TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
Comprender, detectar y acompañar en
el aula
¿Qué es el autismo?
Actividad inicial: "Palabra clave"
¿Qué es el autismo?
El trastorno del espectro del autismo (TEA) es
una condición del neurodesarrollo que afecta a la
configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral. Se caracteriza por dar
lugar a dificultades para la comunicación e
interacción social y para la flexibilidad del
pensamiento y de la conducta de la persona que
lo presenta
American Psychiatric Association, 2022).
¿Qué es el autismo?
El TEA es una condición del neurodesarrollo
que afecta la comunicación, la interacción
social y el comportamiento.
Las personas con autismo procesan el mundo
de forma diferente.
No es una enfermedad ni tiene cura. Es una
forma de neurodiversidad.
(American Psychiatric Association, 2022).
Origen del Autismo
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) tiene un
origen neurobiológico y multifactorial:
1. Genética:
Altamente heredable.
Involucra múltiples genes (no hay un "gen del
autismo").
Mayor riesgo si hay familiares con TEA.
(Volkmar & Wiesner, 2019).
Origen del Autismo
2. Factores prenatales y perinatales:
Edad avanzada de los padres.
Bajo peso al nacer. - 2,500 gramos
Complicaciones en el embarazo.
Exposición a ciertas sustancias
(Chaste & Leboyer, 2012)
Origen del Autismo
3. No causantes:
Las vacunas NO causan autismo (Taylor et al.,
2014).
No es causado por una mala crianza ni
frialdad parental
Señales de alerta frecuentes:
Comunicación:
No responde a su nombre.
Usa frases repetidas (ecolalia).
Dificultad para iniciar o mantener
conversaciones.
Conducta:
Movimientos repetitivos (aleteo, girar objetos).
Intereses fijos o intensos.
Crisis ante cambios de rutina o ruidos intensos.
Socialización:
Evita el contacto visual.
Prefiere jugar solo.
Dificultad para entender normas sociales.
Detectar el TEA desde el aula
No responde cuando se le
llama en clase.
Usa frases repetitivas o
fuera de contexto
(ecolalia).
Dificultad para expresar
sus ideas oralmente en
actividades grupales.
Detectar el TEA desde el aula
Repite movimientos (como
golpear el pupitre o mover
manos) durante las tareas.
Muestra intereses muy
específicos y limitados,
incluso en dinámicas
colectivas.
Se desregula fácilmente
ante cambios en la rutina
escolar.
Detectar el TEA desde el aula
Socialización:
No busca interactuar con
compañeros en el recreo o
actividades grupales.
No comprende juegos
cooperativos ni normas
sociales escolares.
Prefiere estar solo o con
objetos específicos.
Detectar el TEA desde el aula
Un niño o un adulto con trastorno del espectro
Tiene preferencias específicas con respecto
autista puede tener intereses, actividades o
a los alimentos, como comer solamente unos
patrones de comportamiento repetitivos y
pocos alimentos o no comer alimentos con
limitados, e incluso presentar cualquiera de
los siguientes signos: una determinada textura
Se deslumbra con los detalles de un objeto,
Realiza movimientos repetitivos, como como las ruedas que giran en un auto de
balancearse, girar o aletear con las manos juguete, pero no entiende el propósito
Realiza actividades que podrían causarle general o el funcionamiento del objeto
daño, como morderse o golpearse la Es más sensible que lo habitual a la luz, el
cabeza sonido o el contacto físico, pero puede ser
Desarrolla rutinas o rituales específicos y indiferente al dolor o la temperatura
se altera con el mínimo cambio No participa en juegos de imitación o de
Tiene problemas con la coordinación o simulación
muestra patrones de movimientos Se obsesiona con un objeto o una actividad
extraños, como ser torpe o caminar en con una intensidad o concentración
puntas de pie, y muestra un lenguaje anormales
corporal extraño, rígido o exagerado
Etapas y desarrollo
Nivel 2 Nivel 3
Nivel 1
Requiere apoyo Requiere apoyo sustancial Requiere apoyo muy
Dificultades leves en Déficit notable en habilidades sustancial
interacción social y sociales y comunicación. Severas dificultades en
flexibilidad de pensamiento. Comportamientos repetitivos comunicación verbal/no
Puede seguir rutinas con evidentes. Necesita verbal. Alta rigidez conductual.
ayuda mínima. Necesita adaptaciones constantes y Requiere acompañamiento
estructura y apoyos visuales. supervisión frecuente. intensivo, apoyos sensoriales
. y planificación individualizada.
Esta clasificación NO define la inteligencia ni el valor de la persona, sino la cantidad de ayuda que necesita para desenvolverse social y académicamente
Aspectos
importantes
Trastornos del Sueño o Regulación Sensorial
20%
TDAH
20%
El Trastorno del Espectro
Autista (TEA) puede
coexistir con otros
diagnósticos, lo que se
denomina comorbilidad.
Reconocer estas Discapacidad Intelectual
20%
Trastornos del Lenguaje
20%
condiciones es crucial en el
aula, porque afectan el
aprendizaje, el Trastornos de Ansiedad
20%
comportamiento y la
manera en que el docente
adapta su enseñanza.
Estrategias inclusivas desde la
práctica docente:
Establecer rutinas visuales claras (horarios
ilustrados, secuencias paso a paso).
Dar instrucciones simples, concretas y
paso a paso.
Anticipar transiciones (avisar antes de
cambiar de actividad).
Incluir apoyos visuales y sensoriales
(pictogramas, materiales manipulativos,
zonas de calma).
Brindar flexibilidad en la evaluación:
permitir diferentes formas de participación
y respuesta.
Cómo comunicar a las familias que se ha
observado algo inusual en el estudiante
[Link] respetuoso y empático
“Gracias por atender esta reunión. Quisiera compartir
algunas observaciones sobre su hijo(a), con el objetivo
de apoyarlo(a) de la mejor manera posible.”
2. Describa lo que observa, sin hacer diagnósticos
“He notado que en el aula presenta dificultades para
seguir instrucciones y tiende a aislarse de sus
compañeros.”
3. Enfatice el bienestar del niño o niña
“Nuestro interés es acompañarlo(a) en su desarrollo y
brindarle las herramientas que necesita para avanzar.”
4. Sugiera una valoración profesional, sin imponer
“Sería recomendable consultar con un especialista que
pueda orientarlos con mayor claridad sobre estas
conductas.”
Evite decir:
“Tiene autismo”
“Es un niño problema”
“Debe medicarlo”
Frase modelo para el docente:
“Como maestra, observo con
frecuencia el comportamiento
de mis alumnos para
asegurarme de que estén bien.
En el caso de [nombre del
niño/a], he notado algunas
conductas que me hacen
pensar que podríamos estar
necesitando apoyo adicional.
Mi intención es sumar al
bienestar de su hijo/a, y por
eso recomiendo consultar a un
especialista que pueda
orientarnos mejor.”
Bibliografía
American Psychiatric Association. (2022). Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (5a ed., texto revisado DSM-5-TR). Editorial Panamericana.
Chaste, P., & Leboyer, M. (2012). Autism risk factors: Genes, environment, and gene-
environment interactions. Dialogues in Clinical Neuroscience, 14(3), 281–292.
Taylor, L. E., Swerdfeger, A. L., & Eslick, G. D. (2014). Vaccines are not associated with autism:
An evidence-based meta-analysis of case-control and cohort studies. Vaccine, 32(29),
3623–3629. [Link]
Volkmar, F. R., & Wiesner, L. A. (2019). A Practical Guide to Autism: What Every Parent,
Family Member, and Teacher Needs to Know (2nd ed.). Wiley.
GRACIAS POR
LA ATENCIÓN