Planeación y
evaluación educativa
Reto 3
Planeación de la evaluación de los aprendizajes
Nombre completo: Flores Mesillas Isaac Alberto
Fecha de elaboración: 17/09/2024
Nombre del Asesor: Edgar Chávez Gutiérrez
© UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de
Propiedad Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier
medio, método o sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un
sistema de recuperación de la información, sin la autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de
Guanajuato.
Introducción
Es de suma importancia que la evaluación de los aprendizajes pase necesariamente por un proceso de planeación,
ya que esto aporta un mecanismo de regulación de los saberes que constituyen las competencias básicas. Este Reto
se conforma de una serie de actividades de la planeación de la evaluación de los aprendizajes, por lo que elaborarás
una tabla de especificaciones y posteriormente diseñarás una matriz de valoración. ¡Adelante!
Instrucciones:
1. Lee con atención y realiza lo que se te solicita.
a. Elige alguno de los aprendizajes esperados de los Módulos que se presentan en el Anexo.
2. Completa la siguiente tabla de especificaciones a partir del aprendizaje esperado.
Plan de evaluación de aprendizaje
1. MÓDULO: Planeación y Evaluación Educativa
2. PROPÓSITO: Evaluar la capacidad del estudiante para diseñar, implementar y reflexionar sobre un plan
de evaluación educativo, alineado con las competencias y objetivos planteados.
3. COMPETENCIA
(APRENDIZAJE Desarrollar la habilidad para planificar y aplicar procesos de evaluación educativa que
ESPERADO):
aseguren el logro de las competencias básicas y los objetivos de aprendizaje.
El estudiante debe comprender los conceptos clave de
SABERES DECLARATIVOS la evaluación educativa, los tipos de evaluación
¿Qué conocimientos teóricos se (diagnóstica, formativa y sumativa), así como los
contienen en la competencia? principios de planeación didáctica, la importancia de los
objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación, y
las estrategias para medir el logro de competencias.
El estudiante debe ser capaz de diseñar y aplicar
SABERES PROCEDIMENTALES
instrumentos de evaluación (rúbricas, exámenes, listas
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¿Qué debe saber hacer con esos de cotejo, entre otros) alineados a los objetivos
conocimientos? educativos y competencias esperadas. Debe ser capaz
de evaluar los avances y resultados de los estudiantes
de manera equitativa, utilizando diversos instrumentos
y criterios que promuevan la mejora continua.
El estudiante debe mostrar una actitud reflexiva y crítica
ante los resultados de la evaluación, promoviendo la
SABERES ACTITUDINALES
equidad, objetividad, y asegurando que el proceso sea
¿Qué comportamientos debe
transparente y flexible. Debe también ser capaz de
tener ante eso que hace?
ajustar la planeación y evaluación de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y el contexto.
4. ACTIVIDADES:
INICIO: EXPLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y EL PROPÓSITO DE LA
EVALUACIÓN.
DESARROLLO: APLICACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN (DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA, SUMATIVA) EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS, COMO DEBATES, ENSAYOS O
EXÁMENES.
CIERRE: RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS RESULTADOS Y AJUSTES
EN LOS PLANES EDUCATIVOS SI ES NECESARIO.
5. RECURSOS:
-Materiales de lectura (textos, artículos).
-Rúbricas.
-Exámenes.
-Portafolios de evidencias.
-Herramientas digitales para la evaluación (encuestas, formularios, plataformas en
línea).
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6. EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO
CONOCIMIENTO: Examen de teoría Se aplicará un examen escrito o en línea que
sobre tipos de evaluación. evaluará el dominio teórico de los conceptos
clave sobre tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa) y planeación educativa.
Se calificará utilizando una rúbrica de
puntuación que medirá la claridad, precisión y
profundidad en las respuestas.
PRODUCTO: Rúbrica para el diseño de Se evaluará el producto que el estudiante
un instrumento de evaluación: haya creado (por ejemplo, una rúbrica o lista
de cotejo). La rúbrica para esta evaluación
medirá criterios como: alineación con los
objetivos de aprendizaje, claridad en los
criterios de evaluación, relevancia del
instrumento, y adecuación para el contexto
educativo.
DESEMPEÑO: Lista de cotejo para la Durante la presentación del plan de
presentación del plan de evaluación: evaluación, se usará una lista de cotejo que
evalúe habilidades como: organización,
claridad en la exposición, argumentación
fundamentada, y capacidad de reflexionar
críticamente sobre el proceso de evaluación.
Además, se evaluará la habilidad de
retroalimentar y ajustar la evaluación según
las necesidades del grupo.
MATERIAL DE APOYO
Evidencia de aprendizaje: [Link]
Técnicas e instrumentos de evaluación: [Link]
Rubricas de evaluación: [Link]
Citas y referencias APA: [Link]
Recursos: [Link]
3. Diseña una rúbrica de evaluación o matriz de valoración con los criterios derivados de la actividad o producto
de aprendizaje que propusiste.
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Rúbrica
Producto de aprendizaje a evaluar: Diseño de un instrumento de evaluación
Necesita
Criterios No cumple Regular Bueno Excelente
mejorar
La mayoría de
La alineación Todos los objetivos
No hay El instrumento los objetivos
con los de aprendizaje
alineación con refleja algunos de aprendizaje
objetivos es están claramente
Alineación con los objetivos. de los están
mínima. Solo definidos y se
los objetivos No se reflejan objetivos, pero claramente
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de aprendizaje en el no cubre todos reflejados en
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instrumento de los aspectos el diseño del
considerado el instrumento de
evaluación. clave. instrumento
en el diseño. evaluación.
de evaluación.
Ponderación:
0% 25 % 50 % 75% 100 %
35 %
Los criterios
Los criterios
son claros y Los criterios son
Los criterios están definidos,
específicos, completamente
son vagos y no pero pueden
Los criterios de pero podrían claros, específicos y
Claridad y ofrecen generar
evaluación no mejorar en precisos,
precisión de suficiente confusión en
son claros ni detalles que permitiendo una
los criterios claridad para algunos puntos
específicos. faciliten la evaluación
la evaluación o no ser
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precisa. completamente
de los objetiva.
específicos.
evaluados.
Ponderación:
0% 25% 50% 75% 100%
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El instrumento El instrumento El instrumento
El instrumento es
es poco es adecuado en es adecuado
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contexto nivel del estudiantes, sin
importantes no se adaptan necesarias
estudiante. necesidad de
para funcionar completamente para mejorar
ajustes.
en el aula. al contexto. su efectividad.
Ponderación:
0% 25% 50% 75% 100%
25 %
Total: 100 %
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4. Desarrolla una conclusión en la expongas cómo los criterios de la evaluación (flexibilidad, pertinencia y eficacia)
inciden en las actividades que llevaste a cabo y escribe cuáles fueron tus aprendizajes en este Reto. A manera
de reflexión, responde las siguientes preguntas de metacognición:
Conclusión:
Al realizar este reto, comprendí que la evaluación no es solo un proceso mecánico, sino que requiere una
planificación cuidadosa para garantizar que sea justa, adaptativa y útil para mejorar el aprendizaje.
¿Cómo te sentiste al realizar el Reto?
Me sentí desafiado, pero al mismo tiempo motivado. El proceso me permitió explorar de manera práctica la
importancia de planificar la evaluación para que sea coherente con los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo describes la estrecha relación entre la planeación de la evaluación y la construcción de los instrumentos?
La relación entre la planeación y la construcción de los instrumentos es clave. Al planificar bien, los instrumentos
de evaluación se vuelven coherentes con lo que realmente queremos medir, lo que asegura una evaluación más
justa y precisa.
¿Cuál fue tu experiencia al elaborar una planeación de la evaluación de los aprendizajes para lograr una
evaluación justa, pertinente y más objetiva?
Fue una experiencia enriquecedora, ya que pude ver cómo una buena planeación permite estructurar una
evaluación más equilibrada y objetiva. Aprendí que tener en cuenta la pertinencia y flexibilidad es esencial para
adaptarse a las necesidades de los estudiantes y garantizar una evaluación justa.
5. Agrega al menos tres fuentes bibliográficas en las que te basaste para desarrollar tu Reto. Utiliza el
formato APA (6ª edición).
Fuentes bibliográficas
1.
Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill.
2.
Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata.
3.
Santos Guerra, M. A. (2003). La evaluación como aprendizaje: Una flecha en la diana.
Narcea Ediciones.
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ANEXO
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
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OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN DE ESCENARIOS EDUCATIVOS
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DIDÁCTICA
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