Agenda 2030
y Desarrollo sostenible
en educación
MÓDULO 5
Implementación en el aula
1 Enfoques pedagógicos clave
2 Metodología
2.1. Consideraciones generales
2.2. Procedimientos
3 Recursos
3.1. Fuentes de información
3.2. TIC
3.3. La comunidad local y global
3.4. El deporte
3.5. El arte
3.6. El juego
CURSOS HOMOLOGADOS
4 Evaluación
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
En este módulo se dan orientaciones para implementar la educación para la ciudadanía mundial y el desarrollo soste-
nible en el aula. Se explican los enfoques pedagógicos clave y se sugieren algunas ideas en cuanto a la metodología,
recursos y procedimientos de evaluación.
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Enfoques pedagógicos clave
Con el fin de desarrollar las competencias necesarias para la sostenibilidad y la ciudadanía mundial, la UNESCO (2015,
2017a) recomienda utilizar una pedagogía transformadora, centrada en el alumno y orientada a la acción, que se apo-
ye en el aprendizaje autodidacta, la participación, la colaboración y la resolución de problemas.
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA
Transformadora Centrada en el alumno Orientada a la acción
Motiva y da capacidad a los El propio alumno construye su Los alumnos aprenden mediante
estudiantes para que cuestionen aprendizaje de forma autónoma, la participación en acciones concretas,
y cambien su forma de pensar partiendo de su conocimiento lo que les permite establecer una
y de ver el mundo, alcanzando así y experiencia previos. conexión entre los conceptos abstractos
una mejor comprensión y su experiencia personal. Esto facilita la
de los problemas globales. adquisición de conocimiento,
el desarrollo de competencias
y la modificación de valores.
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A grandes rasgos, los métodos propuestos en
la educación para la ciudadanía mundial y el
desarrollo sostenible pretenden:
Analizar problemas que se plantean en
la vida real de manera crítica para identi-
ficar posibles soluciones de forma crea-
tiva e innovadora.
Enfocarse en el compromiso de accio-
nes individuales y colectivas para lograr
los cambios deseados.
Involucrar a muchas partes interesadas,
incluyendo a quienes están fuera del en-
torno del aprendizaje, en la comunidad
y en la sociedad en general.
Los alumnos examinan las causas de los acon-
tecimientos a nivel local, encuentran las co-
nexiones con el nivel mundial, e identifican
posibles soluciones. A través de este proceso,
se preparan para un mundo interdependien-
te y en rápida transformación (UNESCO, 2016).
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Metodología
2.1. Consideraciones generales
Para alcanzar los objetivos que se persiguen, es interesante incorporar algunas ideas y propuestas a la metodología
que se va a utilizar. Una de las posibilidades es analizar los problemas complejos desde múltiples perspectivas, para
ayudar a los alumnos a entender los puntos de vista de otras personas de su comunidad o de otras partes del mundo.
Por ejemplo, se pueden utilizar la perspectiva científica, histórica, de sostenibilidad, etc. (UNESCO, 2012b). La utiliza-
ción de múltiples perspectivas permite tomar conciencia de que son muchas las facetas que intervienen en los pro-
blemas sociales y ambientales.
Relacionado con lo anterior está la recomendación de utilizar un enfoque multidisciplinar siempre que sea posible.
Muchos de los problemas que se tratan en sostenibilidad son transversales a varias disciplinas de la educación formal.
Cada materia aporta una parte de la información o un punto de vista y estos resultados parciales pueden ser sumados
para obtener una visión global del problema con sus distintas facetas (Godemann, 2006). Esta aproximación ayuda a
superar la percepción de las disciplinas como entidades aisladas, considerando el objeto de estudio como una trama
compleja en la que confluyen distintos conocimientos.
PARA SABER MÁS
Explorar el desarrollo sostenible: aplicando múltiples perspectivas
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Novo (2017) resalta la importancia de promover la creatividad y el pensamiento alternativo.
Esto significa que los alumnos deben ser capaces de buscar los mejores modelos posibles
dentro de los existentes, pero también dentro de los no existentes. Asimismo, se debe enseñar a
los estudiantes a ser críticos y a tomar decisiones responsables, para
lo que necesitarán desarrollar determinadas aptitudes y acompañarlas
de una visión ética y rigurosa.
Se recomienda realizar tareas auténticas que se puedan mostrar
al resto de la comunidad educativa, tales como presentaciones o
murales sobre la paz o los derechos de los niños, un periódico de
la escuela que trata asuntos de importancia mundial o campañas
para dar a conocer los distintos ODS. Asimismo, se deben ofrecer
oportunidades a los alumnos para experimentar el aprendizaje
en contextos variados, desde lo local hasta lo global.
Esto incluye el aula, actividades de la escuela, participación
en la comunidad local e intercambios internacionales.
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Las metodologías deben alentar el respeto y reconocer las normas culturales, las políticas nacionales y los marcos
internacionales que tienen efecto en la formación de valores. También es necesario aprender a escuchar y dialogar,
sentir empatía por los demás y por el resto de los seres vivos y percibir a la especie humana y a uno mismo como parte
de la naturaleza y de un gran sistema ambiental y social.
Por último, es importante utilizar métodos de tipo participativo para propiciar el aprendizaje autónomo y reflexivo y
el protagonismo de los estudiantes en el proceso formativo. En el aprendizaje participativo, la persona que aprende
tiene la posibilidad de intervenir en el planteamiento, realización y evaluación del proceso de aprendizaje, actuando
y expresando sus ideas e inquietudes. En este contexto el profesor actúa como dinamizador del proceso (Romero
García et al., 2018).
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2.2. Procedimientos
Describimos brevemente algunos procedimientos metodológicos que concuerdan con los enfoques clave descri-
tos. No todos serán aplicables en todos los rangos de edad, por lo que será necesario elegir los métodos más ade-
cuados para el nivel educativo o grupo de alumnos al que van destinados.
Aprendizaje basado en problemas
Este método utiliza problemas complejos del mundo real como
motor del aprendizaje. El docente presenta un problema que
los alumnos deben investigar con el objetivo de proponer una
solución al mismo. Además de despertar el interés en los
estudiantes, debido a la necesidad o el deseo que sienten de
obtener una respuesta, la resolución de problemas reales
lleva a una comprensión profunda de los conocimientos
adquiridos.
PARA SABER MÁS
¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?
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Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo o cooperativo es el empleo en la enseñanza de grupos pequeños de alumnos que traba-
jan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Así, los miembros del grupo comparten unos objetivos
que sólo podrán alcanzar si sus compañeros también lo hacen (Johnson & Johnson, 2014). Este método entrena en
hábitos de trabajo en equipo y fomenta la motivación, la participación, el diálogo y el pensamiento divergente. Se
puede realizar tanto en entornos presenciales como virtuales.
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Aprendizaje-servicio
En el aprendizaje servicio el fenómeno de aprender se vincula a la prestación de un servicio a la comunidad. Los alum-
nos aprenden participando en experiencias reales que son acordes con los objetivos de aprendizaje. Se puede iniciar en
los primeros tramos educativos, con pequeñas acciones como cuidar el aula, las instalaciones o el huerto del centro, e ir
pasando por todos los niveles de la enseñanza hasta llegar a la universidad (Novo, 2017). Este tipo de aprendizaje poten-
cia la adquisición de conocimientos, el compromiso social y ambiental y el sentimiento de pertenencia a la comunidad.
Aprendizaje/servicio: aprender haciendo un servicio a la comunidad:
Roser Batlle en TEDxBarcelona
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Elaboración de mapas conceptuales y otras representaciones
La construcción de representaciones del conocimiento facilita el pensamiento analítico y la comprensión de relacio-
nes entre los conceptos, contribuyendo a la competencia clave de pensamiento sistémico. Los mapas conceptuales
pueden realizarse en papel o mediante herramientas informáticas, como el editor CmapTools. En ellos, los conceptos
quedan relacionados entre sí a través de palabras enlace, formando proposiciones que tienen un contenido semán-
tico. En este tipo de representación existe una estructura jerárquica en la que aparecen primero los conceptos más
generales o importantes y después los que derivan o se relacionan con ellos.
También pueden utilizarse otras formas de representación gráfica del conocimiento, como los laberintos de relacio-
nes, en los que no existe una estructura jerárquica sino que los conceptos actúan como nodos de una red que describe
múltiples relaciones de interdependencia (Novo, 2017). Otra opción más sencilla para los alumnos más jóvenes son los
mapas mentales, en los que se sitúa en una posición central un concepto clave (que puede ser una o más palabras, una
imagen o un dibujo) y se van relacionando con él otras palabras o imágenes.
PARA SABER MÁS
Elaboración de mapas conceptuales
Mapas mentales para niños
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Evaluación por pares
Este procedimiento, también llamado coevaluación, utiliza la
evaluación como parte del proceso de aprendizaje. En la evaluación
por pares, los estudiantes actúan como evaluadores de sus
compañeros, adoptando así una función activa en la que valoran
el trabajo de los demás y pueden aportar sugerencias de mejora.
Promueve el desarrollo de la capacidad crítica y la adquisición de
un conocimiento más profundo de la materia (Murga-Menoyo,
2015; Rodríguez Esteban et al., 2018). También se desarrollan
habilidades socioemocionales, como ser justo, comunicarse
de forma pacífica o realizar y recibir comentarios constructivos.
Para facilitar la evaluación se pueden proporcionar criterios a los
alumnos, como la rúbrica, que se explicará en el apartado Evaluación.
Foros de discusión
El uso de foros de discusión favorece el diálogo, la reflexión, la capacidad
crítica y de argumentación y la precisión en el uso del lenguaje. Se puede hacer
localmente, con los compañeros de clase o del centro, o a nivel global mediante la
participación en foros internacionales de jóvenes.
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Escenarios de futuro
La construcción de escenarios de futuro
permite analizar cómo las acciones del pre-
sente influyen en el futuro. Acostumbra a los
estudiantes a trabajar con la incertidumbre
pero también a reconocer que la viabilidad
de las decisiones que tomemos en el pre-
sente se pone a prueba desde argumentos
científicos rigurosos (Novo, 2017).
También es posible construir una imagen
del futuro en el que nos gustaría vivir y ana-
lizar cómo esa imagen interviene en nuestro
modo de actuar. El objetivo es hacer que los
estudiantes sean más activos con la visión de
futuro que eligen y construyen (Kong López &
Junyent i Pubill, 2013).
PARA SABER MÁS
Encontrarás más recursos metodológicos en:
Espacio para la reflexión
Escuelas de desarrollo sostenible...
La construcción de escenarios de futuro contribuye
al desarrollo de algunas competencias clave en
sostenibilidad, ¿se te ocurre cuáles pueden ser?
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Recursos
Se proponen también algunos recursos cuya utilización resulta interesante para
los objetivos que nos ocupan. Algunos de ellos se emplean habitualmente en el
proceso de aprendizaje, pero igualmente se comentan sus ventajas.
3.1. Fuentes de información
El uso de una variedad de fuentes de información de orientación global que in-
cluyan diversas perspectivas ayuda a los estudiantes a comprender su situación
en el mundo en relación con sus circunstancias locales (Evans et al., 2009).
3.2. TIC
Las tecnologías de la información añaden nuevas vías de transmisión de conoci-
miento a los procesos formativos, tales como imágenes (fijas y en movimiento),
hipervínculos, sonido, etc., que pueden resultar imprescindibles para la compren-
sión profunda de algunos contenidos de aprendizaje (Murga-Menoyo, 2020).
Además, suponen un medio para la búsqueda de información y la realización de
distintos tipos de actividades y facilitan la colaboración entre alumnos.
Algunas ideas para aprovechar en el aula las ventajas de las TIC y las redes sociales
son, por ejemplo, la creación de archivos audiovisuales en línea (podcasts, vídeos),
los blogs y foros de discusión y las simulaciones a través de ordenador.
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3.3. La comunidad local y global
La comunidad local puede funcionar como un recurso valioso para el aprendizaje. Se puede cooperar con las autori-
dades locales, las familias, las organizaciones no gubernamentales y profesionales o empresas del sector privado. En
función de los objetivos de aprendizaje, pueden consistir en personas u organizaciones que trabajen por la sosteni-
bilidad, o que defiendan la justicia y los derechos humanos, por ejemplo. Las asociaciones, empresas e instituciones
públicas abren nuevas posibilidades para el aprendizaje y constituyen una fuente de creatividad e innovación.
Además de suponer un medio para el aprendizaje-servicio, utilizar la comunidad puede también ser útil cuando se
traten nuevos temas en los que los docentes no tengan los conocimientos suficientes, ofreciendo además un punto
de vista práctico sobre nociones abstractas. Los proyectos en grupo que implican a las comuni-
dades locales pueden contribuir a desarrollar y mejorar habilidades de pensamiento crítico,
resolución de problemas, comunicación, defensa de derechos y comprensión de los dis-
tintos mecanismos de acción cívica y participación política.
Los centros educativos y los docentes también pueden promover alianzas a nivel na-
cional e internacional. Así, los alumnos pueden aprender sobre los desafíos del
mundo real y beneficiarse de conocimientos y experiencias. Por otro lado, la cola-
boración entre alumnos de distintas partes del mundo permite el intercambio de
perspectivas y conocimientos, aumentando la motivación y reforzando el aprendiza-
je (UNESCO, 2017a).
El futuro de la educación y las competencias de la
OCDE 2030: la nueva “normalidad” en la educación
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3.4. El deporte
El deporte puede ofrecer diversas lecciones que abarcan la justicia,
la tolerancia, la colaboración, la persistencia y el juego limpio.
Además, promueve valores sociales, como la cohesión social,
la comprensión y el respeto mutuos, la diversidad y los derechos
humanos (UNESCO, 2016).
3.5. El arte
El arte se puede considerar una forma de conocimiento en tanto que ela-
bora imágenes del mundo. La expresión artística permite a las personas
dar salida a intuiciones, emociones y sentimientos con mayor intensidad
que mediante métodos convencionales, facilitando la aparición de respuestas
creativas (Novo, 2017). Puede también contribuir al diálogo con otras culturas y
a establecer un sentimiento de pertenencia común.
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3.6. El juego
El juego es un recurso muy importante y constituye la
principal herramienta en los primeros tramos de la edu-
cación (Sánchez Peláez, 2020). Aumenta la motivación y
promueve el desarrollo de habilidades sociales, como la
comunicación, el diálogo y la cooperación. Permite ade-
más a los alumnos experimentar sin correr riesgos y co-
nocer así las consecuencias de sus errores. Los aprendi-
zajes adquiridos a través del juego pueden transferirse
a comportamientos individuales y constituyen un modo
de incorporar los patrones de la comunidad (Novo, 2017).
Entre los juegos, pueden citarse:
Los juegos de aprendizaje: Se construyen por re-
ducción de situaciones complejas a otras más sim-
ples, dominadas por reglas. Los participantes pue-
den sentir y actuar situados en contextos nuevos y
deben tomar decisiones e implicarse activamente.
Los juegos de roles: Los participantes interpretan
papeles distintos a los que tienen en la vida real.
Así, experimentan los problemas desde nuevos
puntos de vista y adquieren habilidades como la
capacidad de negociar para resolver conflictos de
intereses encontrados.
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Evaluación
En la evaluación, es interesante incorporar procedimientos que utilicen la evaluación como parte del proceso de
aprendizaje. Estos métodos permiten al alumno valorar sus resultados y su progreso, reflexionar sobre el conocimien-
to adquirido e identificar posibilidades de mejora. En consecuencia, los alumnos estarán afianzando conocimientos,
desarrollando capacidades y adquiriendo protagonismo en su proceso de aprendizaje.
Se propone por ello añadir a los métodos habituales algunos de los siguientes procedimientos e instrumentos de eva-
luación (UNESCO, 2019a, 2019b):
Procedimientos de evaluación
Autoevaluación: Mediante la autoevaluación los alumnos adquieren conciencia de su progreso a través de una
mirada crítica y objetiva de su propio trabajo.
Evaluación por pares: Como ya quedó explicado en la metodología didáctica, en este procedimiento los estu-
diantes actúan como evaluadores de sus compañeros.
Observación: Observando el trabajo en clase, un profesor puede evaluar la habilidad de los alumnos para co-
municar y colaborar con los demás y para la resolución de conflictos. Es posible también evaluar cualidades
como la empatía y el respeto de la diversidad. Se puede utilizar una hoja de observación con una matriz para la
evaluación de competencias.
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Instrumentos de evaluación
Diarios de aprendizaje: Son diarios elaborados por los alumnos, para los cuales se
pueden utilizar varias opciones y formatos. Pueden ser en papel o digitales, estar guia-
dos por preguntas del profesor y ser privados o revisados por el docente. El objetivo es
que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje y adquieran mayor conciencia sobre
sus conocimientos, valores, habilidades y la forma en la que se perciben a sí mismos.
Portfolios: Los portfolios son recopilaciones
de trabajos creativos, proyectos y otras ta-
reas realizadas por los alumnos. Reflejan el
progreso del aprendizaje y resultan muy úti-
les cuando se abordan enfoques artísticos
de la educación.
Rúbrica: Las rúbricas constituyen un instru-
mento muy útil en el aprendizaje autorregu-
lado. Una rúbrica es una matriz que recoge
criterios e indicadores observables para dis-
tintos niveles de logro en un proceso forma-
tivo. Tiene una doble función, ya que puede
utilizarse para valorar el rendimiento del es-
tudiante pero también permite a este último
conocer con precisión qué se espera de él en
el desempeño de una tarea y, más tarde, con-
frontar sus resultados de aprendizaje con los ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN
esperados (Murga-Menoyo, 2018). De los procedimientos e instrumentos que se proponen, ¿cuál es el único
que no está utilizando la evaluación como parte del proceso de aprendizaje?
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