Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
I. Datos generales
a. Nombre del programa: Construimos nuestro mundo
emocional
b. Niveles/grado de intervención: Instituciones Educativas
asociadas al PERFAL 44
c. Duración del programa: 3 meses, uno por bloque
d. Responsables: Equipo psicopedagógico
II. Fundamentación
Benitez-Hernández y Victorino (2019), exponen la definición
que hace la Collaborative for Academic, Social and Emotional
Learning (CASEL), sobre el uso del término de habilidades
socioemocionales como herramientas que ayuda a la persona a
comprenderse y regular sus emociones, establecer vínculos
empáticos, mostrar y experimentar la empatía, entablar
relaciones positivas y saludables. Esto permite a que la persona
pueda tener metas claras junto a su proyecto de vida.
Por otro lado, el desarrollo de las habilidades socioemocionales
(HSE) está tomando una relevancia en el ámbito escolar,
gracias al aporte en los estudiantes para un desarrollo integral
dentro del sistema educativo. El beneficio directo de las HSE
está ligado con el rendimiento académico, lo que favorece en el
éxito académico, así como la formación de ciudadanos
comprometidos y líderes (Arango, Orjuela, Buitrago y Lesmes,
2024).
En el desarrollo de las HSE, tiene muchas vías de desarrollo una
fundamental es el arte. “El arte es un medio de expresión
cultural y todas aquellas manifestaciones humanas que
expresan y comunican pensamientos y/o emociones valiéndose
de signos visuales, gestuales y corporales o verbales”
(Ministerio de Educación s/f). Esto será posible a través del
lenguaje artístico, como artes plásticas, visuales, escénicas.
III. Objetivos
"Fortalecer el desarrollo socioemocional y las competencias
comunicativas de los y las estudiantes a través del autoconocimiento, la
gestión emocional y la práctica de la asertividad, con el fin de promover
su bienestar integral, el trabajo colaborativo y una contribución positiva
en sus entornos escolares, familiares y comunitarios."
IV. Ejes temáticos
Autoestima, asertividad, trabajo en equipo
V. Metodología
Talleres participativos, reflexión grupal, planificación de proyectos,
juegos interactivos, realización de materiales.
VI. Participantes y roles
Estudiantes de las I.E. focalizadas son las beneficiadas del
programa. Los psicólogos son los facilitadores de la ejecución
del programa, junto al apoyo de las/los tutores de la Institución
Educativa.
VII. Cronograma de actividades
Módulo 0
Aplicación del cuestionario de entrada
Módulo 1 – Autoestima
- Objetivo general: Desarrollar una autoestima sólida y resiliente
mediante la integración del autoconocimiento, la regulación
emocional-corporal y el autoapoyo, consolidando el valor personal
a través de la participación en la comunidad escolar.
Actividades
Sesión 1
Objetivo
Desplegar las habilidades artíticas de las participantes.
Desarrollo
- Juego de presentación (20 min).
Dinámica rompe-hielo, en base a una melodía que deben cantar su
nombre y una virtud que la caracterice, se desarrollará en una
ronda hasta que todos participen, incluido facilitadores.
- Dinámica de activación artística (20 min)
Se desarrollará una estimulación de los cinco sentidos. Se ejecuta
un ejercicio de relación de respiración guiada, luego se estimula la
audición con una melodía relajante, a continuación, se comparte
una imagen con una frase motivacional “Tú eres arte y puedes
hacer tu propia vida una obra de arte”. Después se les pasa el
algodón con un aceite aromático y dejar que la persona disfrute
del momento, terminado esto se les comparte objetos con
texturas, finalmente se le da a un caramelo a cada persona.
- Bitácora personal (50 min).
Se entrega a cada participante media cartulina, con materiales
compartidos como plumones, colores, temperas, pinturas acrílicas
y materiales típicos de la zona. La idea es que generen un lazo con
este material donde podrán reservar sus actividades y los recursos
trabajados durante las sesiones. En caso no hayan finalizado en el
tiempo estimado, se les invita a continuar en casa y queda como
tarea para la siguiente sesión.
- Actividad de cierre.
Se les pregunta cómo se han sentido, que es lo que les ha
impactado más y que desean para este tiempo. Lo deben escribir
en una ficha y finalmente se les asigna una actividad para la
siguiente sesión. Deben identificar lo positivo de cada una y sus
logros.
Sesión 2
Objetivo
Reconocer logros, raíces y logros personales.
Desarrollo
- Dinámica de inicio (10 min).
Ejercicio de respiración y dinámica de movimiento corporal
- Círculo de reconocimiento (20 min).
Se les invita a recordar lo que han recogido en sus casas de la
actividad asignada. Luego en un círculo se les invita a escribir lo
recaudado. A continuación, compartirán sus virtudes y logros que
han tenido hasta el momento. En caso tengan resistencia o no
hayan identificado alguna, se recalca que ese es un espacio
seguro y de confraternización.
- Mapa del orgullo (30 min)
Cada uno deberá trabajar su mapa del orgullo y decorarlo, en una
línea de tiempo deberá colocar todo lo que hizo la persona y le
genera sentimientos positivos, así como sentimiento de haber
generado un impacto bueno en su entorno. Está dirigido
intencionalmente a poder reconocer y expresar los logros que
hayan tenido, para cambiar el enfoque hacia lo bueno que se hizo.
- Caja de identidad
Se les da una cartulina A4 con la silueta de un cubo para formar
una caja, en este cubo se escribe en una cara el exterior “Lo que el
mundo ve” deben plasmar colores que usan para protegerse,
recortes de revistas con las etiquetas que les ponen, expectativas
sociales, o la imagen que muestran en su día a día. En la cara
contraria ubicarán el interior de cada una “Mi verdadero yo”,
deberán plasmar sus pasiones, cualidades que les cuesta admitir
en voz alta por timidez, fotos de momentos felices, frases que las
reconfortan o pequeños objetos con valor sentimental. Se cierra
esta actividad con una reflexión.
- Cierre.
Se archiva lo realizado en el folder lo trabajado. Pero se harán en
modo examen ignaciano una reflexión del día.
Sesión 3
Objetivo
Identificar el diálogo interno y transformarlo en apoyo
Desarrollo
- Dinámica de inicio (10 min).
Ejercicio de respiración y dinámica del teléfono malogrado, se
cierra con la reflexión del problema de comunicación identificada.
- Nuestra voz interior (30 min).
Se inicia con una reflexión del diálogo interior. Se hacer un
ejercicio de silencio para escucharnos a nosotros mismos.
Tratamos de enfocarnos en las afirmaciones positivas de cada una.
Lo escribimos y lo adornamos como el material de las afirmaciones
a la que podrán acudir en diversos momentos.
- Teatro de sombras (45)
Se organizan por grupos de 5 personas, situaciones que puedan
interactuar en base a temáticas de la voz interior y el escucharse a
sí misma. En caso no hay un espacio oscuro para el teatro de
sombras, se puede hacer con máscaras o antifaces y telas. La
propuesta debe ser de las mismas estudiantes. Finalizado se hace
una reflexión general en base a las temáticas trabajados por los
grupos.
- Cierre (5 min)
Examen tipo ignaciano, enfocado en las emociones y
pensamientos de la persona.
Sesión 4
Objetivo
Consolidar la autoestima y el autocuidado vinculando el registro corporal-emocional con
una contribución activa y visible dentro del entorno escolar.
Desarrollo
- Dinámica de inicio (10 min).
Ejercicio de respiración y dinámica de movimiento corporal.
- Circuito corporal (30 min)
El desarrollo se dará en tres estaciones:
Estación 1: Las Raíces (Nuestros pies y la
seguridad). Caminar descalzas o conscientes del suelo en el
patio escolar. Se trabaja la estabilidad. Pregunta guía: ¿Cómo nos
sostiene la tierra cuando sentimos miedo o timidez?
Estación 2: El Latido como el lenguaje del corazón (Nuestro
pecho y la fuerza). Ejercicios de respiración y ritmo cardíaco.
Aprender a escuchar el corazón cuando están alegres, enojadas o
asustadas.
Estación 3: Manos que Crean (Nuestra acción). Reconocer la
energía en las manos. Las manos sirven para abrazar, tejer,
escribir y defender lo que piensan.
Finlazado el circuito, cada niña deberá ubicar en una silueta
comunitaria, donde siente alegría (calor), tristeza (frío), o el enojo
(fuerza), creando un mapa colectivo.
- Mis herramientas personales (30 min)
Cada participante va a generar un objeto que le agrade, puede ser
un juguete, una prenda, o algo que le ayude a generar un lazo.
Debe tener hilos de lana que representa las fortalezas, la
respiración del viento (hacer tarjetas decoradas), un espejo
pequeño que puedan decorar, una piedra pequeña que puedan
pintar.
- ¿Cómo usamos las herramientas creadas? (30 min)
Explicar juntos que el autocuidado no se quede solo en el plano
individual, sino que las niñas llevarán lo aprendido al entorno
escolar, visibilizando su valor y liderazgo.
Las giardianas del bienestar, tener turnos de recreo o en los
espacio de tutoria para poder acompañar o compartir con otras
compañeras o compañeros que se encuentren en situaciones
dificiles.
Se va a jenerar un mural con hilos de colores alrededor del mapa
corpoal y se publicará en el patio de la escuela, como resultado
visible de su trabajo
- Cierre (5 min)
Como el establecido en el módulo.
Módulo 2 – Asertividad
- Objetivo general: Fortalecer la capacidad de expresión asertiva en
los entornos familiar y comunitario, mediante la identificación de
estilos comunicativos, la alineación coherente del lenguaje verbal
y no verbal, y la práctica del establecimiento de límites para
promover relaciones seguras y respetuosas.
Actividades
Sesión 1
Objetivo
Desplegar las habilidades artíticas de las participantes.
Desarrollo
Módulo 3 – Trabajo en equipo
- Objetivo general: Desarrollar una autoestima sólida y resiliente
mediante la integración del autoconocimiento, la regulación
emocional-corporal y el autoapoyo, consolidando el valor personal
a través de la participación en la comunidad escolar.
Actividades
Sesión 1
Objetivo
Identificar estilos comunicativo y sus efectos
Desarrollo
- Dinámica de inicio
¿Cómo es?
El grupo se lanza una bola de lana formando una red. Al hablar, si lo hacen
susurrando (estilo pasivo) la lana se afloja; si tiran con fiuerza gritando (estilo
agresivo), la red se rompe; si hablan con voz clara y firme (estilo asertivo), la red
se mantiene tensa y fuerte. Finalizada la dinámica se hace una reflexión de los
estilos de comunicación, sus consecuencias e influencia en el modo de
relacionarse.
- Las tres llicllas (Diseño de estilos)
Se presentan tres mantas (llicllas) o dibujos: una deshilachada y rota (Estilo
Pasivo), una llena de espinas y nudos rígidos (Estilo Agresivo) y una tejida con
armonía y colores firmes (Estilo Asertivo). En equipos, analizan qué frases típicas
de su entorno encajan en cada manta, con las siguientes frases
"Calladita te ves más bonita", “Si pensaras, no serias torpe contra nosotros”, “haz
lo que quieras”, “me sorprende que lo hayas logrado tu sola”, “que suerte tienen
algunas como tu que no necesita hacer mucho” va a la manta rota. “Siempre me
dejas todo el trabajo pesado a mi, porque eres una inutil”, “¡Cállate, déjame
hablar,!”, “¡No voy a ir a tu tonta reunión!”, “Eres una egoista y no te importo nada”,
“Simpre me haces perder el tiempo”, estas ban en la manta llena de espinas y
nudos. “He asumido la mayor responsabilidad, necesitamos distribuirnos
responsabilidades”, “Entiendo que tienes una mirada diferente de la situación, pero
debemos escucharnos”, “Agradezco la invitación, pero esta vez no podré asistir
porque tengo otros compromissos prioritarios que atender”. “Cuando llegas tarde
sin avisar, siento que no valoras mi tiempo, avísame por favor”, “Yo pienso que
deberíamos replantearnos la idea, así podemos enriquece el proyecto”.
- El mercado de las palabras
El juego de roles será en diferentes espacios (en el mercado, el salón, la casa, el
parque, en la calle, etc.), se pueden hacer grupo de cuatro o en parejas, depende
de la cantidad de personas. Asumen unas la letra A y otras la letra B. Deben lograr
un trato usando los tres estilos. Experimentan en carne propia la frustración de no
ser escuchadas (pasivo), el rechazo que genera la exigencia (agresivo) y la
efectividad del acuerdo (asertivo). Será necesario que el anterior ejercicio haya
quedado claro los estilos de comunicación. La actividad permitirá reforzar lo
aprendido de los estilos, su uso y consecuencia.
- El mapa del eco en el cuerpo
Cada persona dibuja a una persona, a su propio estilo y decorarlo, siendo esto un
modo de personalizar su dibujo y generar lazos. Identifican físicamente dónde se
siente el miedo de callar (estómago, garganta cerrada) y dónde se siente la rabia
de agredir (puños, cabeza caliente), versus la calma del centro asertivo, que es la
ruta de la respiración, la razón, la boca, las manos y la postura.
- Contrarestanod el “Mandato del silencio”
Se va a crear colectivamente el “Diccionario de la Warmi confiada”, transformando
las frases sumisas o agresivas que ellas han escuchado e interiorizado en su
cotidianidad en frases asertivas y dignas, que las puedan usar en su dia a dia.
Sesión 2
Objetivo
Alinear el lenguaje verbal y no verbal.
Desarrollo
- Dinámica de inicio
El espejo de la Pachamama
En parejas, una imita los movimientos de la otra enfocándose en posturas de la
naturaleza: árboles firmes contra el viento, montañas sólidas, ríos caudalosos.
Buscan la sensación de "enraizamiento".
- Estatuas de barro (La presencia física)
Previa a la actividad se deberá mostrar carteles con las posturas en las diferentes
emociones, para que las participantes estén alineadas al objetivo de la activida.
Divididas en grupos, moldean "estatuas humanas" con sus propios cuerpos.
Deben representar la diferencia corporal entre la "Inseguridad" (hombros caídos,
mirada al suelo, brazos cruzados) y la "Dignidad/Seguridad" (pies firmes en la
tierra, pecho abierto, mirada al frente). La idea es que todas del grupo puedan
participar, para el cumplimiento de la actividad.
- La voz del viento (Tono e intención)
Utilizando una sola frase corta (ejemplo: "Este es mi espacio"), las participantes
deben decirla cruzando una línea en el suelo. Primero la dicen con voz
temblorosa, luego gritando con rabia, y finalmente con el "tono de la montaña":
pausado, profundo, firme y mirando a los ojos.
- El radar de las miradas
Para esta actividad, es importante el inicio con la respiración y relajación para
poder tener éxito. Ejercicio de contacto visual en círculos concéntricos. Aprenden a
sostener la mirada con respeto pero sin intimidarse, descubriendo que los ojos
comunican más del 50% de su seguridad. Este ejercicio se deberá repetir dos
veces, de acuerdo al tiempo asignado que cada uno tenga
- Hablar con el cuerpo
Al ritmo de tres canciones o música de la zona que sea bailable, cada participante
se adueñará del espacio físico, primero bailando, modelando o haciendo algún
movimiento corporal, seguido a ello deberá practicar las posturas aprendidas
anteriormente y una persona simulará que está tomando fotografías o haciendo
videos de las participantes. En caso el número de participantes sea extenso, es
mejor dividir en dos grupos y adaptar la dinámica a sus espacios.
Sesión 3
Objetivo
Practicar límites, para desarrollar la capacidad de decir no frente a diversos escenarios,
sin el sentimiento de culpa.
Desarrollo
- Mi círculo sagrado
Cada participante delimita un círculo a su alrededor usando una soga, telas o tiza.
Las demás intentan entrar a su espacio sutilmente; la dueña del círculo debe
detenerlas usando solo la palma de la mano al frente y un "Alto" gestual.
- La técina del “Escudo de la Papa Caliente”
Utilizamos la analogía de la Papa se quema, como una analogía local. Ante la
insistencia pesada de alguien (un persona que presiona, una amiga que insiste en
hacer algo peligroso), aprenden a rebotar la presión. A partir de los carteles se une
y se practican en diversos casos. [Link] al otro + 2. Decir NO rotundo + 3.
Cambiar de tema o retirarse. Lo practican en rondas rápidas de "ataque y defensa"
verbal. Para ello se tendrán dos etapas, la primera se le mostrarán tres casos en
las que las participantes deben utilizar los cartéles con los pasos. La segunda
etapa, al tener establecido en su mente este proceso y el modo de uso, deben de
ejecutar escenas actuadas o casos entre ellas en las que puedan hacer uso de
estos 3 pasos. Para ellos es necesario el apoyo de los docentes y demás
personal, para poder guiar a los grupos.
- La vasija de mi Territorio
Cada participante va a moldear con arcilla o cerámica en frío su “vasija sagrada”
o lo que deseen hacer como una olla, un vaso, un kero, etc., esto respresentará su
vida y su espacio personal. El ejercicio se divide en el diseño de las zonas de la
vasija.
o El Interior (Lo que permito): Moldean el fondo liso y suave. Aquí colocan
elementos amables (semillas suaves, pétalos o lanas de colores claros)
que representan lo que entra libremente a sus vidas como el afecto, el
respeto y sus sueños de estudiar.
o El Borde / Los Límites (Lo negociable): Moldean la altura y el grosor de
las paredes de la vasija. Si las paredes son muy delgadas, la vasija se
rompe (pasividad); si son demasiado toscas y cerradas, nada entra
(agresividad). Buscan el equilibrio.
o El Exterior Defensivo (Lo innegociable): En las paredes exteriores de la
vasija, incrustan elementos protectores (piedritas de río ásperas, pequeñas
espinas o texturas rayadas con punzones) que simbolizan su derecho a
decir "NO"ante la violencia o el control.
Al ver sus vasijas terminadas, se realizará una reflexión. Culminando con esta
frase Tu palabra asertiva es como la arcilla cocida: firme, clara y protege tu interior
sin necesidad de destruir a los demás".
- Transformando la Piedra de la Culpa
Con piedras medianas o algun objeto pesado se hará la representación de la culpa
familiar o social por poner límites, se trabaja materializándolas como un objeto
pesado que se transforma. Se seguirá los siguientes pasos.
o Envolver la carga: Cada participante toma una piedra que representa esa
situación familiar que le genera culpa. Envuelven la piedra en papel y la
atan fuertemente con lana negra, atrapándola. Con un marcador, escriben
por fuera la frase que les pesa (ej. "Si no ayudo todo el día en la cocina, mi
mamá se resiente").
o El quiebre artístico: Las participantes se colocan en círculo. Una a una,
usan sus manos (o una herramienta segura) para cortar los hilos negros
y rasgar el papel que atrapa la piedra, liberándola del mensaje de culpa.
El papel roto se tira al centro.
o La metamorfosis de la piedra: Ahora que la piedra está "desnuda" de
culpa, deja de ser una carga y se convierte en un lienzo. Usando pinturas
de colores vivos, transforman esa piedra en un amuleto de libertad, pintan
en ella lo que les haga sentir bien o algún referente a este sentimiento,
puede ser también alguna frase, etc. (ej: "Mi educación también es ayuda
para la familia").
Se hace una reflexión del peso de las piedras, que al principio puede ser un peso
dificil, pero ahora es una base para el arte.
- Cierre
Para la reflexión final se recoge el día a modo ignaciano.
Sesión 4
Objetivo
Asertividad en contextos familiares y comunitarios
Desarrollo
- La trenza comunitaria
Como actividad de inicio, se dividen a las participantes en grupo de tres personas.
Se amarran los extremos iniciales de las 3 cintas a un punto fijo firme (puede ser
una columna, una ventana, el respaldo de una silla pesada o una cuarta
compañera que sostenga el nudo). Cada una de las 3 chicas toma el extremo
suelto de una cinta. Se paran una al lado de la otra de espaldas al punto fijo,
tensando las cintas. El objetivo es hacer una trenza perfecta con las cintas. Sin
embargo, está prohibido soltar la cinta o pasársela de mano en mano a la
compañera. La única forma de trenzar las cintas es que ellas mismas se
muevan físicamente, cruzándose entre sí, agachándose por debajo de la cinta de
la otra o saltando por encima.
- La voz en la Asamblea
Recrean una asamblea comunal de su distrito (donde históricamente los hombres
adultos suelen tomar las decisiones). Dos o tres adolescentes asumen el rol de
proponer un proyecto para las jóvenes (ej. un centro de cómputo o talleres
deportivos). Deben defender su propuesta con argumentos asertivos frente a las
"objeciones" del resto del grupo que actúa como los adultos tradicionales.
Finalmente debe haber un jurado, que seria la alcaldesa, la teniente y la vocera,
ellas decidirán si los discursos son aprobados o rechazados, así mismo las
personas que han propuesto se les comunica si fue aprobado o rechazada su
propuesta.
- La negociación de la mesa familiar
Análisis y resolución de conflictos del hogar a través del "Guión de la Claridad"
(Expreso cómo me siento + Explico el problema + Propongo una solución
equitativa). Se ensayan situaciones reales como la negociación del permiso para
continuar la secundaria o la educación superior fuera de la provincia. Estos casos
se les proporcionará en el momento, de acuerdo a las necesidades observadas
con anterioridad.
- La siembra del compromiso
Ritual de cierre. Escriben en un papel un compromiso específico de
dónde van a usar su voz asertiva esta semana (ej. "Le diré a mi
papá que quiero postular al instituto"). Introducen el papel en una
pequeña maceta con tierra y siembran una semilla local,
simbolizando que su voz dará frutos en Quispicanchi.
Módulo 3 – Trabajo en equipo
- Objetivo general: Desarrollar las habilidades necesarias para un
trabajo en conjunto, utilizando los conocimientos obtenidos en las
sesiones anteriores, reconociendo emociones, escucha,
comunicación asertiva y límites.
Actividades
Sesión 1
Objetivo
Practicar coordinación y confianza entre roles con información parcial
Desarrollo
- Construir en códigos creativos
Formar equipos de 5; cada integrante recibe un sobre con instrucciones
incompletas (solo su rol sabe una parte). La tarea consiste en construir una torre
estable con materiales dados en 12 minutos. Solo comunicando lo estrictamente
necesario (sin mostrar el sobre) deben coordinar y escucharse o hacer el esfuerzo
de entenderse en el proceso de comunicación.
- Comic colaborativo e interactivo
Se debe formar grupo de 4 a 6 personas, cada integrante recibe una tarjeta de rol
(guionista, ilustradora, coordionadora, investigadora y editora). Cada equipo saca
una tarjeta de giro narrativo que plantea un conflicto o desafío que deben resolver
en la historia. En 7 minutos el equipo define la estructura del cómic en 6 viñetas:
qué ocurre en cada viñeta y qué aporta cada rol. La Coordinadora organiza
tiempos; la Investigadora aporta datos o contexto; la Guionista escribe diálogos; la
Ilustradora propone imágenes; la Editora vela por coherencia y tono.
En la primera ronda deberá realizarse las Viñetas del 1–3. Cada rol ejecuta su
parte; la Coordinadora asegura que nadie monopolice su función. En la segunda
ronda se ejecutan las Viñetas 4–6. Antes de empezar la segunda ronda, se
introduce una tarjeta sorpresa (nuevo recurso o restricción) que obliga a
replantear decisiones, sobre todo las que están dificultando más. La presentación
del comic son en dos minutos máximo y si hay preguntas deben de ser resueltas
por el grupo.
- Cierre
Reflexión tipo ignaciana, con compartir de lo que han sentido y a que se sienten
invitados.
Sesión 2
Objetivo
Potencializar el liderazgo de grupo a partir de actividades comunitarias.
Desarrollo
- Dinámica de entrada.
Se les pide que puedan construir un edificio, alto y que resista al viento y al peso
solamente con tallarines. Su variación puede ser el “desatarse en grupo”. Se
forman circulos con los brazos cruzados y todas las participantes, sin soltarse las
manos, deben desanudarse y formar un cirulo sin brazos cruazados.
- Desafio de Roles “El gran Pasacalle de la Transformación”
Se invita a las participantes a ponerse en la situación de una presentación. Se les
dice: Imaginen que la IE va a realizar un "Pasacalle" (un desfile festivo) por las
calles de Ocongate para convencer a la comunidad de erradicar la violencia
escolar o cuidar el medio ambiente. Tienen que crear una pequeña presentación
de 2 minutos que impacte a la gente.
Se forman grupos de acuerdo a la cantidad de personas que haya en el lugar. La
Directora de Escena: Coordina los tiempos, decide el orden de la presentación y
hace que el grupo mantenga el enfoque.
La Coreógrafa: Diseña los movimientos corporales, pasos de baile o las
formaciones de las estatuas vivas. La Diseñadora de Vestuario: Utiliza elementos
sencillos (papeles, lanas, mantas o materiales reciclados) para crear un elemento
visual impactante que identifique al [Link] Guionista/Voz: Escribe y ensaya las
frases potentes, rimas o cantos que se gritarán durante el pasacalle. La
Productora/Logística: Consigue los materiales del espacio y se asegura de que
todas sus compañeras estén cómodas con su papel. Los papeles que asumiran
las personas que salgan en el pasacalle, pueden ser profesiones, artistas, oficios,
etc.
Presentarán sus performance con una explicación de su propuesta en las
personas que están en el pasacalle.
- Juego de cartas de liderazgo
Formar equipos de 4–6 y repartir 6 cartas a cada equipo (2 Desafío, 3 Recurso, 1
Regla). Deberán asumir roles rápidos, como la Líder de ronda (coordina la
estrategia), Analista (lee cartas), Prototipadora (dibuja o arma la solución en
papel), Portavoz (presenta). Los roles rotan cada ronda. Las rondas (3 rondas de
12 minutos) cada equipo debe diseñar una solución creativa al Desafío usando
solo los Recursos y respetando la Regla. La Líder de ronda toma la decisión final
tras consultar al equipo. Como producto final es la Presentación relámpago (2 min
por equipo) donde muestran la idea y explican una decisión de liderazgo clave. Sie
el grupo es pequeño, se puede reducir el número de cartas, si hay dificultades de
aprendizaje o no hay una comprensión del ejercicio, se puede usar pictogramas.
- Cierre
Se finaliza con un cuestionario de retroalimentación para el programa. A
continuación un compartir.
Sesión 3
Objetivo
Recoger todo lo aprendido, para establecer cognitivamente en las participantes.
Desarrollo
Luego de un tiempo corto de haber finalizado las actividades se realizará un encuentro de
diálogo.
- Dinámica inicial
Iniciamos con un ejercicio de repiración, relajación progresiva, y trayendo a la
memoria lo vivido en el programa
- Examen final
Se les invitará a hacer un recuento de todo lo que les ha impactado, si esposible
hacer uso del portafolio. A continuación, se hace un recuento de todos los
momentos que le hicieron feliz o que le han generado emociones agradables.
Luego se recuerda los momentos que nos fueron tan gratos o que generaron
dificultad. Finalmente deben tener en claro una misión a la que se sienten
encomendadas finalmente luego de haber participado en el programa de HSE.
Deberán escribirlo y adornarlo a su gusto en una fichita que será su consigna para
este año escolar. Este sería el proceso de cierre. Se necesitará incienso o algun
aroma agradable, una vela y una flor.
VIII. Recursos
Impresos, escritos, audiovisuales.
Cartulinas, papelógrafos, hojas de colores, tijeras, pinturas,
goma, revistas, lanas, hojas bond, témpera, Apu, brillantina,
stickers, proyector, parlantes, micrófono. Sobres, cronómetro y
objetos simples. Algodón, aceite aromático, caramelos, fichas,
siluetas de cubo impresas en cartulina, tela blanca o
transparente, foco o linterna potente, antifaces o máscasas y
telas de variados colores, tres mantas o llicllas, tizas o
sogas,lanas de colores, cerámica en frio, cintas de colores,
IX. Sistema de Evaluación y monitoreo
Aplicación de una prueba de entrada y uno de salida. Fichas de
seguimiento y observación del trabajo. Ficha de asistencia.
X. Anexo
XI. Referencias bibliográficas
Arango, P. A., Orjuela, C. H., Buitrago, A. F., Lesmes, O. M.
(2024). Importancia de las habilidades socioemocionales
en la educación: una revisión documental. Revista
Humanismo y sociedad, 2 (12), 9.
[Link]
codigo=9695068
Benítez-Hernández, M. D. C., & Victorino Ramírez, L. (2019). Las
habilidades socioemocionales en la escuela secundaria
mexicana: retos e incertidumbres. Revista Electrónica en
Educación y Pedagogía, 3(5), 129-144. [Link]/10.15658
Ministerio de Educación. (2023). Orientaciones para
promover el desarrollo de habilidades socioemocionales
en familia a través de las expresiones artísticas, lúdicas y
culturales. [Link]
ndle/20.500.12799/8940/Orientaciones%20para
%20promover%20el%20desarrollo%20de%20habilidades
%20socioemocionales%20en%20familia%20a%20trav
%C3%A9s%20de%20las%20expresiones%20art
%C3%ADsticas%2C%20l%C3%BAdicas%20y
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