6 posibles resultados tiene la misma probabilidad.

En ocasiones se requiere conocer la probabilidad de obtener no

uno, sino dos resultados. Por ejemplo, en el lanzamiento de un dado
puede buscarse la probabilidad de obtener los números 3 y 5.

Para hacer este cálculo, se obtiene la probabilidad de cada re-

sultado y después se suman. Se comienza por describir el espacio
muestral:

Espacio muestral 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Luego se calcula la probabilidad de sacar el número 3:

1
P (Obtener 3) 5
6

P (Obtener 3) 5 1:6 5 0.16

275
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

La posibilidad de sacar 3, o cualquiera de los demás resultados es

de aproximadamente 0.16 en decimal y 16.7% en porcentaje, ya que
se trata de un evento equiprobable. Así:

P (Obtener 3) 5 0.16
P (Obtener 5) 5 0.16
P (Obtener 3) + P (Obtener 5) 5 0.32

Y significa que la probabilidad de obtener 3 y 5 como resultados en

el evento de tirar un dado es de 0.32.

Actividad 2. Repasa tus aprendizajes y haz lo que se te pide.

a) Marca con una paloma si las frases son verdaderas (V) o falsas (F).

Frases V F

Lanzar una moneda es un evento con seis

resultados posibles.

Elegir al azar uno de los colores primarios es un

evento con seis resultados posibles.
La probabilidad de que caiga un 3 al lanzar un dado
3
es de 6 .
El espacio muestral de lanzar un dado es
{1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Un evento puede tener solo seis o menos
resultados posibles.

276
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

b) Calcula las probabilidades en fracción y porcentaje que se piden.

En el experimento aleatorio de lanzar un dado, la probabili-

dad de obtener el número 4.

Operaciones:

Resultado en fracción:

En el mismo experimento aleatorio, la pro

babilidad de obte-
ner el número 6.

Operaciones:

Resultado en fracción:

277
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Si se desea calcular la probabilidad de obtener los números

menores a 3.

Operaciones:

Resultado en fracción:

278
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

Tema 3. El experimento aleatorio con seis posibles

resultados: tirar un dado

El experimento aleatorio que vas a revisar es el de lan-

zar un dado, que tiene seis posibles opciones.

Al tirar el dado todas las posibles opciones a obtener

son las siguientes:

Espacio muestral 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Anteriormente se ha simplificado la forma de escribir los posibles

resultados, como Blanco a (B) o Negro a (N). En este caso, los núme-
ros contienen un solo dígito, por lo que se usarán de esa manera.

Ya viste que cada número tiene la probabilidad de caer 0.16 veces;

porque en este caso, el experimento aleatorio consiste en lanzar un
dado seis veces.

Después de tirar el dado, los resultados conseguidos son 5, 6, 2, 1, 5

y 2, que se representan de esta forma.

Resultados 5 {5, 6, 2, 1, 5, 2}

Al analizar los resultados se puede resaltar que el 5 y el 2 salieron

dos veces, y que los números 1 y 6 se obtuvieron una sola vez. Los nú-
meros 3 y 4 no salieron en ninguna ocasión.

En otro experimento con un dado, esta vez se lanza 15 veces. Los

valores obtenidos se ven a continuación:

Resultados 5 {2, 5, 5, 6, 1, 3, 2, 1, 5, 2, 6, 3, 1, 2, 2}

279
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Se puede cuantificar que el número que cayó más veces es el 2,

pues salió cinco veces; siguen el 1 y el 5, que salieron tres veces, el 3 y
6 salieron dos veces y el 4 no salió ninguna vez.

Como puedes ver, no es posible predecir exactamente los resulta-

dos. A pesar de que todos los números sean equiprobables, al realizar
un evento en la vida real, no siempre los resultados serán iguales.

Te sugerimos repetir los experimentos, anotar tus resultados y sa-

car tus conclusiones.

Actividad 3. Analiza los resultados que se obtuvieron en tres expe-

rimentos de lanzar un dado (a, b y c), y después escribe la letra que
corresponda en los recuadros de la tabla de la página siguiente.

a) b) c)

280
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

Información Imagen

El valor 1 no se encuentra entre los resultados.

Resultados = { 6, 2, 4, 6, 3, 2 }

Resultados = { 2, 6, 4, 2, 1, 1, 5, 3, 5 }

El experimento contiene siete eventos.

Resultados = { 3, 5, 6, 1, 2, 1, 4 }

El experimento contiene seis eventos.

En los resultados hay tres números que se repiten.

1. Reproduce el experimento de lanzar un dado 10 veces y anota

los resultados.

Resultados 5 

2. Describe con tus palabras los resultados alcanzados.





281
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Aplica tu cuestionario tipo encuesta al menos a 10 personas y regis-

tra tus resultados.

Resultados 5 

b) A partir de la información anterior, calcula las probabilidades de

cada una de las 6 opciones dadas. Recuerda el hecho de que
este cuestionario no es equiprobable.

■ P( )5

■ P( )5 Considera q
u e este cues
tionario so
es para que lo
■ P( )5 a pliques tus a
prendizajes
te des una y
idea de lo qu
e se percibe
■ P( )5 el lugar don en
de vives, pero
no se puede
comparar n
los resultad
■ P( )5 os, por ejem
plo,
con los del in
egi.

■ P( )5

c) Analiza los resultados con las personas que participan en el pro-

yecto. Escribe las conclusiones a las que llegaron.










282
 Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

Tema 4. El experimento aleatorio con seis posibles

resultados: sacar una de las seis canicas

Para este tema, se realizará un experimento con más elementos:

dentro de una bolsa en la que no es visible el interior, se introducen
seis canicas de diferentes colores para sacar una de ellas y registrar
el resultado.

Para este experimento aleatorio primero se definen las partes para

su registro correcto.

El evento consiste en sacar una canica. Los resultados posibles o es-

pacio muestral son una canica blanca (B), una negra (N), una azul (A),
una roja (R), una verde (V) y una amarilla (AM). Para su fácil registro, se
escribirán los posibles resultados con la inicial del nombre del color:

Espacio muestral 5 { B, N, A, R, V, AM }

A partir de este espacio y de realizar el experimento se registra en

el conjunto de resultados.

283
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Debe indicarse también que, al igual que el experimento con dos

canicas, durante todos los eventos es necesario que al sacar una, esta
se devuelva a la bolsa antes de comenzar el siguiente evento, lo cual
garantiza que las condiciones iniciales sean las mismas.

Por último, se hará el registro del experimento aleatorio.

En el experimento con 20 eventos se tienen los siguientes resultados:

Resultados 5 { V, AM, A, V, N, A, B, R, B, A, N, AM, R, A, V, B, AM, R, N, A }

Se concluye que la canica azul se sacó 5 veces, mientras que todas

las demás se sacaron 3 veces.

Este es uno de los conjuntos de resultados donde es más fácil notar

la equiprobabilidad de los seis resultados, aun cuando uno de ellos
fue más notorio.

284
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11

Actividad 4. Para reforzar lo aprendido, haz lo que se te pide.

a) Relaciona los resultados con la imagen correspondiente.

■ Resultado 5 { B, N, B, M, R, A, B }

■ Resultado 5 { R, A, V, V, N }

■ Resultado 5 { R, A, R, V }

■ Resultado 5 { R, A, N, V }

285
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Reproduce el experimento de sacar una canica de una bolsa con

seis de ellas y anota los resultados. En el caso de no tener canicas
utiliza cualquier otro objeto del que tengas 6 para completar la
actividad o utiliza pedazos de papel del mismo tamaño con cada
resultado del espacio muestral, dóblalos de la misma forma y
mételos en una bolsa para sacarlos sin ver.

Resultados 5 

c) Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué ocurriría si dentro de la bolsa tuvieras frijoles pintos?







2. ¿Qué ocurriría si dentro hubiera 6 figuritas de madera del

mismo tamaño, pero de diferente forma (por ejemplo, un
cubo, un rectángulo, una estrella, etcétera)?






286
Experimentos aleatorios con hasta seis resultados posibles SECUENCIA 11
CIERRE

En esta secuencia aprendiste a representar la probabilidad de un

evento en una fracción, a reconocer y registrar los resultados de
un evento con seis resultados posibles.

Actividad de cierre. Repasa lo aprendido y haz lo que se te pide.

a) Marca con una paloma si las frases son verdaderas (V) o falsas (F).

Frases V F

Lanzar una moneda o un dado son eventos donde

interviene el azar.

Lanzar un dado tiene seis posibles resultados.

La probabilidad de un evento se obtiene con la

siguiente fórmula:
P = Total de eventos /Eventos favorables

2
La probabilidad de sacar 2 al lanzar un dado es de 6
.

El conjunto {1, 2, 3, 4, 5} es el espacio muestral de

lanzar un dado.

El conjunto {B, N, M, V, N, A} es un posible conjunto

de resultados del experimento de sacar una canica
de una bolsa oscura.

287
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

b) Realiza físicamente el experimento de lanzar un dado 10 ve-

ces y registra los resultados.

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Reflexioné en torno a los datos recopilados sobre la

inseguridad.

Hice una lista de 6 acciones para mejorar la seguridad en la

colonia o comunidad.

Elaboré un cuestionario tipo encuesta, determiné el espacio

muestral, y lo apliqué al menos a 10 personas.

Calculé la probabilidad de que cada persona encuestada

elija cada una de las 6 opciones dadas.

Registré los resultados y análisis de la información para

establecer acciones que reduzcan la inseguridad en la
colonia o comunidad.

288
 12
Secuencia

Experimentos
aleatorios con
doce resultados
posibles
En esta secuencia estudiarás eventos con un mayor número de posi-
bles resultados, siempre y cuando estos sean precisos. También cono-
cerás cómo se define el espacio muestral de estos experimentos.

Asimismo, finalizarás el proyecto Acciones comunitarias para hacerle

frente a la inseguridad. Para cerrar, realizarás lo siguiente:

■ Análisis de una gráfica sobre percepción de inseguridad por

tipo de lugar.
■ Elaboración de dos experimentos con base en la gráfica.
■ Identificación de los factores que inciden en la percepción de
inseguridad en la colonia o comunidad.
■ Invitación a las personas participantes en el proyecto para se-
guir una agenda de trabajo o cronograma.

Recuerda que usamos el ícono para diferenciar las acti-

vidades del proyecto.

289
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Actividad de inicio. Recupera tus conocimientos previos y res-

ponde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuántos resultados posibles se obtienen de lanzar un dado?



2. ¿Lanzar una moneda es un evento equiprobable?, ¿por qué sí o

por qué no?








3. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado este caiga en 2?



4. ¿Los resultados de un experimento aleatorio se pueden presen-

tar en conjunto?, ¿por qué sí o por qué no?









290
 Experimentos aleatorios con 12 resultados posibles SECUENCIA 12
DESARROLLO

Tema 1. Posibles resultados de un experimento aleatorio

Al momento de realizar un experimento aleatorio es necesario que su

espacio muestral esté bien definido, como cuando participas en una
rifa o sorteo, pues existe un número total de boletos; también cuando
juegas buscaminas, lotería o algún otro juego.

En cambio, el clima es un claro ejemplo de un experimento aleatorio

difícil de definir. Si quieres calcular la probabilidad de cómo estará el
clima mañana, son varios los posibles resultados:

Soleado Nublado Lluvioso

Frío LLuvioso y soleado Frío y soleado

Para predecir sucesos en los que influye el azar hay situaciones con
demasiados resultados posibles que dificultan su registro, de modo
que no es conveniente seleccionar como experimento aleatorio los
casos en los que se tienen combinaciones de resultados, como en el
caso del clima.

291
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Hay casos de experimentos con resultados posibles y bien defini-

dos. Un ejemplo sería sembrar una semilla de rosal sin conocer de qué
color serán sus flores.

ca el
do hasta que crez
Conocerás el resulta Un mamífero, como el gato,
si in-
eros botones, pero
rosal y dé sus prim puede ser hembra o macho.
y un
rosas, verás que ha
vestigas sobre las
rio del
enlistar, al contra
límite de colores a
iones
masiadas combinac
clima, que tiene de
posibles.

En un evento se puede seleccionar un animal al azar y

CÓDIGO
COMÚN verificar cuál de las dos condiciones cumple:
Pequeña
empresa: Espacio muestral 5 {hembra, macho}
establecimiento
que realiza
alguna actividad En el caso de la rifa de un refrigerador entre las 20 per-
económica y
que cuenta con sonas que laboran en una pequeña empresa, cada una
un número de deposita su boleto en una urna. El espacio muestral es
trabajadores
entre 11 y 30. el siguiente, considerando la numeración de los boletos:

Espacio muestral 5 {01, 02, 03, 04, 05, 06,

07, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}

En este caso es posible enlistar y definir un experimento aleatorio, ya

que las posibilidades están claramente definidas, pues cada persona
trabajadora tiene las mismas posibilidades de ganar la rifa.

292
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

Actividad 1. Realiza lo que se te indica para reforzar tus aprendiza-

jes sobre el espacio muestral.

a) Relaciona con una línea ambas columnas, según corresponda.

■ Espacio muestral de
los puntos cardinales. Espacio muestral 5 { N, S, E, O }

■ Espacio muestral de Espacio muestral = { Azul,

colores primarios. Amarillo, Rojo }

■ Espacio muestral de Espacio muestral = { Pulgar,

números del 1 al 4. Índice, Medio, Anular, Meñique }

■ Espacio muestral de Espacio muestral = { 1, 2, 3, 4 }

los dedos de la mano.

b) Menciona un experimento aleatorio donde se tengan exacta-

mente 7 posibles resultados y describe su espacio muestral.

Espacio muestral:

293
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Para retomar el proyecto, nuevamente revisa los resultados de

la Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana, Segundo tri-
mestre de 2022, elaborada por el inegi.

Ya revisaste la percepción de inseguridad por sexo en el segundo tri-

mestre de 2022. Observa ahora este comparativo entre los resultados
del primer y segundo trimestres de 2022 por tipo de lugar.

Porcentaje de la población de 18 años y más

que se siente insegura por tipo de lugar

76.5
Cajero automático localizado en la vía pública 76.4
70.9
Transporte público 70.2
62.6
Banco 61.7
59.5
Calles que habitualmente usa
58.6
53.9*
Carretera
51.8
51.5*
Mercado
49.8
49.6*
Parque recreativo o centro recreativo
48.1
35.4
Centro comercial
34.3
35.3*
Automóvil 34.0
30.8
Trabajo 30.3
21.6*
Escuela
17.8
20.4
Casa
19.7

Junio 2022   Marzo 2022

Fuente: inegi, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana (ENSU), disponible

en [Link] (Consulta: 19 de agosto de 2022).

294
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

b) Ya aplicaste una encuesta sobre la percepción de inseguridad

con dos posibles respuestas. Ahora, aplica al menos a diez per-
sonas otro cuestionario tipo encuesta con las 12 opciones dadas
en la gráfica anterior.

c) Esta encuesta consistirá en dos experimentos:

1. Mencionar las 12 opciones y preguntar cuál es el lugar que

perciben como menos seguro.

■ Haz una tabla con los 12 lugares y anota las respuestas de

cada una de las 10 personas encuestadas sobre el lugar
que perciben menos seguro.

■ Registra la información:

Espacio muestral 5 

Resultados 5 

295
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

2. Mencionar las mismas opciones y preguntar cuál es el lugar

que perciben más seguro.

■ Repite la tabla con los 12 lugares y anota las respuestas de

cada una de las 10 personas encuestadas sobre el lugar
que perciben más seguro.

■ Registra la información:

Espacio muestral 5 

Resultados 5 

Analizando con atención la gráfica de

porcentaje del inegi, se puede decir Recuerda qu
en o puedes
que hay mayor probabilidad de que comparar
tu encuesta
respondan que el lugar más seguro es con
la del inegi, p
orque la tuy
a
su casa, y el más inseguro sea el cajero no es repre
sentativa, e
s
automático localizado en la vía pública. muy pequeñ
a.

296
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

Tema 2. Identificación de eventos aleatorios con más

resultados posibles

Las posibilidades de un evento pueden ser infinitas. A continuación,

se muestran ejemplos de eventos aleatorios con 12 resultados posibles.

Ejemplo 1:
CÓDIGO
COMÚN

Baraja inglesa:
Dentro de una baraja inglesa se tienen 4 jue- juego de mesa
que consiste en
gos de cartas que son de corazón, espadas, dia- un conjunto de 52
mantes y tréboles, y en cada juego de figuras se cartas de cuatro
tienen 13 cartas, contando desde el as (A), del tipos distintos:
corazón, espadas,
2 al 10, hasta la jota (J), la reina (Q) y el rey (R). diamantes
y tréboles,
Con estas cartas se puede además de dos
comodines.
definir un evento al quitar
los ases (A) para dejar solo
12 cartas, como se muestra
en la imagen.

El evento consiste en revolver las cartas y tomar una al azar, lo que

da 12 posibles resultados, así que el espacio muestral sería el siguiente:

Espacio muestral 5 { 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, R }

297
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Ejemplo 2:

ede
Elegir entre las horas del día pu
es si
ser un evento de 12 posibilidad
me-
las dividimos en dos: antes del
io-
diodía (a.m.) y después del med
día (p.m.).

Si se quiere seleccionar una hora al azar después del mediodía para

realizar una actividad, el espacio muestral es el siguiente:

Espacio muestral 5 { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 }

Los elementos de un evento pueden variar tanto como todas las si-
tuaciones que alguien se pueda imaginar: en las cartas se combinan
números con letras, en el tiempo solo son números, mientras que en
Biología pueden ser los tipos de especie.

En estos casos de experimento aleatorio con hasta 12 resultados

posibles, la probabilidad se calcula con la misma fórmula, donde el
total de posibilidades es 12 y la probabilidad de obtener uno de los re-
sultados se representa de esta forma:

Eventos favorables
P5
Total de eventos

298
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

Entonces, la probabilidad de obtener uno de los resultados es:

1
P 5 12 en términos de fracción, y de 0.083 en decimales.

Ejemplo:

El experimento a realizar consiste en extraer una

canica de una bolsa oscura, pero en este caso
serán 12 canicas diferentes, con los colores siguien-
tes, abreviados de esta forma:

Café C Naranja Na

Roja Rj Morada M

Blanca B Negra Ne

Verde Ve Gris G

Amarilla Am Rosa R

Azul Az Violeta Vi

Para el registro correcto, se define el espacio muestral:

Espacio muestral 5 { C, Rj, B, Ve, Am, Az, Na, M, Ne, G, R, Vi }

Con este conjunto se completa el experimento, que consiste en sacar

20 veces una canica de la bolsa. Recuerda que, después de registrar
cuál se sacó, la canica debe ser devuelta a la bolsa antes de comenzar
el siguiente evento, para no alterar el experimento. Por último, se hace
el registro del experimento aleatorio.

299
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Después de sacar una canica 20 veces, se obtuvieron estos

resultados:

Resultados 5 { M, Rs, B, Az, Na, G, M, Vi, Az, G, B, Rj, Na, C, Ne, B, Vi, Am, B, M }

Entre los resultados se denota que la canica Ve (verde) nunca salió, y

las más frecuentes fueron las canicas B (blanca) y la M (morada). Esto
demuestra la influencia del azar en un experimento aleatorio, puesto
que cada canica tenía la misma posibilidad de ser extraída, sin embar-
go, esto no sucedió en este experimento.

Actividad 2. Repasa tus aprendizajes y haz lo que se te pide.

a) Marca con una paloma si las frases son verdaderas (V) o falsas (F).

Frases V F

Lanzar un dado una sola vez es un evento con 12

resultados posibles.

Lanzar un dado 12 veces es un experimento

aleatorio con 12 resultados posibles.

Elegir entre las letras O a la Z al azar es un

evento con doce posibles resultados.

La probabilidad de un resultado cuando el

12
espacio muestral tiene 12 elementos es de 1
.

Un evento puede tener más de 12

resultados posibles.

300
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

b) Relaciona la explicación o interpretación con el conjunto de

resultados correspondiente.

■ El resultado que más salió,

se obtuvo cuatro veces.
Resultados = {H, B, C, A, I , G, J, C, A}

■ Ninguno de los resultados

se repitió. Resultados = {C, D, K, D, C, C, K}

Resultados = {D, H, C, D, A, D, E, D}
■ Nunca salieron las canicas
con la letra D y F.

Resultados = {K, D, H, B, C, A, I, D, F, G, J}
■ El evento se realizó seis
veces.

Resultados = {K, B, C, K, I, A}
■ Solo se obtuvieron tres
tipos de resultados.

301
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

a) Revisa con las personas participantes en el proyecto la informa-

ción reunida, tanto sobre la percepción de inseguridad a nivel
nacional como de los datos que arrojaron las distintas encuestas
que aplicaste en el lugar donde vives.

b) Escribe los factores que inciden en la percepción de insegu-

ridad que hayas detectado a lo largo del proyecto.

302
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

CÓDIGO
COMÚN

Cohesión social:
unión de las
personas de una
sociedad o lugar
determinado,
que les permite
sentirse parte de
su comunidad,
c) Elabora una agenda de trabajo o cronograma con involucrarse
las personas de tu colonia o comunidad para reali- en los asuntos
públicos y en
zar acciones que mejoren la seguridad y reduzcan la toma de
la percepción de inseguridad. decisiones
para resolver
problemas que
1. Es indispensable aumentar la cohesión social se presenten.

mediante acciones de convivencia pacífica y

toma de acuerdos vecinales o comunales.
Para la agenda
2. Realicen juntas periódicas para plantear, anali- de trabajo o
cronograma te
zar y promover soluciones frente a las proble- puedes apoyar
máticas de la comunidad. en la propuesta
de proyecto
comunitario que
3. Mantengan estrecha relación con las personas se desarrolla en la
secuencia 4 de la
que representen la autoridad en su colonia o unidad 1 de Vida y
comunidad. comunidad 3

303
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4
CIERRE

En esta secuencia revisaste que se pueden calcular y predecir eventos

con un mayor número de posibles resultados, siempre y cuando estos
sean precisos. También definiste, reconociste y planteaste el espacio
muestral de experimentos aleatorios con hasta 12 resultados posibles.

Actividad de cierre. Refuerza tus aprendizajes y realiza lo que

se te pide.

1. El experimento de seleccionar una de las letras del abeceda-

rio al azar tiene más de 12 posibles resultados. Menciona la
cantidad de elementos de su espacio muestral.

2. Lanzar dos dados no es un evento equiprobable. Escribe la

probabilidad de los resultados para confirmar tu respuesta.

304
 Experimentos aleatorios con doce resultados posibles SECUENCIA 12

3. Un conjunto de resultados tiene que ser mayor al espacio mues-

tral. Describe un espacio muestral y un conjunto de resultados al
lanzar un dado que lo ejemplifiquen.

4. Describe un experimento con 8 posibles resultados equiproba-

bles, su espacio muestral y la probabilidad de cada resultado.

5. Reproduce el experimento de sacar una canica 20 veces con los

12 colores que se usan en la secuencia 12. En vez de usar canicas
escribe los colores en doce papelitos del mismo tamaño. Regis-
tra tus resultados y escribe tus conclusiones.

Resultados: 

Conclusiones: 




305
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

En la siguiente lista de cotejo marca con una paloma las actividades

que sí realizaste.

Actividades Sí

Analicé una gráfica sobre percepción de inseguridad por

tipo de lugar.

Elaboré dos experimentos tomando como base dicha

gráfica.

Identifiqué los factores que inciden en la percepción de

inseguridad en mi colonia o comunidad.

Invité a las personas participantes en el proyecto para

seguir una agenda de trabajo o cronograma y elaboré
un plan para reducir la inseguridad con base en la
información recabada.

306
 Autoevaluación
Mi reflexión sobre el módulo

Te invitamos a reconocer lo que aprendiste a lo largo de este módulo, su

importancia en la vida cotidiana, las dificultades que afrontaste y estrate-
gias para mejorar.

■ Reflexiona y escribe lo que se te pide.

a) Describe la utilidad de los aprendizajes desarrollados en el mó-

dulo en tus actividades diarias.




b) Analiza e identifica las habilidades y conocimientos que desarro-

llaste o mejoraste con los contenidos del módulo.
Anota tus respuestas en la tabla.

Traducir situaciones sencillas al

lenguaje algebraico.

Realizar operaciones con monomios

y polinomios.

Ubicar puntos y trazar rectas en el

plano cartesiano.
Identificar la función algebraica,
calcular rangos de valores y graficarlos.
Resolver problemas de interpolación y
extrapolación de datos de una función.
Reconocer el azar y la probabilidad en
los experimentos aleatorios.
Realizar experimentos aleatorios,
enlistarlos, representarlos e
interpretarlos.

SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

c) Escribe tres ejemplos de aprendizajes que te ayudaron a re-

solver situaciones cotidianas con ayuda de las matemáticas.




d) Explica cómo lo que aprendiste fortalece el ejercicio de tu

derecho al acceso a la información confiable que puedes dis-
criminar y utilizar tanto para tu vida cotidiana como durante
tu participación democrática en la comunidad.




e) Anota los aprendizajes que debes reforzar y cómo puedes

hacerlo.

Puedo reforzar… ¿Cómo lo lograré?

■ Comparte tus reflexiones con amistades, familiares o las per-

sonas del Círculo de estudio, así como las estrategias para
mejorar.

SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

 Módulo SECUNDARIA
Pensamiento matemático 4 Hoja de avances

Nombre de la
persona adulta Apellido paterno Apellido materno Nombres

RFE o CURP

Marca con una paloma los contenidos que hayas completado y comprendido
satisfactoriamente en cada unidad.

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Secuencia 1 Secuencia 5 Secuencia 9
Lenguaje algebraico El plano cartesiano y sus partes Concepto de probabilidad
Los monomios Las coordenadas y sus Concepto de azar
La suma de monomios componentes
Situaciones cotidianas en las que
La resta de monomios Ubicación de puntos en el plano puede intervenir el azar
cartesiano
Eventos en los que interviene el
Secuencia 2 azar y eventos en los que no
Secuencia 6
Multiplicaciones y divisiones La función en álgebra Secuencia 10
algebraicas
Cálculo de una función dada El experimento aleatorio
La multiplicación de monomios
Tablas con rangos de valores para Dos resultados posibles
La división de monomios
una función
Espacio muestral y registro de
Secuencia 3 Gráfica de la tabla de valores de
experimentos aleatorios con dos
una función
resultados posibles
Los polinomios y su clasificación
Secuencia 7
La suma y la resta de polinomios Secuencia 11
Qué es una interpolación y cómo
Representación de la
Secuencia 4 se realiza
probabilidad de un evento
La multiplicación de polinomios Problemas de interpolación con fracciones
La división de polinomios Representacion con una fracción
Secuencia 8 de la probabilidad de un evento
La extrapolación El experimento aleatorio con seis
posibles resultados: tirar un dado
Utilidad de la extrapolación en la
resolución de problemas El experimento aleatorio con seis
posibles resultados: sacar una de
las seis canicas

Secuencia 12
Posibles resultados de un
experimento aleatorio
Identificación de eventos
aleatorios con más resultados
posibles

Hago constar que completó satisfactoriamente los contenidos de este módulo.

Nombre de la persona asesora:
Firma:   Fecha:
 Módulo SECUNDARIA
Pensamiento matemático 4 Hoja de avances
Anota, por cada unidad, los aprendizajes que te resultaron más significativos y su aplicación en la vida cotidiana.
¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve?
Unidad 1 Unidad 1
Pensamiento matemático 4

Unidad 2 Unidad 2
Unidad 3 Unidad 3
SECUNDARIA

Datos de la aplicación
Fecha:   Lugar:
Nombre y firma
de la persona aplicadora:
 Bibliografía
Fuentes consultadas

Aft, Carson & Connell, Lucas, All the Math, Every Concept you Need in
One Book, usa, 5 Points Prep, 2018.
Agosto, Adalberto, Módulo 8, Probabilidad (7mo-9no), Puerto Rico,
Universidad de Puerto Rico en Bayamón, disponible en
[Link] (Consulta: 2 de octubre de 2022).
Aprende en casa, Teorema de Pitágoras, Gobierno de México, disponible
en [Link] (Consulta: 20 de noviembre de 2022).
Baldor, Aurelio, Álgebra, México, Editorial Patria, 2019.
Baldor, Aurelio, Aritmética teórico práctica, Madrid, Compañía Cultural
Editora y Distribuidora de Textos Americanos, 1985.
Carpinteyro Vigil, Eduardo, Geometría y trigonometría. Conceptos y
aplicaciones, México, Editorial Patria, 2021.
Colegio de Ciencias y Humanidades, “Ángulos”, en Portal Académico
cch-unam, disponible en
[Link]
(Consulta: 3 de noviembre de 2022).
Colegio de Ciencias y Humanidades, “Semejanza de triángulos”, en Portal
Académico cch-unam, disponible en
[Link]
semejanza-del-triangulo (Consulta: 12 de noviembre de 2022).
Chamizo Guerrero, José Antonio, Ciencias 2 Física, Segundo grado,
Esfinge, 2016 (cuarta reimpresión), pp. 197-200.
De Oteyza, Elena, Lam, Emma et al., Geometría analítica y
trigonométrica, Pearson, México, 2015.
Ferrán Camps, “Participación comunitaria y gestión alternativa de
conflictos”, en Cuadernos de Trabajo Social, núm. 13, 2000, pp. 231-251.
García Álvarez, Miguel Ángel, Introducción a la teoría de la probabilidad
II. Segundo curso, México, Fondo de Cultura Económica, 2009.
Indesol, Discuten sobre cultura de paz y vida digna, disponible en
[Link] (Consulta: 20 de octubre de 2022).

311
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Encuesta Nacional sobre

Seguridad Pública Urbana (ensu) Segundo Trimestre 2022, México,
inegi, 2022, disponible en [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2022).
Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Población, disponible en
[Link]
(Consulta: 12 de octubre de 2022).
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, Operaciones
avanzadas. Libro del adulto, MEVyT INEA, México, 2019.
Marcellán, Francisco, Arvesu Carballo, Jorge y Sánchez Ruiz, Jorge,
Problemas resueltos de álgebra lineal, México, Ediciones Paraninfo,
2015.
Martínez Hernández, María Leticia y Mohar Fresán, Daniel, Matemáticas 1,
Serie innovat, México, Innova Ediciones, 2020.
Matthews, Bennie, Statics and Analytical Geometry, United Kingdom, Ed-
Tech Press, 2019.
Moreno Corral, Marco A. y Torres Castilleja, Silvia (escritores y
compiladores), “Historia”, en Instituto de Astronomía de la unam
(página web), disponible en [Link]
(Consulta: 21 de octubre de 2022).
Moreno Corral, Marco Arturo, Odisea 1874 o el primer viaje internacional
de científicos mexicanos, sep, fce, Conacyt, 2003.
Murray, R. Spiegel & Stephens, Larry J., Estadística, México, McGraw-Hill,
2008.
Organización Mundial de la Salud, Directrices de la oms sobre actividad
física y comportamientos sedentarios [WHO Guidelines on Physical
Activity and Sedentary Behaviour], Ginebra, OMS, 2021, disponible en
[Link] (Consulta: 18 de agosto de 2022).
Pozas, Diana Cecilia y María Laura Santor, “El álgebra elemental en la
escuela secundaria. Un análisis desde la teoría antropológica de lo
didáctico”, Revista Digital Matemática, Educación e Internet, Vol. 16,
No. 2, marzo-septiembre 2016.

312
 Bibliografía

Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, Edición del

Tricentenario, actualización 2021, disponible en [Link]: [Link]
Rojas Bonilla, Elsa, “La cultura de paz y su importancia en el proceso
de formación ciudadana en el contexto educativo colombiano”,
Varona, Revista Científico-Metodológica, No. 66, 2018, versión en línea
disponible en <[Link]
pid=S1992-82382018000300021&lng=es&nrm=iso>
(Consulta: 20 de agosto de 2022).
Secretaría de Educación Pública, Desafíos matemáticos. Libro para el
alumno. Sexto grado, México, SEP, 2019.
Secretaría de Salud, ¿Qué es sedentarismo?, disponible en
[Link]
(Consulta: 18 de agosto de 2022).
Seminario de Educación para la Paz de España, Educar para la paz. Una
propuesta posible, Madrid, Los Libros de la Catarata, 1996.
Tippens, Paul E., Física, Conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, 1985.
Velasco Sotomayor, Gabriel, Probabilidad. Fundamentos y aplicaciones,
México, Editorial Trillas, 2015.
Vicente-Rodríguez, Germán, “Qué es el entrenamiento multicomponente
y por qué es beneficioso para las personas mayores”, en The
Conversation, disponible en [Link]
(Consulta: 18 de agosto de 2022).

313
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Fuentes sugeridas

Atentamente Victoria, “Cómo hacer un disco de Newton casero | VIX

Hacks” (video), Youtube, [Link]
(Consulta: 30 de octubre de 2022).
Fiscalía General de la República, ¿Qué hago si soy víctima o testigo de un
delito electoral?, disponible en [Link]
(Consulta: 29 de octubre de 2022).
Fisioterapia Querétaro, “Ejercicios respiratorios para mejorar la capacidad
pulmonar covid-19” (video), en Youtube, disponible en
[Link] (Consulta: 22 de octubre de 2022).
Instituto Mexicano del Seguro Social, Activación física, imss, Disponible en
[Link] (Consulta: 14 de octubre de 2022).
[Link], División de monomios, disponible en
[Link] (Consulta: 13 de noviembre de 2022).

314
 Pensamiento matemático 4 SECUNDARIA

Notas

315
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Notas

316
 Pensamiento matemático 4 SECUNDARIA

Notas

317
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Notas

318
 Pensamiento matemático 4 SECUNDARIA

Notas

319
 SECUNDARIA Pensamiento matemático 4

Notas

320
Colofón
 4 SECUNDARIA
Pensamiento matemático
Modelo de Educación para la Vida,
SECUNDARIA
Pensamiento
matemático 4
AprendeINEA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA Modelo de Educación para la Vida,

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. AprendeINEA
Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.