UNIVERSIDAD ETAC

Carrera de Psicología – Modalidad Virtual

Materia: Evaluación Psicopedagógica

Alumno: Víctor Hugo Canales Quiroz

ID: E00000442122

PROYECTO PARTE 2
“TDAH: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS, DIGANÓSTICO,
ABORDAJE Y PRÁCTICAS ESCOLARES”
13 DE DICIEMBRE DE 2025
PRIMERA PARTE

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) representa un desafío

significativo en el desarrollo neurológico, escolar y social de quienes lo padecen y también
para su círculo familiar y escolar.

En este trabajo se presenta una visión general de este fenómeno que va desde su
definición y la sintomatología clínica hasta sus múltiples características (neurológicas,
psicológicas, psiquiátricas y médicas).

Se abordan luego algunas pruebas diagnósticas esenciales y una perspectiva de abordaje

desde la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), para finalmente cerrar con la segunda parte,
dedicada a describir un programa de actividades escolares dirigidas a facilitar sus procesos
de aprendizaje integración.

1. Definición y Tipos de TDAH en la edad escolar (primaria)

Definición
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo que afecta de manera crónica la capacidad de un niño para regular su
atención, actividad e impulsividad. Esta definición se basa en:

● El Manual DSM-5 de la APA: indica la presencia de un patrón persistente de

inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo del niño.
● Se trata de una condición que persiste a lo largo de la vida, no es una etapa ni el
resultado de una "mala crianza". A los 8 años, este patrón se hace muy evidente en
el entorno de la escuela.
● Para su diagnóstico certero, los síntomas deben presentarse en cualquier contexto,
ser persistentes por al menos 6 meses, interferir significativamente con el
rendimiento (por ejemplo bajas calificaciones, aislamiento social) y haber aparecido
antes de los 12 años.

Subtipos
Según la manifestación de los síntomas el TDAH se clasifica en tres subtipos, los cuales
tienen impactos distintos en el aula:
1. Presentación Predominantemente Inatenta: El niño parece despistado o soñador; le
cuesta seguir las clases o copiar del pizarrón, pero no molesta.
2. Presentación Predominantemente Hiperactiva/Impulsiva: Constantemente el niño se
levanta, habla sin permiso o interrumpe los juegos de los demás.
3. Presentación Combinada: Presenta un número suficiente de síntomas en ambos
dominios. Este es el subtipo más común en la clínica.

2. Síntomas del TDAH:

A los 8 años, los síntomas se manifiestan en la dificultad para cumplir con las demandas
académicas y sociales de la escuela.

A. Inatención (afectación académica)

Manifestaciones:
● Dificultad para mantener la atención en sus tareas (por ejemplo "deja el examen sin
terminar" o "no atender las explicaciones del profesor").
● No sigue instrucciones (no hace un paso del proceso).
● Pierde sus útiles con frecuencia (goma, lápiz, libros).
● Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
● Es olvidadizo en las actividades diarias.

B. Hiperactividad e Impulsividad (reto conductual y social)

Afectan directamente la dinámica en el aula y la interacción con sus compañeros
● Hiperactividad:
○ Se mueve constantemente en su asiento.
○ Se levanta sin permiso.
○ Habla en exceso de cualquier tema (no sobre la clase).

● Impulsividad:
○ Dificultad para esperar su turno en una fila o en un juego.
○ Interrumpir lo que otros están diciendo.
○ Intervenir en las actividades o juegos de los demás.

3. Características (Perspectivas Interdisciplinarias)

1) Características Neurológicas (Neurobiológicas)

El TDAH tiene una base estructural y funcional:
● Desregulación de Neurotransmisores: El déficit central es una disfunción en la vía de
la dopamina (asociada a la recompensa y motivación) y la norepinefrina (alerta y
 atención). Esto explica por qué el niño busca constantemente estimulación o
recompensas inmediatas.
● Circuitos Cerebrales Afectados: La afectación se centra en el lóbulo prefrontal (área
de la toma de decisiones y el control) muestra frecuentemente menor volumen o
actividad metabólica.
● Funciones Ejecutivas (FE): un niño de 8 años con TDAH tendrá déficits notables en:
○ Inhibición de Respuesta: No puede detener un impulso.
○ Memoria de Trabajo: Olvida la primera parte de una instrucción de dos o tres
pasos.
○ Planificación: No puede ordenar su mochila o desarrollar una tarea compleja
en varios pasos.
● En síntesis, una baja actividad en la corteza prefrontal impide el control descendente
sobre áreas más reactivas.

2) Características Psicológicas
A los 8 años, la interacción de los síntomas con el entorno, genera patrones psicológicos
secundarios:
● Dificultad en la Regulación Emocional: El niño es a menudo hipersensible. La
Disforia Sensible al Rechazo (RSD) hace que la crítica o la percepción de fracaso
desencadene reacciones emocionales desproporcionadas (rabietas, llanto,
aislamiento).
● Problemas de Motivación: Las recompensas que son lejanas (buenas calificaciones
al final del trimestre) tienen poco valor. Solo responden a la gratificación inmediata o
a las consecuencias muy cercanas.
● Comorbilidad: Es muy común que coexista con otros trastornos, intensificando el
desafío:
 ○ Trastorno Oposicionista Desafiante: En un 50% de los casos, se manifiesta
en peleas con la autoridad (padres, maestros).
○ Trastornos de Ansiedad: Por la constante sensación de fracaso o por el
estrés de no poder cumplir las expectativas.

3) Características Psiquiátricas
La evaluación psiquiátrica es clave para la precisión diagnóstica y el manejo del trastorno:
● Diagnóstico Diferencial: Se debe descartar que los síntomas sean causados por
ansiedad, depresión (que puede manifestarse como irritabilidad y falta de
concentración) o incluso Trastorno Bipolar Infantil.
● Uso de Criterios Diagnósticos: El psiquiatra aplica rigurosamente los criterios del
DSM-5, asegurándose que los síntomas sean inapropiados para la edad del niño.
● Tratamiento Farmacológico: Si es necesario, el tratamiento se inicia con el monitoreo
psiquiátrico. Los medicamentos más comunes son:
○ Estimulantes como el Metilfenidato o la Lisdexanfetamina: aumentan la
disponibilidad de dopamina y norepinefrina en las sinapsis, mejorando la
función ejecutiva y la capacidad de inhibición.

4) Características Médicas
Una perspectiva médica completa asegura que no existan causas físicas para los síntomas:
● Riesgos para la Salud Física: Un niño de 8 años con TDAH tiene mayor riesgo de:
○ Lesiones accidentales: Por su impulsividad e hiperactividad motora (caídas,
golpes).
○ Problemas de sueño: Dificultad para conciliar el sueño.
○ En ocasiones obesidad: Por la alimentación impulsiva y la dificultad para
seguir rutinas saludables.
● Evaluación General de Salud: Antes del diagnóstico, se deben descartar problemas
médicos que imiten el TDAH, como problemas de audición o visión no corregidos,
problemas de tiroides o anemia.

4. Pruebas para Diagnosticar el TDAH

El diagnóstico no depende de una sola prueba de laboratorio. Es un diagnóstico clínico que
integra múltiples fuentes de información.

Instrumentos Estandarizados (Escalas de Calificación)

Son la herramienta más común para obtener información de múltiples informantes:
● Escala de Conners (Revisada o 3): Permite a padres y maestros calificar la
frecuencia de los síntomas de TDAH y problemas comórbidos (conducta desafiante,
ansiedad). Es fundamental para ver la manifestación en diferentes contextos.
● Cuestionario de Síntomas del DSM-5: Listado de 18 ítems de TDAH (9 inatención, 9
hiperactividad/impulsividad) para verificar el cumplimiento de los criterios.
Pruebas Neuropsicológicas
Miden objetivamente los déficits en las Funciones Ejecutivas:
● Test de Rendimiento Continuo: Como el TOVA (Test of Variables of Attention) o el
Conners CPT. Miden la capacidad de sostener la atención y la inhibición de
respuesta al pedir al niño que presione un botón solo ante un estímulo específico.
● Evaluación de Funciones Ejecutivas: La BRIEF (Behavior Rating Inventory of
Executive Function) es un cuestionario que evalúa las Funciones Ejecutivas en el día
a día (memoria de trabajo, planificación, iniciación) a reportar por padres y maestros.

Entrevistas Clínicas Estructuradas

Son la base para recolectar un historial completo:
● Entrevista con los Padres: Se indaga sobre el desarrollo temprano, el historial
médico y la aparición y evolución de los síntomas.
● Entrevista con el Niño: Se observa su comportamiento, nivel de actividad y
capacidad de interacción en el mismo consultorio.
● Información Escolar: Reportes de los maestros incluyendo el rendimiento,
comportamiento e integración social.

5. TDAH bajo la Perspectiva de la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC)

La TCC es un pilar del tratamiento no farmacológico. Aunque no puede corregir la
estructura cerebral, sí es capaz de enseña al niño como compensar sus déficits mediante el
despliegue de estrategias conductuales y cognitivas.

Intervenciones Cognitivas (Pensamientos)

Dirigidas a mejorar el autocontrol interno:
 ● Identificación y Modificación de Pensamientos Desadaptativos: Ayudar al niño a
reconocer que un error no lo convierte en "tonto" o "malo". Se trabaja el diálogo
interno positivo para contrarrestar la frustración.
● Desarrollo de Auto-Instrucciones: Se enseñan verbalmente los pasos para guiar una
tarea antes de iniciarla (ejemplo: 1. Me siento 2. Saco el libro 3. Leo las
instrucciones 4. Hago la tarea).

Intervenciones Conductuales (Comportamiento)

Buscan estructurar el entorno para facilitar el éxito:
● Entrenamiento en Habilidades de Organización y Planificación:
○ Uso de una agenda con colores para cada materia.
○ Creación de listas de tareas divididas en pequeños pasos.
○ Sistema de gestión del tiempo: usar temporizadores visibles para dividir el
tiempo de estudio.
● Técnicas de Autocontrol y Manejo de la Hiperactividad:
○ Pausas Programadas: darle un "pase para moverse" para que se levante
brevemente y se estire, previniendo la hiperactividad incontrolada.
○ Control de Estímulos: reducir distractores en el ambiente de estudio.
● Sistema de Reforzamiento: utilizar recompensas inmediatas y tangibles (puntos,
fichas, tiempo de juego) para fomentar comportamientos deseados (terminar una
tarea, esperar el turno, seguir una instrucción). Este sistema es altamente efectivo
por la necesidad de gratificación inmediata del niño.

Partir de una comprensión global de todos los factores que inciden en la manifestación del
TDAH nos permite, además de diagnosticarlo debidamente, abordar las estrategias de
manejo más adecuadas. Al haber revisado un modelo de abordaje como la TCC nos
permite empezar a entender cómo se utiliza esta perspectiva para mejorar realmente los
síntomas del trastorno. La segunda parte del trabajo lleva a un nivel aún más detallado el
entendimiento de cómo diseñar una intervención en el aspecto psicopedagógico, así que
vamos a ello.
 SEGUNDA PARTE

En esta segunda parte y de acuerdo a lo solicitado por la rúbrica, se presenta un

programa para la implementación de un “Catálogo de Actividades” (se incluyen 5) a
desarrollar con un grupo de niños con TDAH en tercero de primaria.

Las actividades seleccionadas consideran la importancia de proporcionar

movimiento, estructura, novedad y recompensas inmediatas que faciliten la atención
y el logro de aprendizajes para este tipo de educandos.

Se establecieron horarios para las dinámicas, y según se recomienda, en éstas se

alternarán unas actividades “sedentarias” con otras de “movimiento” donde se van
combinando distintos objetivos dirigidos a mejorar su:
 Atención
 Organización
 Autorregulación
 Interacción social
 Aprendizaje
 Rendimiento académico

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

1. "Mi Estación de Mando" + “Mi Agenda Visual” (8:00 a 9:00 am)

Esta actividad se enfoca en enseñar a los niños con TDAH a organizar su entorno y
sus expectativas, lo cual mejora la atención al saber qué esperar y reduce su
ansiedad.

I. Objetivos

 d) Organizar sus tareas: Enseñar a los niños a visualizar y planificar y manejar las
diferentes actividades del día.
 a) Mejorar su atención: Reducir las distracciones al organizar su espacio de
trabajo y brindarles una referencia visual constante del flujo de las actividades.
 c) Mejorar su autorregulación: Fomentar la anticipación de las actividades, lo que
ayuda a la transición y al manejo de la impulsividad.

II. Descripción
Creación de la Estación de Trabajo Personalizada (organización del espacio)

1. Definición del Espacio: Cada niño recibe una caja donde guardará exclusivamente
los materiales necesarios para el día. Esta será su "Estación de Mando".
2. Personalización: Se pide a los niños que decoren o etiqueten su Estación de
Mando, esto ayuda a aumentar el compromiso con la herramienta.
3. Clasificación de Materiales: Guiados por el docente, los niños clasifican los
materiales (lápices, cuadernos, herramientas) en recipientes o compartimentos
específicos dentro de su estación. La regla es: "Todo tiene un lugar, y todo debe
estar en su lugar al finalizar la actividad".
 Elaboración y Revisión de la Agenda Visual (organización del tiempo)

1. Presentación: Se muestra en un pintarrón una tabla que representa la “Agenda

Visual del Día”, en cada renglón muestra un reloj marcando la hora de inicio de cada
actividad, el nombre de ésta y una imagen alusiva a la misma.

2. Lectura Conjunta: El grupo repasa el programa juntos, haciendo hincapié en el

orden y la duración de las actividades. Esto satisface la necesidad de saber qué
viene después y cuánto tiempo falta.

3. Confirmación: A lo largo del día, cuando se finalice cada una de las 5 actividades,
los niños serán encargados de marcarlas como completadas (poniendo una
“palomita” en la tabla). Esto ofrece una sensación inmediata de logro.

III. Tiempo: 60 minutos

IV. Material de Apoyo

 Para la Estación de Mando (Organización Espacial):

 Una caja organizadora o tina de plástico.
 Contenedores pequeños (vasos o estuches) para clasificar lápices, gomas, etc.
 Stickers, marcadores, y papel para decorar y etiquetar.

 Para la Agenda Visual (Organización Temporal):

 Un pintarrón grande y un marcador borrable de color verde para anotar “palomitas”
 Tarjetas de imágenes con imán que representen las 5 o 6 actividades principales del
día.
 Un reloj de pared o de mesa donde consultar la hora.

IV. Valor en Porcentaje: 15%

2. "Búsqueda del Tesoro Científico" (Basada en Intereses) 9:00 a 10:00

Es una actividad de aprendizaje a través de un juego estructurado, que requiere

poner atención y movimientos dirigidos, pero fraccionada en pasos pequeños.

I. Objetivos

 Explorar sus intereses: identificar un tema que genere interés en el grupo, que
será el vehículo para el aprendizaje.
 Fortalecer su aprendizaje: transmitir contenidos académicos de forma práctica y
memorable.
 Mejorar su atención: Fortalecer la atención selectiva y sostenida a través de la
búsqueda de datos específicos, dividiendo la tarea en micro-objetivos.
 Mejorar el rendimiento académico: Aplicar conocimientos de forma activa en un
contexto lúdico.
 II. Descripción

La actividad consiste en una búsqueda de información dividida en "pistas" que los

niños deben buscar y relacionar.

Preparación del Tema y las Estaciones

1. Elección del Tema: Se vota y elige un tema del programa académico (por ejemplo:
"ecosistema marino").

2. Diseño de Plantillas de Registro: Cada niño recibirá una "Hoja de Científico"

(plantilla de preguntas) con espacios para responder (serán contestaciones muy
concretas para evitar la sobrecarga de información), por ejemplo: ¿Qué está en la
base de la cadena alimenticia del ecosistema marino.”
3. Preparación de Pistas: El docente dispone 5 cajas con tarjetas dentro (estaciones),
en el salón de clase o en un lugar techado; dichas tarjetas mostrarán pequeños
párrafos del tema en revisión, así que los niños tienen que revisar cada caja, y
descartar las tarjetas que no les sirvan hasta encontrar todas las respuestas a sus
preguntas.

Desarrollo de la Búsqueda

1. Reglas Claras: Se explica que la clave para el éxito es leer claramente cada tarjeta
y al momento de encontrar una respuesta responder por escrito en la plantilla (solo
lo necesario). Se recuerda la importancia de esperar su turno cuando una estación
(caja) se encuentre ocupada por otro niño.
2. Activación por Etapas: La búsqueda se organiza en turnos de 15 minutos, durante
los cuales los niños deben moverse de una estación a otra para obtener cada dato
que falte (se repetirán los turnos necesarios hasta que todos los niños hayan
encontrado todas sus respuestas). Para finalizar cada bloque de 15 minutos, se da
el aviso de “tiempo concluido”, y se pide a los niños formar una fila y caminar en
círculo durante un minuto.
3. Refuerzo y Cierre: Una vez que todos han completado su "Hoja del Científico",
cada niño leerá ante los demás sus resultados. Se debe dar un refuerzo positivo
inmediato (ej. un sticker o un aplauso) en cuanto cada niño termine de leer sus
respuestas, así como se les felicita por haber seguido las instrucciones.

III. Tiempo Límite: 60 minutos

IV. Material de Apoyo

 5 cajas identificadas con números o colores diferentes entre sí.
 Tarjetas de Pistas (10 en cada caja).
 5 "Hojas de Científico" o formatos de registro (preguntas-respuestas)
 Cronómetro visual: para que los niños vean el tiempo restante, mejorando así su
autorregulación.
 Premios (stickers, sellos, fichas) para ser entregados al superar la prueba.
 V. Valor en Porcentaje: 20%

3. Receso Dirigido: El "Desafío de la Cuerda Floja" (10:00 a 10:30)

Esta actividad tiene como objetivo canalizar la energía acumulada de manera

estructurada y entrenar el control de la impulsividad motora (justo antes de volver a
una tarea de concentración).

I. Objetivo

 Mejorar su autorregulación: Entrenar el control de impulsos (frenar movimientos

rápidos o bruscos) y la capacidad de modular el nivel de energía del cuerpo.
 Mejorar su interacción social: Practicar el respeto del espacio personal y la
espera de turnos.
 Mejorar su atención: Requiere de atención focalizada en la tarea motora (dónde
poner el pie) para completar el desafío con éxito.

II. Descripción

Es un juego motor que exige lentitud y precisión, lo opuesto a la tendencia impulsiva

del TDAH.

Preparación e instrucciones

1. Crear el Recorrido: Se traza una línea recta o con ligeras curvas en el suelo
usando cinta adhesiva de color que representa la "Cuerda Floja".
2. El Desafío (Control de Impulsos): La regla principal es que deben caminar
lentamente sobre la línea, poniendo un pie justo delante del otro (el talón de un pie
va tocando la punta del otro).
3. Variación Movimientos: Para mantener la novedad y aumentar la dificultad, se
añaden variaciones en rondas sucesivas:
 Ronda 1: La Tortuga: Caminar lo más lento posible.
 Ronda 2: El Equilibrista: Caminar con los brazos en alto.
 Ronda 3: Sigue al Líder: El niño que encabeza la fila realiza movimientos
espontáneos y el resto debe imitarlo.

Transición a la siguiente actividad

1. El juego permite una descarga de energía después de la actividad anterior y antes

de la siguiente.
2. Cuando falten 3 minutos se da una señal (por ejemplo sonar una campana) para
indicar que el juego ha terminado y que ahora deben sentarse en silencio durante 1
minuto, pidiéndoles cerrar los ojos y que perciban que tan relajados se sienten (y
con una voz cada vez más baja, el docente les pide sentirse cada vez más quietos)

III. Tiempo: 30 minutos.

 IV. Material de Apoyo

 Masking Tape o Cinta adhesiva de Color: para trazar el recorrido en el suelo.

 Espacio abierto: en el aula pero se ponen las sillas a los lados, o un pasillo amplio o
patio techado.
 Cronómetro visual: para manejar el tiempo de forma visible.
 Una campana: para dar la señal de calma.

V. Valor en Porcentaje: 15%

4. "El Juego de los Narradores" (10:30 a 11:30)

En esta actividad se utiliza la narración como una herramienta para trabajar la

escucha activa, la regulación de turnos y la conexión lógica de ideas, dentro de un
ambiente creativo.

I. Objetivo

 Mejorar su interacción social: Fomentar la colaboración y el respeto por los turnos

para hablar, practicando la escucha activa para construir una historia conjunta.
 Mejorar su atención: Fortalecer la atención sostenida, al tener que escuchar y
recordar la parte de la historia contada por el compañero anterior (memoria de
trabajo).
 Fortalecer su aprendizaje: Desarrollar habilidades de secuenciación lógica,
expresión verbal y escrita.

II. Descripción

La actividad consiste en construir una historia o cuento, frase por frase, siguiendo un
proceso secuencial para asegurar la participación y el enfoque.

La Estructura del Relato y las Reglas de Turno

1. Introducción de Elementos: Se usan tarjetas o dados con elementos visuales

(personajes, lugares, objetos) para iniciar la historia y mantenerla impredecible.
2. La Regla de la Frase Corta: Se establece que cada niño, cuando le toque el turno,
solo puede añadir una frase corta y concisa (máximo 5-7 palabras) a la historia. Esta
limitación ayuda a evitar que divaguen y obliga a ser directos.
3. El Refuerzo de la Memoria: Antes de que cada niño agregue su frase, debe repetir
en voz alta la última frase que dijo su compañero. Implica un ejercicio directo de la
memoria de trabajo y sirve para asegurar que están prestando atención.

Desarrollo de la Actividad:

1. Turnos Estrictos: sentados los niños en círculo, su maestro les va dando el uso de
la palabra en el sentido de las manecillas del reloj, asegurando que nadie
interrumpa al compañero.
2. Rol del Docente: El maestro actúa registrando y guiando la dinámica. Anota en el
pintarrón las frases para que todos vayan viendo la historia completa. Si la frase de
un niño no tiene sentido o es impulsiva, le pide que piense en otra que se conecte
mejor con la última.
3. Cierre y Reflexión: Al finalizar, se lee la historia completa. Es mejor dar un refuerzo
positivo cada 3 o 4 rondas y no solo al final de la historia.

III. Tiempo: 60 minutos

IV. Material de Apoyo

 Tarjetas con imágenes que representen personajes, lugares y objetos sirven como
“materia prima” para iniciar la historia.
 Un pintarrón o rotafolio grande donde el maestro escribirá las frases de la historia en
orden.
 Sistema de turnos: por ejemplo una tarjeta de color que se va pasando según se
cambie el turno.

V. Valor en Porcentaje: 25%

5. "La Pizarra del Logro" (Realización de Tareas): 11:30 a 13:00

Esta actividad ayuda a reforzar temas previamente vistos, a través de ejercicios que
se dividen en pasos y se refuerzan inmediatamente.

I. Objetivos

 Mejorar su rendimiento académico: Abordar tareas específicas (de una materia o

varias) pero de forma estructurada para asegurar el éxito.
 Organizar sus tareas: Enseñar a los niños a descomponer una tarea grande en
pasos pequeños y manejables (estrategia fundamental para el TDAH).
 Mejorar su autorregulación: Practicar la persistencia y la finalización de un trabajo,
recibiendo un refuerzo por el esfuerzo en cada paso, no solo por el resultado final.
 Mejorar su atención: Mantener la atención al tener que completar bloques de
trabajo muy cortos y definidos antes de pasar al siguiente.

II. Descripción
Descomposición de la Tarea:

1. Selección de la Tarea: Se diseña una tarea o encargo a abordar, debe ser corta y
específica, por ejemplo resolver 4 restas, 4 divisiones y 4 problemas aritméticos que
involucren dichas operaciones.
2. La Pizarra del Logro: el maestro escribe la primera parte en el pintarrón (hacer 4
restas) y con ayuda de los niños, la divide en pasos, por ejemplo: 1. Leer la primera
resta [Link] [Link] el resultado. Luego aborda sucesivamente las
otras 3 restas de la primera parte. Y al terminar la primera parte, aplica la misma
estrategia con la segunda, y así sucesivamente.
3. Trabajo en Bloques: Los niños van avanzando su tarea, enfocados siempre solo
en el paso actual.

Refuerzo inmediato en cada bloque

1. Validación de cada paso: cada vez que un niño completa un paso debe levantar la
mano. El maestro o un ayudante revisa rápidamente que el paso se haya
completado y felicita al niño.
2. Premio en cada resultado: al terminar correctamente cada operación, el niño
recibirá un refuerzo tangible (una estrella o un sello en su cuaderno). Ese refuerzo
inmediato mantiene la motivación y la atención necesarias para abordar el siguiente
bloque de trabajo.

III. Tiempo: 90 minutos

IV. Material de Apoyo

 Un pintarrón para escribir los pasos de la tarea descompuesta de forma visible.

 Cuaderno, lápiz negro y rojo, y libro de texto como consulta.
 Sellos o estrellas para premiar cada resultado correcto.
 Reloj o cronómetro para manejar el tiempo.

V. Valor en Porcentaje: 25%

CONCLUSIÓN
Al ir consultando las fuentes y seleccionando las actividades de este trabajo, me fui
concientizando de algunas claves para guiar con éxito a los niños con TDAH en sus
procesos de aprendizaje, las resumiría en:
a. Materiales y juegos que atrapen su atención
b. Actividades secuenciadas en bloques
c. Incluir actividades que incluyan moverse
d. Mociones y ejercicios para calmarse y autorregularse
e. Refuerzos positivos inmediatos
Fue satisfactorio encontrar varios sitios que se han preocupado por crear guías y
materiales adecuados para esa población, aunque por otro lado ésta sigue,
desafortunadamente, constituyendo un desafío en cuanto sufre aún de mucha
incomprensión por parte de la comunidad educativa (compañeros, padres e incluso
maestros) y por tanto no suele recibir la atención adecuada para su condición.
Leí adicionalmente que en México la demanda para ayudar a los niños con TDAH
en su desarrollo y sus estudios es creciente y bien remunerada, tanto en el sector
público como en el privado: hay pocos profesionales especializados en relación a
las necesidades reales. Así que sería un campo promisorio para quienes sientan
interés por especializarse y dedicarse a él.
REFERENCIAS
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