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I. DATOS GENERALES
1.1 Programa Académico : Educación Inicial
1.2 Código de Programa : P81
1.3 Nombre del Curso : Fundamentos De La Educación Inicial
1.4 Código del Curso : EI103
1.5 Tipo de Estudios : DE ESPECIALIDAD
1.6 Tipo de Curso : Obligatorio
1.4 Modalidad : A DISTANCIA
1.5 Ciclo académico : I
1.6 Prerrequisito : NO APLICA
1.7 N° de Créditos : 4 créditos
1.8 N° Horas Totales : 80 horas
1.9 Duración (Semanas) : 8 Semanas
1.10 Docente : Mg. Karin Araceli Valverde Reyes
Correo electrónico : [Link]@[Link]

II. SUMILLA:
Es una asignatura obligatoria y de cuatro créditos, combina la teoría y la práctica para darle al
estudiante una comprensión profunda de la Educación Inicial en el contexto peruano. El objetivo
principal es desarrollar un enfoque crítico y completo sobre cómo educar a niños de 0 a 6 años,
teniendo en cuenta su desarrollo integral y respetando la diversidad, inclusión y equidad.
El curso busca desarrollar el pensamiento creativo, innovador y la capacidad para usar la
información de manera efectiva. También preparará al estudiante para gestionar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, creando soluciones a las necesidades educativas de los niños en su
entorno.
Los temas principales son:
Desarrollo infantil: Se exploran las teorías sobre cómo crecen y aprenden los niños, analizando
sus dimensiones de desarrollo (cognitivo, emocional, físico y comunicativo).
Marco curricular y normativo: Se estudian las políticas y normativas que rigen la educación de
la primera infancia en Perú.
Estrategias de enseñanza: Aprenderás a usar técnicas didácticas como el aprendizaje basado en
proyectos (ABP), la clase invertida y la gamificación para crear un aprendizaje significativo.”

III. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Competencias Generales
a) Uso de la Información

Esta competencia se refiere a la capacidad del estudiante para buscar, analizar, evaluar y
utilizar información de manera efectiva y ética en el contexto de la educación inicial.
Descripción:
Los estudiantes serán capaces de identificar fuentes confiables de información sobre el
desarrollo infantil y las políticas educativas, analizar datos relevantes y aplicarlos de manera
adecuada en el diseño de estrategias pedagógicas y la toma de decisiones educativas.
Capacidades:

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Localizar y seleccionar información confiable y actualizada sobre desarrollo infantil y

políticas educativas.
- Analizar la información con un enfoque crítico y reflexivo.
- Aplicar información pertinente en el diseño de estrategias pedagógicas.

Indicadores de logro:
- Identifica y analiza enfoques teóricos relevantes sobre el desarrollo infantil.
- Evalúa normativas y políticas relacionadas con la primera infancia en Perú.
- Utiliza información basada en evidencia para diseñar estrategias didácticas
significativas.

Evidencias del proceso:

- Fichas bibliográficas de fuentes confiables.
- Ensayos críticos sobre políticas públicas de educación inicial.
- Propuesta de intervención educativa fundamentada en información analizada.
b) Pensamiento creativo e innovador
Esta competencia fomenta la capacidad de generar ideas originales y aplicar enfoques
innovadores en el contexto educativo para resolver problemas y mejorar prácticas
pedagógicas. Puedes ampliarla así:
Descripción:
Los estudiantes desarrollarán la capacidad de diseñar estrategias pedagógicas innovadoras
que promuevan aprendizajes significativos, considerando la diversidad y los contextos
socioculturales en los que se desenvuelven los niños de educación inicial.
Capacidades:
- Generar ideas originales y adaptarlas a contextos educativos específicos.
- Resolver problemas educativos utilizando enfoques innovadores.
- Diseñar estrategias pedagógicas que fomenten el aprendizaje significativo.
Indicadores de logro:
- Propone estrategias didácticas creativas y contextualizadas para la educación inicial.
- Resuelve problemas educativos específicos con soluciones originales y efectivas.
- Experimenta con nuevas metodologías para fomentar el aprendizaje integral en la niñez.
Evidencias del proceso:
- Diseño de estrategias didácticas innovadoras presentadas en clase.
- Prototipos de actividades pedagógicas contextualizadas.
- Informe de reflexión sobre el impacto de las estrategias aplicadas.

Competencia Específicas de la Asignatura

Gestiona la formación integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje promoviendo que los
estudiantes de educación inicial se comprometan con la solución de las necesidades educativas
de su entorno, teniendo en cuenta la diversidad, la inclusión y los contextos socioculturales.
Nivel y estándar:
Nivel avanzado: Lidera procesos educativos inclusivos y contextualizados, diseñando estrategias
efectivas para la solución de necesidades educativas específicas.
Estándar: El estudiante gestiona con eficacia actividades pedagógicas fundamentadas en
principios de diversidad e inclusión, respondiendo a las características socioculturales del
entorno.

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Capacidades:
- Diagnosticar necesidades educativas en diversos contextos socioculturales.
- Diseñar estrategias pedagógicas que promuevan la diversidad y la inclusión.
- Implementar y evaluar propuestas educativas orientadas al aprendizaje integral.
Desempeños específicos:
- Identifica características socioculturales relevantes para el diseño de estrategias
pedagógicas.
- Diseña propuestas educativas que integren principios de diversidad e inclusión.
- Gestiona actividades que fomenten el compromiso con la solución de necesidades
educativas en la comunidad.
- Evalúa la efectividad de las estrategias implementadas y realiza ajustes basados en los
resultados.
Evidencias del proceso:
- Diagnóstico de necesidades educativas en un entorno específico, presentado en un informe.
- Diseño de una propuesta pedagógica que contemple la diversidad y la inclusión.
- Implementación de actividades educativas en un contexto práctico (real o simulado).
- Informe reflexivo sobre la implementación y los resultados obtenidos, con propuestas de
mejora.

IV. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I: “Fundamentos y enfoques del desarrollo infantil en la Educación Inicial”

Fecha de inicio: 08/02/2026 Fecha de término: 01/03/2026

Contenido Contenido Contenido

Semana Indicadores
conceptual procedimental actitudinal
Fundamentos Analiza el concepto Valora la Educación Define la Educación
conceptuales de la de Educación Inicial Inicial como etapa Inicial y explica la
Educación Inicial: y relaciona la fundamental para el importancia de los
● Concepto de importancia de los desarrollo integral primeros años,
Educación primeros años con del niño. identificando sus
Inicial los fines, objetivos y fines, objetivos y
1 ● Importancia de funciones del nivel funciones.
los primeros inicial.
años de vida
● Fines, objetivos
y funciones de
la Educación
Inicial.
2 Evolución histórica Compara los Muestra apertura Diferencia la escuela
y enfoques enfoques de la frente a los cambios tradicional y la
pedagógicos de la escuela tradicional y pedagógicos en la Escuela Nueva,
Educación Inicial: la Escuela Nueva, Educación Inicial. explicando su
relacionándolos con influencia en la

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la evolución de la Educación Inicial.

● Antecedentes y
Educación Inicial. EC1: Evaluación
evolución
continua 1
histórica de la
Educación
Inicial.
● Escuela
tradicional y
Escuela Nueva.
● Aportes del
paradigma
constructivista.

3 Concepción del Analiza la Demuestra respeto Identifica las

niño y desarrollo concepción del niño por la individualidad dimensiones del
infantil integral: desde la psicología y y el ritmo de desarrollo infantil y
relaciona las desarrollo del niño. las relaciona con la
● Psicología en la dimensiones del práctica educativa.
concepción del desarrollo con
niño. situaciones
● Desarrollo educativas del nivel
infantil. inicial.

● Dimensiones
del desarrollo:
cognitiva,
socioemociona
l, motora y
comunicativa.

4 Teorías del Analiza los Muestra disposición Explica los aportes de

desarrollo infantil y principales aportes al análisis crítico de las teorías del
su aplicación de las teorías del las teorías del desarrollo infantil en
educativa: desarrollo infantil y desarrollo. relación con el
los relaciona con el aprendizaje
● Enfoques
aprendizaje temprano.
teóricos del
temprano. EP: Evaluación Parcial
desarrollo
infantil: Piaget,
Vygotsky,
Erikson y
Wallon.

UNIDAD II: Didáctica, contexto normativo e integración pedagógica en la Educación Inicial

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Fecha de inicio: 08/03/2026 Fecha de término: 29/03/2026

Contenido Contenido Contenido

Semana Indicadores
conceptual procedimental actitudinal
Fundamentos de la Relaciona los Asume una postura Explica los
Educación Inicial: fundamentos de la reflexiva frente a los fundamentos de la
Educación Inicial fundamentos que Educación Inicial y los
● Fundamentos
con los principios sustentan la relaciona con sus
filosóficos,
que orientan la Educación Inicial. principios.
5 psicológicos y
práctica
pedagógicos.
pedagógica.
● Relación entre
fundamentos
y principios.

6 Educación Inicial Analiza la Educación Valora la Educación Identifica la

en el Perú. Inicial dentro del Inicial como derecho organización de la
sistema educativo y base del desarrollo Educación Inicial en la
● Educación
peruano, integral del niño. EBR y reconoce los
Inicial en la
considerando la principales
EBR.
normativa y los programas de
● Normativa programas de atención al infante.
básica y atención al infante. EC2: Evaluación
programas de continua 2
atención al
infante.

7 Didáctica en la Selecciona Muestra creatividad Propone estrategias

Educación Inicial. estrategias e iniciativa en la didácticas pertinentes
didácticas selección de para la Educación
● Estrategias de pertinentes estrategias de Inicial, considerando
aprendizaje. considerando las aprendizaje. el juego como medio
● El juego como características del de aprendizaje.
estrategia niño y el juego
didáctica. como recurso
pedagógico.
● Evaluación y
ajuste de
estrategias
pedagógicas.

8 Rol docente. Indicadores

● Perfil y retos Analiza el rol del Asume una actitud Describe el perfil del
de la docente docente de ética, responsable y docente de Educación
de Educación Educación Inicial y comprometida con Inicial y reconoce la
Inicial. la importancia de la la labor docente. importancia de la

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ética y la familia en ética y la familia en el

● Ética en la
atención al el proceso aprendizaje infantil.
infante. educativo. EF: Evaluación Final

● La familia y la
comunicación
en los
procesos de
aprendizaje.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Unidad de
Semana Sesión Tema Actividades y evaluaciones
aprendizaje
Concepto de Actividades sincrónicas:
Educación Inicial. Exposición dialogada sobre el
Importancia de los concepto de Educación
primeros años de Inicial y su importancia en los
vida. Fines, objetivos primeros años de vida.
y funciones de la Análisis grupal de los fines,
Educación Inicial. objetivos y funciones.
1 1

Actividades asincrónicas:
Lectura del texto base.
Elaboración de un esquema
conceptual integrador.
Se aplicará una rúbrica de
evaluación.
Antecedentes y Actividades sincrónicas:
I
evolución histórica de Exposición explicativa y
la Educación Inicial. discusión grupal sobre la
Escuela tradicional y escuela tradicional y la
Escuela Nueva. Escuela Nueva.
2 2 Aportes del
paradigma Actividades asincrónicas:
constructivista. Lectura guiada y elaboración
de un cuadro comparativo.
Se aplicará una rúbrica de
evaluación.
Psicología en la Actividades sincrónicas:
concepción del niño. Exposición dialogada y
3 3 Desarrollo infantil. análisis de casos.
Dimensiones del
desarrollo: cognitiva, Actividades asincrónicas:

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socioemocional, Lectura del material

motora y asignado y elaboración de
comunicativa. una ficha descriptiva.
Se aplicará una rúbrica de
evaluación.
Enfoques teóricos del Actividades sincrónicas:
desarrollo infantil: Exposición dialogada y
Piaget, Vygotsky, discusión grupal.
Erikson y Wallon.
4 Actividades asincrónicas:
4
Elaboración de un
organizador gráfico
comparativo.
Se aplicará una rúbrica de
evaluación.
Fundamentos de la Actividades sincrónicas:
Educación Inicial: Exposición explicativa y
fundamentos análisis grupal.
filosóficos,
5 5 psicológicos y Actividades asincrónicas:
pedagógicos. Elaboración de un cuadro
Relación entre síntesis.
fundamentos y Se aplicará una rúbrica de
principios. evaluación.
Educación Inicial en el Actividades sincrónicas:
Perú. Educación Exposición dialogada y
Inicial en la EBR. análisis normativo.
Normativa básica y
II 6 6 programas de Actividades asincrónicas:
atención al infante. Resumen analítico de
documentos normativos.
Se aplicará una rúbrica de
evaluación
Didáctica en la Actividades sincrónicas:
Educación Inicial. Análisis de estrategias
Estrategias de didácticas y discusión.
aprendizaje. El juego
7 7 como estrategia Actividades asincrónicas:
didáctica. Evaluación Diseño de una propuesta de
y ajuste de estrategia didáctica.
estrategias Se aplicará una rúbrica de
pedagógicas. evaluación

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Integración de todos Actividades sincrónicas:

los contenidos Presentación del proyecto
trabajados. integrador final sobre el rol
docente, la ética y la familia
en la Educación Inicial.
8 8
Actividades asincrónicas
Foro final: “Mi experiencia
en Fundamentos de la
Educación Inicial y mi
compromiso docente”.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estrategias de enseñanza
● Foros de discusión en plataformas virtuales: espacios sincrónicos y asincrónicos en
plataformas como Moodle y Google Meet que permiten el intercambio de ideas, la
reflexión crítica y el debate sobre los principios, enfoques y normativas de la educación
inclusiva.
● Aprendizaje basado en casos: presentación y análisis de casos reales o simulados
relacionados con la atención a la diversidad, permitiendo a los estudiantes identificar
problemáticas, analizar situaciones concretas y proponer soluciones inclusivas.
● Trabajo colaborativo en línea: formación de grupos de trabajo para desarrollar
actividades y proyectos mediante herramientas digitales como documentos
compartidos de Google Drive, pizarras virtuales (Jam Board, Miro) y espacios de
discusión colaborativa.
● Exposición interactiva: presentación de contenidos mediante recursos multimedia
(diapositivas, videos, infografías) que incluyen preguntas generadoras y actividades
interactivas para promover la participación y el aprendizaje dinámico.
● Uso de herramientas digitales interactivas: integración de aplicaciones como Kahoot,
Padlet, Genially y Mentimeter, Jamboar para la dinamización de las sesiones, la
evaluación formativa y el fortalecimiento del aprendizaje interactivo.
● Clases sincrónicas y asincrónicas: desarrollo de sesiones en tiempo real a través de
plataformas como Google Meet, Google drive y Google Classroom, complementadas
con materiales pregrabados y recursos en línea que ofrecen flexibilidad y accesibilidad
al aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje
● Foros de discusión en plataformas virtuales: espacios sincrónicos y asincrónicos en
plataformas como Moodle y Google Meet que permiten el intercambio de ideas, la

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reflexión crítica y el debate sobre los principios, enfoques y normativas de la educación

inclusiva.
● Aprendizaje basado en casos: presentación y análisis de casos reales o simulados
relacionados con la atención a la diversidad, permitiendo a los estudiantes identificar
problemáticas, analizar situaciones concretas y proponer soluciones inclusivas.
● Trabajo colaborativo en línea: formación de grupos de trabajo para desarrollar
actividades y proyectos mediante herramientas digitales como documentos
compartidos de Google Drive, pizarras virtuales (Jam Board, Miro) y espacios de
discusión colaborativa.
● Exposición interactiva: presentación de contenidos mediante recursos multimedia
(diapositivas, videos, infografías) que incluyen preguntas generadoras y actividades
interactivas para promover la participación activa y el aprendizaje dinámico.
● Uso de herramientas digitales interactivas: integración de aplicaciones como Kahoot,
Padlet, Genially y Mentimeter para la dinamización de las sesiones, la evaluación
formativa y el fortalecimiento del aprendizaje interactivo.
● Clases sincrónicas y asincrónicas: desarrollo de sesiones en tiempo real a través de
plataformas como Google Meet, complementadas con materiales pregrabados y
recursos en línea que ofrecen flexibilidad y accesibilidad al aprendizaje.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

● Plataformas virtuales: Moodle y Google Meet, como entornos de aprendizaje que
facilitan la interacción sincrónica y asincrónica, el acceso a materiales y la gestión de
actividades colaborativas.
● Videos y recursos audiovisuales: documentales, cápsulas informativas y testimonios
audiovisuales que ilustran experiencias de inclusión educativa y modelos de atención a
la diversidad en diversos contextos.
● Presentaciones multimedia: diapositivas dinámicas, videos explicativos y animaciones
interactivas elaboradas para la exposición de contenidos teóricos, principios y modelos
de educación inclusiva.
● Casos de estudio: documentos y descripciones de situaciones reales o simuladas que
permiten el análisis y la reflexión sobre la atención a la diversidad y las prácticas
inclusivas en contextos educativos.
● Portafolio digital: espacio de recolección y organización de las evidencias de aprendizaje
(informes de prácticas, análisis de casos, propuestas pedagógicas), accesible en la
plataforma virtual institucional.

VIII. EVALUACIÓN

El sistema de evaluación en modalidad a distancia de la Universidad Privada de Trujillo (UPRIT)

se basa en un enfoque flexible y multidimensional que promueve el aprendizaje autónomo,

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colaborativo y reflexivo. Este sistema contempla tanto la evaluación formativa como sumativa,
utilizando herramientas tecnológicas adaptadas a las características de la educación a distancia.

7. 1. Evaluación Formativa
La evaluación formativa tiene como objetivo acompañar el proceso de aprendizaje,
proporcionando retroalimentación continua que permita al estudiante mejorar de manera
progresiva. Las herramientas utilizadas incluyen:
● Foros de discusión: Los estudiantes participarán de manera activa en foros temáticos
donde se promoverán la reflexión crítica, el análisis y la colaboración.
● Tareas semanales: Ejercicios prácticos y reflexivos que permitirán verificar la
comprensión de los temas tratados.
● Retroalimentación continua: El docente proporcionará comentarios detallados sobre las
entregas de los estudiantes (trabajos, participaciones en foros) a través de la plataforma
virtual.
● Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre su propio proceso
de aprendizaje y evaluarán el desempeño de sus compañeros, utilizando herramientas
como listas de cotejo.

7. 2. Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa tiene como objetivo medir el nivel de logro de los resultados de
aprendizaje al final de las unidades, permitiendo calificar el desempeño del estudiante de
acuerdo con su comprensión teórica y capacidad de aplicar lo aprendido. Las evaluaciones
sumativas serán las siguientes:

Evaluación Descripción Instrumento de Semana Ponderación

Evaluación
Mide las competencias Examen casuístico
EP - Evaluación Semana
adquiridas hasta la en la Plataforma 30%
Parcial 4
semana 4. Virtual UPRIT
Informe de
Análisis de casos
prácticos grupales
EC1: Mide la
identificando los
comprensión de los Semana
enfoques teóricos y
EC - Evaluación contenidos teóricos 2
las dimensiones del
continua* hasta la semana 2.
desarrollo.
30%
(Rúbrica de
*Promedio de
evaluación)
EC1 y EC2
Informe de trabajo
EC2: Mide la
grupal progresivo
comprensión de los Semana
de la semana 3,4, 5
contenidos teóricos 6
y 6 (Rúbrica de
hasta la semana 6.
evaluación)
Mide el logro integral de Exposición grupal
EF - Evaluación Semana
las competencias, del informe de 40%
Final 8
considerando los tres trabajo.

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aspectos: conceptual, (Rúbrica de

procedimental y evaluación)
actitudinal.

Promedio de Nota Final

PRODUCTO ENTREGABLE Pesos y coeficientes
(EP) Evaluación Parcial 30%
(EC) Evaluación Continua 30%
(EF) Evaluación Final 40%
TOTAL 100%
Fórmula para la calificación: 𝑁𝐹 = 𝐸𝑃 × 0,30 + 𝐸𝐶 × 0,30 + 𝐸𝐹 × 0,40

La calificación será vigesimal (20), requiriéndose una nota aprobatoria mínima de once (11) de
acuerdo con las disposiciones de la Facultad. El 30% de inasistencias injustificadas, inhabilita al
estudiante según el reglamento de la universidad.

Fecha y hora del examen aplazado: 30 de marzo de 2026 a las 7:00 p.m. (Cualquier cambio de
hora se realizará previa coordinación con estudiantes)

Reglamento General:
Artículo 67°.- e) No es posible la recuperación de ninguna nota de las evaluaciones del ciclo
académico, salvo si el estudiante participa de algún evento oficial autorizado previamente por el
Coordinador de Carrera Profesional o Director Académico de la Escuela de Posgrado; o en caso
de fuerza mayor debidamente acreditado y comunicado oficialmente al docente y/o Director de
Bienestar Universitario y RSU. En dicho caso el Coordinador de Carrera o Director del programa
de posgrado específico reprogramó la fecha de evaluación la semana siguiente en coordinación
con el Docente.

Artículo 68°.- El estudiante que por razones de salud u otro motivo de fuerza mayor no rinda
algún instrumento de evaluación, presentará una solicitud al Coordinador de la Carrera
Profesional o Director del Programa de posgrado, adjuntando el documento justificatorio y
dentro del plazo de 48 horas. El estudiante que no haya contra rendido su evaluación en la fecha
programada, se hace merecedor a la calificación de cero (00). Salvo que haya solicitado
justificación de su inasistencia a dicha evaluación. En este caso se puede someter a una prueba
de rezagado. La inasistencia no exonera al estudiante de la entrega de un trabajo académico en
la fecha y hora fijada por el docente.
Artículo 69°.- De los aplazados y rezagados el estudiante que fuera desaprobado, tiene la
potestad de presentarse al aplazado, de no hacerlo mantendrá su nota promocional. La nota
promocional mínima para rendir el examen aplazado será siete (07). La prueba de aplazado
comprende la totalidad de contenidos silábicos de la asignatura desarrollada durante el semestre
académico respectivo. Para pregrado, cualquiera que fuera la nota aprobatoria obtenida en la
prueba de aplazado, será considerada como doce (12), salvo que ha obtenido la nota de once
(11) en cuyo caso se considerará dicha nota. Las notas desaprobatorias (menores que 11) se
registraron como tales. Después del examen final el estudiante también tiene derecho a rendir

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una prueba de recuperación o rezagado, que evaluará la temática de la unidad que no rindió
examen, según el caso. Requisitos para poder rendir prueba de aplazados o recuperación a) Estar
habilitado en el curso b) Cancelar el derecho correspondiente c) No tener deuda pendiente. d)
Identificarse y presentar comprobante de pago al momento de rendir la prueba.

IX. BIBLIOGRAFÍA

1. Bibliografía Básica

Ministerio de Educación del Perú. (2017, con actualizaciones referenciadas 2022-2025).

Programa curricular de Educación Inicial.
[Link]
(usar con complementos de orientaciones recientes MINEDU).

OECD. (2025). Education Policy Outlook 2025 (Early Childhood section). OECD Publishing.
[Link]
[Link]

Ortega, E., & Goñi, J. (2011) Orientación educativa: Atención a la diversidad y educación inclusiva.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
[Link]
on_a_la_diversidad_y_educacion_inclusiva

2. Bibliografía Complementaria (Otras)

Aguirre, E., y Fernández, R. (2020). Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.

Lima: Editorial San Marcos.

Berlinski, S., Sanz-de-Galdeano, A., & Sóñora-Noya, A. (2025). Gender gaps in early childhood
development in Latin America and the Caribbean. Economics and Human
Biology, 57(101472), 101472. [Link]

Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo humano: Experimentos por la naturaleza y

el diseño. Madrid: Morata.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. París: UNESCO.

Eliza, D., Mulyeni, T., Yulsyofriend, Y., Mahyuddin, N., Erita, Y., & Dhanil, M. (2025).
Implementation of project-based learning in improving scientific literacy in early
childhood education: Systematic literature review. Journal of Baltic Science
Education, 24(1), 71–91. [Link]

Erikson, E. H. (1982). La infancia y la sociedad. Madrid: Siglo XXI.

Gómez, R. (2019). Educación inicial: Una mirada desde la diversidad cultural en el Perú. Lima:
Editorial UPC.

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Herrera, M. y Mena, A. (2018). Evaluación en la educación inicial: Estrategias y herramientas.

Santiago: Editorial Universitaria.

Malaguzzi, L. (1998). Los cien lenguajes del niño: La experiencia de Reggio Emilia en la educación
infantil. Madrid: Morata.

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS). (2021). Política Nacional de Desarrollo e

Inclusión Social al 2030. Recuperado de [Link]

Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2020). Ley General de Educación N.° 28044.
Recuperado de [Link]

Montessori, M. (1967). El niño en la familia. Barcelona: Diana.

Montoya, M. F., Susperreguy, M. I., & Morrison, F. J. (2023). Self-regulation scaffolding behaviors
of teachers in Chilean preschool classrooms. Early Education and Development, 34(6),
1305–1324. [Link]

OECD. (2025). Reducing inequalities by investing in early childhood education and care.
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childhood-education-and-care_b78f8b25-en/full-report/supporting-inclusion-in-early-
childhood-education-and-care_92d4759a.html

Piaget, J. (1969). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.

SEP. (2017). El currículo de la educación inicial: Fundamentos y orientaciones. México: Secretaría

de Educación Pública.

Susperreguy, M. I., Jiménez Lira, C., Xu, C., LeFevre, J.-A., Blanco Vega, H., Benavides Pando, E. V.,
& Ornelas Contreras, M. (2021). Home learning environments of children in Mexico in
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UNICEF Perú. (2022). La importancia de la primera infancia en el desarrollo integral de niños y

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Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

Yuliani, L., Hufad, A., Komar, O., Sukmana, C., Hasanah, V. R., Darusman, Y., Karwati, L., Hamdan,
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Alexander Máximo Rodríguez García Deysi Melina Castillo Alvarez Karin Araceli Valverde Reyes
Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales
Coordinador de las Carreras de Educación Docente Tiempo Completo

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