Agenda 2030

y Desarrollo sostenible
en educación

MÓDULO 2
Educación para el Desarrollo Sostenible
y la Ciudadanía Mundial

1 Una educación para el cambio

1.1. Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
1.2. Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM)

2 Objetivos de aprendizaje
2.1. Objetivos de aprendizaje para los ODS
2.2. Objetivos de aprendizaje en la ECM

CURSOS HOMOLOGADOS
3 Competencias clave en sostenibilidad
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
 La educación tiene un papel muy importante en la creación de un futuro mejor gracias a su poder para transformar las
sociedades. En concreto, la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial contri-
buyen especialmente a lograr los objetivos de la Agenda 2030. Vamos a conocer en este módulo los fines de ambos
tipos de educación, así como sus objetivos de aprendizaje y las competencias que promueven.

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Una educación para el cambio

La educación nos ayuda a ser profundamente conscientes de que nos une

nuestra condición de ciudadanos de la comunidad mundial, y de que nuestros
retos están interrelacionados.
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas

La educación es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y constituye al

mismo tiempo un medio para lograr todos los ODS, gracias a su capacidad para
transformar la sociedad. El éxito de la Agenda 2030 depende de un modelo de
educación que modifique la forma de pensar y de ver el mundo y que capacite a
los ciudadanos para enfrentarse a los retos actuales.
Para ello es preciso:
„ Ayudar a los educandos a comprender los problemas globales en toda su
complejidad, lo que significa entender el mundo interconectado en el que
viven y las complejidades de los retos mundiales que enfrentamos.
„ Dotarles de los medios para que puedan hacer frente a esos retos de ma-
nera responsable y eficaz, esto es, los conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes que necesitan para transformar y mejorar el mundo.
„ Promover en ellos el compromiso activo para que se conviertan en agen-
tes de cambio, capaces de pensar críticamente y con iniciativa para tomar
decisiones dialogadas y conscientes y cambiar pautas o comportamientos.

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 No existe un modelo universal de educación para el de-
sarrollo sostenible, por lo que la UNESCO ha trabajado
para proporcionar unas guías que faciliten la enseñan-
za de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la
Educación para la Ciudadanía Mundial.
Aunque estas disciplinas están muy relacionadas, la
UNESCO las considera dos materias separadas con una
finalidad común, que es contribuir activamente a conse-
guir un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo y
sostenible. Son complementarias en cuanto a conteni-
dos y además comparten métodos, enfoques y objetivos.
Su propósito hace hincapié en la acción, el cambio y la
transformación, no solo de los educandos sino también
de la sociedad. Ambas enriquecen los conceptos y el
contenido de todos los temas y ámbitos de la educación,
ampliando sus dimensiones (UNESCO, 2017b, 2020).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educa-

ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es actualmente
el organismo responsable de dar seguimiento a la ges-
tión, la coordinación y la implementación de la Educa-
ción para el Desarrollo Sostenible.

¿Qué hace la UNESCO en relación con la Educación

para el Desarrollo Sostenible?

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1.1. Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) contribu-

ye a la consecución de los ODS al equipar a los alumnos con
el conocimiento y las competencias que se necesitan para lograr-
los. Proporciona una comprensión crítica y contextualizada de
los 17 ODS, aumenta la conciencia de los educandos y moviliza
la acción hacia su consecución (UNESCO, 2017a, 2020). Sin em-
bargo, la EDS no apareció junto con la Agenda 2030, sino que
tiene un largo recorrido con origen en dos movimientos edu-
cativos. Uno es el movimiento Educación para Todos (EPT) y la
segunda fuente es el movimiento para la Educación Ambiental,
iniciado en los años 60. La Educación Ambiental ha aportado
enfoques y métodos innovadores y ha cuestionado severamen-
te los paradigmas educativos que han contribuido a reprodu-
cir sistemas y prácticas no sostenibles. La Cumbre para la Tierra
(Río de Janeiro, 1992) procuró fusionar estos dos movimientos
pedagógicos en un movimiento educativo dinámico que pro-
moviera el desarrollo sostenible: la EDS (Noguchi et al., 2018).

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 1.2. Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM)

La Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) se ocupa de

temas como la paz y los derechos humanos, el entendimiento
intercultural, el respeto de la diversidad, la tolerancia y la inclu-
sión (UNESCO, 2015, 2017b). Su objetivo es lograr una sociedad
en la que los ciudadanos compartan un sentimiento de identi-
dad inspirado en valores comunes y participen activamente en
la vida social, política y económica de la comunidad. Para ello, es
necesario el conocimiento riguroso de las problemáticas locales
y globales, además de la capacidad de participación democráti-
ca y el compromiso activo y responsable (Murga-Menoyo, 2020).

PARA SABER MÁS

Si quieres ampliar la información consulta la siguiente página
de la Unesco:

Educación para la Ciudadanía Mundial

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Objetivos de aprendizaje

Los objetivos específicos de aprendizaje definidos por la UNESCO para la EDS y la ECM constituyen una herramienta
muy útil, ya que sirven como guía y referencia en la labor docente.
Estos objetivos están distribuidos en tres dominios o ámbitos del aprendizaje (UNESCO, 2015, 2017a):

Cognitivo Socioemocional
Adquirir conocimientos Valores, actitudes
y elementos de reflexión y competencias sociales necesarios
y de pensamiento crítico para comunicarse, colaborar
necesarios para comprender y sentirse parte de la comunidad
el mundo global con solidaridad, empatía
y sus complejidades. y respeto.

Conductual

Competencias de acción necesarias

para conseguir un mundo
más pacífico y sostenible

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 Cognitivo Socioemocional Conductual

En el ámbito cognitivo encontraría- En el dominio socioemocional están El ámbito conductual describe las com-
mos las capacidades de adquisición de los valores, actitudes y competencias petencias de acción necesarias para
conocimientos, de reflexión y de aná- sociales que contribuyen al desarrollo llevar a cabo una transformación en
lisis crítico. Estos conocimientos y he- afectivo y psicosocial de los alumnos. las esferas personal, social y política.
rramientas de pensamiento permiten Encontraríamos aquí valores funda- Se refiere al desempeño, la aplicación
comprender los ODS y los desafíos im- mentales para la sostenibilidad y para práctica, el compromiso y la responsa-
plicados en su consecución, explorar vivir con los demás de forma respe- bilidad necesarios para conseguir un
ideas disruptivas y soluciones alterna- tuosa y pacífica, como, por ejemplo, el mundo más pacífico y sostenible.
tivas y abordar las cuestiones mundia- sentido de pertenencia a la comunidad
les, regionales, nacionales y locales, así global, la responsabilidad compartida,
como las relaciones entre diferentes la empatía, la solidaridad y el respeto
países y grupos de población. de las diferencias y la diversidad. Com-
prende además las habilidades sociales
para comunicarse, colaborar y negociar
con el objeto de promover los ODS, así
como la motivación para liderar el cam-
bio necesario. También se incluye en
este ámbito la capacidad de reflexionar
sobre sí mismo y el desarrollo personal.

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2.1. Objetivos de aprendizaje
para los ODS

Los objetivos de aprendizaje de los ODS se han definido de

forma separada para cada uno de ellos y están repartidos en
los tres dominios. Si tomamos como ejemplo el ODS 4 (Edu-
cación), uno de sus objetivos de aprendizaje cognitivos es:

„ Comprender que la educación puede ayudar a crear

un mundo más sostenible, equitativo y pacífico.

Siguiendo con el mismo ODS, un objetivo de tipo socioe-

mocional sería:
Puesta en práctica de aprendizajes
Te invitamos a que elijas un ODS para planificar una actividad didáctica sobre
„ Ser capaz de reconocer el valor intrínseco de la edu- él. En el enlace a los objetivos de aprendizaje de los ODS aparecen también
cación, y de analizar e identificar sus propias nece- temas sugeridos y propuestas de actividad. ¿Qué tema te gustaría tratar y qué
sidades de aprendizaje para su desarrollo personal. objetivos de aprendizaje crees que se cubrirían?

Y, por último, un ejemplo de objetivo conductual es:

„ Ser capaz de contribuir para facilitar e implementar

educación de calidad para todos, la EDS y enfoques
relacionados en distintos niveles.

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2.2. Objetivos de aprendizaje en la ECM

Para la Educación para la Ciudadanía Mundial se han definido resultados, atributos, temas y objetivos de aprendi-
zaje. Los resultados de aprendizaje se refieren a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos
van a adquirir. La consecución de estos resultados implica el desarrollo por parte de los alumnos de determinados
atributos, que son los rasgos y cualidades que se espera alcanzar por medio de la ECM y que consisten en llegar a ser:
„ En el ámbito cognitivo: informado y capacitado con espíritu crítico.
„ En el ámbito socioemocional: socialmente conectado y respetuoso de la diversidad.
„ En el ámbito conductual: éticamente responsable y comprometido.
Relacionados con los resultados y atributos e incluidos en su correspondiente
ámbito de aprendizaje, se proponen diferentes temas que se pueden tratar
en el aula.
Por último, los objetivos de aprendizaje de la ECM están definidos para
cada uno de los temas, según los diferentes niveles educativos (para el
ámbito internacional):
„ Infantil/primaria inferior (de 5 a 9 años).
„ Primaria superior (de 9 a 12 años).
„ Secundaria inferior (de 12 a 15 años).
„ Secundaria superior (de 15 a 18 años).

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 Resultados de aprendizaje, atributos y temas en la ECM (UNESCO, 2015)

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

COGNITIVO SOCIOEMOCIONAL CONDUCTUAL

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

„ Los educandos adquieren conocimien- „ Los educandos experimentan un sentido „ Los educandos actúan de manera eficaz y res-
tos y comprensión de los asuntos locales, de pertenencia a una humanidad común, ponsable en el ámbito local, nacional y mun-
nacionales y mundiales, así como las in- compartiendo valores y responsabilidades, dial por un mundo más pacífico y sostenible.
terrelaciones e interdependencia de los sobre la base de los derechos humanos. „ Los educandos desarrollan la motivación
diferentes países y grupos de población. „ Los educandos desarrollan actitudes de y la voluntad para tomar las acciones ne-
„ Los educandos desarrollan capacidades empatía, solidaridad y respeto por las di- cesarias.
de pensamiento y análisis críticos. ferencias y la diversidad.

ATRIBUTOS
Informado y capacitado Socialmente conectado Éticamente responsable
con espíritu crítico y respetuoso de la diversidad y comprometido
„ Conoce los asuntos locales, nacionales y „ Cultiva y maneja identidades, relaciones „ Pone en práctica capacidades, valores,
mundiales, los sistemas y las estructuras y un sentimiento de pertenencia. creencias y actitudes apropiados.
de gobernanza. „ Comparte valores y responsabilida- „ Demuestra responsabilidad personal
„ Comprende la interdependencia y las des, sobre la base de los derechos hu- y social para un mundo pacífico y sos-
conexiones de las cuestiones mundiales manos. tenible.
y locales. „ Desarrolla actitudes de apreciación y res- „ Desarrolla la motivación y la voluntad de
„ Desarrolla capacidades de indagación peto por las diferencias y la diversidad. preocuparse por el bien común.
y análisis críticos.

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 ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

COGNITIVO SOCIOEMOCIONAL CONDUCTUAL

TEMAS

1. Sistemas y estructuras locales, naciona- 4. Diferentes niveles de identidad 7. Medidas que se pueden tomar de forma
les y mundiales. 5. Diferentes comunidades a las que perte- individual y colectiva.
2. Cuestiones que afectan a la interacción nece la gente y las conexiones entre ellas. 8. Comportamiento éticamente responsable.
y la conectividad de las comunidades en 6. Diferencia y respeto por la diversidad. 9. Comprometerse y actuar
el ámbito local, nacional y mundial.
3. Supuestos y dinámica del poder.

Visualiza el siguiente vídeo:

Ciudades del Aprendizaje y la educación para el Desarrollo Sostenible

Puesta en práctica de aprendizajes

Elige un tema entre los numerados del 1 al 9 en la tabla y un nivel educativo. En el enlace objetivos de aprendizaje de la ECM
podrás encontrar en la primera tabla un objetivo de aprendizaje para ese tema y nivel, ¿cuál es?
A continuación, busca en las tablas siguientes los subtemas clave que corresponden al tema y nivel educativo. ¿Cuáles te parecen
más interesantes? ¿Se te ocurren ideas para llevar estas propuestas al aula?

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Competencias clave en sostenibilidad

Las competencias clave en sostenibilidad constituyen otra herramienta educativa que ayuda a los docentes a plani-
ficar, dirigir y evaluar su actividad. Son combinaciones de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y motivacio-
nes necesarias para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La diferencia entre las competencias y los objetivos de aprendizaje es que, mientras que estos son específicos de
cada ODS o de cada tema de la ciudadanía mundial, las competencias son únicas y transversales a todos los temas. La
UNESCO ha definido ocho competencias clave para la sostenibilidad que, aunque están incluidas dentro de la edu-
cación para el desarrollo sostenible, son pertinentes en todos los ámbitos de la
educación, lo que convierte a la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS) en un elemento clave de la educación de calidad (UNESCO, 2020).
Las competencias clave en sostenibilidad no se pueden enseñar,
sino que son los propios alumnos quienes deben desarrollarlas
mediante la práctica, la acción, la experiencia y la reflexión.
Una vez adquiridas, las competencias clave capacitan a los
ciudadanos para ser agentes activos en el cambio de modelo
social, económico y político necesario para el desarrollo
sostenible. Son además versátiles, lo que significa que capacitan
a los individuos para actuar en contextos cambiantes
(Murga-Menoyo, 2015). Esto es de especial relevancia en
el momento presente, en que el desafío del cambio global nos
plantea escenarios inciertos y extremadamente variables.

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 Competencias clave para la sostenibilidad (UNESCO, 2017a)

Competencia Habilidades que comprende

„ Reconocer y comprender las relaciones.

Pensamiento „ Analizar los sistemas complejos.
sistémico „ Comprender cómo están integrados los sistemas dentro de los distintos dominios y escalas.
„ Lidiar con la incertidumbre.

„ Comprender y evaluar múltiples escenarios futuros - el posible, el probable y el deseable.

„ Crear visiones propias de futuro.
Anticipación „ Aplicar el principio de precaución.
„ Evaluar las consecuencias de las acciones.
„ Lidiar con los riesgos y los cambios.

„ Comprender y reflexionar sobre las normas y valores que subyacen en nuestras acciones.
Normativa „ Negociar los valores, principios, objetivos y metas de sostenibilidad en un contexto
de conflictos de intereses y concesiones mutuas, conocimiento incierto y contradicciones.

„ Desarrollar e implementar de forma colectiva acciones innovadoras

Estratégica
que fomenten la sostenibilidad a nivel local y más allá.

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 Competencias clave para la sostenibilidad (UNESCO, 2017a)

Competencia Habilidades que comprende

„ Aprender de otros.
„ Comprender y respetar las necesidades, perspectivas y acciones de otros (empatía).
De colaboración „ Comprender, identificarse y ser sensibles con otros (liderazgo empático)
„ Abordar conflictos en grupo.
„ Facilitar la resolución de problemas colaborativa y participativa.

„ Cuestionar normas, prácticas y opiniones.

Pensamiento
„ Reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias.
crítico
„ Adoptar una postura en el discurso de la sostenibilidad.

„ Reflexionar sobre el rol que cada uno tiene en la comunidad local

y en la sociedad (mundial).
Autoconciencia „ Evaluar de forma constante e impulsar las acciones que uno mismo realiza.
„ Lidiar con los sentimientos y deseos personales.

„ Aplicar distintos marcos de resolución de problemas a problemas de sostenibilidad

Competencia
complejos.
integrada
„ Idear opciones de solución equitativa que fomenten el desarrollo sostenible.
de resolución de problemas
„ Integrar a las demás competencias.

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