Guía Completa de

Educación STEM para

Docentes de Educación
Básica y Media
Estudiantes colaborando en un proyecto STEM, combinando componentes de ingeniería y tecnología
en una experiencia práctica de aprendizaje.

Introducción: La Educación STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) se ha convertido en

un enfoque pedagógico fundamental para afrontar los desafíos educativos del siglo XXI. Esta guía,
dirigida a docentes en ejercicio de educación básica y media, ofrece una visión completa de los
fundamentos teóricos del enfoque STEM, presenta evidencia empírica reciente sobre su impacto,
recopila estrategias pedagógicas específicas para su implementación en el aula, y proporciona
ejemplos prácticos contextualizados en América Latina (con énfasis en Chile). A lo largo del
documento se citan investigaciones académicas recientes en formato APA, asegurando el rigor y
actualidad de la información presentada. El objetivo es brindar a los educadores una herramienta de
formación sólida, similar a un manual universitario, que les permita comprender el qué y el por qué
del STEM, así como el cómo aplicarlo efectivamente en sus clases de forma interdisciplinaria e
innovadora.

1. Fundamentos teóricos de la educación STEM: definiciones,

historia, objetivos e importancia en el siglo XXI

Definición e integración disciplinar: La educación STEM es un enfoque que integra de forma

intencional y conjunta las cuatro áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En lugar de enseñarlas como materias aisladas, STEM propone
un currículo interdisciplinario donde los contenidos de estas disciplinas se abordan de manera
conectada para resolver problemas del mundo real}. El acrónimo proviene del inglés Science,
Technology, Engineering, and Mathematics (traducido al español como Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas). Es una evolución educativa orientada a que la ingeniería y la tecnología,
junto con las ciencias y matemáticas, ocupan un lugar central en el currículo de la educación del siglo
XXI. El enfoque STEM reconoce que las grandes problemáticas actuales (como el cambio climático, la
salud global, la innovación tecnológica, etc.) requieren soluciones basadas en conocimientos
científicos-técnicos integrados y en habilidades que trascienden una sola disciplina.

Origen y evolución histórica: El concepto STEM comenzó a tomar forma en los Estados Unidos a
fines del siglo XX. La primera vez que se utilizó formalmente el término “STEM” fue en la década de
1990 por la National Science Foundation (NSF) de [Link]., en respuesta a la creciente necesidad de
preparar a las nuevas generaciones para un mundo cada vez más tecnológico. En aquel entonces se
observaba con preocupación que los estudiantes mostraban desinterés y bajos desempeños en
ciencias y matemáticas, lo cual representaba un riesgo para la futura competitividad e innovación del
país. El enfoque STEM surgió como una estrategia para recuperar esa motivación y mejorar la
formación en dichas áreas, poniendo énfasis en métodos activos y contextos atractivos para el
alumnado. Con el tiempo, la idea se expandió globalmente y se adaptó a diferentes sistemas
educativos.

En 2006, la educadora Georgette Yakman introdujo el término STEAM, incorporando Arts (Artes) a
las cuatro disciplinas originales, reconociendo que la creatividad artística es un componente clave de
la innovación tecnológica y científica. Esta variante STEAM enfatiza que las artes (diseño,
humanidades, expresión creativa) potencian el pensamiento creativo y la imaginación, habilidades
fundamentales para la resolución de problemas complejos. Si bien nuestra guía se centra en STEM,
es importante notar que muchas escuelas y programas en la actualidad adoptan STEAM para resaltar
la importancia de la creatividad junto con la ciencia y la ingeniería. En Chile, por ejemplo, el
Ministerio de Educación emplea el término Aulas STEAM para referirse a laboratorios integrados que
incluyen las artes en proyectos interdisciplinarios.

Objetivos de la educación STEM: El enfoque STEM persigue varios objetivos educativos estratégicos:
(a) Integrar conocimientos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas de manera aplicada,
evitando la enseñanza fragmentada por asignaturas; (b) Desarrollar habilidades cognitivas
superiores, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la
capacidad de indagación científica; (c) Fomentar la creatividad y la innovación, alentando a los
estudiantes a diseñar soluciones originales a problemas reales; (d) Promover el aprendizaje activo y
basado en proyectos, donde el estudiante se convierte en protagonista de su aprendizaje a través de
la experimentación y la colaboración; y (e) Motivar el interés por las carreras STEM, preparando a
los alumnos para que consideren estudios y ocupaciones futuras en ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas, campos que impulsan el desarrollo económico y social en la era digital.

En síntesis, la educación STEM busca transformar la experiencia escolar tradicional en una más
práctica, interdisciplinaria y centrada en el estudiante, con la esperanza de formar ciudadanos
capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI. Se pretende que los alumnos aprendan haciendo
(learning by doing) y que vean la conexión entre lo que aprenden en la escuela y su aplicación en la
vida cotidiana, su comunidad y el mundo real. Esto se alinea con filosofías educativas modernas,
como el movimiento maker, que promueven la construcción activa de conocimientos y la cultura de
la innovación abierta.

Importancia de STEM en el siglo XXI: En la sociedad contemporánea, altamente influenciada por el

avance tecnológico y la economía del conocimiento, el enfoque STEM adquiere una relevancia
crucial. Diversos organismos internacionales señalan que las habilidades STEM son esenciales para la
ciudadanía y la fuerza laboral del siglo XXI. La rápida evolución de la tecnología, la globalización y los
cambios en la forma de relacionarnos exigen que la educación desarrolle en los estudiantes un
conjunto de “habilidades para el siglo XXI” que incluyen no solo competencias técnicas sino también
pensamiento crítico, creatividad, comunicación, colaboración y alfabetización digital.

La educación STEM es vista como una respuesta integral a estos desafíos, enfocándose en formar
estudiantes con capacidad de adaptarse a escenarios nuevos, resolver problemas complejos y
aprender continuamente. Estudios indican que una sólida formación en STEM mejora tanto la
empleabilidad individual como la competitividad nacional. Por ejemplo, un informe de la Comisión
Nacional de Productividad de Chile (CNEP) (2023) destaca que un incremento de sólo 1% en la
proporción de trabajadores con educación superior en áreas STEM podría generar cerca de un 2% de
crecimiento en la productividad de un país. Esto refleja el impacto que tiene contar con
profesionales formados en STEM para el desarrollo económico y la innovación.

Además, STEM desempeña un papel clave para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
en la Agenda 2030, pues muchos de estos objetivos (educación de calidad, industria, innovación e
infraestructura, acción por el clima, entre otros) requieren soluciones científicas y tecnológicas. La
educación STEM prepara a la juventud para que sean innovadores capaces de resolver problemas
del mundo real desde la escasez de agua hasta el desarrollo de energías limpias aplicando los
principios de las ciencias y la ingeniería.

No menos importante, el enfoque STEM también se asocia con la equidad educativa. Al promover
metodologías activas y lúdicas, STEM puede mejorar la participación de grupos tradicionalmente
subrepresentados en ciencias y tecnología, como niñas y minorías, reduciendo brechas de género y
socioeconómicas. Por ejemplo, incorporar STEM desde edades tempranas con enfoques inclusivos ha
mostrado ser una estrategia para inspirar a más niñas a interesarse por carreras científicas y
tecnológicas, combatiendo estereotipos de género. Un informe reciente en Chile de la fundación
Ingeniosas reportó que, tras participar en talleres STEM con enfoque de género, 8 de cada 10 niñas
(82%) manifestaron interés en seguir realizando actividades STEM, un aumento significativo frente
al bajo porcentaje que mostraba interés antes de la experiencia. Esto evidencia cómo las iniciativas
STEM pueden cambiar percepciones y despertar vocaciones científicas en sectores tradicionalmente
menos atendidos.

En resumen, la educación STEM es importante en el siglo XXI porque articula conocimientos

fundamentales para la era digital, fortalece habilidades transversales necesarias para la vida y el
trabajo, y motiva al estudiantado a ser partícipe activo en la construcción de un futuro sustentable e
innovador. Como expresa el Movimiento STEM, es una causa “urgente y relevante” lograr que la
enseñanza de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas se convierta en un pilar de la formación,
para así preparar a las nuevas generaciones a enfrentar creativamente los problemas del mundo
actual.

2. Evidencia empírica actual sobre el impacto de la educación

STEM en los estudiantes

En los últimos años se ha acumulado una base considerable de estudios e investigaciones que
evalúan el impacto del enfoque STEM en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. En términos
generales, la evidencia empírica coincide en señalar efectos positivos significativos derivados de la
educación STEM, tanto en el rendimiento académico en áreas científicas y matemáticas, como en el
desarrollo de competencias transversales (habilidades del siglo XXI).

Mejora del rendimiento académico: Numerosas investigaciones reportan que la implementación de

metodologías STEM en el aula está asociada con un mejor desempeño de los estudiantes,
especialmente en asignaturas de ciencias naturales y matemáticas. Por ejemplo, una revisión de
literatura científica de los últimos cinco años (Balarezo et al., 2025) concluye que la educación STEM,
al centrarse en la participación activa del estudiante, favorece la comprensión profunda de los
contenidos, incrementa la motivación intrínseca y mejora notablemente el rendimiento académico
en diversas materias, particularmente en las ciencias y matemáticas. En dicha revisión se
encontraron múltiples experiencias donde alumnos expuestos a enfoques STEM obtuvieron
calificaciones más altas que sus pares en contextos tradicionales, atribuible a que las metodologías
activas propician un aprendizaje más significativo.

Un estudio cuasi-experimental reciente desarrollado en educación básica superior de Ecuador (Arias

& Vergara, 2024) proporciona datos concretos en la misma línea. En este estudio, un grupo de
estudiantes siguió una enseñanza tradicional de matemáticas, mientras otro grupo similar incorporó
metodologías STEM apoyadas en herramientas tecnológicas (p. ej., actividades interactivas con
plataformas como Kahoot y EdPuzzle). Los resultados muestran que el grupo con enfoque STEM
mejoró significativamente su rendimiento en matemáticas, obteniendo calificaciones notablemente
más altas y mayor participación en clase. El análisis estadístico confirmó la efectividad del STEM,
destacando también un impacto positivo en la comprensión de los conceptos, la motivación de los
estudiantes y en habilidades clave como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

De igual forma, otra investigación en Latinoamérica halló que estudiantes de educación primaria que
participaron en estrategias didácticas inspiradas en STEAM mostraron mejoras significativas en sus
evaluaciones y pruebas de logro, en comparación con grupos de control, incluso cuando se trataba
de escuelas públicas con recursos limitados (Trejo et al., 2024). Estos resultados refuerzan la noción
de que no es el contexto socioeconómico sino la metodología lo que puede marcar la diferencia en
el aprendizaje: metodologías activas e integradoras logran motivar a los alumnos y potenciar sus
resultados independientemente del entorno.

Desarrollo de habilidades y competencias integrales: Más allá de las calificaciones, el enfoque STEM
contribuye a una formación más integral del estudiantado. Según múltiples estudios, los proyectos y
actividades STEM fortalecen habilidades cognitivas y sociales que son difíciles de promover con
métodos tradicionales. Entre estas habilidades se cuentan: el pensamiento crítico, la resolución
creativa de problemas, la capacidad de análisis y razonamiento lógico, la alfabetización científica y el
trabajo en equipo. Por ejemplo, Bernal et al. (2024) señalan que la incorporación sistemática de
STEM en educación general básica aumenta la capacidad de los alumnos para hacer conexiones entre
distintas áreas del conocimiento, mejorar su pensamiento lógico-matemático y aplicar el método
científico en situaciones nuevas.

Asimismo, el enfoque STEM suele involucrar dinámicas colaborativas (trabajo en grupos, rol activo
del estudiante, discusiones) que ayudan a desarrollar habilidades de comunicación, liderazgo y
colaboración. Un caso notable es el de metodologías como la gamificación y el aprendizaje
colaborativo integradas al currículo STEM: se ha documentado que estas prácticas no solo refuerzan
contenidos académicos sino que promueven actitudes positivas hacia el aprendizaje, aumentan la
perseverancia ante los retos y fortalecen habilidades socioemocionales en el alumnado. En
particular, Jimbo y Bastidas (2024) encontraron en su estudio que las estrategias STEM activas (por
ejemplo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, retos lúdicos) no solo mejoran
el rendimiento académico, sino que también desarrollan competencias socioemocionales
fundamentales para una formación integral, tales como la autoeficacia, la tolerancia a la frustración y
el trabajo en equipo.

Actitudes hacia las STEM y vocaciones científicas: La literatura también destaca que las experiencias
educativas STEM influyen positivamente en las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias y la
tecnología, incrementando su interés y autoconfianza en estas áreas. Esto es crucial, ya que una
meta a largo plazo de la educación STEM es inspirar a más jóvenes a perseguir estudios y carreras en
campos científicos y técnicos. Estudios de percepción muestran que la participación en proyectos
STEM suele correlacionarse con un mayor deseo de seguir aprendiendo sobre ciencia/tecnología e
incluso de considerar carreras STEM en el futuro.

Por ejemplo, según el informe de Ingeniosas (2023) mencionado, después de vivir talleres prácticos
de STEM, el 82% de las niñas encuestadas expresó interés en continuar explorando actividades de
ciencia y tecnología (frente a sólo 54% antes de los talleres). Del mismo modo, aumentó
significativamente el porcentaje de estudiantes que manifestaron conocer carreras STEM que
podrían estudiar, así como aquellas que se sintieron capaces de desarrollarse en estos campos.
Aunque estos datos se enfocan en niñas, tendencias similares se observan en poblaciones mixtas: un
aprendizaje STEM bien implementado tiende a motivar a los alumnos, al mostrarles el lado
aplicado y emocionante de las ciencias, lo que puede traducirse en un mayor flujo de talentos hacia
áreas STEM en la educación superior.

Conclusiones de la evidencia: En conjunto, la evidencia empírica actual apoya firmemente la idea de

que la educación STEM beneficia el aprendizaje de los estudiantes en múltiples dimensiones.
Recapitulando los hallazgos más consistentes: (a) Mejora el rendimiento académico en ciencias y
matemáticas gracias a métodos activos que facilitan la comprensión profunda; (b) Aumenta la
motivación y el interés de los alumnos por aprender, al vincular la teoría con la práctica y con
problemas de la vida real; (c) Desarrolla habilidades del siglo XXI, incluyendo pensamiento crítico,
creatividad, comunicación y colaboración, preparando mejor a los jóvenes para futuros estudios y
empleos; (d) Contribuir a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos, capaces de
entender e involucrarse en desafíos de su comunidad con una perspectiva científica-tecnológica; y (e)
Reduce brechas de participación en STEM (por género o contexto), cuando se implementa con
enfoques inclusivos y contextualizados.

No obstante, la literatura también advierte que los resultados óptimos del enfoque STEM no ocurren
automáticamente por solo mezclar asignaturas, sino que dependen de cómo se implementa en la
práctica. Aspectos como la capacitación docente, el diseño adecuado de las actividades, la
disponibilidad de recursos (laboratorios, tecnología) y el apoyo institucional son determinantes para
que un programa STEM logre el impacto deseado. En las siguientes secciones abordaremos
precisamente las estrategias pedagógicas para una buena implementación, así como ejemplos y
casos que ilustran cómo llevar la teoría a la práctica de manera efectiva.

3. Estrategias pedagógicas para implementar STEM en

educación básica y media

Implementar con éxito la educación STEM en el aula requiere estrategias pedagógicas adecuadas
que transformen los objetivos teóricos en actividades concretas y efectivas. Dado que STEM implica
un aprendizaje activo, interdisciplinario y centrado en el estudiante, las estrategias más
recomendadas tienden a ser metodologías activas y colaborativas. A continuación, se presentan
algunas de las principales estrategias pedagógicas específicas para educación básica y media ,
respaldadas por la literatura reciente y la experiencia práctica:

●​ Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Esta es quizá la estrategia más emblemática del
enfoque STEM. Consiste en diseñar proyectos interdisciplinarios donde los estudiantes
deben resolver un problema o desafío significativo, integrando contenidos de varias
materias. El ABP articula diversas disciplinas alrededor de una pregunta o reto de la vida real,
dando contexto al aprendizaje. Por ejemplo, un proyecto sobre energías renovables puede
involucrar principios de física (energía solar/eólica), cálculos matemáticos de eficiencia, uso
de tecnología para construir prototipos, e incluso consideraciones de ingeniería en el diseño
de un dispositivo. Según diversos autores, el ABP potencia la autonomía del alumno, su
 creatividad y su capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones reales. Al trabajar por
proyectos, los estudiantes aprenden haciendo, investigan, prueban ideas, construyen
maquetas o modelos, analizan resultados y presentan sus soluciones, desarrollando un
cúmulo de habilidades en el proceso. Estudios en bachillerato muestran que los alumnos
bajo ABP integrado en STEM mejoran su rendimiento y muestran mayor interés que con
clases magistrales tradicionales.​

●​ Clase invertida (Flipped Classroom): Esta estrategia complementa bien al enfoque STEM al
maximizar el tiempo de aula para actividades prácticas. En el modelo de aula invertida, los
estudiantes adquieren los contenidos teóricos básicos en casa (por medio de lecturas,
vídeos, plataformas en línea) y el tiempo de clase se dedica a aplicar esos conocimientos
mediante discusiones, laboratorios, resolución de problemas y proyectos. En un contexto
STEM, esto permite, por ejemplo, que en casa el alumno revise conceptos científicos o
instrucciones de un experimento, y llegue al aula listo para hacer (experimentar, construir,
programar, etc.). La clase invertida ha demostrado favorecer una comprensión más profunda
de los contenidos y una participación más activa en clase. Al liberar el tiempo presencial de
la mera transmisión de información, el docente puede actuar más como guía en el trabajo
práctico. Por ejemplo, en matemáticas y ciencias se ha usado este modelo para dedicar las
clases a laboratorios, discusiones de casos o resolución colaborativa de problemas
complejos, obteniendo mejoras en el desempeño y en la actitud de los estudiantes hacia
estas materias.​

●​ Uso de herramientas digitales y laboratorios virtuales: La integración de tecnología

educativa es un pilar del STEM. Esto abarca desde software de simulación científica y
matemática, hasta dispositivos como kits de robótica, plataformas de programación,
realidad aumentada/virtual, impresoras 3D, sensores, microcontroladores (Arduino,
Micro:bit, etc.), entre otros. El uso estratégico de estas herramientas permite crear
experiencias de aprendizaje más inmersivas e individualizadas. Por ejemplo, simuladores en
línea de circuitos eléctricos o reacciones químicas facilitan que los alumnos experimenten
con variables de forma segura y visualizar fenómenos abstractos. En aulas de Latinoamérica
se han empleado plataformas interactivas (tipo PhET, GeoGebra) para que estudiantes
exploren conceptos de física o geometría de manera autónoma, logrando mayor
 comprensión de conceptos abstractos. Asimismo, la robótica educativa es una puerta de
entrada muy efectiva para STEM: construir y programar un robot involucra mecánica,
electrónica, lógica computacional y resolución de problemas, manteniendo a los alumnos
altamente motivados. Un ejemplo de estrategia es introducir mini-proyectos de robótica o
codificación adaptados a la edad ([Link]., programar un juego sencillo en Scratch en primaria, o
un robot seguidor de línea con Arduino en secundaria). Estas experiencias integran
tecnología y matemáticas de forma atractiva. La evidencia señala que las herramientas
digitales bien integradas mejoran la comprensión y permiten adaptar la enseñanza a
distintos ritmos de aprendizaje, además de reflejar el entorno tecnológico en que viven los
estudiantes, haciéndolo relevante para ellos.​

●​ Indagación científica guiada (método científico activo): En las áreas de ciencias naturales,
una estrategia STEM clave es la enseñanza por indagación, donde los estudiantes actúan
como pequeños científicos: formulan preguntas, realizan experimentos, recolectan datos,
sacan conclusiones y comunican resultados. El docente plantea situaciones problemáticas o
fenómenos para investigar (por ejemplo: ¿qué condiciones afectan la germinación de una
semilla?), proporciona materiales y guía el proceso, pero son los alumnos quienes diseñan el
experimento en la medida de lo posible. Esta aproximación desarrolla pensamiento crítico y
comprensión profunda de los conceptos científicos, al tiempo que integra matemática
(análisis de datos) y tecnología (uso de sensores o herramientas de medición). La indagación
es adecuada en primaria con apoyo guiado, y en secundaria se puede sofisticar más. En un
entorno STEM, se suele combinar con otros elementos: por ejemplo, tras investigar un
fenómeno físico, los estudiantes podrían aplicar ingeniería para diseñar una aplicación útil de
ese fenómeno (construir un aparato sencillo). La literatura destaca que la indagación
científica en educación básica aumenta la curiosidad, la capacidad de hacer preguntas y el
entendimiento del proceso de la ciencia, formando estudiantes más críticos y autónomos
frente al conocimiento científico.​

●​ Aprendizaje colaborativo y gamificación: Las estrategias que involucran colaboración y

elementos lúdicos encajan naturalmente con STEM. El aprendizaje colaborativo implica
estructurar las actividades para que los estudiantes trabajen en equipos, asuman roles y
juntos alcancen metas compartidas (por ejemplo, diseñar en grupo un puente de palitos de
 helado que soporte cierto peso, integrando ideas de todos). Esta colaboración simula el
trabajo de la vida real en campos STEM, donde es común el trabajo en equipos
multidisciplinarios. Además, promueve habilidades sociales y comunicación efectiva. La
gamificación, por su parte, consiste en incorporar mecánicas de juego en el contexto
educativo (retos, puntos, recompensas simbólicas, competencia saludable) para aumentar el
involucramiento. En STEM se ha gamificado, por ejemplo, la resolución de problemas
matemáticos mediante juegos de escape o competencias tipo quiz, o el aprendizaje de
programación con entornos lúdicos. Jimbo y Bastidas (2024) observaron que prácticas como
la gamificación y el trabajo en equipo no solo hacen más entretenido el aprendizaje, sino que
estimulan la motivación y mejoran los resultados académicos al tiempo que desarrollan
habilidades como la cooperación y la resiliencia ante la resolución de desafíos. Estas
estrategias también fomentan un ambiente positivo donde el error se ve como parte natural
del aprendizaje (aprenden de los fallos y vuelven a intentar), lo cual es crucial en STEM dado
su énfasis en la experimentación.​

●​ Aprendizaje basado en problemas y retos locales: Similar al ABP, el aprendizaje basado en

problemas (ABPr) propone partir de un problema concreto (no necesariamente un proyecto
extenso, sino un desafío acotado) que los estudiantes deben analizar y solucionar aplicando
conocimientos STEM. Es eficaz especialmente en secundaria. Por ejemplo, plantear: “¿Cómo
podríamos potabilizar agua con recursos disponibles en la escuela?” y que los alumnos
investiguen, prueben métodos (filtración, ebullición con energía solar, etc.) integrando
ciencia y tecnología. Este tipo de aprendizaje contextualizado hace que los estudiantes vean
el valor práctico de lo que aprenden y desarrollen su capacidad de transferir conocimientos a
situaciones nuevas. Se recomienda seleccionar problemas alineados con el entorno o
intereses de los alumnos (retos de la comunidad, desafíos globales adaptados, situaciones
cotidianas) para aumentar la relevancia. La metodología de desafío (challenge-based
learning) es una variante donde se enmarca todo el aprendizaje en desafíos progresivos que
los equipos deben superar, promoviendo la perseverancia y la innovación. Estas estrategias,
bien implementadas, han mostrado mejorar la solución de problemas complejos y la
autonomía de los estudiantes, preparándolos para enfrentar situaciones reales fuera del
aula.​
Cabe mencionar que la implementación de todas estas estrategias requiere planificación y
formación docente. Pasar de una clase tradicional a una clase STEM supone un cambio de rol del
docente: de transmisor principal de contenidos a diseñador de experiencias de aprendizaje y
facilitador. Es importante que los profesores se capaciten en estas metodologías activas, aprendan a
coordinar proyectos interdisciplinarios y se familiaricen con las herramientas tecnológicas que las
apoyan. Iniciativas como las Aulas STEAM en Chile enfatizan justamente el cambio de paradigma
educativo y la necesidad de un plan de formación docente para implementar estos enfoques. Esto
incluye aprender a evaluar en STEM (valorando el proceso, las habilidades demostradas en
proyectos, etc., además del conocimiento factual) y a trabajar colaborativamente con colegas de
otras asignaturas.

En síntesis, las estrategias pedagógicas para llevar STEM a la práctica giran en torno a metodologías
activas, colaborativas y centradas en proyectos o problemas. La combinación de ABP, indagación,
clase invertida, uso de tecnología educativa, gamificación y colaboración proporciona un entorno
óptimo para que STEM florezca en el aula. Cada docente puede adaptar estas estrategias a su
realidad, iniciando quizás con pequeños proyectos o actividades puntuales e incrementando
gradualmente la complejidad e integración disciplinar. Lo esencial es mantener el foco en que los
estudiantes construyan activamente su aprendizaje y vean las conexiones entre las ciencias, la
tecnología, la ingeniería y la matemática en contextos auténticos.

4. Casos prácticos y ejemplos de proyectos interdisciplinarios

(énfasis en contexto latinoamericano y chileno)

Para ilustrar cómo se materializa la educación STEM en situaciones reales de aula, a continuación se
describen una serie de casos prácticos y experiencias exitosas, con especial atención a iniciativas
desarrolladas en Latinoamérica y Chile. Estos casos evidencian la diversidad de formas en que se
puede integrar STEM, desde pequeñas actividades hasta programas a nivel institucional.

●​ Iniciativa “Aulas STEAM” en Chile: El Ministerio de Educación de Chile, a través de su Centro

de Innovación, ha impulsado la implementación de Aulas STEAM en establecimientos
educacionales como laboratorios del siglo XXI. Estas aulas integran ciencia, tecnología,
ingeniería, artes y matemática, equipadas con herramientas digitales y materiales para
 proyectos interdisciplinarios. La filosofía detrás de Aulas STEAM es transformar el clásico
laboratorio de ciencias en un espacio ampliado donde coexistan kits de robótica, impresoras
3D, herramientas de arte y comunicación, e incluso tecnologías avanzadas (módulos de
genética, Internet de las Cosas, etc.), todo al servicio de proyectos innovadores. Un elemento
central es que cada escuela contextualice estos laboratorios a sus propios desafíos: por
ejemplo, una escuela en zona rural podría enfocar proyectos en energías renovables para la
comunidad local, mientras que una escuela urbana podría centrar su Aula STEAM en
programación y fabricación digital. Además, el programa enfatiza la formación docente: se
insta a los equipos directivos a liderar un plan de capacitación para sus profesores, de modo
que puedan aprovechar el potencial de estas aulas y adoptar un enfoque interdisciplinario.
Este caso muestra el compromiso a nivel de política pública en Chile para llevar STEM+Artes
al sistema educativo formal. Si bien está en fases iniciales, ya existen varias escuelas pioneras
implementando Aulas STEAM, con experiencias de estudiantes construyendo huertos
automatizados, estaciones meteorológicas escolares y proyectos de ciencias ciudadanas,
demostrando entusiasmo tanto de docentes como de alumnos al adoptar este enfoque.​

●​ Proyectos interdisciplinarios en el currículo nacional chileno: Complementariamente, el

Currículum Nacional de Chile ha promovido la realización de proyectos interdisciplinarios en
educación media, alineados con el nuevo marco curricular. Por ejemplo, se desarrolló una
propuesta de proyecto para 1°-2° Medio titulado “¿Funciona o no funciona la ley del 20% de
música chilena?”, donde convergen las asignaturas de Educación Ciudadana, Matemática y
Artes Musicales. En este proyecto, los estudiantes investigan la ley que exige a las radios
difundir 20% de música nacional: analizan datos estadísticos de emisiones radiales
(Matemática: análisis porcentual, gráficos), evalúan el impacto cultural y legal (Ciudadana) y
producen creaciones musicales o difusiones (Artes). Si bien no es un proyecto STEM puro
(falta ingeniería/tecnología explícita), sí refleja la tendencia a integrar disciplinas para
abordar preguntas reales. Muchos otros proyectos interdisciplinarios sugeridos en la
plataforma del currículum chileno incluyen dimensiones STEM, como proyectos de
sustentabilidad ambiental (Ciencias, Tecnología y Educación Ciudadana) o diseño de
soluciones tecnológicas para personas con discapacidad (Física, Tecnología y Formación
Ciudadana). Estos ejemplos nacionales evidencian que la integración disciplinar está siendo
adoptada poco a poco en los colegios, y sirven de referencia para docentes que buscan ideas
 contextuales y alineadas con el currículum.​

●​ Experiencia binacional Chile-Colombia – Arte y ciencia integrados: Un caso muy interesante

es el documentado por Rodríguez-Malebrán & Abella (2023) sobre talleres
interdisciplinarios para docentes en Chile y Colombia En esta experiencia, profesores en
ejercicio y en formación participaron en una serie de talleres que integran ciencias
experimentales con artes visuales. Durante las actividades, los docentes realizaron
experimentos de cromatografía extrayendo pigmentos de vegetales (química/biología) y
paralelamente emplearon esos pigmentos naturales como tintas para crear composiciones
artísticas (artes visuales), aprendiendo principios de color y mezcla. También construyeron
un microscopio de bajo costo con materiales simples (actividad de ingeniería “hágalo Ud.
mismo”) que luego utilizaron para observar células vegetales (biología). Esta combinación de
ciencia y arte permitió a los participantes valorar el trabajo interdisciplinario: pudieron ver
cómo un mismo fenómeno (pigmentos y color) tiene aristas científicas y artísticas, y cómo las
habilidades de una disciplina potencian a la otra. Al final, los docentes adquirieron
estrategias innovadoras que podrían llevar a sus aulas, como por ejemplo hacer que sus
alumnos fabriquen sus propias acuarelas naturales mientras aprenden botánica, o que
construyan instrumentos sencillos de laboratorio. La clave de este caso es que muestra la
integración STEM+Arte en acción y cómo benefició tanto a profesores chilenos como
colombianos en su desarrollo profesional, sirviendo de modelo replicable en otros contextos.​

●​ Movimiento STEM en México y “Territorios STEM+”: En México, la organización Movimiento

STEM junto con aliados internacionales (Fundación Siemens Stiftung, Fundación SM, entre
otros) ha desarrollado diversos proyectos piloto y publicaciones para impulsar STEM de
manera inclusiva. Uno de los casos notables es la iniciativa de declarar ciertos entornos como
“Territorios STEM+H” (STEM + Humanidades) en estados como México (EdoMex) y ciudades
como Bogotá (Colombia). En la práctica, “Territorio STEM” significa implementar a nivel local
un conjunto de acciones coordinadas: capacitación docente, actualización de planes de
estudio, proyectos comunitarios STEM y vinculación con empresas y universidades, de forma
que la región en su conjunto fortalezca la educación STEM. Por ejemplo, en el Estado de
México se implementó el proyecto Territorio STEM+H que involucra a escuelas públicas de
distintos niveles, dotándolas de equipos (laboratorios móviles, kits de ciencia), formando
 maestros en metodología STEM y promoviendo proyectos que atienden problemas locales
(como la escasez de agua, el manejo de residuos o la eficiencia energética en comunidades).
Estos proyectos son documentados y compartidos para extender buenas prácticas. Si bien
son relativamente recientes, ya han reportado casos de éxito, como escuelas rurales que
lograron diseñar e instalar sistemas sencillos de captación de agua de lluvia (integrando
ciencias de la tierra, física e ingeniería básica) o la creación de clubes de robótica donde
antes no los había, aumentando la participación estudiantil. La experiencia de Territorios
STEM subraya la importancia de articular a múltiples actores (gobierno, ONGs, academia,
sector productivo) para que la educación STEM prospere a gran escala. Para los docentes,
esto significa contar con redes de apoyo y recursos contextualmente adecuados, aspecto
muy valioso en América Latina donde a veces los recursos son limitados.​

●​ Ejemplos de proyectos STEM latinoamericanos: Varias organizaciones educativas en la

región han compilado ejemplos concretos de actividades STEM exitosas. En la publicación
“Educación STEM y su aplicación” (Movimiento STEM, 2024) se recogen casos de diversos
países, a modo de inspiración para docentes. Algunos ejemplos incluidos son​

○​ “¿Quién nos visita hoy?” (Tierra ED, Ecuador): una lección enfocada en
biodiversidad local, donde estudiantes de primaria investigan qué aves o insectos
visitan el patio de la escuela a distintas horas. Incluye ciencia (observación y
clasificación de especies), tecnología (uso de cámara o sensor de movimiento para
registrar visitas), matemáticas (registro de datos, conteo y gráficas de avistamientos)
y concientización ambiental.​

○​ “Cucharas multifacéticas” (ApiSec Learn, Perú): un proyecto de ingeniería simple

donde estudiantes diseñan y construyen prototipos de cucharas con materiales
reciclados que tengan múltiples funciones (por ejemplo, que sirvan como tenedor y
cuchara a la vez, o incluyan mediciones). Se integran principios de física (forma y
función), creatividad en el diseño, y reflexión sobre necesidades diarias y ergonomía.​

○​ “¡Manos limpias...! ¿Sin agua?” (STEM for Kids, México): reto de ingeniería para
resolver un problema de higiene en comunidades con escasez de agua. Los alumnos
 investigan métodos de limpieza de manos sin uso de agua corriente (p. ej., geles a
base de alcohol, dispositivos ahorradores) y luego construyen un dispositivo o
prototipo que facilite lavarse las manos con mínimo consumo de agua. Involucra
química (desinfectantes), biología (gérmenes), tecnología y conciencia social.​

○​ “Luz, sombra, energía, ¡acción!” (The Garage Project Hub): proyecto sobre
principios de luz y energía. Los estudiantes experimentan con fuentes de luz y
materiales para entender conceptos de óptica (luz y sombra) y energía solar. Como
producto, construyen un pequeño teatro de sombras o diseñan un cargador solar
básico para un dispositivo pequeño, uniendo creatividad con ciencia.​

○​ “¡Mi robot!” (Creativa Kids, Chile): iniciativa de robótica educativa donde niños y
niñas arman su primer robot sencillo (por ejemplo, un robot móvil hecho con
componentes Lego o similares) al que programan para realizar tareas básicas (seguir
una línea, evitar obstáculos). Este proyecto introduce nociones de electrónica, lógica
de programación y resolución de problemas de forma lúdica. En Chile, programas
como Robótica en el Aula y Todos al Futuro han impulsado experiencias similares,
evidenciando gran entusiasmo estudiantil y mejoras en la lógica-matemática.​

○​ “Vulcanus: un vehículo para estudiar volcanes” (Baylab, Argentina): proyecto

avanzado donde estudiantes de secundaria diseñan un vehículo o rover de bajo
costo pensado para explorar las inmediaciones de un volcán (simulado). Deben
investigar la geología volcánica (ciencias de la tierra), los sensores necesarios para
medir variables (temperatura, gases, etc.), construir un modelo de vehículo con
materiales disponibles y presentarlo como solución. Este proyecto integra
fuertemente la ingeniería de diseño, la programación de sensores y el contexto
científico local (muchos países latinoamericanos tienen volcanes activos, lo que lo
hace relevante).​

Estos ejemplos reflejan la creatividad y pertinencia local de proyectos STEM en Latinoamérica. Más
allá de seguir modelos importados, los educadores de la región están adaptando STEM a sus
realidades: problemas de su entorno, materiales asequibles, saberes locales (por ejemplo,
conocimientos ancestrales combinados con ciencia moderna), y enfatizando también valores como la
sostenibilidad, la inclusión y la identidad cultural.

Lecciones aprendidas de los casos: De la variedad de experiencias presentadas, podemos extraer

algunas lecciones clave para docentes que deseen implementar STEM:

●​ La contextualización es fundamental: proyectos vinculados a la realidad del estudiante (su

comunidad, su cultura, su entorno inmediato) generan mayor motivación y sentido. STEM no
debe verse como algo ajeno o importado, sino conectado con la vida del alumno.​

●​ Es importante fomentar una cultura de colaboración entre docentes: muchos proyectos

exitosos nacieron de la colaboración entre profesores de distintas asignaturas (por ejemplo,
ciencias y arte trabajando juntos). El trabajo interdisciplinario docente enriquece los
proyectos y modela la colaboración para los estudiantes.​

●​ Documentar y compartir las experiencias ayuda a mejorar y a inspirar a otros. Varios de los
casos mencionados fueron difundidos en conferencias o publicaciones, lo que permite
retroalimentación y la creación de redes de docentes STEM.​

●​ Comenzar en pequeño e ir escalando: escuelas que hoy tienen laboratorios STEM completos
a menudo iniciaron con un solo proyecto piloto o un club extracurricular de ciencias. Un caso
chileno es el de ciertos colegios que empezaron con clubes de ciencia apoyados por el
programa Explora, y con el tiempo esos docentes formados llevaron el enfoque indagatorio
al currículo formal.​

●​ Apoyo institucional: la sostenibilidad de STEM en la escuela aumenta cuando directivos y

políticas educativas locales lo respaldan (como en Territorios STEM o Aulas STEAM). Buscar
apoyo del establecimiento y de entidades externas (universidades, empresas locales que
donen equipos, etc.) puede potenciar significativamente estas iniciativas.​

Por otro lado, no se debe ignorar que existen desafíos: muchos programas STEM en Latinoamérica
aún funcionan más bien fuera del currículo formal (talleres, ferias, iniciativas aisladas). El diagnóstico
de la CNEP en Chile, por ejemplo, reveló que las múltiples iniciativas STEM en el país operan de
forma fragmentada y con alcance limitado, y no están integradas sistémicamente en el plan de
estudios oficial Esto implica problemas de continuidad y equidad (no todos los estudiantes acceden a
ellas). La tarea pendiente, entonces, es lograr que el enfoque STEM se incorpore de manera
transversal en la educación formal, para beneficio de todos los alumnos. Los casos descritos apuntan
caminos viables para ello, siempre que se acompañen de voluntad política, formación docente y
adaptación curricular.

5. Aplicaciones concretas y sugerencias de actividades

integradas para cada nivel educativo

A continuación, se presentan sugerencias de actividades y proyectos STEM integrados adecuados

para distintos niveles escolares desde educación básica hasta educación media que los docentes
pueden implementar o adaptar. Cada actividad combina elementos de las cuatro áreas STEM y se
enfoca en el desarrollo de habilidades interdisciplinarias. Se listan de forma concisa para servir como
ideas iniciales:

Estudiantes de educación media trabajando en un proyecto robótico integrador, aplicando

conocimientos de mecánica, electrónica y programación.

Proyectos STEM para educación primaria (básica)

1.​ Circuitos eléctricos básicos: Introducir los principios de la electricidad construyendo circuitos
simples con baterías, cables y bombillas. Los estudiantes pueden experimentar conectando
focos en serie y en paralelo para observar las diferencias en el brillo y entender conceptos de
corriente y voltaje. Esta actividad integra ciencia (electricidad), tecnología (manejo de
componentes reales) y matemáticas básicas (conteo de pilas, análisis cualitativo de
resultados).​

2.​ Huerto escolar inteligente: Montar un pequeño huerto en la escuela e integrar sensores de
humedad y luz para controlar el riego de las plantas. Con ayuda de una placa Arduino o
similar, los alumnos pueden automatizar el riego según las necesidades detectadas (por
ejemplo, que una bomba de agua se active cuando la tierra está seca. Este proyecto combina
 biología (ciclo de vida de plantas), tecnología/ingeniería (sistema de riego automatizado) y
matemática (medición de humedad, programación de umbrales). Se puede iniciar de forma
sencilla y escalar en complejidad.​

3.​ Construcción de puentes con materiales reciclados: Desafiar a los niños a diseñar y construir
puentes miniatura usando materiales reciclados (palitos, cartón, hilos, etc.), introduciendo
conceptos básicos de ingeniería estructural. Luego, realizar pruebas de resistencia colocando
peso gradualmente para ver qué puente soporta más carga. Los estudiantes analizan qué
diseños fueron más eficientes y por qué, aprendiendo sobre fuerzas, estabilidad y
propiedades de materiales (ciencia física) de forma tangible. Esta actividad fomenta la
creatividad, el trabajo en equipo y la experimentación (se pueden hacer competencias
amistosas entre equipos).​

4.​ Exploración del sistema solar con maquetas y programación: Un proyecto integrador donde
alumnos de primaria investigan los planetas del sistema solar (astronomía básica) y
construyen una maqueta motorizada del sistema solar (un planetario sencillo). Pueden usar
motores pequeños para hacer rotar los planetas alrededor del sol (introduciendo nociones
de ingeniería) y programar con una placa sencilla (como Micro:bit) secuencias que simulen el
movimiento orbital. Así mismo, calculan escalas (matemáticas) para representar distancias
planetarias de forma comprensible. Este proyecto combina ciencia (astronomía), ingeniería
(construcción de la maqueta), tecnología (programación básica) y matemáticas (escalas,
proporciones). Es relativamente simple pero muy llamativo para los niños, y permite integrar
arte en la decoración de la maqueta.​

5.​ Laboratorio de cocina STEM: Usar la cocina como laboratorio científico: por ejemplo, un
proyecto de hacer pan casero o yogur. Los estudiantes exploran la fermentación
(biología/química), miden ingredientes y tiempos (matemáticas), y usan tecnología cotidiana
(hornos, refrigeración). Se puede profundizar construyendo un horno solar con materiales
sencillos para hornear galletas, integrando así la ingeniería en el diseño del horno y la ciencia
del calor. Esta actividad muestra la omnipresencia de STEM en cosas cotidianas y es
altamente participativa (¡y deliciosa!).​
Proyectos STEM para educación secundaria (media)

1.​ Programación de aplicaciones móviles sencillas: Guiar a los estudiantes en el desarrollo de

una app móvil básica que resuelva un problema de su entorno escolar. Por ejemplo, una app
de organización de tareas o un recordatorio para beber agua regularmente. Usando
entornos de programación por bloques (como App Inventor) pueden diseñar la aplicación sin
conocimientos avanzados de código. Esta actividad integra tecnología (desarrollo de
software), matemáticas lógicas (pensamiento computacional) y, según la temática de la app,
puede involucrar ciencia (ej. si la app lleva conteo de pasos para educación física, etc.).
Además, desarrolla en los estudiantes habilidades de diseño y resolución de problemas de
la vida diaria mediante la tecnología.​

2.​ Robótica con Arduino o micro:bit: Implementar proyectos de robótica educativa donde
alumnos de secundaria construyen y programan pequeños robots para realizar tareas
específicas. Por ejemplo, crear un robot seguidor de línea, un vehículo que esquive
obstáculos, o incluso un prototipo de brazo mecánico. Los estudiantes trabajan con sensores,
motores y microcontroladores, aplicando principios de electrónica (circuitos), física
(movimiento, fuerzas), tecnología (programación en Arduino C/C++ o Python) e ingeniería de
diseño. Un caso concreto podría ser diseñar un rover que responda a comandos de voz
básicos o un robot que recoja objetos ligeros. Esta actividad les da experiencia práctica en
mecatrónica a pequeña escala y los prepara para futuros estudios más avanzados.​

3.​ Simulaciones de terremotos (proyecto de ingeniería civil): En Chile y muchos países

latinoamericanos, los sismos son parte de la realidad. Se puede proponer a los estudiantes
diseñar y construir maquetas de edificaciones sismorresistentes usando materiales
económicos (palitos de madera, cartón, pegamento), y luego probar su estabilidad en una
plataforma que simule temblores. Una "mesa vibratoria" se puede improvisar con una
bandeja y un motor descentrado. Los estudiantes investigan los principios de construcción
antisísmica (ingeniería civil), aplican física (movimiento, resonancia) y geometría (formas
estables trianguladas, etc.), y miden los resultados (matemáticas estadísticas si evalúan qué
diseños resistieron mejor). Esta actividad no solo integra STEM sino que es sumamente
 relevante y útil en zonas sísmicas, generando conciencia de prevención de desastres.​

4.​ Laboratorio de ciencias ciudadanas (proyecto de investigación): Convertir a los estudiantes

en científicos ciudadanos haciéndoles participar en un proyecto real. Por ejemplo,
monitorear la calidad del aire o la calidad del agua de la localidad. Pueden construir o usar
sensores (tecnología) para medir partículas en el aire o pH y turbidez del agua, recopilar
datos regularmente, analizarlos estadísticamente (matemáticas) y compararlos con
estándares ambientales (ciencias de la tierra/química). Finalmente, elaboran un informe o
campaña de sensibilización con sus hallazgos (ingeniería social, comunicación). Este proyecto
integra fuertemente STEM con compromiso cívico, y muestra a los estudiantes cómo lo
aprendido en clase tiene impacto en la comunidad. Iniciativas en ciudades de Latinoamérica
han hecho cosas similares (por ejemplo, estudiantes midiendo niveles de smog o mapeando
fuentes de contaminación en su barrio), generando datos útiles incluso para autoridades
locales.​

5.​ Proyecto de energía renovable casera: Retar a los estudiantes a diseñar y construir un
dispositivo de energía renovable a pequeña escala. Puede ser un panel solar casero (usando
células solares simples para cargar un celular), una turbina eólica artesanal (con materiales
reciclados, para encender LEDs), o un biodigestor casero (que genere gas metano a partir de
desechos orgánicos). Este proyecto conjuga ciencia (principios de conversión de energía),
ingeniería (diseño y construcción del dispositivo), matemáticas (cálculo de eficiencia,
medición de energía generada) y tecnología (si incorporan sensores o microcontroladores
para optimizar). Por ejemplo, un grupo podría fabricar diferentes prototipos de aspas para
una turbina eólica y probar cuál genera más electricidad a cierta velocidad de viento,
aplicando el método científico en el proceso. Este tipo de reto no solo aplica contenidos
STEM avanzados, sino que inculca valores de sostenibilidad y creatividad. Además, es
escalable: se puede iniciar con algo muy sencillo en niveles más bajos e ir complejizando en
niveles superiores.​

Sugerencias metodológicas al implementar actividades: Para ambas etapas (primaria y secundaria)

es recomendable seguir algunas pautas comunes al introducir estas actividades:
 ●​ Orientar pero dejar autonomía: El docente debe presentar el desafío y brindar herramientas
básicas, pero permitir que los estudiantes generen sus propias ideas, hipótesis o diseños. La
guía docente es crucial para mantener el rumbo, pero la exploración autónoma incrementa
el aprendizaje.​

●​ Fomentar la experimentación y tolerancia al error: En todos estos proyectos, los estudiantes

deben sentirse en libertad de probar y equivocarse. Documentar los errores y aciertos forma
parte del proceso (por ejemplo, llevar un diario de proyecto). Un ambiente donde el error se
vea como oportunidad mejora la resiliencia y actitud científica de los alumnos.​

●​ Promover el trabajo en equipo: Muchas de estas actividades son ideales para realizarse en
equipos de 3 a 5 estudiantes, promoviendo discusión de ideas y reparto de tareas (por
ejemplo, en robótica: uno programa, otro arma, otro documenta). Es importante rotar roles y
asegurarse de la participación equitativa, especialmente para motivar a las chicas en roles
técnicos y a todos en liderazgo compartido.​

●​ Relacionar con la teoría vista en clases: Si bien son actividades prácticas, conviene siempre
cerrar el ciclo conectando con los conceptos teóricos del currículum. Por ejemplo: después
del proyecto de puentes reciclados, discutir cómo se relaciona con las leyes de Newton vistas
en Física, o tras el huerto inteligente, vincular con contenidos de biología vegetal y circuitos
eléctricos simples vistos en Ciencias Naturales. Esto refuerza el aprendizaje integrado.​

●​ Evaluación formativa y auténtica: En lugar de solo pruebas escritas, evaluar estos proyectos
considerando: la planificación, el producto (prototipo, experimento), la presentación o
reporte final y la reflexión del estudiante sobre lo aprendido. Rúbricas que incluyan criterios
de colaboración, creatividad, aplicación de conocimientos, etc., son adecuadas. La evaluación
puede involucrar también una feria o muestra donde los equipos presenten sus proyectos a
la comunidad escolar, lo que realza el sentido del trabajo realizado.​

Con estas ideas de actividades, un docente puede iniciar el camino para incorporar STEM en su
práctica. Cabe recordar que no es necesario esperar a tener un laboratorio sofisticado; muchas de las
experiencias descritas se logran con materiales asequibles y con ingenio. La clave está en el diseño
pedagógico: plantear buenas preguntas, guiar la exploración y conectar las diferentes áreas de
conocimiento en torno a los intereses de los estudiantes. A través de estos proyectos, estaremos
formando alumnos más curiosos, capaces y entusiasmados por aprender, que es en esencia la meta
última de la educación STEM.

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●​ VermisLAB. (2018). Educación STEAM, otra forma de entender la educación (Blog post). En VermisLAB
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●​ Ingeniosas, Fundación. (2024). Cambio de percepción en niñas y adolescentes – Semana Ingeniosas
2023 (Informe). Recuperado de: [Link] (Resultados citados en blog: "8 de cada 10 niñas
declaró interés por las actividades STEM...").​