SÍLABO DE CURRÍCULO Y PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS EN

EDUCACIÓN INICIAL IB

I. DATOS GENERALES:

1.1 Programa de Estudios : Programa de Profesionalización Docente

1.2 Componente curricular : Formación Específica
1.3 Curso/módulo : Currículo y Planificación por Competencias
en Educación Inicial IB
1.4 Ciclo :I
1.5 Número de horas semanales : 6 (3 Horas de teoría y 3 horas de práctica)
1.6 Horas de ciclo : 96
1.7 Créditos :5
1.8 Competencias del perfil del egreso : 1,2,7
1.9 Semestre académico : 2026 – I
1.10 Fecha de inicio y término . Del 30 de mayo al 18 de setiembre del 2026
1.11 Director General : Dr. Fredy Manzano Mamani
1.12 Coordinador PPD : Mgtr. Jorge Vivanco Chipana
1.13 Datos del docente formador : Mgtr. Calip Eliceo Sierra Peña
1.14 Número de celular : 951883781
1.15 Correo electrónico Institucional : [Link]@[Link]

II. SUMILLA

El curso de Currículo y Planificación por Competencias en el Programa de

Profesionalización Docente forma parte del componente curricular de Formación
Específica correspondiente al I ciclo del Programa de estudios de Educación Inicial
Intercultural Bilingüe, cuya naturaleza es teórico – práctico y es de carácter obligatorio.
El curso desarrolla capacidades para analizar y aplicar los marcos curriculares vigentes
del programa curricular de educación inicial. El propósito es que el estudiante de FID
analice de manera crítica el currículo y los procesos de planificación y evaluación por
competencias, asegurando la coherencia pedagógica entre los propósitos de aprendizaje,
el enfoque sociocultural y las necesidades de los adolescentes en contextos escolares
diversos.
Además, el curso desarrolla capacidades para analizar y aplicar el currículo nacional
con enfoque intercultural bilingüe. Busca que el estudiante diseñe procesos de
enseñanza-aprendizaje pertinentes que respondan a las necesidades socioculturales y
lingüísticas de los contextos originarios. En ese sentido, capacita al estudiante para
diseñar planificaciones a largo plazo (programación anual) y corto plazo (unidades y
sesiones de aprendizaje) orientadas a generar situaciones auténticas, desafiantes y
significativas.

Finalmente, fomenta el trabajo colegiado y democrático para contribuir a la

construcción de una visión compartida de la escuela, asegurando una práctica pedagógica
de calidad en las diversas modalidades y realidades de la educación secundaria.
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

Enfoque Acciones concretas que los Acciones o actitudes de los

docentes formadores deben estudiantes de la FID
promover
Propone el análisis crítico de los Diseñan unidades y sesiones de
documentos curriculares oficiales aprendizaje articulando las
vigentes, promoviendo la discusión competencias del área con situaciones
Enfoque
sobre cómo el enfoque intercultural y auténticas que valoran la identidad
Intercultural las competencias que responden a la cultural y lingüística de los estudiantes
diversidad lingüística, sociolectos y de secundaria, evitando prejuicios
realidades socioculturales del país. lingüísticos.
Ofrece metodologías de Demuestran altas expectativas en el
planificación (como el Diseño desarrollo de las competencias
Enfoque Universal para el Aprendizaje - incorporando en las planificaciones
Inclusivo o de DUA) para orientar el diseño de recursos y materiales según el
Atención a la programaciones curriculares que contexto.
Diversidad eliminen las barreras para el
aprendizaje en las aulas de
educación inicial IB.
Fomenta la comprensión y Asumen con responsabilidad y
aplicación rigurosa de la sentido crítico la reescritura y el
planificación en reversa (mediante reajuste constante de sus
Enfoque de el análisis e interpretación científica planificaciones (unidades didácticas,
Búsqueda de la de evidencias de aprendizaje), rúbricas, sesiones), buscando que
Excelencia guiando a los estudiantes a respondan con precisión técnica al
reflexionar de forma crítica sobre la diagnóstico situacional de la IE de
coherencia pedagógica intercultural práctica, considerando el contexto
en sus propuestas. sociocultural y lingüística.
IV. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 01: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR NIVEL 3: Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el
nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. En el marco del enfoque
por competencias, sabe cómo se espera que estas progresen a lo largo de la educación básica, sustentando cómo y por qué tales progresiones contribuyen a atender
las diversas necesidades de aprendizaje.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO PROCESO/INSTRUMENTO
Comprende los conocimientos Analiza críticamente el currículo ▪ Comprende de manera explícita los ▪ Organizadores visuales y ppts del CNEB y
disciplinares que fundamentan vigente para identificar conocimientos disciplinares que sus enfoques pedagógicos desde la
las competencias del currículo competencias y estándares que fundamentan el currículo y analizan perspectiva y local y occidental.
vigente y sabe cómo promover requieren adaptaciones según el críticamente el currículo ▪ Matriz de análisis crítico y comparativo sobre
su desarrollo. contexto sociocultural y lingüístico identificando los propósitos de las adaptaciones según el contexto
de la Educación Intercultural aprendizaje y adaptan al contexto sociocultural y lingüística de los propósitos
Bilingüe (EIB). sociocultural y lingüística. de aprendizaje.
▪ Texto argumentativo individual y grupal
sobre la transición los fundamentos
curriculares y adaptaciones de los propósitos
de aprendizaje al contexto sociocultural y
lingüístico.
▪ Participación en trabajos colegiados y foros.
▪ Instrumento: Rúbrica de evaluación.
COMPETENCIA 02: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR NIVEL 3: Planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a
las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como
las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones que se encuentran articulados entre sí.
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del
contexto e intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones complejas. Adecúa los recursos de aprendizaje y evaluación para atender
a estudiantes con diversos tipos de necesidades.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALZIADO PROCESO/INSTRUMENTO
Establece propósitos de Diseña unidades didácticas y ▪ Establece propósitos de aprendizaje y ▪ Diseño colegiado de unidades didácticas y
aprendizaje y criterios de sesiones de aprendizaje integrando criterios de evaluación y diseñan las sus respectivas sesiones de aprendizaje a
evaluación que están alineados a saberes locales y conocimientos unidades didácticas y sesiones de partir de situaciones auténticas.
las expectativas de aprendizaje occidentales, asegurando la aprendizaje integrando ▪ Proponen una guía de estrategias de
establecidas en el currículo, y pertinencia pedagógica en el aula y conocimientos locales y occidentales planificación centradas en el desarrollo de
que responden a las propone estrategias de planificación incorporando diversas estrategias competencias, utilizando recursos y materiales
necesidades de aprendizaje y centradas en el desarrollo de para el desarrollo de las competencias que reflejen la diversidad cultural de la
características de los estudiantes, competencias, utilizando recursos y incorporando los recursos y comunidad.
así como a las demandas de su materiales que reflejen la diversidad materiales en contextos IB. ▪ Participación en trabajos colegiados y foros
contexto sociocultural. cultural de la comunidad. personales.
▪ Instrumento: Rúbrica de evaluación
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR NIVEL 3: Incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje, saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio en donde
se inserta la institución o red, en el marco del enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Comunica en la lengua de las familias los aprendizajes que tienen que
desarrollar los estudiantes, así como sus resultados. Las acoge cuando se acercan y escucha con respeto sus opiniones y creencias, evitando imponer su perspectiva
cultural. Promueve su colaboración en el desarrollo de los aprendizajes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
CONTEXTUALIZADOS PROCESO/INSTRUMENTO
Incorpora en sus prácticas de Evalúa procesos de aprendizaje ▪ Incorpora en su práctica pedagógica ▪ Monografía Académica sobre los saberes y
enseñanza los saberes y recursos mediante criterios e instrumentos los saberes y recursos culturales recursos culturales para la enseñanza.
culturales de los estudiantes, las formativos que respeten los locales de las familias y la comunidad (Procesada en entornos de texto bajo normas
familias y la comunidad, y ritmos y formas de aprender propias estableciendo relaciones armoniosas APA)
establece relaciones de de los estudiantes en contextos de respeto y evalúa los procesos de ▪ Propuesta de rúbricas y criterios de
colaboración con esta. bilingües. aprendizaje mediante criterios e evaluación para niños de contextos IB.
instrumentos formativos que ▪ Foros y debates grupales sobre los criterios e
respondan a la formas y ritmos de instrumentos de evaluación.
aprendizaje de los niños y niñas. ▪ Instrumento: Rúbrica de evaluación

EVIDENCIA FINAL DEL MODULO / INSTRUMENTO: Carpeta Pedagógica Integrada en educación inicial: Rúbrica de evaluación
 V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS APRENDIZAJE/INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
▪ Socialización del sílabo, guías de aprendizaje y ▪ Organizadores visuales y ppts del
explicación de los criterios de evaluación. CNEB y sus enfoques pedagógicos
Módulo 1 ▪ El sistema educativo y el currículo. desde la perspectiva y local y
12 horas ▪ El CNEB: origen, características. occidental.
(semana 1 y 2) ▪ Teorías pedagógicas que sustentan el Currículo ▪ Matriz de análisis crítico y
Nacional. comparativo sobre las adaptaciones
Analiza críticamente el
Unidad I ▪ Enfoque Intercultural. según el contexto sociocultural y
currículo vigente para
Fundamentos ▪ Definiciones claves del CNEB: competencias, lingüística de los propósitos de
identificar competencias y
Epistemológicos y Módulo 2 capacidades, estándares, desempeños. aprendizaje.
estándares que
Marcos Curriculares: 12 horas ▪ Situaciones claves que describen contextos de ▪ Texto argumentativo individual y
requieren adaptaciones según
El Enfoque (semana 3 y 4) desarrollo de competencias. grupal sobre la transición los
el contexto sociocultural y
Intercultural en ▪ Enfoque por competencia. fundamentos curriculares y
lingüístico de la Educación
Educación IB. adaptaciones de los propósitos de
Intercultural Bilingüe (EIB). ▪ Las áreas curriculares: Enfoques, aprendizaje al contexto
intencionalidad, competencias. sociocultural y lingüístico.
Módulo 3 ▪ Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo
12 horas ▪ Participación en trabajos
de competencias. colegiados y foros.
(semana 5 y 6)
▪ Instrumento: Rúbrica de
evaluación.
Diseña unidades didácticas y ▪ La planificación curricular y evaluación ▪ Diseño colegiado de unidades
sesiones de aprendizaje formativa en la Educación Inicial Intercultural didácticas y sus respectivas
integrando saberes locales y Bilingüe sesiones de aprendizaje a partir de
Unidad II
Módulo 4 conocimientos occidentales, ▪ La planificación curricular (con IA): Procesos, situaciones auténticas.
Planificación en
12 horas asegurando la pertinencia niveles, tipología. ▪ Proponen una guía de estrategias de
Reversa y la
(semana 7 y 8) pedagógica en el aula. ▪ Planificación Anual: proceso de elaboración. planificación centradas en el
Evaluación
▪ Planificación a corto plazo: desarrollo de competencias,
Formativa:
Propone estrategias de - Unidades de Aprendizaje: (procesos, utilizando recursos y materiales que
Estrategias para el
planificación centradas en el elementos, características)
 desarrollo de la desarrollo de competencias, ▪ Sesiones de Aprendizaje: momentos, procesos reflejen la diversidad cultural de la
competencia Módulo 5 utilizando recursos y materiales pedagógicos, procesos didácticos. comunidad.
12 horas que reflejen la diversidad ▪ Desarrollo de una sesión práctica (simulación) ▪ Participación en trabajos
(semana 9 y 10) cultural de la comunidad. colegiados y foros personales.
▪ Instrumento: Rúbrica de
evaluación
▪ Planteamiento de estrategias de
retroalimentación en base a las evidencias de
Módulo 6 aprendizaje de los estudiantes (Con IA).
12 horas ▪ Los recursos y materiales en contextos IB.
(semana 11 y 12)

▪ Los instrumentos de evaluación (IA). ▪ Monografía Académica sobre los

Módulo 7 ▪ Evaluación saberes y recursos culturales para la
12 horas - Procesos, Tipología (evaluación diagnóstica, enseñanza. (Procesada en entornos
Evalúa procesos de aprendizaje
Unidad III (semana 13 y 14) evaluación formativa) y Características de texto bajo normas APA)
mediante criterios e
Evaluación de ▪ La retroalimentación. ▪ Propuesta de rúbricas y criterios de
instrumentos formativos que
procesos de ▪ Importancia, tipos de los materiales educativos evaluación para niños de contextos
respeten los
aprendizaje y los ▪ Materiales en los contextos IB. IB.
ritmos y formas de aprender
recursos y materiales Módulo 8 ▪ Los materiales y el desarrollo del aprendizaje ▪ Foros y debates grupales sobre los
propias de los estudiantes en
en contextos IB 12 horas de los niños. criterios e instrumentos de
contextos bilingües.
(semana 15 y 16) evaluación.
▪ Instrumento: Rúbrica de evaluación
 VI. METODOLÓGÍA:

El curso es de naturaleza teórico-práctica y se fundamenta en el enfoque crítico-

reflexivo y el modelo de diseño en reversa (Wiggins y McTighe). Propicia que el estudiante
de la FID asuma un rol protagónico, utilizando sus propias capacidades sociocomunicativas
para analizar, evaluar y crear propuestas de planificación curricular. En coherencia con el
enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje, las estrategias metodológicas se
dinamizan de la siguiente manera:

▪ Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

▪ Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
▪ Aprendizaje Basado en Retos (ABR)
▪ Trabajo Cooperativo
▪ Aula Invertida (Flipped Classroom)
▪ Pensamiento Crítico y Creativo:

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

▪ Plataforma de Gestión del Aprendizaje (Classroom)

▪ Procesadores de texto y herramientas de edición en la nube
▪ Bases de datos académicas y bibliotecas virtuales
▪ Guías de análisis intertextual y organizadores visuales
▪ Material audiovisual
▪ Rúbricas, fichas de autoevaluación e instrumentos de evaluación formativa
▪ Pizarra interactiva y proyectora multimedia
▪ Uso de las TIC

VIII. EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN:
El enfoque que se asume en la evaluación del aprendizaje es la evaluación formativa,
el sistema de calificación es cualitativo y descriptivo a través de los siguientes niveles de
desempeño de acuerdo a la RVM_N°_123-2022-MINEDU.

Nivel de desempeño del estudiante

PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio.
INICIO Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño
esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
docente.
EN PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en
el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
LOGRADO Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo
respecto a la competencia profesional docente, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
DESTACADO Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso
o módulo respecto a la competencia profesional docente.

IX. BIBLIOGRAFÍA.

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Viceministerial N° 143-2020-MINEDU). Dirección de Formación Inicial Docente.
Ministerio de Educación. (2020b). Fascículo de evaluación de los aprendizajes de la Formación
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Evaluar para mejorar. Dirección de Formación Inicial Docente.
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Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Grupo Magro.
Riestra, D. (2010). Producción de textos y enseñanza de la lengua: El uso de las consignas de
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Zavala, V. (2012). Avances y desafíos de la Educación Intercultural Bilingüe en Bolivia,
Ecuador y Perú: Estudio de casos. CARE-IBIS.
Zavala, V. (2019). La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura. Scripta,
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Ccoyahuacho, mayo del 2026.

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Jefe de Formación Continua Docente Formador