DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Tipo de técnica Gráfica

Autor Marchover
Edad de aplicación Niños y adultos: a partir de los 4, 5 años ya pueda dibujar una figura humana, con forma de monigote, y habitualmente se toma hasta los 11, 12 años.
Material Hoja en blanco, lápiz negro y goma de borrar (optativa)
Tipo de respuesta Gráfica y verbal
1. Se le entrega la hoja en forma vertical.
2. Se le pide que “dibuje una persona lo mejor que pueda”.
Consigna 3. Una vez que termina el dibujo se le entrega otra hoja en vertical. “Dibuje otra figura humana del sexo opuesto”.
4. Se le pide q “asigne a los dibujos un nombre y edad”.
5. Ahora relata un cuento en 3 tiempos donde las figuras sean los personajes.
Evaluar la personalidad del individuo a partir de sus dibujos de la figura humana, es decir, explorar la personalidad a través de la imagen corporal (reflexión
compleja de autoconsideración – imagen de sí mismo). El dibujo de la persona representa la expresión de sí mismo, o del cuerpo, en el ambiente.
Objetivo
En cuanto un individuo se propone “dibujar una persona” tiene que referirse necesariamente a todas las imágenes de sí mismo y de las demás personas que
pueblan su mente.
Poseemos en el aparato psíquico una imagen de sí mismo, una imagen acerca del tipo de persona que c/u es, la cual posee una estructura psíquica y
profundamente ICC.
Fundamentos
La imagen compuesta constituida por la figura dibujada está íntimamente ligada al propio yo y a todas sus ramificaciones (identificaciones, proyecciones,
introyeccinoes)
Budenoff, 1926, él planteaba que una técnica grafica no solo es una aproximación al sujeto, sino que también a través de estas podría hacerse una evaluación
individual y él pretendía evaluar que tan inteligente era un sujeto a través de un dibujo de la figura humana. Una de las primeras técnicas graficas que
aparecieron en el ámbito de lo proyectivo.
Antecedentes
 La consigna que daba budenoff en ese momento era dibuja un hombre, el más lindo que puedas. Ahora se sabe después de muchos estudios nada
tiene que ver la capacidad intelectual con la capacidad gráfica. No se puede determinar lo intelectual a través de un gráfico.
 Bajo este antecedente, la creadora del propio dibujo de la figura humana en 1949 se llama Karen Machover

FAMILIA KINÉTICA ACTUAL Y PROSPECTIVA

Tipo de técnica Gráfica
Autor Verthelyi
Edad de aplicación Niños y adultos
Material Hojas en blanco, lapiz negro y goma de borrar (optativa)
Tipo de respuesta Gráfica
1. “Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como usted quiera, pero recuerde que le pido que estén haciendo algo”.
Solo si el examinado ha intentado hacer figuras muy simplificadas, se señalará “no haga dibujos de palitos o tipo fosforito”. Se puede señalar que no se va a
Consigna evaluar la capacidad gráfica, sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
2. “Ponga para cada figura quién es y qué está haciendo” (relación de parentesco y nombre de pila)
3. Si el examinado no está en el test se le pregunta: “¿Están todos?” Se debe confirmar que se incluya “también falta usted”
 4. “Dibuja a tu familia haciendo algo tal como la imagina dentro de cinco años”
 Obtener material significativo respecto de la dinámica y estructura de personalidad del sujeto
Objetivo
 Proveer datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de este con su grupo familiar  objetivo más específico del test
Pautas de análisis generales de un test gráfico: qué – cómo - dónde
Secuencia temporal: orden en que se dibujan los diferentes elementos del gráfico  el primero será con aquel que exista un vínculo afectivo más intenso,
puede ser la más querida, la más temida, o la más odiada.
¿Se hacen figuras completas? ¿O intercala entre incompletas?
Grado de detallismo: ¿Cuánto tarda con cada dibujo? ¿Con cuál se detiene más o borra?
¿Hay diferencias dentro del mismo dibujo? Ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos o cambios en la forma, ritmo o presión del trazado ¿Se las
Interpretación representa a todas con igual cuidado, con una completud y complejidad similar? ¿Con proporciones y grados de integración semejantes? ¿La diferencia es en
un personaje o en un subgrupo?
Comparación con la actual:
¿Se repite la secuencia?
¿El trazo?
¿Hizo a todos? ¿Faltó alguien?
¿Hacen lo mismo?
Fundamentos
Burns y Kaufman “Test de la familia kinética” / Corman “Test del Dibujo de la Familia”
o Se mantiene la referencia a “su familia”, responde a su propia vivencia delo que su grupo familiar significa y su fantasía de inclusión o exclusión dentro
del mismo -> en Corman es solamente “imagina una familia y dibujala”
o No se especifica que dibuje “a cada uno de su familia” porque se considera que incide restringiendo innecesariamente la proyección. La idea es que el
Antecedentes
sujeto mismo decida quienes configuran su grupo, a quienes dibujar y a quienes excluir.
o No se enfatiza en la acción
o No se especifica de entrada en la consigna que se incluya a sí mismo ¿Lo hace espontáneamente o no?
o No son necesarias las edades porque puede aumentar el nivel de ansiedad

CAPP (Casa Árbol Persona Persona)

Tipo de técnica Gráfica
Autor Hammer
Edad de aplicación Adultos Administración Puede administrarse grupal o individualmente (recomendable porque el grupal condiciona)
Material Hojas en blanco, lapiz negro y goma de borrar (optativa). No se permite regla u otro tipo de ayuda mecánica, debe ser manual el dibujo
Tipo de respuesta Gráfica y verbal
1) Hoja horizontal: “dibuja una casa lo mejor que puedas” (luego se la retira)
2) Hoja vertical: “dibuja un árbol lo mejor que puedas”. (luego se la retira)
Consigna 3) Hoja vertical: “ahora dibuja una persona lo mejor que puedas”. En caso de que el sujeto realice un dibujo de palitos, una vez que finaliza el gráfico, se
le repite la consigna “por favor, ahora dibuje una persona que no sea de palitos”
Comentario [JI1]: En el original es sexo
4) Hoja vertical: “dibuja a una persona del sexo opuesto a la que dibujó, lo mejor que puedas” opuesto, nosotros hacemos “dibuja otra
persona”
 5) Ponele Nombre y edad a las personas
6) Arma un relato incluyendo todos los elementos
Objetivo Explorar la imagen interna que el examinado tiene de sí mismo y de su ambiente
Algunas de las pautas formales en común de todos los test gráficos:
Movimientos, pausas, secuencia de las partes de los dibujos, gestos o verbalizaciones del entrevistado, comentarios relevantes para el análisis,
Ubicación de la hoja en el emplazamiento
• Casa: simbolización del techo, puerta, ventanas, chimenea, humo, paredes, camino, accesorios, línea del suelo, y perspectiva. Comentario [JI2]: La casa representa
Interpretación la imagen que el sujeto tiene de sí mismo
• El árbol: considera el tronco, las raíces, corteza, copa, suelo, ramas. Si le adjudica flores, frutos, nidos, elementos que caen,
en relación a las figuras parentales,
• Persona: análisis de las partes del cuerpo (cabeza, cara, pelo, ojos, boca, mentón, nariz, orejas, cuello, tronco, hombres y caderas, tetas, brazos, manos y representa la situación familiar
dedos, piernas, pies), ropa, posición de las figuras (acostadas, de espaldas, inclinadas, arrodilladas, sentadas), perfil (frente, izquierda, derecha) Brinda información acerca de la
discriminación adentro-afuera y por lo
¿Hace figuras deshumanizadas? Dibujos de personajes o caricaturas, de monstruos, de payasos, de figuras disfrazadas, vacías, robots, tanto yo-noto.
Fundamentos Imagen corporal, imagen de si mismo Muestra cómo el sujeto fue contenido y
Antecedentes Buck (1948), antes era HTP (House Tree Person) sostenido en sus necesidades primarias y si
pudo establecer vínculos los
suficientemente buenos como para poder
establecer una adecuada diferenciación
CONCEPTO MÁS DESAGRADABLE Informa acerca de la interacción del sujeto
con el ambiente y si tiene plasiticidad que
Tipo de técnica Gráfica caracteriza a un yo fuerte y bien
Autor Harrower discriminado, o si representa la rigidez que
Adultos Administración Puede administrarse grupal o individualmente, no requiere puntuación, puede clasificarse instantáneamente y puede caracteriza a un yo débil y temeroso de su
Edad de aplicación accionar en el mundo
obtenerse información abundante en muy poco tiempo
Comentario [JI3]: La persona refleja la
Material Papel, lápiz, goma (optativa) autoimagen (cómo se ve a símismo) y las
Tipo de respuesta Gráfica y verbal relaciones con el medio, puede motivar 3
temas: Autorretrato, Ideal delYo,
1) Imagina lo más desagradable que se te ocurra. Representaciones de figuras significativas
Consigna 2) Cuando el sujeto lo enuncia, ahí se le entrega la hoja de manera vertical y le pedimos que trate de dibujar de manera simbólica o esquemática lo que para el S (padre, hermanos, etc.). Tmb,
consideró como concepto más desagradable. explicita un simbolismoinherente a los
elementos constitutivos presentes en los
Obtener información en forma rápida y sencilla sobre esa temática en particular en el sujeto a examinar. Obtener información sobre aquello que le genera dibujos de la casa, el árbol y la persona.
Objetivo
miedo, asco, vergüenza, rechazo, etc. al sujeto evaluado.
Reacciones del examinado frente a las consignas:
1. Reacción superligera: resultados gráficos de este modo de reacción suelen ser de tipo simbólico y
representativos de estados mentales o de experiencias psicológicas.
2. Velocidad promedio: El S estudia en algunos segundos posibles respuestas y luego sin conflicto se decide.
3. Lenta promedio: vacila más antes de decidirse; pone mayores barreras defensivas para dibujar.
Interpretación 4. Lento y perturbado: conoce la exp específica y personal q desea dibujar, pero hacerlo le es perturbador.
5. El S no puede dibujar lo que pensó: La demora puede llegar al extremo de la total negativa a realizar enel papel el dibujo de la idea que parece ser muy
perturbadora.
6. No puede pensar en nada desagradable (fracaso): No puede literalmente pensar en nada desagradable,no logra entrar en la situación proyectiva ni, aunque
se le pregunte “¿no existen cosas desagradables?”El retrato instantáneo de una idea que parece haber estado esperando el momento de expresarse, la
reticenciaextrema a reflejar una idea porque resulta demasiado perturbadora o la incapacidad de encontrar cosasdesagradables en el mundo, se correlacionan
 con las perturbaciones más graves de acuerdo a la evaluaciónrealizada con la batería completa de tests y con la opinión psiquiátrica.
Contenido: tema del concepto más desagradable.
1. Área neutra: realista, impersonal lógica y universal: guerras, injusticia, muerte.
2. Lo desagradable interno. Representación simbólica de estados mentales, “el propio infierno psicológico”
3. Lo desagradable externo. Ej: insectos, heces, etc.
[Link]ón a través de: cosas triviales, desplazamiento (representación deliberada de un objeto que poseealguna de las características de la idea que el
examinado temía representar), disociación (el examinadono sabe por qué dibujó lo que dibujó) o fracaso (“no hay nada desagradable“).
5. Lo desagradable en relación al [Link]álisis del gráfico en sus aspectos formales, de contenido y emplazamiento
Basado en la teoría psicoanalítica y en los esquemas del autor, hace una clasificación sobre los objetos máscomunes elegidos como los más desagradables. Se
Fundamentos le pide eso, que lo diga y que lo dibuje

Antecedentes

CUESTIONARIO DESIDERATIVO
Tipo de técnica Verbal
Autor Berenstein
Niños (desde los 4/5 Administración No es conveniente aplicarlo en sujetos que sufran una amenaza real y concreta de su integridad física
Edad de aplicación
años) y adultos (enfermos terminales) ni a quienes transiten duelos
Material Cuestionario: incluye catexias positivas y negativas
Tipo de respuesta Verbal
CONSIGNAS PARA INDAGAR CATEXIAS POSITIVAS:
1) ¿Qué es lo que más le gustaría ser si no fuera persona? ¿Por qué?
2) Si usted no pudiera ser persona ni – reino de la respuesta 1 - ¿Qué es lo que más le gustaría ser? ¿Por qué?
3) Si usted no pudiera ser persona ni – reino de la respuesta 1 – ni – reino de la respuesta 2 – ¿Qué es lo que más le gustaría ser? ¿Por qué?
Si el sujeto no responde pasando por los 3 reinos (animales, vegetales o plantas, objetos inanimados), después de ser interrogado 3 veces, debe inducirse la
respuesta preguntando directamente por el o los reinos faltantes:
“Si no fuera usted persona, ¿qué -reino que faltó- es el que más le gustaría ser? ¿Por qué?”.

Consigna CONSIGNAS PARA INDAGAR CATEXIAS NEGATIVAS:

1- ¿Qué es lo que menos le gustaría ser si no fuera persona? ¿Por qué?
2- Si usted no pudiera ser persona ni – reino de la rta 1 - ¿Qué es lo que menos le gustaría ser? ¿Por qué?
3- Si usted no pudiera ser persona ni – reino de la respuesta 1 - ni – reino de la respuesta 2 – ¿Qué es lo que menos le gustaría ser? ¿Por qué?
Si el sujeto no responde pasando por los 3 reinos después de formuladas las 3 preguntas, debe inducirse la respuesta interrogando sobre el o los reinos
faltantes, como en las catexias positivas

SOLO EN ADULTOS:
1- Agarramos la racionalización (las respuesta del por qué) de las positivas y preguntamos ¿Para qué?
 Explorar:
 El grado de la integración de la identidad a través de la fuerza o debilidad yoica (teoría Kleiniana)
 El tipo de ansiedad en juego
 El tipo de defensa que se utiliza frente a la misma
Objetivo  Las características de los vínculos.
Las preguntas le proponen al sujeto pequeños duelos: yo le estoy pidiendo al sujeto que se desidentifique de su ser persona para identificarse con otra cosa
distinta, cuando lo logra, le descarto el ser persona y con lo que se logró identificar, para que se desidentifique y vuelva a identificarse con otra cosa. Es decir,
le estoy proponiendo pequeños duelos, por eso la restricción es no administrárselo a sujetos que hayan atravesado por perdidas recientes, porque es antiético
y se lo expone a una situación de mucha angustia. Porque le estamos proponiendo que pierda su identidad para identificarse con otra cosa.
¿Comprende la consigna?
Tiempo de reacción: ¿Se toma tiempo para dar una respuesta acorde? ¿Se bloquea?
¿Qué objeto desiderativo eligió?
¿Es capaz de proporcionar respuestas que correspondan a los 3 reinos?
Secuencia de los reinos: ¿Fue inducida o espontánea?
¿Pudo fundamentar la racionalización?
Pautas de
¿Se presta al juego?
Interpretación
¿Da respuestas seguras y precisas?
¿Realizo fallos?
¿Cuánta distancia hay entre lo positivo/bueno (idealizado) y lo negativo/malo (peyorativo)?
 Yo organizado y fuerte para afrontar la consigna
 Menor fortaleza yoica, debilidad yoica (respuestas extremas)
En los niños no podemos hablar de fortaleza o debilidad yoica porque son construcciones subjetivas en proceso, no así en los adultos
Se basa en la teoría kleinana de la escuela inglesa: propone, a diferencia de la teoría freudiana, la constitución de un yo temprano. Y en este proceso de
constitución del yo del sujeto, para el sujeto, el otro es un objeto. Objeto que en los inicios del psiquismo aparece como escindido, como objeto parcial,
como el objeto bueno que gratifica y el objeto malo que frustra. Con lo cual, el sujeto en el desarrollo de su constitución psíquica unifica en un objeto total la
parte buena y la parte mala, podemos plantear así que la identidad aparece integrada, bajo el predominio de la represión como mecanismo de defensa
Klein plantea que a lo largo de su vida el sujeto vacila entre dos posiciones, Klein no habla de fase, porque fase alude a una cosa después de la otra, ella
prefiere hablar de posición, porque esta palabra permite o implica la posibilidad de posicionarse de maneras diferentes a lo largo de la vida frente a un objeto
que sería un sujeto, desde el punto de vista del sí mismo. La posición implica una configuración específica de relaciones objetales, de ansiedades y defensas
persistentes a lo largo de la vida.
Fundamentos
Ella habla de dos posiciones:
 Posición esquizo-paranoide: 1er tipo de relación objetal, iniciada con el nacimiento y que tiende a durar hasta los seis meses de edad. En esta etapa
inicial del desarrollo, el niño aún no es capaz de identificar qué es el yo y que no, por lo cual no puede integrar la existencia conjunta de aspectos
gratificantes y aversivos en un mismo objeto, y reacciona identificando los objetos de forma parcial haciendo que considera la existencia de uno
bueno que le cuida y otro malo que le daña o frustra, proyectando en ellos sus impulsos.
Este es el primer mecanismo de defensa que este utiliza, llamado escisión, y de vital importancia, ya que a través de este mecanismo puede
conservar dentro de si el O Bueno y expulsa al exterior el O Malo. Es en función de este Yo que el niño se conecta (establece relaciones objetales) no
sólo con objetos del mundo externo sino también y fundamentalmente con objetos de su mundo interno. Debido a la existencia de un objeto malo el
 infante desarrollará ansiedad y angustia ante la idea de que éste pueda atacarle, dañarlo. De este modo, el niño desarrolla fantasías agresivas contra
ese O.
 Ansiedad paranoide  defensa esquizoide (escisión)  objetos parciales (yo temprano rudimentario o débil)
 Posición depresiva: surge alrededor de los 6 meses, en donde el niño, empieza a tener una mejor capacidad de discernimiento de lo que es el yo de lo
que es el yo no. El niño es capaz de integrar los aspectos agradables y desagradables de los objetos. Disminuyen las pulsiones agresivas, porque
observe que el objeto es un ente independiente, entonces le surge el miedo y la ansiedad ante la posibilidad de su pérdida. Así, en esta posición o
aparecen angustias de tipo depresivo, que se añaden a las propias de la posición anterior. Nacen los sentimientos de culpa y gratitud hacia los objetos,
y empiezan a aplicarse mecanismos de defensa como la represión de instintos y el desplazamiento. Para Klein los mecanismos defensivos no sólo
sirven de defensa al Yo, sino que también son procesos de integración y D. Klein afirma que en el juego se expresan generalmente fantasías ICC, por lo
tanto, estas sirven como estímulo constante del jugar
 Ansiedad depresiva  Objeto total (yo fortalecido)  Defensa maníaca
Test Desiderativo – Pigem y Cordoba
Consiste en pregunta ¿Qué desearía ser si tuviera que volver a este mundo no pudiendo ser persona?  la idea de muerte era muy explicita
Se modifican tanto los fundamentos teóricos como la técnica de administración e interpretación:
Antecedentes
- Amplicación de las preguntas 6: 3 por la positiva y 3 por la negativa de los reinos animal, vegetal e inanimado
- En cada elección o rechazo se pregunta el por qué
La racionalización es fundamental

TAT (Test de Apercepción Temática)

Tipo de técnica Verbal de tipo temática, cuyo estímulo principal es una serie de imágenes a partir de las cuales el sujeto debe narrar una historia
Autor Torres de Lugea y Russo (escuela francesa)
Edad de aplicación Niños, adolescentes y adultos (desde los 10 a los 65 años)
Se administran 15 láminas, en un solo encuentro:
- Láminas universales: 3VH, 12VN y 13V
Administración
- Lámina 13HM solo para hombres y mujeres a partir de los 14 años
- Lámina 16 se toma la final (cumple la función de cierre, de exploración de la relación transferencial y resumen de las problemáticas planteadas)
Material 15 láminas con imágenes de estilo “retro”
Tipo de respuesta Verbal sobre cada lámina presentada, el sujeto debe narrar una historia.
En general: “Imagine una historia a partir de la lámina”
Consigna Lámina en blanco (final): “Hasta ahora le he mostrado imágenes que representan personajes o paisajes, ahora le propongo esta lámina que es la última; podrá
contarme la historia que usted quiera”.
Descubrir determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una personalidad. Su valor especial reside en su poder
Objetivo
de revelación de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto no quiere o no puede admitir a causa de su índole inconsciente
Tiempos de reacción (desde que damos la consigna hasta que el sujeto comienza a narrar la historia), tiempo total de la historia y tiempo total de la prueba
¿Se puede identificar un héroe o heroína? (personaje con quien se ha identificado el sujeto) -> personaje con el que mostró mayor interés, más parecido al
Interpretación
sujeto
¿Está relatando un clishe temática? (historia típica significativa que un grupo normativa brinda para un estímulo)
 ¿Cliche perceptivo? (que vea todo lo de la lamina)
Actitud del sujeto: a la hora de realizar la tarea y en relación con el psicólogo
De contenido: personajes, tema, interrelaciones personales, ambiente, desencale
Formal:
- Lenguaje, calidad y estructura de la historia.
- Modo de comunicar el relato ¿Cómo verbaliza la historia?
- ¿Hay alteraciones discursivas?
- ¿Se adecuó a la consigna y lamina?
- ¿Hubo pausas, silencios o bloqueos?
- ¿Hay repetición de temáticas?
Conceptos de la teoría psicoanalítica y la metodología freudiana: consideraron las dos tópicas de Freud y los tres puntos de vista clásicos (dinámico, económico
y tópico)
- De la primera tópica, reconocen el rol del yo, como mediador entre los procesos internos y la realidad externa, así como entre proceso primario y
secundario.
- En la segunda tópica, mencionan las funciones del ello como polo pulsional, el yo como agente de defesas y el superyó como instancia que juzga y
Fundamentos
crítica. La historia construida mostrará la tensión entre las instancias psíquicas y las cualidades defensivas del yo para canalizar o integrar las mociones
pulsionales.
- Desde el punto de visa dinámico, se impone el concepto de conflicto entre el deseo y la defensa, entre el principio de placer y el de realidad. “El sujeto
debe realizar, a través de su producción, un compromiso entre los elementos de control consciente y la presión fantasmática inconsciente”
Idea holística de personalidad. Supone que cuando una persona interpreta una situación social ambigua, expone su propia personalidad
Murray y Morgan (1935)
- Consta de 31 láminas (con identificación alfanumérica en el anverso), 11 universales y el resto específica según sexo y edad
- La administración consta de 20 láminas, 11 universales y 9 específicas que se distribuyen en 2 sesiones.
Antecedentes
- Las láminas representan “situaciones humanas clásicas” relacionadas con conflictos universales, con un alto grado de estructuración en la mayoría de
ellas. Movilizan distintos niveles de problemática, desde las más arcaicas hasta las más evolucionadas.
-

CAT-A (Test de Apercepción Infantil con Figuras Animales)

Tipo de técnica Verbal temática
Autor Bellak
Edad de aplicación Niños entre 3 y 10 años (si son más grandes resulta medio infantil, para eso está el CAT-H (no son animales, sino humanos)
Se ordenan las láminas según el número de presentación, en un montón y boca abajo.
Se enuncia la consigna.
Pautas de Se muestran las láminas una a una y cuando el niño finaliza el relato, se retira la lámina sobre la cual trabajó.
Administración Al finalizar con los relatos de todas las láminas, se puede interrogar sobre aspectos de las historias que resulten ambiguas o poco claras.
Se registran los dichos del niño, sin alterar secuencia de enunciación.
Comportamientos que acompañen el relato.
 Tiempos de reacción.
Se confeccionaron 18 láminas para experimentar el material, y finalmente se seleccionaron las mejores 10 que conforman actualmente la técnica. Las mismas
Material presentan situaciones vitales de manera pictórica, compuestas por figuras animales en diversas situaciones. Son antropomórficas.
 Número de orden pautado
Tipo de respuesta Gráfica y verbal
“Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas y me dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”
Solamente en las 2 primeras láminas se le puede pregunta ¿Qué sucedió antes? ¿Qué sucedió después? Es decir, no le podemos recordar siempre que utilice
los 3 tiempos (pasado, presente, futuro)
Consigna A su vez, en la cátedra se le añade otra consigna más (la original es solo 1). El método de preferencias y de identidades:
“Miralas de nuevo, arma un montoncito con las láminas que más te gustaron y las que menos”. Agarro montoncito que más le gustó “De todas estas, ¿Cuál es
la que más te gustó? ¿Por qué? ¿Quién serías vos? (con todas). Agarro montoncito que menos les gustó ““De todas estas, ¿Cuál es la que menos te gustó?
¿qué le cambiarías?
Explorar conflictivas relacionadas con la evolución libidinal y su influencia en la organización del psiquismo infantil. Permite explorar el desarrollo libidinal del
psiquismo infantil y sus posibles conflictivas prevalentes. -> el niño pasa por disitnots estadios libidnales (oral, anal, fálico) ¿Queda fijado/detenido en alguna
etapa del desarrollo? ¿Cómo lo está atravesando?
Es un método proyectivo dedicado al estudio de la dinámica de la personalidad en sus diferencias individuales mediante la presentación de un estímulo visual
Provocar respuestas vinculadas con:
Objetivo - Alimentación
- Rivalidad entre hermanos.
- Percepción de las figuras paterna y materna.
- Pareja parental.
- Escena primaria.
- Tendencias agresivas.
-Correspondencia con el clisé
 Perceptivo: las historias narradas por una muestra poblacional frente a un estímulo presentado.
 Temático: historia típica significativa que un determinado grupo normativo brinda para un estímulo
 Temas típicos: planteados por Bellak como el tema sobre el que gira la lámina y que se repite con más frecuencia
Pautas de - Recurrencias / tema prevalente
Interpretación - Convergencias
- Reconocimiento del héroe: aquella figura sobre la cual gira la historia y el niño se identifica
- Figuras identificatorias
Aspectos formales: ¿Silencio? ¿Adecuación a los estímulos? (la narrativa concuerda con el estímulo presentado) ¿Desenlaces adecuados? ¿Falla en alguna
consigna? ¿Hay coherencia? ¿Omitió / Adicionó algún elemento o personaje?
Teoría psicoanalítica freudiana. Lo que explora cada lámina:
Lámina 1: problemáticas vinculadas con la oralidad.
Fundamentos Lámina 2: rivalidad fraterna, temor a la agresión, gratificación de las propias agresiones o independencia.
Lámina 3: representación de la figura paterna.
Lámina 4: representación de la figura materna, origen de los bebés y rivalidad fraterna.
 Lámina 5: escena primaria y curiosidad por lo que sucede con los padres en la cama.
Lamina 6: celos experimentados en la situación triangular.
Lámina 7: miedos a la agresión y reacciones frente a ella.
Lámina 8: el rol que el niño le atribuye a la constelación familiar. Oralidad.
Lámina 9: miedo a la oscuridad y a ser dejado solo.
Lámina 10: reveladora de las concepciones morales, tendencias regresivas
La idea original del CAT-A es de Ernest Kris quien discutió acerca de los problemas teóricos sobre proyección y el TAT. Asimismo, entendía que los animales
Antecedentes podían facilitar la identificación en niños

Pata Negra
Tipo de técnica Verbal temática
Autor Corman
Edad de aplicación
La administración consta de siete momentos:
1. Presentación del Frontispicio
2. Presentación de las Láminas.
Pautas de 3. Método de Preferencias - Identificaciones.
Administración 4. Preguntas de Síntesis.
5. Presentación de la lámina llamada “Hada”.
6. Graficación.
7. Sueño de P.N.
Consta de tres tipos de Láminas:
 “Frontispicio” o presentación de la Técnica.
 16 láminas que muestran las aventuras del cerdito Pata Negra (P.N.).  cada una recibe un nombre y un número para su identificación. Cada lámina
Material alude a una temática específica que sirve de disparador para detectar las tendencias y defensas correspondientes a la estructuración psicosexual.
 Lámina final llamada “Hada”
Serie de láminas que contienen escenas claramente definidas en su estructuración pictórica, las que representan distintas situaciones conflictivas
correspondientes al desarrollo psicológico infantil.
Tipo de respuesta Verbal
1. “Voy a enseñarte unos dibujos que representan las aventuras del cerdito Pata Negra. ¿Ves?” (Aquí se le presenta el Frontispicio). “Pata Negra está
aquí. Es el cerdito que se ve aquí, debajo del título”. “Mirá lo que está escrito”. (Se le hace leer en voz alta el título. Si no sabe leer, lo hará el
examinador). Seguidamente se le pregunta: Comentario [JI4]: La Cátedra sugiere
Consigna “¿Por qué le llaman Pata Negra?” “En estas láminas de las aventuras de Pata Negra no hay historia escrita. Se te pide que inventes la historia tú mismo. eliminar la palabra “cerdito” de la consigna
que presenta el test por considerar que la
Pero antes vas a decirme si Pata Negra es un niño o una niña y a darle una edad”. misma es sugerente del sexo del personaje.
Luego, se señalan los otros cerditos y se pregunta: “¿Y estos quiénes son?... ¿Niños o niñas? ¿O un niño y una niña?
¿Y los dos grandes?... ¿Y el de la mancha negra?... ¿Y aquel completamente blanco?” Hay que preguntar si son hermanos o hermanas de Pata Negra o
 bien, no son de la familia.
2. Se deja el Frontispicio a la vista del niño y se le presentan todas las láminas en cualquier orden.
“Estas láminas representan las aventuras de Pata Negra. Las miras y me explicas la historia de cada una de ellas. Eres libre de escoger las que te interesan más
y explicar sólo éstas. Deja de lado aquellas que no te interesan y guarda contigo aquellas que quieras explicarme”.
Cuando ha hecho la selección, se lo invita a extender las láminas retenidas y se le dice: “Ahora cuéntame una historia de Pata Negra”. (Se lo deja libre de tomar
las láminas separadamente o de componer con todas ellas una historia seguida).
Se recomienda invitar al niño a que desarrolle su historia en el tiempo diciendo qué es lo que ocurrió antes, lo que sucede ahora y como terminará.
Deben dejarse al alcance del niño las láminas no elegidas para hacer la historia a fin de que pueda, si lo desea, introducir posteriormente alguna.
Pueden utilizarse, si la situación lo requiere, preguntas dinamizantes tales como: “¿Qué más?… ¿Ves alguna otra cosa?... ¿Qué ocurre?”
3. Cuando termina la historia se le entregan al niño nuevamente todas las láminas y se le dice:
“Ahora que conoces bien todas las láminas vamos a hacer el juego de la imagen preferida. Míralas de nuevo y agrúpalas en dos montones: en el montón de la
derecha, pon todas las láminas que te gustan y, en el montón de la izquierda, todas las que no te gustan”. Si no reconoce izquierda y derecha, se le indican dos
lugares de modo tal que pueda ubicar las láminas en dos grupos bien diferenciados. Luego se toman las láminas que le resultaron agradables y se le dice: “De
todas estas láminas, ¿cuál es la que más te gusta? ¿Por qué?” A continuación, se agrega: “En el juego de preferencias, uno se imagina que forma parte de la
historia. ¿Quién serías tú? ¿Quién quisieras ser en esta historia?”
Si el niño rechaza ser un cerdo, se le dice: “Se trata de un juego, jugamos a ser Pata Negra o uno de los otros”.
Una vez finalizado el interrogatorio con la primera lámina, se la aparta y se le pide al niño que entre las láminas restantes, elija cuál es la que más le gusta,
explique por qué y quién sería él en la lámina (este procedimiento debe proseguirse con todas las Láminas Agradables).
Cuando todas las láminas agradables han sido analizadas, se toman las láminas no agradables y se le pide que escoja la que menos le gusta de todas ellas. Se
preguntamos por qué no le gusta y con quién se identifica (se procede de igual manera con el resto de las láminas no agradables).
Si el niño no puede dar la razón del rechazo se le dice: “Suponte que el dibujante puede modificar esta lámina. ¿Qué debería cambiar para que te gustase?”
Finalizado este momento, pueden realizarse preguntas dirigidas para elucidar algún punto que no haya quedado claro u obtener datos sobre aquello que
aparece escotomizado en la lámina.
4. Preguntas de síntesis:
A. Puntualización de sentimientos: “Me has explicado muy bien las aventuras del cerdito Pata Negra. Son interesantes, ¿verdad? Veamos. ¿Quién
es el más feliz en esta historia?... ¿Por qué?... ¿Quién es el menos feliz?... ¿Por qué?... ¿Quién es el más bueno?... ¿Por qué?... ¿Quién es el
menos bueno?... ¿Por qué?”
B. Atracciones afectivas: “En la familia de Pata Negra ¿El padre prefiere a alguno en particular? ¿Y la madre?... ¿Pata Negra prefiere a alguien en
especial? .¿Y los pequeños cerditos blancos?...Y tú, ¿a quién prefieres?”
Por último, se le pregunta: “¿Qué será Pata Negra cuando sea mayor?” “¿Qué piensa de su pata negra?”
5. A continuación, se le presenta esta lámina al niño diciéndole: “Esta es el hada buena de Pata Negra, él puede pedirle tres cosas”. Se trata que el niño
exprese tres deseos. Puede agregarse el pedido de expresión de un cuarto deseo, diciéndole: “Suponte que Pata Negra está cansado de ser un cerdito
y le pide al hada que lo transforme en otro animal: ¿En qué animal crees que le gustaría ser transformado ¿Por qué?”
6. “Dibuja de memoria la lámina que más te haya interesado del Test”.
7. Se le solicita al niño que imagine un sueño que tiene Pata Negra y lo dibuje en la hoja construida para tal fin. A continuación se le pide que relate lo
que ha dibujado.
Explorar las situaciones conflictivas que aparecen a lo largo del desarrollo infantil entre los 6 y 12 años, a partir de la mostración de láminas temáticas
Objetivo
destinadas a elicitar la aparición de tales conflictivas a través del relato que se solicita y del interrogatorio que lo acompaña.
 La exploración de la personalidad infantil y su conflictiva dominante en relación a las tendencias y defensas del psiquismo
Objetivo general: búsqueda del tema dominante
Se obtiene el Tema Dominante mediante la convergencia y recurrencia de los datos aportados por cada pauta de interpretación enunciada.
El Tema Dominante expresa la conflictiva entre la Tendencia y la Defensa y aparece como: oral, anal o edípico, los que a su vez pueden incluir temas de
agresividad, culpabilidad, rivalidad fraterna, edípica y de independencia-dependencia, que pueden darse en cualquiera de las fases.
A estos se deben agregar temas menos conocidos como: Sexos invertidos - Padre Nutricio - Madre Ideal.

I-Análisis del Frontispicio

A. Comparación con el clishé esperado.
B. Relación entre la estructura familiar de Pata Negra y la familia verdadera del niño. Grados de desvíos, tomando en cuenta: sexos, edades, parentescos y/o
relaciones atribuidas.
C. Padre nutricio: inversión del sexo de los adultos.
D. La identidad sexual de Pata Negra.
II-Análisis de la Historia o Historias (Conocimiento apropiado de las Tendencias y Temáticas exploradas por cada lámina.).
A. Regla de originalidad. Tomar en cuenta: Desvío del tema esperado (clishé): franco y/o camuflado. - Desvío de los porcentajes típicos de láminas
aceptadas y no aceptadas (A-NA). Análisis del P.I.
B. Regla de la resonancia afectiva: Reacción afectiva a la temática de la Lámina vinculada con: apreciaciones, exclamaciones, inhibiciones, crítica, etc.
C. Regla de la defensa más fuerte (por grupo de láminas que exploran la misma fase demarcando los temas o conflictos prevalentes).
Formas de defensas:
Pautas de
1-Rechazo de la lámina: tres veces N.A. (no aceptada, no agradable, no asumida). Para observar la importancia del rechazo hay que ver si la lámina es
Interpretación
de las comúnmente rechazadas.
2- Escotomización Parcial.
3- Escotomización de la acción.
4- Negación de los sentimientos.
5- Inhibición.
6- Transformación en lo contrario.
7- Desplazamiento.
8- Racionalización.
9- Relación a distancia.
10- Aislamiento
III. Análisis de las Preferencias Identificaciones (P-I).
1-Identificación con P.N.  Normal: seis o siete identificaciones en todo el protocolo. Superior: por encima de este número.
Inferior: por debajo de lo considerado normal.
2- Identificación con un cerdito blanco.
3- Identificación con los padres.
4- Identificación con nadie.
IV. Análisis del Cuestionario Final
A- Puntualización de sentimientos.
 1-Puntualización de elecciones.
2-Racionalizaciones.
B- Atracciones afectivas.
1-Interacciones afectivas entre los miembros de la familia. (Preferencias).
2-Preferencia del examinado.
3-Identificación con formas familiares.
4-Preocupación por la diferencia y/o culpabilidad.
V. Análisis de los resultados obtenidos con la lámina El Hada
1-Deseo prevalente según categorías tipificadas (Comunes o desviadas).
2-Relación con el Tema Dominante
VI. Análisis del 4to. Deseo
1-Símbolo utilizado.
2-Racionalización.
VII.-Análisis de la gratificación
1-Tipo de lámina elegida. (Tema).
2-Aspectos formales de la gratificación.
3-Concordancia entre lo dibujado y lo que cuenta que dibujó.
VlII. Análisis del Sueño de Pata Negra.
1- Temática del sueño.
2- Aspectos formales de la graficación.
3- Convergencia de lo dibujado con lo explicitado verbalmente.
Se fundamenta en la teoría freudiana, y Freud en tres ensayos y en la constitución de las instancias psíquicas en su segunda tópica del aparto psíquico, hablaba
de la relación entre las tendencias y las defensas, las tendencias provienen del icc, del ello, y el Yo que tiene que servir a dos amos (ello y súper yo), tiene que
lidiar con las tendencias que provienen del ello, que en términos pulsionales no pueden salir de manera pura, excepto que estemos hablando de algún tipo de
patología, entonces el yo tiene que negociar, y se sirve para esto del mecanismo defensivo. Es decir, a partir de las defensas, que supuestamente en un
desarrollo psicológico esperado de un sujeto normalmente neurótico, están bajo la primacía de la represión, luego de que operó la represión primaria, opera
la represión secundaria. Entonces cuando el sujeto tiene un andamiaje defensivo lo suficientemente eficaz como para bancarse la tendencia, para sostener la
tendencia, aparecen lo que serían las A de pata negra y cuando en el sujeto sus defensas son lábiles, frágiles o poco eficaces, el yo sucumbe ante la tendencia
que porta la lámina, y aparecen las NA.
Fundamentos Los diferentes temas corresponden a tendencias que siguen la concepción psicoanalítica de los estadios evolutivos que son:
- Fase oral pasiva y activa
- Fase anal o sádico-anal
- Fase edípica
En los cuales se juega el par: dependencia-independencia; agresividad y rivalidad fraterna
Cada lámina presenta un tema frente al cual el sujeto reacciona según sus propias tendencias y organiza un relato acorde a lo representado en la lamina.
Apareceran clínicamente temas dominantes que son los resultan de la fijación de los estadios psicosexuales de la libido y otros temas vinculados con estos.
El desarrollo psicosexual y los conflictos.
 “Las aventuras de Blacky” de Gerald S. Blum, creado en el año 1946
Antecedentes Donde el personaje principal era un perrito
Al igual que el PN, explora la organización psíquica infantil en cuanto a tendencias, conflictos y defensas dominantes