CENTRO DE ACTUALIZACIÓN

DEL MAGISTERIO DE IGUALA

Profesor: Carlos Sánchez Sánchez

Materia:

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO MÉTODO PARA LA INTERVENCIÓN

Alumna: Analy Torres Pardiño

Segundo semestre

Maestría en competencias docentes para el desempeño docente

Como consecuencia del análisis sobre la reflexión, con los diversos autores que se han
leído durante estos días, parte de mi conocimiento se ha ampliado respecto a la reflexión,
lo que me ha llevado a un conflicto de análisis sobre mi práctica docente, para darme
cuenta que no solo se debe tomar a la ligera si no que lleva un proceso y diversas fases
para llegar a una docencia reflexiva.

Es necesario conocer parte de los conceptos, Dewey menciona que es importante educar
el pensamiento, claro para que va encadenando pensamientos de manera ordenada e ir
analizando cada una de ellas, además habla de lo que implica la reflexión

1. Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en la que

se origina el pensamiento.

El pensamiento tiene su arranque en una situación que presenta un dilema.

2. Un acto de busca, de caza, de investigación, para encontrar algún material que

esclarezca la duda, que disipe la perplejidad.

Solo se puede pensar reflexivamente cuando se está dispuesto a soportar el suspense y

proseguir con la fastidiosa búsqueda.

Me encuentro en un conflicto para reflexionar sobre mi práctica docente, actualmente

estoy con función de Subdirección de Gestión Escolar, lo que me ha llevado a ciertas
dudas sobre la problemática, en el cual si puedo mejorar, pero las mejores áreas de
oportunidad las encuentro en mi practica frente a grupo.

Con ayuda de diversos instrumentos como la autoevaluación de <perfiles y parámetros

de la educación preescolar> y a través de los autores como Brokcbanck, Jhon Dewey y
Perrenoud, Booth, Zabala, Camacho y anexando a Díaz Barriga (el cual me pareció
significativa, en donde menciona a Schôn), he de disipar algunas dudas.
Asi que he de tomar la problemática como a futuro, mejorando asi mi práctica y que esta
sea reflexiva, con la autonomía y la responsabilidad de un profesional y estas no se
entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción
(Perrenoud, 2007)

Derivado de la reflexión sobre mi práctica docente, y tomando en cuenta las lecturas con
los autores ya mencionados, al decidir cuestionarme sobre cuáles son mis áreas de
oportunidad y que además es un tema que me causa interés, como menciona Booth, “un
interés es solo un área general de indagación que nos gustaría explorar” (2001, pág, 56),
me lleva posteriormente a elegir un tema, surgió la problemática de control de grupo
porque quiero descubrir las técnicas para atraer la atención y escucha de los
alumnos (con referencia a Booth), en la medida en que la acción singular se cumple,
reflexionar sobre ella solo tiene sentido, a posteriori, si es para comprender, aprender,
integrar lo que ha sucedido (Perrenoud, 2007)

Causas y problemas (Camacho, 2008)

El jardín en el que me encuentro laborando está ubicado a las orillas de la ciudad, en el

existe diversidad cultural, debido a que las familias provienen de diversos estados de la
república; el entorno familiar de los alumnos es que ambos padres salen a trabajar siendo
estos obreros, taxistas, empleados o comerciantes que requieren de tiempo completo para
poder generar un ingreso considerable, son pocas las familias en donde la mamá se dedica
al hogar. También existen padres, o familiares que se encuentran a cargo de los alumnos
que no saben leer y escribir y/o su español no es claro, lo que dificulta la comunicación
con los padres.

En los ciclos escolares que he atendido grupo, derivado de los diagnósticos que se han
realizado, he podido darme cuenta que parte de los alumnos que he atendido en grupo y
de acuerdo al contexto, el 50% son niños que son hijos únicos o tienen hermanos muchos
mayores que ellos y son tratados como los chiquitos, y todo le permiten o los que todo les
resuelven las mamás, no hay hábitos ni reglas, lo que provoca que los alumnos hagan lo
que quieran, sin atender a la indicaciones que se brindan y no existe una autorregulación
en ellos.

Ese porcentaje combinado con el otro 40% de los alumnos, proviene de familias en las
que madre y padre salen a trabajar asi que dejan a los niños encargados con los abuelos o
tíos o vecinos, o se encuentran en la guardería por la mañana, asi que suelen ser niños
desatendidos por parte de sus papás pero súper atendidos por los abuelos o familiares,
debido a que ellos no ponen límites solo los cuidan, suelen ser permisivos y cuando los
padres quieren atenderlos o marcar limites los niños se encuentran en confusión de a
quien escuchar.

Un 10% pertenece a niños que son atendidos por su mamá, ya que se dedica al hogar y
están al tanto de sus hijos, y solo el padre sale a trabajar, e incluso tiene hermanos en otros
grados, y dentro de estos porcentajes de la comunidad educativa se encuentran alumnos
con conductas que impiden el cumplimiento de los propósitos o que ponen en peligro al
resto de sus compañeros.

Con lo que respecta a los grupos que he atendido, los padres de familia suelen estar
interesados en sus hijos, he entablado una buena comunicación con los padres de familia,
la cual considero que es fundamental, pero tristemente algunos no aplican en casa las
sugerencias que se les brindan como apoyo para favorecer la autorregulación, la atención
y escucha y para que se vean reflejadas en el aula.

Al estar frente al grupo me he encontrado con situaciones en las que los alumnos no
atienden a las indicaciones que se les brindan para realizar las actividades, o algún alumno
ya se levantó para correr dentro del aula, o se levantó para agredir a otro, en ocasiones
piden permiso para ir al baño cada 10 min en incluso se escapan del salón. También se
distraen con facilidad, ciertamente no es todo el grupo, pero con los dos o tres alumnos
que hacen eso tengo que prestarles mayor atención y esto provoca que al tratar de
incluirlos o atraerlos algunos más los imitan. En el actual ciclo mientras cubría grupo, un
alumno se arrastraba por el suelo, se acostaba en las mesas, ciertamente algo inquieto
pero si aprendía, necesitaba atención personalizada. Otros dos niños nunca querían
trabajar solo jugar y cuando jugábamos con intencionalidad, al cambiar las actividades al
momento ellos hacían otras cosas y su atención es poca, menos que la del resto del grupo.

Las actividades en ocasiones no eran innovadoras y no atraen a los alumnos, lo que

provoca aburrimiento y por eso buscan hacer otras cosas, no aplicaba siempre juegos por
temor debido a que no suelen seguir reglas y no respetar turnos, o a veces eran
innovadoras pero las indicaciones o consignas no las entendían por lo que considero no
las explicaba de manera clara, o mi intervención no era la correcta, también porque eran
actividades que no estaban graduadas y fuera de su situación real, cuando se deben
desarrollar experiencias y esas deben estar basadas en su contexto, ignorando la cognición
situada, con prácticas sucedáneas, artificiales y carentes de sentido (Díaz Barriga).

La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituyen las piezas con
substanciales en toda práctica educativa, la planificación y la evaluación de los procesos
educativos, son una parte inseparable de la actuación docente ya que lo que sucede en
las aulas, la propia intervención pedagógica nunca se puede entender sin un análisis que
contemple las intenciones, previsiones, expectativas y la valoración de los resultados ya
que no pueden analizarse sin que se contemple dinámicamente desde un modelo de
percepción de la realidad del aula en qué están estrechamente vinculadas la
planificación, aplicación y evaluación (Zabala, Vidiella, Anthoni,2002, pág., 15), es decir
que no pueden estar separadas la una de la otra y no se pueden trabajar de forma aislada
lo que lamentablemente, he trabajado sin vincular la valoración, solo desarrollando los
contenidos y cumplir con esa parte. A la hora de evaluar se trabaja de manera aislada sin
hacer algún registro para mejorar o adecuar y sólo queda en la observación de algunos
avances de los alumnos y dentro de la planeación no se consideran estas valoraciones y
parte de las necesidades de los alumnos.

Brockbanck cita a Ward (1975, pág., 13) “si el profesor sabe lo que quiere hacer, debe
haber una forma científica de hacerlo”, y tomando en cuenta esto, muchas veces perdí
de vista “lo que quería hacer”, perdí la intencionalidad de las actividades, de lo que quería
lograr dejando a un lado la forma científica que tal vez no llegue ni a tener el conocimiento
de ello.

Brockbanck menciona las conductas del aprendizaje, profundo y superficial, considero

que no desarrolle un aprendizaje profundo, si no uno basado en la memoria, creyendo que
con grabarse información es suficiente, con un “enfoque pasivo” y no activo “hasta
situarlo a un simple recuerdo” y no en un aprendizaje significativo, un aprendizaje para
la vida.

Respecto a la organización, también puedo analizar que existían tiempos muertos, porque
algunas actividades llevaban más tiempo de lo que imaginaba a causa de no ser clara en
las indicaciones o consignas, el material no era el adecuado o bastante material para
colocar de un momento a otro, o repartir le material sin incluir a los alumnos, o no tener
el material organizado previamente.

Aunado a estos factores, mi experiencia frente a grupo resulta ser corta lo que me lleva a
un gran desconocimiento en diversas áreas y la escuela no te dota de experiencia, el
primer ciclo escolar fue con un primer grado y fue terrible, el segundo ciclo algo parecido,
y el actual ciclo escolar cubrí grupo hasta el mes de febrero, en donde ocurrieron grandes
cambios pero no como deseo, asi que existe algo que no conozco, no domino y busco
investigar y transformar.

Desde este punto surgen preguntas que me llevan a reflexionar más sobre esta acción que
no logro llevar correctamente ¿En qué momento no logre llegar al objetivo? ¿Qué fue lo
que provoco que los alumnos no participaran? ¿Cuál fue mi intervención durante ese
momento? ¿Qué tipo de intervención debo emplear? ¿Qué parte desconozco? ¿Los
materiales fueron los adecuados? ¿La organización fue la adecuada? ¿Los espacios en
los que se realizaron las actividades fueron los indicados? ¿Cómo logro tener la atención
de los alumnos completamente? ¿Estoy desarrollando las actividades en ambientes de
trabajo? ¿Qué es un ambiente trabajo? ¿Qué tengo que hacer?
Son algunas las preguntas que me he realizado al finalizar la jornada o en el momento,
lo que me ha llevado a que en ocasiones suspenda las actividades, porque están inquietos
o por que no muestran interés. La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión
sobre la acción, porque pone ≪en reserva≫ cuestiones imposibles de tratar en el
momento, pero que el practicante quiere volver a analizar ≪con más calma≫; no lo hace
cada vez, sin embargo es uno de los recursos de la reflexión sobre la acción (Perrenoud,
2007)

Lo anterior me lleva a analizar si conozco las estrategias o técnicas e incluso los conceptos
para mantener el control del grupo basado en ambientes de aprendizaje, ¿Por qué
ambientes de aprendizaje? ¿Por qué control de grupo o escolar?, considerando la
autoevaluación PPI, en el parámetro en la dimensión 2 “un docente que organiza y evalúa
el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permanente”, en el parámetro
2.4 “determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en
el aula y en la escuela”, de esta manera puedo darme cuenta de los factores que ayudan
a un aprendizaje no significativo y que no existe un ambiente trabajo como lo describe el
PPI.

Schôn afirma que es el profesional mismo quien debe definir la problemática a partir de
su propia construcción de la situación que enfrenta, es por eso que después de realizar
una reflexión sobre mi practica y tomando en cuenta los resultados que he obtenido, he
realizado un listado sobre las problemáticas.

 Contexto familiar de los alumnos

 Una intervención poco favorable
 Tiempos muertos debido a la organización de actividades, espacios y recursos.
 Desconocimiento de los conceptos
 Poca experiencia
 Actividades poco innovadoras
 Diseño de actividades que no están situadas
 Evaluacion
Estas situaciones me llevan a darme cuenta sobre la falta de dominio del control escolar,
el cual es un factor importante para el proceso de enseñanza aprendizaje, que
lamentablemente no llevo al 100% dentro del aula, cuando paso al siguiente ciclo escolar
veo un avance pero no como espero A veces sucede que un enseñante tiene ganas de
cambiar de habitus, porque el suyo lo “involucra” constantemente en acciones de las
que no está satisfecho. El reto no sólo consiste en estar preparado para actuar de forma
distinta la próxima vez, sino de convertirse-en algunos aspectos-en otro distinto
(Perrenoud, 2007), es decir, es necesario seguir mejorando, hasta lograr y transformar
mis prácticas, es entonces una situación que es recurrente y la reflexión sobre los
problemas profesionales solo puede aprenderse con referencias constantes a las
prácticas (Perrenoud, 2007). Haciendo reflexión y comparación con las demás docentes
el control de grupo está por debajo de ellas, he escuchado sugerencias por parte de algunas
que me han funcionado, pero que tanto están aprendiendo sus alumnos.

Puedo observar, analizar y reflexionar si determino estrategias orientadas a la atención,

escucha y participación de los alumnos, la intervención en las acciones e interacciones y
formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos, si tomo dentro de la planeación las necesidades y características, si tomo en
cuenta el contexto de mis alumnos por que requieren aprender en el contexto pertinente (Díaz
Barriga), si determino acciones favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela,
de acuerdo el PPI para los docentes de Educación Preescolar.

Tomando en cuenta el PPI respecto a los ambientes de aprendizaje considero a Diaz

Barriga, en donde menciona la cognición situada como practicas auténticas, las cuales
llevan a una intervención, un proceso instruccional, que termina por ser en la práctica
inventivo y único. Esto lleva a los ambientes de aprendizaje que dejo a un lado al
momento de determinar, diseñar y organizar las actividades, que considero son
situacionales pero al final dejo a lado esta parte, siguiendo con actividades o situaciones
de aprendizaje como le llamamos, en el tradicionalismo; confundiendo a la vez que el
control de grupo es disciplinar, que todos los alumnos estén sentados y callados, cuando
va mucho más allá, que es crear ambientes donde exista una intervención adecuada para
el logro de los aprendizajes, exista un aprendizaje reciproco, donde exista una toma de
decisiones, previsión de estrategias, herramientas y recursos y que no deje de lado las
reglas y normas, y una interacción con los alumnos, en donde también sean escuchados y
atendidos.

Tomados de la red de internet encontré algunos conceptos que hablan del manejo y
control. Las definiciones de ambas, según María Moliner en su diccionario, son:
MANEJO: “Conducir una situación según las reglas. Aplicar. Hacer funcionar.”

CONTROL: “Delimitación de la libertad o espontaneidad de una acción o fenómeno.”

Al analizar estos conceptos ninguno habla de manipular o dominar y estos conceptos

hacen referencia a los principios de Meyer y Wilson(2000), en el que debe de existir
normas y reglas pero en ningún sentido mencionan dominar, sino que debe de existir un
aprendizaje reciproco, herramientas y recursos, este ambiente debe ser flexible.

Cada situación problemática termina por ser un caso único, Schôn y si considero una
solución técnica a estas problemáticas no funcionaría, por lo tanto tengo que investigar,
replantear y seleccionar cuidadosamente las estrategias, técnicas y actividades a
desarrollar frente al grupo, tratando de que estas logren un aprendizaje en los alumnos,
tomando en cuenta el contexto o situaciones auténticas (Brown, Collins y Duguid, 1989,
p. 34) e innovadoras con la intención de que las experiencias educativas aborden mejor
sus necesidades personales, (Díaz Barriga) y no hay mejor forma que ≪Aprender a hacer
lo que no se sabe hacer, haciéndolo≫ Meirieu (1996), y ésta es una forma de iniciación
disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción y actuación,
Schôn.

Asimismo las practicas requieren ser coherentes, significativas y propositivas, para que
sean auténticas dentro de mi labor. Una practica inmersa en los ambientes de aprendizaje.

La reflexión sobre la acción permite anticipar y preparar al practicante, a menudo sin el

advertirlo, para reflexionar más rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis; los
≪mundos virtuales≫, que Schôn (1996, p. 332) define como: ≪mundos imaginarios en
los que la cadencia de la acción puede ralentizarse y en los que pueden experimentarse
iteraciones y variaciones de la acción≫, son ocasiones de simular una acción por parte
del pensamiento; la repetición y la precisión de las acciones posibles en la esfera de las
representaciones preparan una aplicación rápida de los aspectos más sencillos (Perrenoud,
2007), esto significa que debo de realizar hipótesis de lo que puede suceder con ciertas
acciones en mi practica como docente, que pueda tener varios escenarios de lo que pueda
suceder y qué hacer ante alguna situación que se presente.
Bibliografía

Camacho, Hugo, et. al (2008). El enfoque del Marco Lógico. Diez casos prácticos.
CIDEAL. Madrid. España, pp. 184.

Zabala, Vidiella, Anthoni (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Gao, Octava
edición, Barcelona, España, pp. 233.

Booth, (2001). Como convertirse en hábil investigador

Dewey, Jhon (2007). La relación entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo.

Como pensamos.

Brockbanck, Anne (2002), Aprendizaje reflexivo en la educación superior.

Perrenoud, Philippe, (2007), Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar.

Barriga, Díaz, Frida (2006), Vínculo entre la escuela y la vida. Enseñanza situada.

PPI, Perfiles y parámetros e indicadores de la educación preescolar.