Capítulo II.

Plan de Acción: Diagnóstico del Contexto

•Párrafo introductorio. Debe ser breve con una extensión recomendable

de dos párrafos, mencionando el tema de manera general.

El trabajo aborda la relevancia de la formación integral del alumnado, destacando cómo el

diseño de intervenciones basadas en la investigación-acción permite resolver problemáticas

concretas del aula mediante un ciclo dinámico de planificación, acción, observación y

reflexión. A través de este enfoque, se pretende que los estudiantes de sexto grado

desarrollen competencias socioemocionales, empatía y respeto mutuo, consolidando así una

base sólida para su identidad personal y social en un entorno de justicia e igualdad.

•Descripción del entorno educativo (ubicación, características de la

población, necesidades o problemáticas detectadas).

-La comunidad, su nombre y ubicación, los servicios públicos y

educativos disponibles para la población, costumbres y fiestas
tradicionales, características generales de los habitantes, entre otros.

-La escuela, incluyendo el nombre, la clave del centro de trabajo, el

sector educativo y el tipo de personal adscrito (administrativos,
docentes y personal de apoyo) sin proporcionar sus nombres, en orden
al derecho de privacidad de los participantes. En caso de ser necesario,
se pueden describir otros elementos como: infraestructura, organización
del centro, programas específicos, tecnología, etc.

-El aula, proporcionando información como el grado, condiciones físicas,

mobiliario, materiales y recursos.

-Los alumnos, mencionando los datos estadísticos generales del grupo

(cantidad, género, edades), estilos y ritmos de aprendizaje, las
características biológicas, psicológicas y socioculturales relacionadas
con el pensamiento y aprendizaje.
Comunidad

La población en la que se desarrolló la práctica docente fue en el municipio de Dzidzantún

que tiene por significado “Lo que está escrito en piedra”, se encuentra ubicado limitando al

norte con el Golfo de México, al sur con los Municipios de Temax y Cansahcab, al este con

el municipio de Dzilam González y al oeste con Yobaín. Es un municipio grande, con las

comisarías de San Francisco Y Santa Clara. Según Data México, en 2020 la población en

Dzidzantún fue de 8,345 habitantes (50.5% hombres y 49.5% mujeres) de los cuales 4,190

son hombres y 4,56 son mujeres. Cuenta con servicios públicos como lo son agua potable,

alumbrado público, servicio de televisión de paga e internet, entre otros que permiten tener

una vida digna a los habitantes del municipio. De acuerdo con la Encuesta Intercensal 2015,

efectuado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) la población de 3

años y más, hablante de lengua indígena en el municipio asciende a 663 personas. Sus

lenguas indígenas son el maya y el mazateco.

Así mismo, tiene consigo monumentos históricos que destacan el lugar como lo es, las

iglesias de San Antonio de Padua, La Purísima Concepción y San Pedro (siglos XVI y

XVII), el Palacio Municipal (siglo XIX), que son arquitecturas que destacan al lugar y

suelen ser centro de turismo para quienes lo visitan, ya que son lugares caracterizados por

su hermosa construcción y que permiten tener un recuerdo de ello. Alrededor de la plaza

principal se ubica el mercado municipal que cobra vida por las mañanas y las noches. Visita

también el edificio del palacio municipal y la casa donde nació el compositor José “Pepe”

Domínguez, autor musical de “Aires del Mayab” y “El pájaro azul”. Cabe destacar, que un

aspecto que destaca al lugar y por lo que conlleva su significado es por ser una cuna de

maestros y artistas, pues al realizar un recorrido por el lugar de manera colonial y cultural
se puede observar que sus edificios que coexisten con la alegría de sus pobladores actuales

y con la nueva calle de murales es un arte que se aprecia por el talento que hay en el

municipio.

La religión que más predomina es la católica y como parte de sus tradiciones la celebran

durante el mes de agosto en honor a Santa Clara patrona del pueblo, en las fiestas

regionales bailan las jaranas realizando competencias entre los participantes y portando el

traje típico del estado de Yucatán. Otra de las costumbres de gran

importancia en el poblado se realiza durante el mes de noviembre para las festividades de

los Santos y fieles difuntos se acostumbra a colocar un altar en el lugar principal de la casa,

donde se ofrece a los difuntos la comida que más les gustaba y el tradicional Mucbil pollo,

acompañado de atole de maíz nuevo, y chocolate batido con agua.

Con respecto a las comidas tradicionales las principales son: fríjol con puerco, chaya con

huevo, puchero de gallina, queso relleno, salbutes, panuchos, pipian de venado, papadzules,

longaniza, cochinita pibil, joroches, mucbil pollos, pimes y tamales, entre sus dulces se

encuentra la yuca con miel, calabaza melada, camote con coco, cocoyol en almíbar,

mazapán de pepita de calabaza, melcocha, arepas, tejocotes en almíbar y dulce de ciricote,

y en bebidas están el xtabentun, balché, bebida de anís, pozole con coco, horchata, atole de

maíz nuevo, refrescos de frutas de la región y sin olvidar los famosos machacados del lugar

En el municipio de Dzidzantún, existen diferentes labores que permiten de ellos obtener

recursos económicos los cuales se dividen por sectores, como lo son: primarios en el que se

encuentra la agricultura, ganadería, caza y pesca, el sector secundario está la minería,

petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad, así mismo en el terciario le

pertenece al comercio, turismo y servicios, como parte de artesanías es el urdido de

hamacas. Además, que cuentan con tiendas de conveniencia como los son super Willys,

Bodega Aurrera y Dunosusa que ayudan con la parte económica a las personas del poblado

por manejar precios que son accesibles, mencionando que actualmente se encuentra en

construcción nuevos comercios que se pretende garantizar con mayor claridad los recursos

económicos y brindar a la comunidad mejores precios en productos tanto para el hogar

como para las necesidades básicas.

En cuanto a la educación, cuenta con cinco escuelas de nivel preescolar que tiene como

área de oportunidad obtener una formación desde los más pequeños, cinco escuelas a nivel

Primaria como parte de una continuidad educativa, una escuela a nivel Secundaria como

seguimiento de estudios básicos, dos escuelas a nivel bachillerato que son el CBTA y el

COBAY, el cual proporciona conocimientos necesarios para continuar con los estudios a

nivel profesional y dos escuelas de nivel Superior, una es la escuela Normal y también está

la escuela de pedagogía; estas ayudan para impulsar la economía, el desarrollo social y

cultural, todas ellas funge como apoyo a las comunidades de sus alrededores porque

muchos estudiantes de pueblos cercanos pertenecen a algunas de ellas.

Sin embargo, presentando los principales ecosistemas que se predominan en la comunidad

se puede encontrar en su flora vegetación característica de la selva baja caducifolia.

Escuela

La escuela primaria “Manuel López García” donde actualmente se está llevando a cabo

este informe y realizando la práctica, está ubicada en la calle 09 x 18 N. 54 A, con clave

31DPRD0899I, cuyo sector educativo es 05 con la Zona 07. Es una escuela con el turno

matutino y ofrece sus servicios con el horario de 7:00 am a 12:00 pm horas con una

matrícula de 126 alumnos. La organización es correspondiente a 10 maestros, 6 frente a

grupo conformado por: 1° A, 2°A, 3°A, 4°A, 5°A, 6°A; 3 maestros de asignaturas

diferentes los cuales son 2 maestros de educación física y una maestra de Ingles y sus

asignaturas son de una vez a la semana para trabajar frente al grupo con un horario de 1

hora, y finalmente se encuentra la directora que cumple la función de llevar a cabo la

administración y bienestar de la escuela, así mismo, está presente únicamente un intendente

que brinda servicios de limpieza en las áreas escolares así como la gestión de la mejora

educativa, sin embargo, es una escuela que no tiene USAER, pero los maestros cada vez se

capacitan para poder atender adecuadamente las necesidades que llegan a presentar los

alumnos. La escuela primaria cuenta con los programas de apoyo del desayuno escolar y

educación artística. Es una institución amplia y adecuada para la enseñanza de los

alumnos, asimismo, tratan de mantener las áreas educativas en buen estado, en su

infraestructura, está conformada por seis aulas, una dirección, un área de baños para niños y

niñas, una plaza cívica pavimentada también utilizada como una cancha deportiva para las

clases de educación física, un área de forma de cooperativa, una biblioteca y una sala de

usos múltiples. Sin embargo, la institución tiene sus instalaciones con un mobiliario antiguo

principalmente en cuestión de sus aulas de clase, se busca cada vez mejoras para que los

estudiantes tengan un lugar digno para convivir y puedan desarrollar sus actividades
cotidianas en un espacio de calidad por lo que se tiene objetivos de gestionar aquellos

recursos para su mejoramiento.

Las aulas están ubicadas alrededor de toda la escuela, cada aula tiene corriente eléctrica,

impresora, cañones para proyectar, bocinas, aires acondicionados, abanicos, mesas y sillas

para todos los alumnos, existe un espacio para el docente, las ventanas son de metal y

cuentan con un pizarrón. La dirección es un pequeño espacio en donde solo hay un

escritorio, una computadora, bocinas y una impresora, en ese mismo lugar se guardan los

recursos que se utilizan para las clases de educación física. Los baños están ubicados por el

salón de 6°, la cooperativa y la sala de usos múltiples están alrededor de la plaza cívica, son

espacios amplios, aunque la cooperativa no está adaptada para que los alumnos puedan

estar en ella en los descansos.

Diagnóstico del aula

El grupo de práctica correspondiente al 6° “A” está integrado por 22 estudiantes, de los

cuales 13 son niñas y 9 son niños, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 años, ubicándose

dentro de la etapa de operaciones concretas del desarrollo cognitivo, según la teoría de Jean

Piaget. En esta fase, los alumnos comienzan a desarrollar un pensamiento más lógico y

estructurado, aunque aún requieren apoyo y acompañamiento para aplicar dicho

razonamiento en contextos de convivencia, resolución de problemas y toma de decisiones.

Durante el proceso de observación, se identificaron diversas características personales,

sociales y académicas que reflejan la diversidad del grupo. En general, los estudiantes

muestran entusiasmo, curiosidad y disposición hacia el aprendizaje, aunque también se

observaron conductas que evidencian la necesidad de fortalecer valores esenciales, tales

como el respeto, la empatía, la tolerancia y la colaboración. En algunos momentos, se

detectaron actitudes de poca consideración hacia los compañeros, burlas ante los errores o

resistencia para seguir las normas establecidas, lo cual afecta el ambiente armónico del aula

y la dinámica grupal.

El grupo presenta distintos perfiles de comportamiento y compromiso académico. Ocho

estudiantes se caracterizan por ser organizados y activos, participando constantemente y

mostrando responsabilidad en sus tareas. Nueve son organizados pero pasivos, ya que

requieren acompañamiento y motivación constante para mantener la disciplina y la

atención. Finalmente, cinco alumnos son desorganizados y activos, mostrando interés por

participar, pero con tendencia a distraerse con facilidad o actuar de manera impulsiva, lo

que interfiere en su rendimiento. Dentro de este último grupo, se detectó un alumno con

características compatibles con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH), quien presenta dificultad para concentrarse durante periodos prolongados, se

muestra inquieto constantemente y tiende a interrumpir las actividades o conversaciones. A

pesar de ello, demuestra entusiasmo por aprender y responde positivamente cuando se le

brinda atención personalizada, orientación clara y tareas que involucren movimiento o

manipulación de materiales. Esta situación resalta la importancia de implementar

estrategias diferenciadas y adaptaciones pedagógicas que favorezcan su participación activa

y su progreso académico.

En cuanto a los estilos y ritmos de aprendizaje, se observó que 5 alumnos tienen

predominancia kinestésica, 8 prefieren el estilo visual y 9 el auditivo. Sin embargo, los

aprendizajes se fortalecen cuando se emplean metodologías activas que integran el

movimiento, la observación, la escucha y la cooperación. Las dinámicas grupales, los

proyectos colaborativos y los juegos educativos han demostrado ser estrategias eficaces

para fomentar tanto la comprensión de contenidos como la interiorización de valores

sociales, ya que permiten desarrollar la empatía, el respeto y la responsabilidad compartida.

En lo referente a intereses y motivaciones, los estudiantes disfrutan de actividades físicas,

artísticas y recreativas, principalmente aquellas que implican movimiento, competencia o

trabajo en grupo. Les atraen especialmente los deportes, la danza, el dibujo y las

manualidades. No obstante, durante estas actividades se observan actitudes competitivas

intensas, que en algunos casos generan conflictos menores entre compañeros.

Esto subraya la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas centradas en la

cooperación, la empatía y la resolución pacífica de conflictos, de modo que los alumnos

aprendan a valorar más la colaboración que la rivalidad.

Se identificaron áreas de oportunidad en el desarrollo de valores personales y sociales,

particularmente en lo referente a la empatía, el respeto y la responsabilidad. Algunos

estudiantes manifiestan dificultad para reconocer la importancia de actuar con cortesía,

cumplir compromisos o asumir las consecuencias de sus acciones. Ante ello, se considera

prioritario implementar actividades que fortalezcan la educación en valores y habilidades

socioemocionales, contribuyendo así a la formación de individuos íntegros, conscientes y

capaces de convivir armónicamente con los demás.

La relación docente-alumno se caracteriza por ser respetuosa, empática y cercana. La

maestra demuestra sensibilidad para atender las necesidades individuales, brindando

acompañamiento pedagógico y emocional cuando se requiere. Fomenta un ambiente basado

en el diálogo, la confianza y la comprensión, aunque enfrenta el reto constante de mantener

la disciplina y el respeto dentro del grupo.

•Identificación de problemáticas, necesidades o áreas de

mejora. Indica las condiciones y características del grupo
respecto a fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y
condiciones específicas de los alumnos.

Los alumnos proceden mayoritariamente de familias con ocupaciones informales y bajos

ingresos en la zona urbana y semiurbana del municipio, contexto que restringe el acceso a

recursos educativos complementarios y eleva riesgos como la deserción escolar por

demandas familiares.

Como fortalezas del grupo destacan la diversidad cultural, que favorece el intercambio de

perspectivas, y la disposición a participar activamente bajo la orientación de docentes

tutores y estudiantes normalistas, aportando innovación pedagógica. Las debilidades se

centran en la falta de colaboración equitativa, el irrespeto a la paridad de género y

dificultades en la regulación emocional durante interacciones grupales. Las áreas de

oportunidad residen en la implementación de estrategias de colaboración y respeto mutuo,

alineadas con la Nueva Escuela Mexicana, para potenciar la empatía, la resolución pacífica

de conflictos y competencias socioemocionales. Estas condiciones específicas del

alumnado justifican una intervención educativa que transforme las prácticas cotidianas,
mejore el clima escolar, eleve el rendimiento académico y prevenga desigualdades

persistentes en el contexto comunitario.

 Delimitación del problema. Se establece la situación de

manera específica indicando el lugar, población de estudio
y período en el que realiza la intervención.

-Describe la relevancia y el significado que tiene el proceso de

mejora o transformación de su práctica profesional. Procurando
responder a las siguientes preguntas: ¿para qué servirá? ¿qué
uso se le puede dar a la información que proporciona el informe?
¿qué beneficios educativos aporta el trabajo realizado?

•Marco referencial. Consiste en la fundamentación teórica,

histórica y conceptual del tema de estudio y los problemas de
investigación, exponiendo de manera lógica los elementos
teóricos que permitan una mejor comprensión del estado de los
conocimientos, y, por tanto, también de la comprensión de las
razones de la intervención docente (el conjunto de acciones y
estrategias que se definieron como alternativas de solución). En
la redacción de este apartado, el autor deberá desarrollar los
temas apoyándose de citas textuales o el parafraseo de
información

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO

DEL ESTADO DE YUCATÁN

ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN

DZIDZANTÚN, YUC., CCT 31DNL0003V

COMITÉ DE TITULACIÓN. PMHC/DRAE/DNCE/GBAP/RACC

relevante, para lo cual es indispensable realizar la citación

correcta, según sea el caso, de acuerdo a las normas del
“Manual of the American Psychological Association” (APA,
séptima edición, 2019), con el fin de evitar el plagio. Las fuentes
referenciales que se utilicen no deben ser mayores a 10 años de
publicación en relación al año en curso, sin embargo, es
comprensible que se empleen referencias más antiguas en
función de la historicidad del tema, un modelo específico o el
peso de un autor como referente.

•Descripción de los elementos curriculares. Se mencionan los

que se toman como referencia según el Programa de Estudio de
Educación Primaria 2022, libros para el maestro, libros de texto
del alumno, el artículo 3° y diferentes Acuerdos como el
14/08/22, 06/08/23, 08/08/23, 10/09/23, entre otros, que tenga
relación con el tema de estudio.

•Propósitos que orientan el estudio. Se establecen a partir de lo

que se espera lograr al implementar el plan de acción, estos
pueden ser máximo 5.

•Describir el plan de acción. Descripción del conjunto de

acciones y estrategias definidas como alternativas de solución,
las fases, instrumentos de evaluación que van a implementar y
se agrega el cronograma en apéndice.

-El conjunto de acciones y estrategias del plan de acción. Se describirán

dentro del texto, pero el formato de planeación será remitido al apartado
de Apéndices, así como, los instrumentos y estrategias de evaluación.

-El cronograma de acción, incluyendo datos como: fecha, sesión,

objetivo, descripción de la acción, responsables, recursos e instrumentos
de seguimiento, estos datos serán incluidos en el apartado de
Apéndices.