INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN SANTO TOMÁS
Práctica Educativa
PRESENTADO POR:
• Ángel Gamarra
• Amadeo Cabral
• Lorena Denis
Paola
DOCENTE: Marlene Arce.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Como señala el artículo 88 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (RGLOEI), el PEI es “el documento público de planificación estratégica
institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a
asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el
entorno escolar. (…)”
Es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los
procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa a partir de los principios
éticos establecidos en la Propuesta Pedagógica (principios que son el cimiento para fomentar
la convivencia armónica).
Dimensiones
El quehacer educativo es organizado a partir de la planificación estratégica del proceso de
construcción del PEI a través de las dimensiones de gestión escolar y sus componentes, a fin
de garantizar una articulación con los Estándares de Calidad Educativa.
PEI
Dimensiones
Pedagógica Organizativa Administrativa Comunitaria
Proyecto
Curricular
Institucional
(PC) Proyecto Educativo
I Comunitario
(Componente )
Local
Proyecto de
Área/Aula
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2. ESTRUCTURA DEL PEI
Para la formulación del PEI es preciso tener en cuenta una estructura básica que ayude
a contar con un documento acabado teniendo en cuenta ciertas consideraciones
técnicas. Se propone la siguiente estructura donde se detallan las principales partes,
contenidos y elementos que debe contener el PEI. Se visualizan tres ejes principales
tales como: marco situacional, marco referencial y marco operativo.
MARCO CONTENIDOS ASPECTOS
S
RESEÑA (Se redacta teniendo en cuenta los
M siguientes puntos) Datos de identificación
Institucional.
A
Análisis de la • Breve reseña historia de la Institución.
R
realidad • Descripción socioeconómica cultural de la comunidad (contexto local).
C
institucional • Modalidad y ciclos en funcionamiento.
O
• Organigrama Institucional.
Recurrir a una • Matricula.
S
investigación • Numero de Resolución. (de apertura y habilitación) Cantidad de
I profesionales docentes.
T • Valores y Actitudes.
U • Temas transversales.
A
C JUSTIFICACIÓN (Diagnóstico
I Síntesis del Institucional) Resumen del
O antecedente diagnóstico institucional.
N del entorno • Problema principal y sus causas.
A pedagógico- • Vigencia del PEI.
L curricular • Naturaleza (En qué favorece, por qué, para qué para quiénes, qué resultado se
espera).
VISIÓN
• Sujeto: alumno y/o institución.
• Mirada institucional a largo plazo.
2- Visión
• Comprensible para todos.
MARCO
• Incluir valores
REFERE
MISIÓN
NCIAL Misión
• Expresa como lograr la visión.
• Expresa el propósito de la escuela.
• Comprensible para todos.
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Objetivo General Se determina el objetivo general y la meta a ser alcanzada al termino del PEI como
Meta General resultado del diagnóstico general
• Nombre del Proyecto
• Diagnóstico
• Caracterización de la población escolar
• Objetivo y Meta General
• Objetivos y Metas específicas
Proyecto Curricular
• Diseño curriculares adecuados
Institucional (PCI)
• Lineamientos metodológicos
• Plan de estudio adecuado
M • Lineamientos de evaluación
A • Lineamientos de acompañamiento
R • Plan de ejecución
C • Vinculación con el PEI y PCI
O • Denominación del Proyecto
• Fundamentación del Proyecto (Problema principal de PEI) Caracterización de
Proyecto
O la población beneficiaria.
Comunitario • Objetivo General
P
(PC) • Objetivos específicos
E
R • Meta específica
Proyecto de • Estrategia
A
Gestión • Evaluación
T
(PG) • Actividades principales
I
V • Cronograma
O • Recursos humanos y materiales
ELEMENTOS
• Objetivo general.
• Meta general
Plan Plurianual
• Objetivos específicos.
Metas específicas
Actividades principales de PG, PC y PCI Cronograma.
ELEMENTOS
• Objetivos específicos.
• Actividades principales.
Plan Operativo Anual • Actividades concretas.
(POA) • Cronograma mensual.
• Recursos.
• Responsables.
• Evaluación (indicadores, medios de verificación).
• Ingreso anual estimado.
Presupuesto • Clasificación de gastos en corrientes y capital.
• Costo total de POA.
Evaluación y • De proceso.
Monitoreo • De producto.
participativos • Aplicación de instrumento, conclusión, informe.
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• Matriz FODA.
4- • Árbol de problemas.
ANEXO • Instrumentos de evaluación.
• Formularios de presupuesto.
Proyecto Áulico
Proyecto Aula es una propuesta metodológica que permite incorporar las competencias
adquiridas por el alumno en diferentes Unidades de Aprendizaje para dar solución a un
problema mediante el método de proyectos en los diferentes semestres.
Lo que permite a los estudiantes participar en su propio proceso de aprendizaje
evolucionando en cuatro niveles de dificultad a lo largo de su bachillerato.
¿Quiénes participan?
• Alumnos de las 19 Unidades Académicas de Nivel Medio Superior , así como de las
Escuelas con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) del Instituto
Politécnico Nacional.
• Profesores Coordinadores en activo del Nivel Medio Superior del IPN.
• Coordinadores Generales de Escuela, así como subdirectores y presidentes de
academia.
La participación en el Proyecto Aula se divide en 6 etapas básicas en los 4 niveles:
Primera Etapa
Definir los ejes temáticos y elaboración de PROTOCOLO por el coordinador de grupo.
Segunda Etapa
Acta de asamblea y definición de equipos de trabajo con participación de los alumnos en la
reelaboración del PROTOCOLO, la designación de roles.
Tercera Etapa
Plan de trabajo por equipos para la resolución del problema, designación de tareas y tiempos
en su CRONOGRAMA.
Cuarta Etapa
Desarrollo del proyecto aula , reuniones de seguimiento búsqueda y revisión de los Objetivos
así como generación de evidencias de análisis , síntesis, puesta en común, compartir
información, debate, contraste de ideas, resolución de problemas y toma de decisiones de
manera creativa.
Quinta Etapa
Desarrollo y ejecución del Producto final, difusión de resultados y evaluación de proyecto.
Entrega de Informe y portafolios de evidencia. Reunión de evaluación.
Sexta Etapa
Historia del proceso, socialización de Proyecto Aula y difusión, respuesta colectiva al
pregunta inicial, reflexión sobre la experiencia y conformación del aparato crítico (Eval.
Autoeval.)
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Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión curricular que se
construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del
Diseño Curricular Nacional y del PEI.
Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades,
intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento
válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la
institución educativa.
Elementos constitutivos de PCI
Cada escuela tiene la potestad de diseñar y definir su PCI de acuerdo a los elementos que
consideren necesarios incluir. No es necesario que Todas las escuelas cumplan con el
mismo esquema de PCI Sin embargo, los elementos básicos que toda planificación
curricular institucional debería tener son los siguientes
a) NOMBRE DEL PROYECTO: En este apartado debe escribirse la denominación del
proyecto. Ese nombre debe referir a la solución que la escuela plantes para los principales
problemas de aprendizaje y de enseñanza identificados
b) DIAGNÓSTICO Es la descripción del problema que da origen al proyecto. El
diagnóstico institucional realizado para la elaboración de PEI
Contiene informaciones necesarias y oportunas para PCI. Esta información recogida y
seleccionada que hacen referencia a los aspectos pedagógicos curriculares será abordada
en este apartado. Es importante recordar nuevamente que esta informaciones tomamos
de diagnóstico trabajado en el PEI, no implica un nuevo trabajo de recogida de
información, si no escoger aquellas que van a servir de base para la elaboración del PCI.
El problema debe referir a los resultados de aprendizaje, a la manera como aprenden los
niños, a la manera como los profesores enseñan, etc. Se recomienda centrar la atención a
estos problemas y no en, por ejemplo, los recursos para el aprendizaje, n atención de las
familias, las carencias de infraestructura, etc. El problema debe ser aquello que los
docentes pueden solucionar desde su trabajo habitual
c) CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR: En este apartado se describe
cómo son los estudiantes de la escuela, qué potencialidades de aprender tienen, qué
cuestiones deberían ser cuidados para favorecer sus aprendizajes, etc. Se describe,
también, que condiciones y posibilidades tienen los profesores y el equipo directivo para
desarrollar propuestas curriculares nuevas en relación a las que tradicionalmente se venía
desarrollando en la escuela. Esta caracterización socio cultural, lingüístico y económico
debe ser bien analizada y extraída del marco Situacional del PEI.
d) OBJETIVO GENERAL: Enmarcado en la dimensión pedagógica curricular, expresa las
necesidades e Intereses de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa,
responde al problema principal identificado al PEI a través del diagnóstico. La
denominación del Proyecto debe referir al objetivo general.
e) META GENERAL: En este apartado se reescribe el objetivo general incluyendo plazos
para su concreción y porcentaje que se desea lograr al termino del PET
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F) OBJETIVOS ESPECIFICOS: De modo más concreto en relación al objetivo general, en
este apartado se formulan tres a cinco objetivos específicos que refieran a aspectos
particulares y delimitados de los propósitos generales del proyecto en la dimensión
pedagógica
G) METAS ESPECÍFICAS: En este apartado se reescriben los objetivos específicos
incluyendo plazos para su concreción en porcentaje y por año de ejecución.
h) DISEÑOS CURRICULARES ADECUADOS: Se escribe en este apartado qué
capacidades por grado y por área académica la escuela va a ADAPTAR (en relación con lo
propuesto en los programas de estudio) y que capacidades la escuela va a INCORPORAR
(capacidades que no están en los programas de estudio y que son necesarios para su
contexto). Las capacidades adaptadas o incorporadas deben estar conformes con el
problema identificado en el apartado de Diagnóstico,
I) LINEAMIENTOS METODOLOGICOS: En este apartado se consensua las estrategias
metodológicas a ser utilizada en el desarrollo de las clases y que serán implementadas
como sello de identidad de la escuela. Se sugiere la utilización de las más variadas
estrategias de enseñanzas de modo a lograr con efectividad y eficiencia los aprendizajes
J) PLAN DE ESTUDIO ADECUADO: En esta sección se enuncia, par ciclo y por grado, el
listado de las áreas académicas y, al lado de cada una la carga horaria que la escuela
asigna a cada una atendiendo las adaptaciones e incorporaciones de contenidos, o
atendiendo el énfasis o prioridad que se le dará a tal o cual área académica vinculada al
problema principal.
k) LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN: Se enuncia en este apartado las técnicas de
evaluación que la escuela considerará para detectar el progreso de sus estudiantes en
cuanto a los aprendizajes esperados, que se hará con esa información, qué
procedimientos evaluativos se aplicarán, cómo se hará la comunicación de los resultados
y de las acciones emprendidas en consecuencia a esos resultados (comunicación a las
familias y a los estudiantes y planes de mejora).
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Proyecto Comunitario
Es un conjunto de actividades coordinadas, con un orden determinado, para conseguir un
objetivo. Requiere diferentes etapas: una de diagnóstico, una de elaboración, un desarrollo
en un tiempo establecido y una evaluación posterior a su realización.
PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de situación y planificación de nuestro proyecto de
intervención
Paso 1: El diagnóstico
El diagnóstico
En nuestro caso supone lo que en investigación se conoce como “trabajo de Campo” y que
en la jerga de las organizaciones se conoce como “patear el barrio”. También Puede ser que,
si el proyecto se ancla en nuestra institución de pertenencia (escuela, club Barrial, etc.), no se
trate de “salir al barrio” sino de construir un territorio De incidencia al Interior de la misma.
Esto nos permitirá realizar una primera aproximación en la definición del proyecto. A partir De
la realización del diagnóstico, podremos detectar aquellas problemáticas puntuales que
Afectan a la comunidad y que, en última instancia, se convertirán en nuestro objetivo. Así
También, el diagnóstico nos permitirá conocer aquellas instituciones que funcionan en el
barrio.
Paso 2: Diseño y planificación del proyecto
Yendo a lo más práctico, para ir empezando a delimitar qué haremos, es importante hacernos
algunas preguntas: Creemos que es importante ir pensando desde el primer momento
cuándo se realizaría la actividad ya que el factor “tiempo” en general es el que marca el pulso
de los proyectos: reuniones, preparativos de las diversas actividades/acciones, vínculos con
instituciones u otras organizaciones, etc. También debemos preguntarnos qué tenemos a
favor y qué tenemos en contra para llevar a cabo nuestro proyecto comunitario. En la jerga de
las organizaciones, comúnmente a “lo que tenemos a favor” se lo llama facilitadores; y a lo
que “tenemos en contra”, se lo llama obstaculizadores. De esta manera, podremos tener
capacidad de previsión frente a los obstáculos que puedan presentarse y capacidad de
aprovechamiento para los facilitadores que tengamos de nuestro lado.
Paso 3: El desarrollo
Una vez que tenemos definido qué queremos hacer debemos analizar la viabilidad de nuestro
proyecto. La viabilidad está íntimamente relacionada con los facilitadores y obstaculizadores
de que hablábamos con anterioridad y es: la posibilidad de ejecución de las acciones Que
nos proponemos. Todo proyecto debe ser posible y realizable en cuanto a metas y objetivos
(a dónde queremos Llegar, lo que queremos lograr) y también en cuanto a medios e
instrumentos a usar (todo lo Necesario para alcanzar nuestras metas y objetivos).
SEGUNDA ETAPA: Ejecución de nuestras acciones de impacto Positivo
Paso 4: ¡Manos a la obra!
En esta etapa concretamos nuestra acción: el objetivo general se hace más tangible.
Es fundamental que no nos olvidemos nada en casa y que podamos disponer de un tiempo
Prudencial para juntarnos antes y preparar todo lo necesario así como para repasar el plan
de Ese día. Ese tiempo previo nos servirá para saldar cualquier eventualidad que pueda
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surgir. Es La excepción, y no la regla, que las cosas salgan perfectas así que debemos estar
preparados Para enfrentar cualquier situación que pueda pasarnos sin perder la calma.
Consejo: armar una lista de chequeo de materiales puede ser muy útil para que no nos falte
Nada al momento de pasar a la acción.
Paso 5: Comunicación de la experiencia
Realizado nuestro proyecto comunitario, debemos sentarnos colectivamente a escribir la
Reseña de lo sucedido. Esta suele ser una parte de los proyectos a la que muchas veces no
Se le da la importancia que requiere, pero el producto de la misma es de mucha ayuda para
quienes buscan encarar proyectos que se extiendan en el tiempo. En esa memoria debe
constar lo que sea relevante para difundir entre nuestros contactos (amigos, familia,
instituciones, organizaciones) y con los vecinos del barrio. Pero… ¿Qué es lo Importante?
TERCERA ETAPA: Evaluación de nuestro proyecto
Paso 6: Evaluación colectiva
Las etapas anteriores dejaron como resultado la concreción y difusión de nuestra acción de
Intervención comunitaria. ¿Para qué sirve entonces esta última etapa? Para generar un
espacio en el cual reflexionar y compartir las impresiones, experiencias y sensaciones que a
cada Uno nos generó el proyecto comunitario. Para esta instancia puede ser muy útil tener
una guía de preguntas a responder tanto individual como colectivamente.
PLAN PLURIANUAL
El plan plurianual es una propuesta planteada para un periodo de largo plazo cuyos
objetivos responden a la visión y misión, distribuye anualmente el conjunto de
actividades, con el propósito de favorecer al logro de objetivos planteados en el devenir
de la institución.
1. ESTRUCTURA DEL PLAN PLURIANUAL
El plan plurianual permite visualizar la inclusión de los diferentes proyectos del PEI
(PCI, PC, PG, etc.). En el mismo se debe contemplar los objetivos específicos, metas
específicas, actividades principales/estrategias y cronograma de cada proyecto. Plan
Plurianual del PEI
Objetivo general: Elevar el nivel de rendimiento académico de los alumnos en el área de Comunicación en
los tres ciclos.
Meta general: El 70% de los niños/as se promocionan con la calificación tres, cuatro y cinco en el área de
Comunicación con respecto al nivel de rendimiento del año anterior, en cinco años.
Cronograma por
Objetivos específicos por Actividades año
Metas específicas
dimensión principales/Estrategia
1 2 3 4 5
1-
2-
9
3-
4-
PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)
1. CONCEPTUALIZACIÓN
Es una planificación que busca priorizar las actividades para un determinado año. En él
se desglosan y organizan las acciones concretas atendiendo al Plan Plurianual, que es la
planificación para tres a cinco años del PEI.
2. ESTRUCTURADEL POA
Se propone la siguiente estructura para el POA. Estructura del POA
Cronog
Evaluación
rama
Objetivos Respo
Actividades Actividades Recur Medios
específico nsabl
principales Concretas E F M A M J J A S O N D sos Indicad de
s n e a b a u u g e c o i es
ores verificaci
e b r r y n l o t t v c
ón
3. ELEMENTOS Y SUS DEFINICIONES
a) Objetivos específicos: representa las grandes líneas de acción que se realizan para
alcanzar el objetivo general.
b) Actividades principales: son acciones que se desglosan de las estrategias y se
desarrollan en los diferentes POAs, según el cronograma establecido para las
mismas.
c) Actividades concretas: conjunto de operaciones o acciones específicas que se
desprenden de la actividad principal establecida en el Plan Plurianual del PEI.
d) Cronograma: es la distribución u organización temporal de ejecución de las
actividades concretas.
e) Recursos: son los bienes materiales, financieros y capital humano necesarios para
la ejecución de las actividades concretos.
f) Responsables: son las personas encargadas de coordinar la ejecución de las
actividades concretas, conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa.
g) Evaluación: es la forma de determinar el avance de la ejecución del POA, a través
de los indicadores y medios de verificación.
• Indicadores: miden los cambios producidos en el proceso de ejecución del POA.
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• Medios de verificación: las fuentes de información que permitirán validar el
alcance de los indicadores.
4. ETAPAS DEL POA
a) Planificación: es el momento de elaboración del POA. En el primer año de ejecución
del PEI se elabora el POA atendiendo a lo establecido en el Plan Plurianual. En los
años siguientes, se parte de la evaluación de la planificación del año anterior y del
Plan Plurianual.
En lo posible se debe elaborar un POA borrador a finales del año escolar y a inicios
del año siguiente se realiza el ajuste y la validación por la comunidad educativa.
b) Ejecución: es el momento de cumplimiento de las actividades concretas planificadas
en el POA. Se llevan a cabo desde inicios del año. Para la ejecución del POA, se
realiza una planificación mensual de las actividades concretas establecidas para el
mes.
c) Monitoreo: es el momento de seguimiento a la ejecución de las actividades
concretas del POA. Para ello, se propone utilizar la planificación mensual del POA en
la verificación del cumplimiento y la evaluación mensual de las actividades.
d) Evaluación: es el momento de medir los resultados del POA. Implica el monitoreo a
las actividades concretas, la evaluación a mitad y al final del año de ejecución.
e) Ajuste: en este momento, a partir de la evaluación del POA, se ajusta o reorientan
las actividades concretas para el mejor cumplimiento de los objetivos del PEI.
Conclusión
En conclusión Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el eje rector que guía la gestión
estratégica de una institución educativa, asegurando la calidad de los aprendizajes y su
vinculación con el entorno escolar. El Proyecto Áulico permite a los estudiantes aplicar
competencias adquiridas para resolver problemas de forma práctica, mientras que el
Proyecto Curricular Institucional (PCI) contextualiza el Diseño Curricular Nacional a las
necesidades y características de la comunidad educativa. El Proyecto Comunitario
promueve la participación activa de la comunidad en la resolución de problemáticas locales.
Por su parte, el Plan Plurianual y el Plan Operativo Anual (POA) son herramientas
fundamentales para la planificación a largo y corto plazo, respectivamente, alineando las
actividades con los objetivos del PEI.
Éstos son elementos clave en la planificación estratégica y la gestión efectiva de una
institución educativa, contribuyendo al desarrollo integral de la comunidad educativa y al
logro de los objetivos educativos establecidos.
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