Introducción:

La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia del nivel de

estrés en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica del Perú – sede Ica – durante el año 2025. Para este
estudio, se encuestó a estudiantes entre 17 y 25 años, que cursaban desde el
primer hasta el último ciclo universitario. La muestra estuvo compuesta por 50
estudiantes seleccionados de manera intencionada. El instrumento utilizado fue
una encuesta diseñada por el equipo de investigación, la cual contiene 20 ítems
organizados en torno a dos variables: nivel de estrés académico y rendimiento
académico.
El análisis de los datos recolectados se llevó a cabo mediante el software
estadístico SPSS, asegurando una adecuada codificación y correlación de las
variables. A partir de este procesamiento, se encontró una tendencia relevante que
indica que un mayor nivel de estrés académico está asociado con un bajo
rendimiento académico. Entre los factores más frecuentes relacionados al estrés
se identificaron la sobrecarga de tareas, la presión por las calificaciones, el manejo
del tiempo y la conciliación entre estudio y trabajo. Estas condiciones afectan el
desempeño del estudiante en aspectos como la concentración, la organización, la
motivación y el cumplimiento de actividades académicas.
Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer estrategias de afrontamiento
emocional y de gestión del tiempo en la comunidad universitaria, así como
promover acciones institucionales orientadas al acompañamiento psicológico. Por
tanto, se concluye que comprender la relación entre estrés y rendimiento resulta
esencial para mejorar el bienestar y desempeño académico de los estudiantes.
Esta investigación busca aportar información útil para el diseño de intervenciones
orientadas a la mejora continua de la formación universitaria en contextos de alta
demanda emocional.

Planteamiento del problema:

El estrés académico se ha convertido en una de las principales dificultades que
enfrentan los estudiantes universitarios en el Perú y el mundo. Las múltiples
responsabilidades académicas, los plazos ajustados, las evaluaciones constantes
y, en muchos casos, la combinación de estudio y trabajo, generan altos niveles de
presión emocional. Cuando esta presión supera la capacidad de afrontamiento del
estudiante, aparece el estrés académico, que puede manifestarse en síntomas
como insomnio, fatiga, dificultades para concentrarse, ansiedad y desmotivación.
Estos síntomas afectan directamente el rendimiento académico, entendido como
el nivel de logro alcanzado por el estudiante en relación con sus tareas
académicas y evaluaciones. Diversas investigaciones han demostrado que a
mayor nivel de estrés, menor es el rendimiento académico, debido a la
interferencia en la concentración, la gestión del tiempo y la motivación personal.
En el contexto peruano, estudios recientes muestran que una proporción
significativa de estudiantes universitarios experimenta altos niveles de estrés
académico, y que este fenómeno guarda una relación directa con sus resultados
académicos. Esta situación es especialmente preocupante en estudiantes que,
además de estudiar, trabajan, ya que enfrentan una doble carga que puede
intensificar el impacto negativo del estrés.
Por ello, resulta necesario estudiar esta problemática en la Universidad
Tecnológica del Perú – sede Ica, con el fin de comprender cómo el nivel de estrés
influye en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Esta
investigación permitirá identificar patrones, establecer relaciones y, sobre todo,
proponer estrategias de intervención que favorezcan tanto el bienestar emocional
como el desempeño académico de los estudiantes.

Formulación del problema:

Problema general:
¿De qué manera influye el nivel de estrés académico en el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del Perú – sede Ica
– en el año 2025?
Problemas específicos:
1. ¿Existe una relación directa entre el nivel de estrés académico y el
rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la UTP – Ica –
2025?
2. ¿Qué tanto influye el nivel de estrés académico en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios de la UTP – Ica – 2025?
3. ¿El nivel de estrés académico tiene mayor repercusión en el rendimiento
académico de las estudiantes mujeres encuestadas?
4. ¿El estrés académico afecta con mayor intensidad el rendimiento
académico en los estudiantes que trabajan y estudian, en comparación con
quienes solo estudian?
Objetivos:
Objetivo general
Determinar de qué manera influye el nivel de estrés académico en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del
Perú – sede Ica – en el año 2025, con el fin de proponer estrategias que
favorezcan su desarrollo académico y bienestar emocional.
Objetivos específicos
1. Identificar los niveles de estrés académico más frecuentes en los
estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del Perú – sede Ica
– en el año 2025.
2. Analizar qué género presenta mayor nivel de estrés académico que afecta
el rendimiento académico.
3. Determinar la relación existente entre el nivel de estrés académico y el
rendimiento académico de los estudiantes.
4. Comparar el nivel de rendimiento académico entre los estudiantes con
estrés académico que estudian y trabajan, y aquellos que solo se dedican al
estudio.
Hipótesis:
Hipótesis general
El nivel de estrés académico influye negativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del Perú – sede Ica
– en el año 2025.
Hipótesis específicas
1. Existe una relación directa entre el nivel de estrés académico y el
rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la UTP – Ica –
2025.
2. El estrés académico elevado impacta negativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.
3. El nivel de estrés académico afecta en mayor medida el rendimiento
académico de las estudiantes mujeres encuestadas.
4. El rendimiento académico se ve más afectado por el estrés en los
estudiantes que estudian y trabajan, en comparación con quienes solo
estudian.
METODOLOGÍA
1. Tipo y Enfoque de Investigación
Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, que permite
recolectar y analizar datos numéricos de forma objetiva, útil para estudiar variables
psicológicas como el estrés académico. Su finalidad es establecer patrones y
relaciones significativas entre las variables, a través del procesamiento estadístico.
El estudio es de tipo aplicado, ya que busca aportar soluciones prácticas al
contexto universitario mediante la identificación del nivel de estrés académico y su
relación con el rendimiento de los estudiantes.
2. Diseño de Investigación
Se utilizó un diseño no experimental y transversal. Las variables se observaron tal
como se presentaron en el entorno natural de los estudiantes, sin manipulación. El
estudio se realizó en un solo momento del tiempo, lo cual permite obtener una
fotografía estadística de la situación actual.
El diseño es descriptivo-correlacional
 Describe el comportamiento de las variables (nivel de estrés y rendimiento
académico).
 Evalúa si existe relación estadísticamente significativa entre ambas
variables.
3. Población, Muestra y Unidad de Análisis
 Población: Estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del
Perú – sede Ica – 2025.
 Muestra: 50 estudiantes seleccionados mediante muestreo aleatorio
simple.
 Unidad de análisis: un estudiante universitario de la Universidad
tecnológica del peru

Criterios de inclusión:
 Ser estudiante activo durante el año 2025.
Criterios de exclusión:
 No contar con promedio registrado o no completar la encuesta.
4. Variables del Estudio
Variables principales
 Nivel de estrés académico (variable independiente):
Es la respuesta emocional, cognitiva, fisiológica y conductual frente a las
exigencias académicas percibidas como amenazantes. Se midió con ítems
en escala Likert (Nunca – Siempre), evaluando síntomas como presión,
fatiga, irritabilidad, sobrecarga académica, dificultad para dormir y
preocupación por los exámenes.
  Rendimiento académico (variable dependiente):
Nivel de logro obtenido en las evaluaciones académicas. Se midió a través
del promedio de calificaciones o, en su defecto, por autopercepción de
desempeño académico.
5. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La técnica principal fue la encuesta estructurada, con aplicación digital. El
instrumento constó de dos secciones:
 Estrés académico: 10 ítems con escala tipo Likert
 Rendimiento académico: 10 ítems sobre el rendimiento académico
6. análisis de datos:
Matriz de datos
1. ¿Con qué frecuencia consideras que alcanzas buenas calificaciones en tus
cursos?

EA1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 5 10.0 10.0 10.0
Rara vez 6 12.0 12.0 22.0
A veces 9 18.0 18.0 40.0
Frecuentemente 14 28.0 28.0 68.0
Siempre 16 32.0 32.0 100.0
Total 50 100.0 100.0
 El 32% de los estudiantes encuestados indicó que siempre considera
que alcanza buenas calificaciones en sus cursos.
 Un 28% respondió que lo hace frecuentemente, lo que indica que el
60% del total percibe un rendimiento académico alto y constante.
 El 18% respondió a veces, mientras que un grupo menor, el 12%,
afirmó que rara vez lo logra, y el 10% declaró que nunca obtiene
buenas calificaciones.
 Estos resultados muestran que, aunque la mayoría tiene una
percepción positiva sobre su rendimiento, hay un 22% que presenta
una autoevaluación baja o crítica de su desempeño, lo cual puede
estar asociado a factores como estrés académico, falta de confianza
o hábitos de estudio inadecuados.
 El análisis acumulado confirma que el 68% de los encuestados
considera que al menos frecuentemente logra buenos resultados, lo
cual es un indicador favorable dentro del contexto universitario.
2. ¿Con qué frecuencia te sientes satisfecho(a) con tu rendimiento académico?

EA2
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 8 16.0 16.0 16.0
do Rara vez 9 18.0 18.0 34.0
A veces 19 38.0 38.0 72.0
Frecuenteme 6 12.0 12.0 84.0
nte
Siempre 8 16.0 16.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 38% de los estudiantes respondió “a veces”, lo que indica una afectación

ocasional del estrés en el rendimiento académico. Un 28% lo reporta con
mayor frecuencia (“frecuentemente” 12% y “siempre” 16%), mientras que el
34% indicó niveles bajos de afectación (“nunca” 16% y “rara vez” 18%). En
conjunto, el 66% experimenta algún grado de impacto, lo que evidencia una
presencia significativa del estrés académico en la población estudiantil.
3. ¿Con qué frecuencia realizas un esfuerzo alto en tus estudios?

EA3
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 13 26.0 26.0 26.0
do Rara vez 5 10.0 10.0 36.0
A veces 14 28.0 28.0 64.0
Frecuenteme 11 22.0 22.0 86.0
nte
Siempre 7 14.0 14.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 28% de los estudiantes respondió “a veces”, lo que indica una experiencia

ocasional de estrés frente a exámenes, tareas u obligaciones académicas. Un
36% reporta una mayor frecuencia de este estrés (“frecuentemente” 22% y
“siempre” 14%), mientras que el 36% indicó niveles bajos de estrés (“nunca”
26% y “rara vez” 10%). En conjunto, el 64% experimenta algún grado de
impacto, lo que refleja que las exigencias académicas representan una fuente
importante de tensión en la mayoría de los estudiantes.
4. ¿Con qué frecuencia entregas tus tareas y trabajos dentro de los plazos
establecidos?
 Porcentaj
e
Frecu Porce Porcentaj acumulad
encia ntaje e válido o
Válido Nunca 8 16.0 16.0 16.0
Rara vez 7 14.0 14.0 30.0
A veces 13 26.0 26.0 56.0
Frecuente 16 32.0 32.0 88.0
mente
Siempre 6 12.0 12.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 16% de los estudiantes respondió “Nunca”, indicando que no se presenta esta

situación en su caso.
El 14% respondió “Rara vez”, lo que refleja una ocurrencia poco frecuente.
El 26% eligió “A veces”, mostrando que esta situación ocurre de forma ocasional.
El 32% respondió “Frecuentemente”, siendo la opción más común, lo que indica
recurrencia.
El 12% eligió “Siempre”, señalando una presencia constante de esta situación.

5. ¿Con qué frecuencia sientes que aprovechas bien tu tiempo de estudio?

 EA5
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 3 6.0 6.0 6.0
do Rara vez 11 22.0 22.0 28.0
A veces 11 22.0 22.0 50.0
Frecuenteme 14 28.0 28.0 78.0
nte
Siempre 11 22.0 22.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 6% de los estudiantes respondió “Nunca”, indicando que esta situación no

ocurre en su caso.
El 22% respondió “Rara vez”, lo que sugiere que sucede de manera poco
frecuente.
Otro 22% eligió “A veces”, reflejando una presencia ocasional.
El 28% marcó “Frecuentemente”, siendo la respuesta más común, lo que indica
que ocurre con regularidad.
El 22% respondió “Siempre”, mostrando que para este grupo la situación es
constante.

6. ¿Con qué frecuencia el estrés afecta negativamente tu rendimiento

académico?
 EA6
Porcentaj
Porc e
Frecu entaj Porcentaj acumulad
encia e e válido o
V Nunca 3 6.0 6.0 6.0
á
Rara vez 15 30.0 30.0 36.0
li
d A veces 12 24.0 24.0 60.0
o
Frecuente 7 14.0 14.0 74.0
mente
Siempre 13 26.0 26.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 6% de los estudiantes respondió “Nunca”, indicando que esta situación

no ocurre en su caso
El 30% respondió “Rara vez”, lo que muestra que sucede de forma poco
frecuente
El 24% eligió “A veces”, reflejando una presencia ocasional
El 14% marcó “Frecuentemente”, indicando que ocurre con menor
regularidad
El 26% respondió “Siempre”, señalando que para este grupo la situación es
constante
7. ¿Con qué frecuencia participas activamente en las clases (preguntas, debates,
etc.)?
 EA7
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 8 16.0 16.0 16.0
do Rara vez 11 22.0 22.0 38.0
A veces 12 24.0 24.0 62.0
Frecuenteme 8 16.0 16.0 78.0
nte
Siempre 11 22.0 22.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 6% de los estudiantes indicó que esta situación no se presenta nunca en su

experiencia
Un 30% mencionó que ocurre rara vez, lo que sugiere una aparición poco
habitual
El 24% señaló que sucede a veces, reflejando cierta frecuencia intermedia
El 14% manifestó que esta situación ocurre frecuentemente
El 26% expresó que ocurre siempre, evidenciando una presencia constante en
su día a día

8. ¿Con qué frecuencia te preparas con anticipación para los exámenes?

EA8
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 6 12.0 12.0 12.0
do Rara vez 17 34.0 34.0 46.0
A veces 10 20.0 20.0 66.0
Frecuenteme 10 20.0 20.0 86.0
nte
Siempre 7 14.0 14.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 12% de los estudiantes indicó que esta situación no forma parte de su

experiencia académica
El 34% expresó que ocurre rara vez, lo que sugiere una vivencia ocasional y
poco repetitiva
El 20% señaló que sucede a veces, reflejando una exposición intermedia a
esta situación
El 20% manifestó que se presenta con frecuencia, mostrando una afectación
más constante
El 14% comentó que esta situación está siempre presente, revelando una
experiencia continua en su día a día académico
9. ¿Con qué frecuencia planificas y organizas tu tiempo de estudio de forma
eficaz?

EA9
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 10 20.0 20.0 20.0
do Rara vez 8 16.0 16.0 36.0
A veces 12 24.0 24.0 60.0
Frecuenteme 11 22.0 22.0 82.0
nte
Siempre 9 18.0 18.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 20% de los estudiantes indicó que esta situación no ocurre en su realidad

académica
El 16% señaló que se presenta en contadas ocasiones, mostrando una
experiencia poco frecuente
El 24% mencionó que ocurre a veces, lo cual refleja cierta regularidad
intermedia
El 22% manifestó que la situación se presenta con frecuencia durante su
formación
El 18% expresó que esta situación es constante, indicando una vivencia
sostenida a lo largo del tiempo académico
10. ¿Con qué frecuencia consideras que tu rendimiento académico es satisfactorio
en general?

EA10
Porcenta
Frec Porc je
uenci entaj Porcenta acumula
a e je válido do
V Nunca 4 8.0 8.0 8.0
á
Rara vez 13 26.0 26.0 34.0
li
d A veces 13 26.0 26.0 60.0
o
Frecuente 12 24.0 24.0 84.0
mente
Siempre 8 16.0 16.0 100.0
Total 50 100. 100.0
0

El 8% de los estudiantes señaló que esta situación no ocurre en su

experiencia académica
El 26% indicó que sucede rara vez, lo que sugiere una vivencia poco común
El 26% mencionó que ocurre a veces, reflejando una presencia moderada
El 24% manifestó que se presenta con frecuencia, indicando una ocurrencia
habitual
El 16% expresó que esta situación es constante, evidenciando una
experiencia sostenida dentro del entorno universitario
11. ¿Con qué frecuencia experimentas estrés relacionado con tus estudios?

RA1
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 9 18.0 18.0 18.0
do Rara vez 7 14.0 14.0 32.0
A veces 12 24.0 24.0 56.0
Frecuenteme 14 28.0 28.0 84.0
nte
Siempre 8 16.0 16.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 18% de los estudiantes indicó que esta situación no ocurre en su

experiencia académica
El 14% señaló que sucede rara vez, mostrando que su presencia es poco
habitual
El 24% expresó que ocurre a veces, evidenciando una frecuencia moderada
El 28% manifestó que se presenta frecuentemente, lo que sugiere una
experiencia común entre varios estudiantes
El 16% comentó que esta situación es constante en su vida universitaria,
reflejando un impacto sostenido
12. ¿Con qué frecuencia los exámenes, tareas u obligaciones académicas te
generan estrés?

RA2
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 2 4.0 4.0 4.0
Rara vez 19 38.0 38.0 42.0
A veces 12 24.0 24.0 66.0
Frecuentemente 9 18.0 18.0 84.0
Siempre 8 16.0 16.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 4% de los estudiantes señaló que esta situación no se presenta en su

experiencia académica
El 38% indicó que ocurre rara vez, lo que sugiere una presencia mínima pero
existente
El 24% expresó que sucede a veces, reflejando una frecuencia intermedia
El 18% manifestó que ocurre con frecuencia, mostrando una vivencia más
constante
El 16% comentó que esta situación es permanente, evidenciando un impacto
continuo en su vida académica

13. ¿Con qué frecuencia presentas síntomas físicos relacionados al estrés

académico (como insomnio, dolor de cabeza o cansancio)?

RA3
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 10 20.0 20.0 20.0
do Rara vez 10 20.0 20.0 40.0
A veces 11 22.0 22.0 62.0
Frecuenteme 9 18.0 18.0 80.0
nte
Siempre 10 20.0 20.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 20% de los estudiantes indicó que esta situación no ocurre en su entorno

académico
El 20% señaló que sucede rara vez, mostrando una presencia esporádica
El 22% expresó que ocurre a veces, lo que representa una frecuencia
moderada
El 18% manifestó que se presenta con frecuencia, reflejando una vivencia
 habitual en algunos casos
El 20% comentó que esta situación está siempre presente, evidenciando una
constancia significativa en su experiencia estudiantil

14. ¿Con qué frecuencia sientes ansiedad, tristeza o irritabilidad debido a la

presión académica?

RA4
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 8 16.0 16.0 16.0
Rara vez 13 26.0 26.0 42.0
A veces 11 22.0 22.0 64.0
Frecuentemente 10 20.0 20.0 84.0
Siempre 8 16.0 16.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 16% de los estudiantes respondió que esta situación no ocurre en su

experiencia académica
El 26% indicó que sucede rara vez, reflejando una presencia ocasional y poco
significativa
El 22% mencionó que ocurre a veces, lo que muestra una frecuencia intermedia
El 20% expresó que se presenta frecuentemente, señalando una vivencia
recurrente
El 16% afirmó que esta situación está siempre presente, evidenciando un impacto
constante en su entorno educativo

15. ¿Con qué frecuencia el estrés académico afecta tu salud en general?

RA5
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 8 16.0 16.0 16.0
do Rara vez 8 16.0 16.0 32.0
A veces 12 24.0 24.0 56.0
Frecuenteme 9 18.0 18.0 74.0
nte
Siempre 13 26.0 26.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 16% de los estudiantes señaló que esta situación no se presenta en su

experiencia académica
El 16% indicó que ocurre rara vez, reflejando una frecuencia baja y esporádica
El 24% mencionó que sucede a veces, lo que evidencia una presencia
moderada
El 18% expresó que se presenta con frecuencia, mostrando una ocurrencia
 relativamente habitual
El 26% afirmó que esta situación es constante, lo que sugiere una vivencia
sostenida en su rutina académica

16. ¿Con qué frecuencia logras manejar adecuadamente tu estrés académico?

(inversamente valorada)

RA6
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 11 22.0 22.0 22.0
do Rara vez 13 26.0 26.0 48.0
A veces 6 12.0 12.0 60.0
Frecuenteme 14 28.0 28.0 88.0
nte
Siempre 6 12.0 12.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 22% de los estudiantes indicó que esta situación no ocurre en su

experiencia académica
El 26% señaló que se presenta rara vez, lo que sugiere una vivencia poco
frecuente
El 12% mencionó que sucede a veces, reflejando una exposición moderada
 El 28% expresó que ocurre con frecuencia, mostrando una presencia
significativa en su vida estudiantil
El 12% afirmó que esta situación está siempre presente, evidenciando una
experiencia constante para una parte del grupo

17. ¿Con qué frecuencia recurres a estrategias para reducir el estrés como
descanso, ejercicio o respiración?

RA7
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 8 16.0 16.0 16.0
do Rara vez 10 20.0 20.0 36.0
A veces 9 18.0 18.0 54.0
Frecuenteme 12 24.0 24.0 78.0
nte
Siempre 11 22.0 22.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 16% de los estudiantes indicó que esta situación no se presenta en su

experiencia académica
 El 20% respondió que ocurre rara vez, lo que sugiere una vivencia ocasional
El 18% mencionó que sucede a veces, reflejando una frecuencia moderada
El 24% señaló que se presenta con frecuencia, indicando una ocurrencia
habitual
El 22% afirmó que esta situación está siempre presente, evidenciando una
experiencia constante para una parte considerable del grupo

18. ¿Con qué frecuencia el estrés interfiere con tu vida personal o social?

RA8
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 2 4.0 4.0 4.0
do Rara vez 16 32.0 32.0 36.0
A veces 10 20.0 20.0 56.0
Frecuenteme 20 40.0 40.0 96.0
nte
Siempre 2 4.0 4.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 4% de los estudiantes indicó que esta situación no ocurre en su experiencia

académica
El 32% respondió que sucede rara vez, reflejando una presencia baja pero
 perceptible
El 20% señaló que ocurre a veces, lo que sugiere una frecuencia intermedia
El 40% manifestó que se presenta con frecuencia, siendo la respuesta más
común y evidenciando una vivencia constante
El 4% afirmó que esta situación está siempre presente, representando un
grupo reducido pero consistente

19. ¿Con qué frecuencia sentiste estrés al inicio del semestre debido a la carga
académica?

RA9
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Váli Nunca 5 10.0 10.0 10.0
do Rara vez 12 24.0 24.0 34.0
A veces 10 20.0 20.0 54.0
Frecuenteme 10 20.0 20.0 74.0
nte
Siempre 13 26.0 26.0 100.0
Total 50 100.0 100.0

El 10% de los estudiantes indicó que esta situación no se presenta en su

experiencia académica
El 24% respondió que ocurre rara vez, reflejando una presencia ocasional
 El 20% señaló que sucede a veces, mostrando una frecuencia moderada
El 20% manifestó que ocurre con frecuencia, evidenciando una vivencia común
El 26% afirmó que esta situación es constante, representando al grupo con
mayor presencia del fenómeno en su día a día académico

20. ¿Con qué frecuencia consideras que tu nivel de estrés académico es elevado?

RA10
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Váli Nunca 7 14.0 14.0 14.0
do Rara vez 9 18.0 18.0 32.0
A veces 12 24.0 24.0 56.0
Frecuentement 15 30.0 30.0 86.0
e
Siempre 7 14.0 14.0 100.0
Total 50 100.0 100.0
El 14% de los estudiantes señaló que esta situación no ocurre en su experiencia
académica
El 18% indicó que se presenta rara vez, lo que sugiere una vivencia poco habitual
El 24% mencionó que sucede a veces, reflejando una frecuencia intermedia
El 30% expresó que ocurre con frecuencia, siendo el grupo más numeroso
El 14% afirmó que esta situación está siempre presente, representando una experiencia
constante para una parte del grupo

 Medidas estadísticas:
o Tendencia central: media, mediana y moda.

o Dispersión: rango, desviación estándar, varianza.

o Posición: percentiles y cuartiles.

o Forma: asimetría y curtosis (para rendimiento académico).

 Interpretación de resultados:
Cada análisis fue acompañado de una interpretación psicológica
que explica la relevancia de los hallazgos en relación con el estrés
y su influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes.