PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

CEIP LUIS CERNUDA

ELCHE
CURSO 24-25
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. NORMATIVA VIGENTE
2.1. DISPOSICIONES LEGALES
 LEY ORGANICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación
 LOMLOE 3/2020, 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE
 DECRETO 253/ 2019, de 29 de noviembre, de regulación de la organización
y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de
Educación Infantil o de Educación Primaria
 DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre de igualdad y convivencia en el
sistema educativo valenciano.
 DECRETO 100/2022, de 29 de julio, por el que se establece el currículo de
Educación Infantil.
 DECRETO 106/2022, de 5 agosto, por el que se establece el currículo de la
etapa de Educación Primaria.
 RESOLUCIÓN de 22 de julio de 2024, del secretario autonómico de
Educación, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el
funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo
ciclo y Educación Primaria durante el curso 2024-2025.
3. OBJETIVOS DEL PAT
4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
4.1. EDUCACIÓN PRIMARIA
4.1.1. Con el grupo clase
4.1.2. Tratamiento individual del alumno
4.1.3. Con las familias
4.1.4. Con el equipo de profesores
4.2. EDUCACIÓN INFANTIL
4.2.1. Con el grupo clase
4.2.2. Tratamiento individual del alumno
4.2.3. Con las familias
4.2.4. Con el equipo de profesores
4.3. CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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 4.4. CON LAS FAMILIAS
5. PROGRAMAS LLEVADOS A CABO CON EL ALUMNADO
5.1. PROGRAMA AFECTIVO-SOCIAL
5.2. PROGRAMA COEDUCATIVO
5.3. PROGRAMA DE FOMENTO LECTOR
5.4. PROGRAMA DE TRANSICIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el plan en el que se especifican medidas para la

organización y funcionamiento de las tutorías. En este Plan se especifican actuaciones que
se van a llevar a cabo por parte de los/as tutores/as con el alumnado de cada grupo, con
las familias y con el equipo docente.

La acción tutorial es el primer nivel de la orientación escolar. Los/as tutores/as son el

referente principal de su grupo de alumnos/as. Aunque entendemos la tutoría como
actividad educativa cooperativa de la que es responsable todo el profesorado, se asigna la
responsabilidad primera y la coordinación a uno o una docente del grupo.

Por medio de este Plan se pretende guiar al alumnado no solo en su proceso de

aprendizaje, sino también en el desarrollo integral de su personalidad. Y, por otra parte,
facilitar al profesorado un plan de actuación adecuado a las características evolutivas del
alumnado del grupo del que va a ser tutor o tutora. Todo ello estableciendo relaciones
fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado contribuyendo a la
prevención e identificación temprana de las posibles dificultades de aprendizaje y/o
desarrollo.

2. NORMATIVA VIGENTE
2.1. DISPOSICIONES LEGALES

 LEY ORGANICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación.

Artículo 91. Funciones del profesorado
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

3
 d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el

principio de colaboración y trabajo en equipo.

 LOMLOE 3/2020, 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE.

En la etapa de la Educación Primaria, la LOMLOE incluye una referencia más explícita a

las tareas específicas de orientación, al distinguirlas de la acción propiamente tutorial.
“En el conjunto de la etapa, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, se fomentará en la Etapa el
respeto mutuo y la cooperación entre iguales con especial atención a la igualdad de
género” (art. 18.6).

 DECRETO 253/ 2019, de 29 de noviembre, de regulación de la organización y el

4
funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil o
de Educación Primaria.
En el Artículo 20. Funciones de la dirección de estudios:

- Coordinar los diferentes planes y proyectos desarrollados por el centro, las actividades de
carácter académico, de orientación y tutoría…
- Coordinar la acción tutorial y presidir las reuniones periódicas que, a tal efecto, se
determinen.

En el Artículo 40. Tutoría

1. La finalidad de la acción tutorial es contribuir, junto con las familias, al desarrollo

personal y social del alumnado, tanto en el ámbito académico como en el personal y
social, y realizar el seguimiento individual y colectivo del alumnado por parte de todo
el profesorado.
2. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente. Cada
grupo de alumnado tendrá una tutora o tutor. Podrá ser tutora o tutor quien imparta
varias áreas del currículo en el mismo grupo.
3. La tutora o tutor será designado por la dirección del centro, a propuesta de la
jefatura de estudios, de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos con
carácter previo por el claustro. En todo caso, la dirección del centro decidirá, con
criterios pedagógicos, la asignación de las tutorías para dar la mejor respuesta
educativa al alumnado del centro.
4. En primero de Educación Primaria, las personas que ejerzan la tutoría serán,
siempre que sea posible, maestras o maestros con destino definitivo en el centro.
Excepcionalmente, la dirección del centro podrá designar a maestras o maestros sin
destino definitivo en el centro y lo comunicará, mediante una propuesta razonada, a
la Inspección de Educación.
5. La jefatura de estudios coordinará la acción tutorial. En este sentido, convocará las
reuniones periódicas que sean necesarias durante el curso, así como las requeridas
para el desarrollo adecuado de esta función.

5
 6. La acción tutorial podrá complementarse mediante la utilización de plataformas
electrónicas que proporcione la Generalitat o que estén debidamente autorizadas.

Artículo 41. Funciones de las personas que ejerzan la tutoría

1. Las funciones de las personas que ejerzan la tutoría son las siguientes:
a) Participar en el desarrollo de la acción tutorial bajo la coordinación de la jefatura
de estudios.
b) Llevar a cabo las actuaciones establecidas en el proyecto educativo de centro y
en el plan de actuación para la mejora respecto de la tutoría.
c) Velar por los procesos educativos del alumnado y promover la implicación en su
proceso educativo.
d) Velar por la convivencia del grupo de alumnado y su participación en las
actividades del centro.
e) Coordinar el profesorado y el resto de profesionales que intervienen en su grupo
en todo lo referente al proceso educativo del alumnado.
f) Orientar al alumnado en su proceso educativo.
g) Facilitar la inclusión del alumnado y fomentar el desarrollo de actitudes
participativas y positivas que consoliden las buenas relaciones del grupo.
h) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y, al final de cada
curso de la Educación Primaria, adoptar la decisión que proceda sobre la
promoción del alumnado, de manera colegiada, con el equipo docente.
i) Coordinar el equipo docente en la planificación, el desarrollo y la evaluación de
las medidas de respuesta a la inclusión propuestas para el alumnado de su
grupo-clase, como consecuencia de la evaluación del proceso educativo y
aprendizaje del alumnado.
j) Elaborar y desarrollar, en coordinación con el personal profesional del servicio
psicopedagógico escolar y con la maestra o maestro de pedagogía terapéutica,
las adaptaciones curriculares (significativas y no significativas) y las medidas de
intervención educativa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y coordinar el desarrollo y la evaluación de los planes de actuación
personalizados.

6
 k) Informar a las madres, padres o representantes legales, al profesorado y al
alumnado del grupo, por los medios, preferentemente telemáticos, que la
Administración ponga a su alcance, de todo lo que los concierna en relación con
las actividades docentes y con el proceso educativo de su alumnado.
l) Ayudar a resolver las demandas y las inquietudes del alumnado y mediar ante el
resto del profesorado y el equipo directivo.
m) Facilitar a las madres, padres o a los representantes legales el ejercicio del
derecho y del deber de participar e implicarse en el proceso educativo de las
hijas e hijos.
n) Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y las madres, padres o
los representantes legales del alumnado.
o) Cualquier otra que la Administración educativa determine en su ámbito de
competencias.
2. La tutora o tutor informará al inicio de curso a las madres, padres o representantes
legales del alumnado sobre los criterios de evaluación, calificación y promoción del
alumnado.
3. La tutora o tutor informará por escrito o por los medios telemáticos que la
Administración ponga a su alcance, después de cada sesión de evaluación, a las
madres, padres o a los representantes legales del alumnado sobre el proceso
educativo de este.
4. La dirección del centro garantizará un encuentro trimestral de la tutora o tutor de
grupo con las madres, padres o los representantes legales del alumnado. A petición
de las madres, padres o los tutores legales, y por otros motivos que lo aconsejen, la
dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o tutor del grupo.
En estos encuentros podrá participar, si procede, el profesorado que imparta
docencia al grupo.
5. Las tutoras y tutores tendrán a su disposición el asesoramiento del servicio
psicopedagógico escolar o gabinete psicopedagógico autorizado, para la
organización de la acción tutorial y en colaboración con la coordinadora o el
coordinador de equipo docente o de equipo de ciclo, bajo la coordinación de la
jefatura.

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  DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre de igualdad y convivencia en el sistema
educativo valenciano.

Capítulo III. Derechos y deberes de las familias del alumnado

Artículo 42. Derechos de las familias

Las familias o representantes legales, con relación a la educación de sus hijos e hijas, o
tutelados, menores de edad entre sus derechos estarán:
1. A conocer el proyecto educativo del centro, así como el resto de los planes y
protocolos educativos, y a ser orientadas al respeto.
2. A participar, en la elaboración y revisión de las normas que regulan la organización,
la igualdad y la convivencia en el centro, en los términos establecidos en la
normativa vigente.
3. A participar en la organización, el funcionamiento, el gobierno y la evaluación del
centro educativo, en los términos establecidos en la normativa vigente.
4. A ser informadas sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia
escolar que afecten a sus hijos e hijas, tutelados o tuteladas, así como a presentar
reclamaciones conforme a la normativa
5. vigente.
6. A colaborar con los centros educativos en la prevención y el abordaje de las
conductas contrarias a las normas de convivencia.
7. A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia
escolar.
8. A ser escuchadas en los procedimientos abiertos, relativos a alteraciones graves de
la convivencia.
9. A ser escuchadas en aquellas decisiones que afecten a la orientación y el progreso
académico de sus hijas e hijos, o tutelados.
10. A la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que afecte a sus
hijas e hijos o tutelados o al núcleo familiar.

8
Artículo 43. Deberes de las familias

Corresponde a los padres, las madres y representantes legales, como primeros y

principales responsables de la educación de sus hijos e hijas o tutelados, la adopción de
las medidas oportunas, la solicitud de la ayuda correspondiente y la colaboración con el
centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de manera adecuada.
Se concreta en los siguientes deberes:
a) Adoptar las medidas, recursos y condiciones necesarias que garanticen la
asistencia a clase, el estudio y la participación de sus hijos e hijas o tutelados.
b) Conocer y dar apoyo al proceso educativo de los hijos, hijas o tutelados, en
colaboración con el profesorado.
c) Mantener y favorecer una comunicación continua y fluida con el profesorado y el
centro educativo.
d) Colaborar con los centros educativos y con el profesorado en todos aquellos
aspectos relacionados con la convivencia escolar y contribuir a su mejora.
e) Participar en la reflexión y la redacción de las normas de convivencia del centro y
respetarlas.
f) Conocer el proyecto educativo del centro, así como las normas de convivencia y las
normas de organización y funcionamiento.

Artículo 45. Deberes del profesorado

El profesorado tiene los siguientes deberes:

1. Proporcionar al alumnado una educación de calidad, igualitaria, equitativa y respetar

su diversidad y fomentar un buen clima de participación y convivencia.
2. Informar al alumnado y las familias o representantes legales sobre los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación.
3. Actualizarse de forma continuada sobre atención a la diversidad, la igualdad y
convivencia escolar, y la gestión de la igualdad y la convivencia, en el marco de los
planes de formación oficiales que promueve la Administración educativa.

9
 4. Respetar la libertad de conciencia, la identidad y la expresión de género, la
orientación sexual y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
5. Participar en la elaboración de las normas de organización y funcionamiento del
centro.
6. Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las
actividades complementarias y extraescolares.
7. Colaborar en la prevención, detección, intervención y gestión de la igualdad y la
convivencia, y aplicar las medidas de abordaje educativo necesarias, de acuerdo
con lo dispuesto en este decreto.
8. Comunicar a la dirección del centro educativo las situaciones que perjudiquen
gravemente la convivencia para que se puedan tomar las medidas oportunas,
guardando secreto, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y
circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa
vigente, y sin perjuicio de prestar la atención inmediata que se precise.
9. Informar a las familias sobre los incumplimientos de las normas de convivencia por
parte de sus hijos, hijas o tutelados, y de las medidas de abordaje educativo
adoptadas.
10. Controlar las faltas de asistencia y los retrasos, y comunicarlas a las familias o
representantes legales.

 DECRETO 100/2022, de 29 de julio, por el que se establece el currículo de

Educación Infantil.

Artículo 19. Tutoría

1. Cada grupo tiene un tutor o tutora que tiene que realizar el seguimiento, tanto
individual como de grupo, del proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas, y
favorecer un sentimiento de bienestar en la escuela.
2. El tutor o tutora tiene que coordinar la acción del conjunto de maestros y maestras o
de profesionales educadores que intervienen en el grupo.

10
 3. Las personas que ejerzan la tutoría deben mantener una relación permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la legislación
vigente, y también tienen que sensibilizar sobre el valor educativo que ofrece la
Educación Infantil.
4. El equipo directivo tiene que favorecer la continuidad de la maestra o maestro o del
personal educador en un mismo grupo a lo largo de todo el ciclo.

Artículo 23. Relación entre el centro y las familias

1. A fin de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores

legales en esta etapa, los centros de Educación Infantil tienen que cooperar
estrechamente con las familias o con las tutoras o tutores legales con la condición
de garantizar la continuidad educativa.
2. Los centros tienen que adoptar mecanismos de comunicación periódica con las
familias que permitan la participación y colaboración para recoger información
necesaria, informarlas y orientarlas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los niños y niñas.
3. A petición de las madres, padres o representantes legales, y por otros motivos que
lo aconsejen, la dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o
el tutor del grupo. En estos encuentros podrá participar, si es necesario, el equipo
educativo que imparta docencia al grupo.
4. El centro tiene que establecer, a comienzos de cada curso, el calendario de
reuniones, las entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que
considere adecuados para facilitar la información a las familias sobre el seguimiento
y la evolución educativa de sus hijas e hijos o tuteladas o tutelados.

11
  DECRETO 106/2022, de 5 agosto, por el que se establece el currículo de la etapa
de Educación Primaria.

CAPÍTULO III Orientación educativa y acción tutorial

Artículo 19. Orientación educativa

1. La orientación educativa es un elemento sustancial, que apoya a la intervención

educativa y a la evaluación, y contribuye a la dinamización pedagógica, a la calidad
y a la innovación.
2. La orientación educativa forma parte de la función docente y se integra en el
proceso educativo a través de diferentes ámbitos de actuación: la docencia, la
tutoría y la coordinación pedagógica.
3. La orientación educativa, descrita en el apartado anterior, consiste en el conjunto de
actuaciones del equipo docente, programadas, sistematizadas y evaluadas en el
marco de la programación general anual de centro, para garantizar el desarrollo
integral del alumno y de la alumna y el acompañamiento personalizado a lo largo de
su escolarización que le proporcione autoconocimiento y autonomía y los guíe en la
toma de decisiones. Requiere que los equipos de centro incorporen estrategias
didácticas y pedagógicas que favorezcan la personalización del aprendizaje y de la
autonomía del alumnado.
4. El proyecto educativo de centro tiene que contemplar las líneas estratégicas de la
orientación y definir el modelo de acción tutorial de acuerdo con estas: enseñanza-
aprendizaje, igualdad y convivencia, transición y acogida y orientación académica y
profesional.
5. En Educación Primaria, la orientación y la acción tutorial deben acompañar al
proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Hay que fomentar en la etapa
el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con una atención especial a la
igualdad de género.

12
Artículo 20. Acción tutorial

1. La tutoría constituye el nivel básico de contacto personal entre profesorado y

alumnado y entre profesorado y familia, y forma parte de la función docente. La
persona tutora tiene que velar especialmente por el desarrollo personal del
alumnado, su bienestar y por el logro progresivo de las competencias
2. La finalidad de la acción tutorial es contribuir, junto con las familias, al desarrollo
personal y social del alumnado, tanto en el ámbito académico como en el personal y
social, y realizar el seguimiento individual y colectivo del alumnado por parte de todo
el profesorado.
3. La acción tutorial comporta el seguimiento individual, con un acompañamiento
personalizado y de grupo por parte de todos los y las docentes, con la aplicación de
propuestas pedagógicas que contribuyen a la cohesión social de los alumnos y las
alumnas. Así mismo, promueve la implicación, de manera activa, del alumnado en
su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal y social.
4. Desde la tutoría se coordinará la intervención educativa del conjunto de los y las
docentes y se mantendrá una relación permanente con las madres, los padres, las
tutoras o los tutores legales; con el objetivo de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en la legislación vigente.
5. Corresponde a la persona tutora la relación con las familias o tutores o tutoras
legales del alumno y la formalización y cumplimentación de la documentación
académica que sea necesaria y la coordinación del equipo educativo en relación con
la gestión pedagógica del alumnado.
6. La elaboración de los informes de final de etapa la tiene que llevar a cabo para todo
el alumnado la persona que ejerza la tutoría. Así mismo, se pondrán a disposición
de las familias para el seguimiento del itinerario formativo y desarrollo competencial
de su hijo, hija, tutelado o tutelada.
7. Desde el inicio de la etapa, y especialmente en el tercer ciclo, la tutoría tiene que
coordinar la incorporación de las actuaciones asociadas a la línea estratégica de
orientación educativa y profesional que incluyan, al menos, el descubrimiento
progresivo de estudios y profesiones, así como la generación de intereses

13
 vocacionales libres de estereotipos de género y de la asignación de roles en función
del sexo.
8. La persona tutora tiene que realizar las entrevistas individuales y colectivas que
aseguren un seguimiento apropiado del alumnado y el traslado de la información
adecuada a las madres, padres o tutores legales.
9. Para el desarrollo de la acción tutorial, el tutor o tutora dedicará una sesión semanal
con el alumnado en cada nivel educativo, tal y como se recoge en el anexo IV.

 RESOLUCIÓN de 22 de julio de 2024, del secretario autonómico de Educación, por

la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los
centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria
durante el curso 2024-2025.

[Link]. Acción tutorial

1. La planificación de la acción tutorial se realizará de acuerdo con lo que dispone el

artículo 10 de
2. la Orden 10/2023, de 22 de mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regulan y concretan determinados aspectos de la
organización y el funcionamiento de la orientación educativa y profesional en el
sistema educativo valenciano.
3. En Educación Infantil se tendrá en cuenta lo que establece el artículo 19 del Decreto
100/2022, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación en relación con la tutoría.
4. En Educación Primaria, se atenderá a lo que establecen los artículos 19 y 20 del
Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la
etapa de Educación Primaria en relación con la acción tutorial. En este sentido el
Proyecto educativo de centro
5. tiene que definir el modelo de acción tutorial de acuerdo con las líneas estratégicas
de la orientación.

14
6. La coordinación de la acción tutorial en el centro educativo corresponde a la jefatura
de estudios y tendrá en cuenta lo que dispone el artículo 12 de la Orden 10/2023, de
22 de mayo.
7. Serán relevantes las actuaciones de acción tutorial siguientes:
a) Prestar especial atención al desarrollo del Plan específico de refuerzo para el
alumnado que no ha promocionado de curso.
b) Incorporar actividades que promuevan el fomento de la lectura.
c) Planificar las actuaciones a partir de las características y la situación personal
del alumnado y la necesidad específica de apoyo educativo, con el objetivo de
personalizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
d) Potenciar el papel de la tutoría en la prevención y en la mediación para la
resolución pacífica de los conflictos y en la mejora de la convivencia escolar y la
igualdad de oportunidades.
e) Prever actividades que hagan posible la coordinación necesaria entre las
personas progenitoras y/o los representantes legales del alumnado y el
profesorado tutor.
f) Incluir un programa de educación afectivo-sexual.
g) Incorporar actividades de sensibilización de carácter inclusivo, coeducativo y
preventivo.
h) Incluir las actuaciones del profesorado tutor y las actividades dirigidas al
alumnado planificadas para los momentos de transición o continuidad y de
acogida.
i) Incluir actividades de sensibilización y mejora del bienestar emocional del
alumnado.
j) Planificar las actividades de información y asesoramiento académico al
alumnado, y de
k) conocimiento del entorno productivo y profesional, teniendo en cuenta la
perspectiva de género.
l) Trabajar las habilidades implicadas en los procesos de toma de decisiones.
m) Prever la coordinación necesaria del profesorado tutor con el equipo educativo,
el personal

15
 n) especializado de apoyo a la inclusión, el profesorado de orientación educativa u
otros agentes externos que intervienen en el centro y las familias o
representantes legales del alumnado.
6. La evaluación de las medidas relacionadas con la acción tutorial se realizará en el
marco de la memoria final del centro, sin perjuicio del seguimiento que cada centro
en función de su autonomía pueda establecer.

3. OBJETIVOS DEL PAT

a. Mejorar las relaciones interpersonales entre iguales y con los adultos en el
contexto diario.
b. Ofrecer pautas de habilidades sociales para todo el alumnado.
c. Adquirir hábitos de respeto hacia los/as compañeros/as y hacia todo el
personal.
d. Aumentar la autoestima entre el alumnado.
e. Desarrollar conductas que permitan comunicar sentimientos, opiniones y
afectos de forma asertiva.
f. Favorecer la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales atendiendo
a las diferencias de todo tipo.

4. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
4.1. EDUCACIÓN PRIMARIA
4.1.1. Con el grupo clase

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Organizar actividades de Inicio de curso o cuando se Plan de Bienvenida

bienvenida al alumnado de presente.
nueva incorporación.

Elaborar de manera 1ª semana de inicio de curso.

conjunta las normas de la

16
clase.

Informar sobre las 1ª semana de inicio de curso

características del Centro (septiembre).
PEC

Informar sobre el NOF 1ª semana de inicio de curso NOF

(septiembre)

Informar y comentar el 1ª semana de inicio de curso Plan de Igualdad y

Plan de Igualdad y (septiembre). Convivencia
Convivencia (derechos y
deberes, faltas,
consecuencias)

Explicar las funciones del 1ª semana de inicio de curso PAT

tutor/a y del resto de (septiembre).
docentes y personal

Consensuar un sistema de 1ª semana de clase.

responsabilidades.

Organizar actividades Desde el inicio del curso. Dinámicas de grupo

grupales para favorecer la
integración de todo el
alumnado.

Evaluar la dinámica del Desde el inicio del curso Sociogramas, entrevistas,

grupo, las relaciones entre anecdotarios de observación
el alumnado de un mismo de las relaciones en distintos
grupo. ambientes.

17
Conocer los conocimientos Primeras semanas del curso. Pruebas iniciales para cada
previos del grupo (general nivel de las áreas
e individual) respecto a las instrumentales.
materias instrumentales.

4.1.2. Tratamiento individual del alumno

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Integrar al alumnado de En el momento de la llegada al Plan de Bienvenida

nueva incorporación. Centro.

Conocer al alumnado Antes del inicio del curso. Historial académico,

mediante la recopilación expediente, informes
de información (familiar, individualizados. Entrevista
personal y escolar). con el/la tutor/a anterior.

Conocer la situación Primeras semanas de inicio de Entrevista con las familias.

familiar del alumno. curso.

Valoración de los Primeras semanas del curso. Pruebas iniciales de las

conocimientos previos. áreas instrumentales.

Conocer a cada alumno/a Primeras semanas del curso y Sociogramas, observación

dentro del grupo: a lo largo de todo el curso. directa, entrevistas,
relaciones, apegos … preguntas orales…

Conocer al alumnado en lo Durante todo el curso. Observación directa,

referido a sus aptitudes, entrevistas …
intereses, motivaciones.

18
Contribuir al conocimiento Durante todo el curso. Acciones individuales y
de sí mismo, trabajando la colectivas que refuercen la
autoestima y el autoestima del alumno/a, su
autoconcepto. integración en el
grupo…siempre reforzando
los aspectos positivos de las
consecuciones del
alumnado.

Integrar al alumnado en su Durante todo el curso. Continuo seguimiento a

grupo y en el centro. través de la observación del
día a día, llevando a cabo
actividades inclusivas.

Orientar al alumnado en el A lo largo del curso. Seguimiento diario.

trabajo escolar. Identificar las barreras y
fortalezas, favoreciendo un
enfoque competencial.
Favorecer hábitos de trabajo
y estrategias de aprendizaje.

Detectar las barreras y A lo largo del curso, poniendo A través de las pruebas
fortalezas de nuestro especial hincapié en determinar iniciales, trabajo diario.
alumnado. Realizar las las medidas de apoyo al
adaptaciones finalizar cada trimestre.
correspondientes (apoyos, En caso que fuera necesario

refuerzos, adaptaciones cumplimentar el protocolo de

de acceso, significativas derivación al Departamento

…) y si es necesario de Orientación.

derivarlo al Equipo de
Orientación.

19
Individualizar la evaluación Sesiones de evaluación. Se tratará de forma individual
de cada alumno/a en las Reuniones de equipos de ciclo. a cada uno de nuestro
sesiones de evaluación y alumnado, reflejando en las
reuniones pertinentes. actas correspondientes los
acuerdos adoptados.

4.1.3. Con las familias

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Informar a las familias del En la reunión de inicio de curso. PEC, NOF, Plan de Igualdad
PEC, NOF y Plan de y Convivencia
Convivencia.

Mantener comunicación Siempre que sea preciso. Mediante entrevistas

con las familias. presenciales, Web familia,
agenda escolar, correo
@[Link]

Comunicar a las familias A lo largo de todo el curso. Mediante entrevistas

las faltas de asistencia, presenciales, Web familia,
puntualidad. agenda escolar, correo
@[Link]

Comunicar a las familias De forma trimestral o siempre Mediante entrevistas

los resultados tanto que sea necesario. presenciales, Web familia,
actitudinales como agenda escolar, correo
académicos desde un @[Link]
enfoque lo más
competencial posible.

20
Comunicar a las familias Cuando sea necesario. Mediante entrevistas
las medidas de apoyo y/o presenciales, Web familia,
de ampliación adoptadas agenda escolar, correo
para la mejora tanto del @[Link]
rendimiento académico
como conductual.

Comunicar a las familias Cuando sea necesario. Mediante entrevistas

las posibles medidas presenciales, Web familia,
llevadas a cabo ante un agenda escolar, correo
posible caso de aplicación @[Link]
del Plan de Convivencia
y/o NOF.

4.1.4. Con el equipo de profesores

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Transmitir a los/as docentes Al inicio de curso y durante todo En las primeras

aquellas informaciones el curso. reuniones de ciclo y/ o
sobre el alumnado del grupo etapa cada tutor/a
que deban ser compartidas expondrá las primeras
para así favorecer una informaciones que
formación lo más integral disponga de cada
posible de nuestro alumno.
alumnado.

21
Coordinar las reuniones Al menos se realizarán tres En las reuniones
generales con la familia. reuniones generales. generales se expondrán
las líneas generales de
nuestra programación, la
metodología llevada a
cabo, los criterios de
evaluación y
calificación… Siempre
deberemos contar con
los especialistas que
intervengan en cada uno
de los grupos.

Guion reuniones
generales.

Establecer con el equipo Antes del comienzo del curso. Reunión en julio y/o
docente que interviene en el septiembre. Levantar
grupo criterios comunes de acta de los acuerdos
organización de la clase, tomando en ciclo.
horarios, materiales…

Establecer criterios comunes Antes del comienzo del curso. Reunión en julio y/o
para la programación de las septiembre. Levantar
diversas áreas, desde un acta de los acuerdos
enfoque competencial. tomando en ciclo.

Establecer los criterios de Antes del comienzo del curso. Reunión en julio y/o
evaluación y calificación del septiembre. Levantar
alumnado. acta de los acuerdos
tomando en ciclo

22
Coordinarse para la Reuniones semanales o Seguimiento diario tanto
aplicación de las medidas quincenales de ciclo. Sesiones del rendimiento curricular,
correctoras necesarias para de evaluación. conductual, actitudinal y
la mejora del rendimiento de integración social. Uso
académico y actitudinal del de pruebas, registros,
alumnado desde un enfoque diarios… Actas de las
competencial sesiones de evaluación y
reuniones de ciclo.

Incluir en el horario la Durante todo el curso.

práctica de técnicas que
favorezcan el desarrollo de
las habilidades sociales.

Elaborar y desarrollar el plan Inicio de curso y durante todo el Plan de refuerzo del
individual de refuerzo del curso. alumnado que no ha
alumnado que no ha promocionado.
promocionado de curso.
Plan individual de
refuerzo.

Coordinar el proceso de Sesiones de evaluación y Actas de evaluación y

evaluación y seguimiento del siempre que sea necesario. reuniones de ciclo y/o
alumnado. nivel.

Coordinar las actividades Inicio de curso. Programación general

complementarias, donde se anual. Reuniones para
implicarán a los distintos determinar dichas
especialistas y otro personal actividades.
no docente que pudiera
acudir a las mismas.
Modelo de Autorización
para las salidas.

23
 4.2. EDUCACIÓN INFANTIL
4.2.1. Con el grupo clase

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Organizar actividades de Inicio de curso o cuando sea Período de adaptación.

Bienvenida para el necesario. Los familiares pueden y
alumnado de nueva deben participar en este
incorporación o de nuevo período.
ingreso en la etapa.

Informar sobre las Inicio de curso. PEC, NOF, Plan de

características del centro, Convivencia
normas, NOF, Plan de
convivencia.

Elaboración de las normas Inicio de curso. Utilización de

de la clase. pictogramas para
plasmarlas.

Organizar actividades Durante todo el curso. Juegos cooperativos,

grupales que favorezcan la dinámicas de grupo,
cohesión grupal. talleres en el patio y en
aula…

Conocer y evaluar las Durante todo el curso, Observación de las

relaciones entre el alumnado especialmente en el inicio. relaciones en distintos
del grupo. ambientes: clase,
recreos, filas de entradas
y salidas…

24
Conocer los gustos, Durante las primeras semanas y Actividades y talleres
preferencias, conocimientos durante todo el curso. diversos que permitan
previos del grupo. recabar el máximo de
información al respecto.

4.2.2. Tratamiento individual del alumno

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Recabar información sobre Antes del inicio de curso si Historial académico,

el alumnado (familiar, social, es posible y durante todo el informes individualizados,
familiar, escolar) curso. entrevistas de nueva
incorporación…

Evaluar los conocimientos, Durante las primeras Mediante talleres,

actitudes, destrezas… en semanas del curso. actividades
definitiva sus barreras y competenciales…
fortalezas.

Conocer la situación del Durante todo el curso. Observación directa del

alumnado dentro del grupo. alumnado, dinámicas de
clase, asambleas…

Favorecer el conocimiento Durante todo el curso. Situaciones variadas,

de sí mismo, el trabajo de la priorizando siempre el
autoestima y el enfoque competencial y
autoconcepto equilibrado. partiendo siempre de lo que
ellos ya saben y conocen.

Conocer sus aptitudes, sus Durante todo el curso. Seguimiento cotidiano del
intereses, motivaciones… alumnado para así identificar
sus carencias y necesidades.

25
Integrar a cada uno de los Permanentemente durante Observación directa en los
alumnos y las alumnas en el todo el curso. distintos momentos de la
grupo. Hacerles partícipes jornada escolar, propiciando
de pertenecer a su grupo. el máximo de actividades
cooperativas.

Integrar al alumnado de En el momento de su Protocolo de acogida.

nueva incorporación. incorporación.

Detectar tanto las fortalezas Durante todo el curso. Por medio de la observación,
como las barreras que los registros, cuadernos de
pueda presentar nuestro anotaciones de
alumnado para si es comportamientos y
necesario derivarlos el actitudes…
Equipo de Orientación.

4.2.3. Con las familias

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Establecer un calendario de Primera semana de Periodo de adaptación.

reuniones iniciales para septiembre.
alumnos de nuevo ingreso.

Realizar al menos tres Inicio de curso, a lo largo de En las entrevistas

reuniones generales, así los trimestres. individuales realizadas se
como todas las entrevistas cogerá acta de las mismas
que sean necesarias. con las familias.

Informar a las familias de Inicio de curso. PEC, NOF, Plan de Igualdad

nuestro ideario, NOF, Plan y Convivencia
de Igualdad y Convivencia,

26
así como de las
características de la Etapa
Infantil.

Comunicar a las familias Durante todo el curso. Entrevistas, Web familia,

cualquier incidencia a las correo @[Link]
faltas de asistencia o
puntualidad del alumno.

Comunicar a las familias los Trimestralmente o, en caso Itaca, entrevistas,

resultados del rendimiento necesario, puntualmente @[Link]
general del alumnado.

Comunicar a las familias las Durante todo el curso. Entrevistas, Web familia,
medidas aplicadas en caso correo @[Link].
de hacer uso del personal
AL y/o PT o las medidas
llevadas a cabo por los
maestros en el aula siendo
tanto medidas de refuerzo
como de ampliación.

4.2.4. Con el equipo de profesores

ACTIVIDADES TEMPORIZACIÓN RECURSOS

Establecer con el equipo de Antes del comienzo del Reunión del equipo de ciclo
ciclo criterios comunes en la curso. donde se tomará acta de la
organización del ciclo de misma.
Infantil: rutinas, hábitos,
talleres, organización
general y específica, talleres

27
conjuntos, materiales…

Coordinar las reuniones Durante todo el curso. Sesiones de evaluación,

generales con las familias, Reuniones de Ciclo.
así como la información que
deben recibir las familias.

Establecer criterios comunes Primeras semanas del curso. Situaciones de aprendizaje.

para la elaboración de las
Proyectos Interdisciplinarios.
Situaciones de aprendizaje,
así como de los Proyectos
Interdisciplinarios.

Establecer los criterios de Inicio de curso. Programaciones didácticas y

evaluación y calificación. situaciones de aprendizaje

Coordinar líneas comunes Durante todo el curso. Reuniones de la COCOPE.

de actuación respecto a la
Etapa de Educación
Primaria.

Coordinar las actividades Inicio de curso. Programación general anual.

complementarias, teniendo
en cuenta los objetivos de
las mismas, así como los
recursos personales
necesarios.

28
 4.3. CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
a. Coordinar el ajuste de las programaciones del alumnado con necesidades.
b. Realizar con el asesoramiento del equipo las adaptaciones llevadas a cabo.
c. Realizar el seguimiento de los programas de refuerzo o apoyo.
d. Coordinar las Situaciones de aprendizaje elaboradas con los especialistas y
docentes apoyo a través de las programaciones de aula.
e. Coordinar la evaluación del grupo.
f. Coordinarse equipo docente y equipo de orientación para la realización de
actividades, especialmente aquellas que requieran la inclusión del alumnado.

4.4. CON LAS FAMILIAS

En nuestro Centro trabajamos desde un enfoque global e inclusivo donde contamos

con la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa: alumnado,
personal docente, personal no docente, familias, otros colectivos y asociaciones.
La relación familia-escuela como medio de intercambio es fundamental para conseguir
una labor conjunta y eficaz que implique un diálogo constructivo y enriquecedor para todos
y todas los y las que formamos esta comunidad educativa.
Por ello, se intercambiará información con las familias de forma periódica y trimestral.
Este intercambio de información se llevará a cabo de las siguientes formas:
 Reuniones generales (al menos una al trimestre).
 Entrevistas individuales (siempre que sea necesario o requerido por las familias).
 Comunicaciones por WEB FAMILIA, correos @[Link], agenda, llamadas
telefónicas.
 Asambleas de padres y madres (se reunirá al menos una vez al trimestre).
 Por otro lado, las familias están representadas mediante la Asociación de Madres y
Padres del Alumnado que participan activamente en la toma de decisiones de
asuntos educativos del Centro.

29
5. PROGRAMAS LLEVADOS A CABO CON EL ALUMNADO
5.1. PROGRAMA AFECTIVO-SOCIAL
5.2. PROGRAMA COEDUCATIVO
5.3. PROGRAMA DE FOMENTO LECTOR
5.4. PROGRAMA DE TRANSICIÓN

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