Capítulo II.
Plan de Acción: Diagnóstico del Contexto
•Párrafo introductorio. Debe ser breve con una extensión recomendable
de dos párrafos, mencionando el tema de manera general.
El trabajo aborda la relevancia de la formación integral del alumnado, destacando cómo el
diseño de intervenciones basadas en la investigación-acción permite resolver problemáticas
concretas del aula mediante un ciclo dinámico de planificación, acción, observación y
reflexión. A través de este enfoque, se pretende que los estudiantes de sexto grado
desarrollen competencias socioemocionales, empatía y respeto mutuo, consolidando así una
base sólida para su identidad personal y social en un entorno de justicia e igualdad.
•Descripción del entorno educativo (ubicación, características de la
población, necesidades o problemáticas detectadas).
-La comunidad, su nombre y ubicación, los servicios públicos y
educativos disponibles para la población, costumbres y fiestas
tradicionales, características generales de los habitantes, entre otros.
-La escuela, incluyendo el nombre, la clave del centro de trabajo, el
sector educativo y el tipo de personal adscrito (administrativos,
docentes y personal de apoyo) sin proporcionar sus nombres, en orden
al derecho de privacidad de los participantes. En caso de ser necesario,
se pueden describir otros elementos como: infraestructura, organización
del centro, programas específicos, tecnología, etc.
-El aula, proporcionando información como el grado, condiciones físicas,
mobiliario, materiales y recursos.
-Los alumnos, mencionando los datos estadísticos generales del grupo
(cantidad, género, edades), estilos y ritmos de aprendizaje, las
características biológicas, psicológicas y socioculturales relacionadas
con el pensamiento y aprendizaje.
Comunidad
La población en la que se desarrolló la práctica docente fue en el municipio de Dzidzantún
que tiene por significado “Lo que está escrito en piedra”, se encuentra ubicado en
21°14′45″N de latitud norte y 89°02′35″O de longitud oeste. Limitando al norte con el
Golfo de México, al sur con los Municipios de Temax y Cansahcab, al este con el
municipio de Dzilam González y al oeste con Yobaín. Es un municipio grande (Cuantos
kilómetros), cuenta con dos comisarias que llevan por nombre San Francisco Y Santa Clara.
Según Data México, en 2020 la población en Dzidzantún fue de 8,345 habitantes (50.5%
hombres y 49.5% mujeres) de los cuales 4,190 son hombres y 4,56 son mujeres. Cuenta
con servicios públicos como lo son agua potable, alumbrado público, servicio de televisión
de paga e internet, hoy en día Dzidzantun cuenta con nuevos y renovados servicios, como
lo son nueva tiendas abarrotes, nuevos supermercados, la renovación del transporte publico
entre otros que permiten tener una vida digna a los habitantes del municipio. De acuerdo
con la Encuesta Intercensal 2015, efectuado por el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI) la población de tres años y más, hablante de lengua indígena en el
municipio asciende a 663 personas. Sus lenguas indígenas son el maya y el mazateco.
Así mismo, tiene consigo monumentos históricos que destacan el lugar como lo es, las
iglesias de San Antonio de Padua, La Purísima Concepción y San Pedro (siglos XVI y
XVII), el Palacio Municipal (siglo XIX), que son arquitecturas que destacan al lugar y
suelen ser centro de turismo para quienes lo visitan, ya que son lugares caracterizados por
su hermosa construcción y que permiten tener un recuerdo de ello. Alrededor de la plaza
principal se ubica el mercado municipal que cobra vida por las mañanas y las noches.
Visita también el edificio del palacio municipal y la casa donde nació el compositor José
“Pepe” Domínguez, autor musical de “Aires del Mayab” y “El pájaro azul”. Cabe destacar,
que un aspecto que destaca al lugar y por lo que conlleva su significado es por ser una cuna
de maestros y artistas, pues al realizar un recorrido por el lugar de manera colonial y
cultural se puede observar que sus edificios que coexisten con la alegría de sus pobladores
actuales y con la nueva calle de murales es un arte que se aprecia por el talento que hay en
el municipio.
La religión que predomina es la católica y como parte de sus tradiciones se celebran sus
fiestas patronales en honor a la virgen de Santa Clara en el mes de agosto patrona del
pueblo, en las fiestas regionales bailan las jaranas realizando competencias entre los
participantes y portando el traje típico del estado de Yucatán. Otra de las costumbres de
gran importancia en el poblado se realiza durante el mes de noviembre para las festividades
de los Santos y fieles difuntos se acostumbra a colocar un altar en el lugar principal de la
casa, donde se ofrece a los difuntos la comida que más les gustaba y el tradicional Mucbil
pollo (PIB), acompañado de atole de maíz nuevo, y chocolate batido con agua.
Con respecto a las comidas tradicionales las principales son: fríjol con puerco, chaya con
huevo, puchero de gallina, queso relleno, salbutes, panuchos, pipian de venado, papadzules,
longaniza, cochinita pibil, joroches, mucbil pollos (pollo pibil), pimes y tamales, entre sus
dulces se encuentra la yuca con miel, calabaza melada, camote con coco, cocoyol en
almíbar, mazapán de pepita de calabaza, melcocha, arepas, tejocotes en almíbar y dulce de
ciricote, y en bebidas están el xtabentun, balché, bebida de anís, pozole con coco, horchata,
atole de maíz nuevo, refrescos de frutas de la región y sin olvidar los famosos machacados
del lugar.
En el municipio de Dzidzantún, existen diferentes labores que permiten de ellos obtener
recursos económicos los cuales se dividen por sectores, como lo son: primarios en el que se
encuentra la agricultura, ganadería, caza y pesca, el sector secundario está la extracción de
sal, industria manufacturera, construcción, electricidad, Servicios Médicos Particulares,
Cocinas económicas, así mismo en el terciario le pertenece al comercio, turismo y
servicios, como parte de artesanías es el urdido de hamacas. Además, que cuentan con
tiendas de conveniencia como los son super Willys, Bodega Aurrera, Dunosusa, Oxxo,
Tiendas Neto, Panadería “La rosita” que ayudan con la parte económica a las personas del
poblado por manejar precios que son accesibles, mencionando que actualmente se
encuentra en construcción nuevos comercios que se pretende garantizar con mayor claridad
los recursos económicos y brindar a la comunidad mejores precios en productos tanto para
el hogar como para las necesidades básicas.
En cuanto a la educación, cuenta con cinco escuelas de nivel preescolar que tiene como
área de oportunidad obtener una formación desde los más pequeños, cinco escuelas a nivel
Primaria como parte de una continuidad educativa, una escuela a nivel Secundaria como
seguimiento de estudios básicos, dos escuelas a nivel bachillerato que son el CBTA y el
COBAY, el cual proporciona conocimientos necesarios para continuar con los estudios a
nivel profesional y dos escuelas de nivel Superior, una es la escuela Normal de Dzidzantun
y también está la escuela de pedagogía; estas ayudan para impulsar la economía, el
desarrollo social y cultural, todas ellas funge como apoyo a las comunidades de sus
alrededores porque muchos estudiantes de pueblos cercanos pertenecen a algunas de ellas.
Sin embargo, presentando los principales ecosistemas que se predominan en la comunidad
se puede encontrar en su flora vegetación característica de la selva baja caducifolia.
(Podemos utilizar información que se verídica desde un punto de vista)
Escuela
La escuela primaria “Manuel López García” donde se llevaron acabo las realizando la
práctica, está ubicada en la calle 09 x 18 N. 54 A, con clave 31DPRD0899I, del sector
educativo 05 y Zona 07. Es una escuela de turno matutino, que ofrece sus servicios en el
horario de 7:00 A.M. a 12:00 P.M, La organización es correspondiente a 10 maestros, seis
frente a grupo conformado por: 1° A, 2°A, 3°A, 4°A, 5°A, 6°A; 3 maestros de asignaturas
diferentes los cuales son dos maestros de educación física y una maestra de Ingles y sus
asignaturas son de una vez a la semana para trabajar frente al grupo con un horario de una
hora, y finalmente se encuentra la directora que cumple la función de llevar a cabo la
administración y bienestar de la escuela, así mismo, está presente únicamente un intendente
que brinda servicios de limpieza en las áreas escolares así como la gestión de la mejora
educativa, sin embargo, es una escuela que no tiene USAER, pero los maestros cada vez se
capacitan para poder atender adecuadamente las necesidades que llegan a presentar los
alumnos. La escuela primaria cuenta con los programas de apoyo del desayuno escolar y
educación artística. Es una institución amplia y adecuada para la enseñanza de los
alumnos, asimismo, tratan de mantener las áreas educativas en buen estado, en su
infraestructura, está conformada por seis aulas, una dirección, un área de baños para niños y
niñas, una plaza cívica pavimentada también utilizada como una cancha deportiva para las
clases de educación física, un área de forma de cooperativa, una biblioteca y una sala de
usos múltiples.
Sin embargo, la institución tiene sus instalaciones con un mobiliario antiguo principalmente
en cuestión de sus aulas de clase, se busca cada vez mejoras para que los estudiantes tengan
un lugar digno para convivir y puedan desarrollar sus actividades cotidianas en un espacio
de calidad por lo que se tiene objetivos de gestionar aquellos recursos para su
mejoramiento.
Las aulas están ubicadas alrededor de toda la escuela, cada aula tiene corriente eléctrica,
impresora, cañones para proyectar, bocinas, aires acondicionados, abanicos, mesas y sillas
para todos los alumnos, existe un espacio para el docente, las ventanas son de metal y
cuentan con un pizarrón. La dirección es un pequeño espacio en donde solo hay un
escritorio, una computadora, bocinas y una impresora, en ese mismo lugar se guardan los
recursos que se utilizan para las clases de educación física. Los baños están ubicados por el
salón de 6°, la cooperativa y la sala de usos múltiples están alrededor de la plaza cívica, son
espacios amplios, aunque la cooperativa no está adaptada para que los alumnos puedan
estar en ella en los descansos.
Diagnóstico del aula
El grupo de práctica correspondiente al 6° “A” está integrado por 22 estudiantes, de los
cuales 13 son niñas (59.09%) y nueve son niños (40.91%) , cuyas edades oscilan entre los
10 y 11 años, ubicándose dentro de la etapa de operaciones concretas del desarrollo
cognitivo, según la teoría de Jean Piaget (Año de publicación). En esta fase, los alumnos
comienzan a desarrollar un pensamiento más lógico y estructurado, aunque aún requieren
apoyo y acompañamiento para aplicar dicho razonamiento en contextos de convivencia,
resolución de problemas y toma de decisiones.
Durante el proceso de observación, se identificaron diversas características personales,
sociales y académicas que reflejan la diversidad del grupo. En general, los estudiantes
muestran entusiasmo, curiosidad y disposición hacia el aprendizaje.
Aunque también se observaron conductas que evidencian la necesidad de fortalecer valores
esenciales, tales como el respeto, la empatía, la tolerancia y la colaboración. En algunos
momentos, se detectaron actitudes de poca consideración hacia los compañeros, burlas ante
los errores o resistencia para seguir las normas establecidas, lo cual afecta el ambiente
armónico del aula y la dinámica grupal.
El grupo presenta distintos perfiles de comportamiento y compromiso académico. Ocho
estudiantes se caracterizan por ser organizados y activos, participando constantemente y
mostrando responsabilidad en sus tareas. Nueve son organizados pero pasivos, ya que
requieren acompañamiento y motivación constante para mantener la disciplina y la
atención. Finalmente, cinco alumnos son desorganizados y activos, mostrando interés por
participar, pero con tendencia a distraerse con facilidad o actuar de manera impulsiva, lo
que interfiere en su rendimiento. Dentro de este último grupo, se detectó un alumno con
características compatibles con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), quien presenta dificultad para concentrarse durante periodos prolongados, se
muestra inquieto constantemente y tiende a interrumpir las actividades o conversaciones. A
pesar de ello, demuestra entusiasmo por aprender y responde positivamente cuando se le
brinda atención personalizada, orientación clara y tareas que involucren movimiento o
manipulación de materiales. Esta situación resalta la importancia de implementar
estrategias diferenciadas y adaptaciones pedagógicas que favorezcan su participación activa
y su progreso académico.
En cuanto a los estilos y ritmos de aprendizaje, se observó que cinco alumnos tienen
predominancia kinestésica, ocho prefieren el estilo visual y nueve el auditivo. Sin embargo,
los aprendizajes se fortalecen cuando se emplean metodologías activas que integran el
movimiento, la observación, la escucha y la cooperación. Las dinámicas grupales, los
proyectos colaborativos y los juegos educativos han demostrado ser estrategias eficaces
para fomentar tanto la comprensión de contenidos como la interiorización de valores
sociales, permiten desarrollar la empatía, el respeto y la responsabilidad compartida.
En lo referente a intereses y motivaciones, los estudiantes disfrutan de actividades físicas,
artísticas y recreativas, principalmente aquellas que implican movimiento, competencia o
trabajo en grupo. Les atraen especialmente los deportes, la danza, el dibujo y las
manualidades. No obstante, durante estas actividades se observan actitudes competitivas
intensas, que en algunos casos generan conflictos menores entre compañeros.
(Argumentar según mis observaciones).
Esto subraya la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas centradas en la
cooperación, la empatía y la resolución pacífica de conflictos, de modo que los alumnos
aprendan a valorar más la colaboración que la rivalidad.
Se identificaron áreas de oportunidad en el desarrollo de valores personales y sociales,
particularmente en lo referente a la empatía, el respeto y la responsabilidad. Algunos
estudiantes manifiestan dificultad para reconocer la importancia de actuar con cortesía,
cumplir compromisos o asumir las consecuencias de sus acciones.
Ante ello, se considera prioritario implementar actividades que fortalezcan la educación en
valores y habilidades socioemocionales, contribuyendo así a la formación de individuos
íntegros, conscientes y capaces de convivir armónicamente con los demás.
La relación docente-alumno se caracteriza por ser respetuosa, empática y cercana. La
maestra demuestra sensibilidad para atender las necesidades individuales, brindando
acompañamiento pedagógico y emocional cuando se requiere. Fomenta un ambiente basado
en el diálogo, la confianza y la comprensión, aunque enfrenta el reto constante de mantener
la disciplina y el respeto dentro del grupo.
•Identificación de problemáticas, necesidades o áreas de
mejora. Indica las condiciones y características del grupo
respecto a fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y
condiciones específicas de los alumnos.
La mayoría de los alumnos proceden de familias de bajos recursos con ocupaciones
informales y bajos ingresos en la zona urbana y semiurbana del municipio, contexto que
restringe el acceso a recursos educativos complementarios y eleva riesgos como la
deserción escolar por demandas familiares.
Como fortalezas del grupo destacan la diversidad cultural, que favorece el intercambio de
perspectivas, y la disposición a participar activamente bajo la orientación de docentes
tutores y estudiantes normalistas, aportando innovación pedagógica. Las debilidades se
centran en la falta de colaboración equitativa, el irrespeto a la paridad de género y
dificultades en la regulación emocional durante interacciones grupales.
Entre las fortalezas del grupo destacan su diversidad cultural, que enriquece el intercambio
de perspectivas, y la disposición activa para participar bajo la guía de docentes tutores y
estudiantes normalistas, impulsando innovación pedagógica. Las debilidades se concentran
en la falta de colaboración equitativa, el irrespeto a la paridad de género y las dificultades
para regular emociones durante las interacciones grupales.
Las áreas de oportunidad residen en la implementación de estrategias de colaboración y
respeto mutuo, alineadas con la Nueva Escuela Mexicana, para potenciar la empatía, la
resolución pacífica de conflictos y competencias socioemocionales. Estas condiciones
específicas del alumnado justifican una intervención educativa que transforme las prácticas
cotidianas, mejore el clima escolar, eleve el rendimiento académico y prevenga
desigualdades persistentes en el contexto comunitario.
Delimitación del problema. Se establece la situación de
manera específica indicando el lugar, población de estudio
y período en el que realiza la intervención.
El presente trabajo se centra en el contexto educativo formal de nivel primaria, en un grupo
de sexto grado integrado por 22 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 años.
Esta población se caracteriza por una diversidad de estilos de aprendizaje (visual, auditivo y
kinestésico) y por distintos niveles de organización y participación, lo que influye
directamente en la dinámica grupal y en la forma en que se construyen las relaciones entre
pares.
El problema central identificado se relaciona con la dificultad para establecer relaciones de
colaboración equitativa entre niñas y niños, el irrespeto a la paridad de género y la
presencia de conductas impulsivas que afectan el clima de convivencia. Se observan burlas
ante los errores, resistencia para seguir normas, actitudes competitivas intensas y escasa
regulación emocional en situaciones de trabajo en equipo o actividades lúdicas.
Estas manifestaciones evidencian la necesidad de fortalecer valores como respeto, empatía,
tolerancia y responsabilidad compartida.
La intervención se delimita al periodo comprendido durante un ciclo escolar específico, en
el cual el docente en formación realiza su práctica profesional mediante un enfoque de
investigación-acción.
El en el presente tiempo se planifican, implementan, observan y reflexionan diversas
estrategias pedagógicas orientadas a la equidad de género y al desarrollo de habilidades
socioemocionales. El propósito es transformar las interacciones cotidianas del grupo,
favorecer una participación más justa entre niñas y niños y consolidar un ambiente de
aprendizaje que contribuya a la construcción de una identidad personal y social basada en la
justicia, la igualdad y la convivencia armónica.
-Describe la relevancia y el significado que tiene el proceso de
mejora o transformación de su práctica profesional. Procurando
responder a las siguientes preguntas: ¿para qué servirá? ¿qué
uso se le puede dar a la información que proporciona el informe?
¿qué beneficios educativos aporta el trabajo realizado?
La mejora de la práctica docente se fundamenta en un ciclo dinámico de planificación,
acción, observación y reflexión. Este enfoque permite que el docente no actúe como un
simple ejecutor de contenidos, sino como un investigador de su propio contexto capaz de
resolver problemáticas concretas del aula. Al aplicar este ciclo, se busca transformar las
prácticas cotidianas y elevar el rendimiento académico, previniendo que las desigualdades
del entorno comunitario persistan dentro del espacio escolar.
De acuerdo (Jean Piaget) , los alumnos de este grupo tienen entre 10 y 11 años se sitúan en
la etapa de operaciones concretas. En esta fase, los estudiantes desarrollan un pensamiento
más lógico y estructurado; sin embargo, el diagnóstico demuestra que aún requieren
acompañamiento para aplicar dicho razonamiento en la resolución de problemas de
convivencia y la toma de decisiones.
La intervención se justifica al observar que, pese a sus capacidades cognitivas, existen
dificultades para reconocer la importancia de actuar con cortesía o asumir las consecuencias
de sus acciones.
La problemática detectada sobre la falta de regulación emocional, el irrespeto a la paridad
de género y la presencia de conductas impulsivas exige una formación alineada con los
principios de la Nueva Escuela Mexicana. Se considera prioritario implementar actividades
que fortalezcan los valores de empatía, respeto y responsabilidad para formar individuos
conscientes y capaces de convivir armónicamente. Este enfoque socioemocional busca que
el estudiante desarrolle una base sólida para su identidad personal y social en un entorno de
justicia e igualdad. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Nueva Escuela
Mexicana: Ejes articuladores y principios pedagógicos para la equidad y el bienestar
emocional. Documento base de la reforma curricular. México: SEP.
El marco referencial integra el uso de metodologías activas como respuesta a los diversos
estilos de aprendizaje identificados: kinestésico (5 alumnos), visual (8 alumnos) y auditivo
(9 alumnos). El aprendizaje se fortalece mediante la integración del movimiento, la escucha
y la cooperación. Estrategias como los proyectos colaborativos y los juegos educativos no
solo facilitan la comprensión de contenidos, sino que permiten la interiorización de valores
al canalizar las actitudes competitivas intensas hacia una colaboración constructiva.
Finalmente, el sustento teórico contempla la atención a necesidades específicas, como el
caso identificado con características compatibles con el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). La literatura pedagógica y el enfoque inclusivo actual sugieren
que estos alumnos responden positivamente a tareas que involucren manipulación de
materiales y orientación clara. Por tanto, la intervención educativa debe garantizar
adaptaciones pedagógicas que favorezcan la participación activa de todo el alumnado, sin
distinción.
•Marco referencial. Consiste en la fundamentación teórica,
histórica y conceptual del tema de estudio y los problemas de
investigación, exponiendo de manera lógica los elementos
teóricos que permitan una mejor comprensión del estado de los
conocimientos, y, por tanto, también de la comprensión de las
razones de la intervención docente (el conjunto de acciones y
estrategias que se definieron como alternativas de solución). En
la redacción de este apartado, el autor deberá desarrollar los
temas apoyándose de citas textuales o el parafraseo de
información
La equidad de género en educación primaria se fundamenta en la coeducación como
herramienta transformadora para eliminar estereotipos. INMUJERES establece: "impulsar
un sistema de transmisión de la educación que garantice la distribución de oportunidades y
el desarrollo educativo con igualdad y equidad de género". En Dzidzantún, Yucatán —
donde el 49.5% son mujeres y predominan roles tradicionales en familias de bajos ingresos,
persisten desigualdades reflejadas en la falta de colaboración equitativa del grupo 6° "A"
(13 niñas, 9 niños) con actitudes competitivas y desregulación emocional.
Esto busca eliminar desigualdades estructurales en la escuela, donde el currículo explícito y
oculto reproduce roles sexistas que limitan el desarrollo integral de niñas y niños. Autores
como Olga Livier Bustos Romero enfatizan que la familia, escuela y medios de
comunicación socializan identidades de género polarizadas, asignando a niñas rasgos como
dependencia y a niños dominancia, lo que perpetúa el sexismo. Parafraseando a Bustos
Romero (2003), "la educación formal promueve estereotipos mediante división de
actividades y sobrevaloración de lo masculino, afectando elecciones profesionales y
autonomía". Bustos Romero, O. L. (2003). Construyendo la equidad de género en la
escuela primaria. Instituto Nacional de las Mujeres. Subirats Martí, M. (1992).
Marina Subirats Martí desarrolla la teoría del currículo oculto como transmisor de
desigualdad, donde el trato diferenciado (lenguaje, atención y actividades) genera
inseguridad en niñas y represión emocional en niños. Según Subirats (1992), "las
diferencias en el trato crean personalidades dependientes en muchachas y autónomas en
muchachos, devaluando carreras femeninas". Esta perspectiva justifica intervenciones
docentes para coeducar y erradicar sexismo en aulas primarias. Subirats Martí, M.
(1992). El currículo oculto de la coeducación. Narcea.
Gina Zabludovsky analiza el avance de mujeres en educación superior mexicana, pero
destaca brechas en poder directivo por hegemonía masculina. En su teoría (2007), "las
revoluciones cibernética y laboral transforman roles, pero persisten desigualdades en
esferas de poder educativo", respaldando capacitaciones para directivos equitativos.
Zabludovsky, G. (2007). Mujeres en el poder: crecimiento de su participación política.
Universidad de Guadalajara.
Sylvia Schmelkes promueve equidad como calidad educativa integral, criticando brechas
rurales e indígenas donde niñas enfrentan desventajas. Su enfoque (2025) postula que
"políticas con perspectiva de género cierran rezagos en acceso y permanencia, fomentando
justicia social", orientando estrategias de permanencia en primaria.
Schmelkes, S. (2025). Equidad educativa en México: perspectiva de género.
UNESCO/SEP.
Mercedes García Aragón (citada en contextos pedagógicos mexicanos) teoriza la pedagogía
crítica con interseccionalidad de género, integrando raza y clase en aulas. Argumenta que
"la enseñanza debe desmantelar patriarcado mediante portafolios reflexivos y
coeducación", para prácticas inclusivas en primaria. García Aragón, M. (2018). Pedagogía
crítica con perspectiva de género. UNAM.
Raquel Amaya, en perspectivas feministas, cuestiona neutralidad curricular, proponiendo
reformas para eliminar androcentrismo. Su teoría (2015) indica que "pedagogías deben
valorar experiencias femeninas y promover relaciones igualitarias en aula", fundamentando
evaluaciones formativas equitativas. Amaya, R. (2015). Perspectivas teóricas de género en
educación. SciELO México.
Laura García Coudurier ve feminismo como método analítico para equidad, no solo
derechos. En su visión (2020), "educación transforma privilegios mediante datos y marcos
jurídicos inclusivos", apoyando intervenciones en Nueva Escuela Mexicana. García
Coudurier, L. (2020). Feminismo como método analítico en derechos humanos y equidad.
María Guadalupe Amaya Virgen integra equidad en reformas como NEM, analizando
estereotipos históricos en materiales educativos. Su teoría (2024) afirma que "capacitación
docente y políticas transversales eliminan barreras, beneficiando convivencia democrática".
Virgen, M. G. A. (2024). Equidad de género en la Nueva Escuela Mexicana. Revista
Neuronum / Eduneuro, 5(1), 1-15.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE YUCATÁN
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN
DZIDZANTÚN, YUC., CCT 31DNL0003V
COMITÉ DE TITULACIÓN. PMHC/DRAE/DNCE/GBAP/RACC
relevante, para lo cual es indispensable realizar la citación
correcta, según sea el caso, de acuerdo a las normas del
“Manual of the American Psychological Association” (APA,
séptima edición, 2019), con el fin de evitar el plagio. Las fuentes
referenciales que se utilicen no deben ser mayores a 10 años de
publicación en relación al año en curso, sin embargo, es
comprensible que se empleen referencias más antiguas en
función de la historicidad del tema, un modelo específico o el
peso de un autor como referente.
•Descripción de los elementos curriculares. Se mencionan los
que se toman como referencia según el Programa de Estudio de
Educación Primaria 2022, libros para el maestro, libros de texto
del alumno, el artículo 3° y diferentes Acuerdos como el
14/08/22, 06/08/23, 08/08/23, 10/09/23, entre otros, que tenga
relación con el tema de estudio.
•Propósitos que orientan el estudio. Se establecen a partir de lo
que se espera lograr al implementar el plan de acción, estos
pueden ser máximo 5.
Los propósitos que orientan el estudio se derivan directamente del diagnóstico del grupo 6°
"A" de la Escuela Primaria "Manuel López García" en Dzidzantún, Yucatán, donde se
identificaron problemáticas específicas como la falta de colaboración equitativa (13 niñas, 9
niños), irrespeto a la paridad de género, actitudes competitivas intensas, desregulación
emocional y necesidades diferenciadas (estilos kinestésicos: 5 alumnos; visuales: 8;
auditivos: 9; alumno con TDAH). Estos 5 propósitos guían la implementación del plan de
acción, alineados con la Nueva Escuela Mexicana y el marco referencial de coeducación.
Fomentar la colaboración equitativa en grupos heterogéneos para transformar actitudes
competitivas observadas en actividades físicas y artísticas, eliminando estereotipos de
género mediante roles rotativos mixtos que garanticen participación equitativa de niñas y
niños, respondiendo a la diversidad cultural maya y perfiles de comportamiento
identificados (8 organizados-activos, 9 organizados-pasivos, 5 desorganizados-activos).
Desarrollar competencias socioemocionales de empatía y respeto mutuo adaptadas a la
etapa de operaciones concretas de Piaget (10-11 años), integrando estrategias lúdicas que
canalicen la desregulación emocional y fortalezcan la toma de decisiones en contextos de
convivencia, considerando estilos de aprendizaje predominantes y la necesidad de
metodologías activas (dinámicas grupales, proyectos colaborativos).
Mejorar el clima escolar mediante reflexión crítica sobre roles tradicionales en el contexto
sociocultural de Dzidzantún , fiestas patronales, altares de muertos, divisiones laborales por
género en agricultura/pesca, promoviendo la valoración de la diversidad cultural maya (663
hablantes indígenas) y previniendo conflictos menores derivados de competencias intensas
durante recreos y actividades grupales.
Fortalecer la regulación emocional y resolución pacífica de conflictos para contrarrestar
burlas ante errores, resistencia a normas y conductas impulsivas (especialmente en alumnos
desorganizados-activos), implementando rutinas de reflexión grupal que interioricen
valores de cortesía y responsabilidad compartida, alineadas con la inteligencia emocional
de Goleman y Bisquerra.
Potenciar la identidad personal y social en entornos de justicia e igualdad, elevando el
rendimiento académico mediante adaptaciones pedagógicas inclusivas para el alumno con
TDAH (tareas con movimiento/manipulación) y atendiendo bajos ingresos
familiares/deserción escolar, consolidando una base sólida para la transición a secundaria
en la Escuela Normal local.
•Describir el plan de acción. Descripción del conjunto de
acciones y estrategias definidas como alternativas de solución,
las fases, instrumentos de evaluación que van a implementar y
se agrega el cronograma en apéndice.
-El conjunto de acciones y estrategias del plan de acción. Se describirán
dentro del texto, pero el formato de planeación será remitido al apartado
de Apéndices, así como, los instrumentos y estrategias de evaluación.
-El cronograma de acción, incluyendo datos como: fecha, sesión,
objetivo, descripción de la acción, responsables, recursos e instrumentos
de seguimiento, estos datos serán incluidos en el apartado de
Apéndices.
La equidad de género en educación primaria sustenta en la coeducación como herramienta
transformadora. Basándose en datos de la Institución Nacional de las Mujeres
(INMUJERES) establece: “impulsar un sistema de transmisión de la educación que
garantice la distribución de oportunidades y el desarrollo educativo con igualdad y equidad
de genero”. Historicamente, la UNESCO señala que “las disparidades de genero persisten
en el acceso y permanencia educativa, especialmente en contextos rurales como Yucatán”
Teoricamente, Antonia Garcia Luque propone “recursos didácticos anti-androcentricos que
custionen el andocrocentrismo en materiales escolares”. La SEP afirma categóricamente:
“La igualdad de genero en uno de los ejes del Plan de estudios 2022, con lo que se
convierte en una prioridad”. En opinión de Laura Murcia (SCJN): “ Sembrar la igualdad
desde preescolar implica romper los ciclos de la violencia de genero mediante actividades
lúdicas”
Concepcion Fernandes (UNAM) añade lo siguiente: “La educación es igualdad debe
permeabilizar todo el currículo oculto del aula”. El EIGE define perspectiva de genero
como “análisis sistematico de las diferencias sociales entre mujeres y hombres”, esencial
para intervenciones como murales inclusivos . Finalmente, Amnistia Internacional resume
la siguiente idea: “Educar en igualdad es prevenir la discriminación estructural desde la
infancia