Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente Nº17
Trayecto formativo opcional:
Educación Sexual Integral
Carrera: Profesorado en Educación Inicial
Año: 2020
Docente: Fernández Francia, María Julia
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Fundamentos
En ese marco el presente trayecto formativo intentará que el/la futuro/a docente adopte una
perspectiva holística del sujeto destinatario como sujeto de derechos, entre los cuales se hace particular
hincapié en el derecho a recibir una Educación Sexual Integral, consagrado en la Ley 26.150 del año 2006.
En el marco de la misma se establece la obligatoriedad del Estado de garantizar el derecho a recibir ESI
desde el nivel inicial hasta el Superior no universitario, en instituciones de gestión pública y privada. De
modo que en el presente espacio de formación la pertinencia de la ESI es doble, ya que estará incluida como
espacio propio de la formación superior (además de ser transversal a otros) así como en la formación de las
docentes para poder trabajar la ESI con los/as destinatarios/as de sus propuestas de enseñanza en el nivel
que corresponde.
Se considera a la sexualidad como constitutiva de la condición humana, como hecho complejo que
supera lo puramente biológico y que está asociada a modos históricos, políticos y culturales de construcción
de subjetividad, de producción de sujetos sociales, se entenderá a la Educación Sexual Integral como
aquella que –desde un enfoque no sesgado- recupera y articula los aspectos afectivos, valora la diversidad,
reconoce los derechos, promueve el cuidado de la salud y adopta una mirada de género. Esto implica
también reconocer la complejidad de la vida en las escuelas, reconociendo a docentes y alumnos/as como
sujetos integrales y sexuados, que se constituyen en las interacciones con el otro, los otros y el contexto
histórico - social que habitan.
Expectativas de logro
• Que los/as alumnos/as inicien una revisión de las propias concepciones sobre la sexualidad y
reconozcan las diferentes concepciones históricas así como la evolución de los derechos en torno a la
misma.
• Que los/as alumnos/as puedan conocer, analizar y discutir la ley de ESI, y los diferentes
documentos y materiales creados en el marco del Programa que dicha ley crea.
• Que los/as alumnos/as incorporen una mirada de género que permita visibilizar y desarticular las
desigualdades derivadas de los estereotipos sociales imperantes.
• Que los/as alumnos/as desnaturalicen y resignifiquen la perspectiva heteronormativa y binaria
acerca de la sexualidad
• Que los/as alumnos/as puedan incluir la prevención y el conocimiento de los derechos relativos a la
salud sexual en el marco más amplio de prevención y ejercicio de derechos relativos a la salud en
general.
• Que los/as alumnos/as aborden diferentes casos de vulneración/incumplimiento de derechos
reconociendo los cursos de acción posibles presentes en diferentes normativas.
• Que los/as alumnos/as conozcan los lineamientos de la ESI para el nivel que se están formando y
comprendan la especificidad del enfoque transversal
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Encuadre metodológico
La intervención para el abordaje de los temas propuestos estará basada en una estrategia de taller,
en la que se propugna un aprendizaje activo por parte de los/as alumnos/as, a partir de una participación y
producción en clase, basada tanto en lecturas previas para la reflexión conjunta posterior, como en análisis
de materiales en clase, para una posterior socialización, debate e intercambio de los resultados de dicha
tarea.
El encuentro en clase intentará propiciar un análisis de las ideas previas para la posterior revisión de
las concepciones profundamente arraigadas respecto de la sexualidad, el lugar del cuerpo, la importancia de
la información, etcétera. El trabajo en grupos, orientado por consignas específicamente pensadas para tal
objetivo, intentará que el/la futuro/a docente se replantee e intercambie los conocimientos con otros/as, y,
a partir de la reflexión compartida, pueda construir nuevos saberes colectivos. Asimismo se dará espacio a
la lectura y análisis de las diversas normativas que rigen en trabajo de los/as docentes en general, así como
las intervenciones pedagógicas en particular, acorde a las prescripciones curriculares para cada nivel.
También se aportarán diversos tipos de materiales periodísticos, fílmicos, artísticos que permitan ampliar
horizontes así como discutir situaciones y eventos de gran actualidad en torno a las problemáticas del
presente trayecto.
Contenidos
Unidad I: Ley 26.150, la sexualidad como construcción y la trasnversalidad e integralidad de
la ESI.
La sexualidad como construcción y como concepto complejo y multidimensional. La obligatoriedad y
universalidad de la ESI: el abordaje transversal y los ejes de la ESI como garantes de su carácter integral.
Unidad II. Conceptos para comprender la ESI: sexo, género y estereotipos. Diversidad
sexual y familiar. Los medios. Normativas en la escuela.
II.1 Diferencia entre sexo biológico y género como construcción social, cultural e histórica. Los patrones de
género: aspectos negativos. Identidad y orientación sexual. Normativas vigentes en la escuela.
II.2La escuela y la trasmisión de modelos sexistas. Sexualidad y curriculum explícito, oculto y omitido. Los
sesgos sexistas en la escuela: literatura, libros de texto, rutinas escolares, expectativas de comportamiento y
rendimiento, etc. Identidad y orientación sexual. Normativas vigentes en la escuela.
II.3 La familia como primer educador sexual: espontaneidad, carga afectiva y aferramiento de las
concepciones construidas en su seno. La responsabilidad del Estado en la transmisión de la ESI. La familia
como construcción socio-histórica: las nuevas configuraciones vinculares. La enseñanza escolar acerca de
las familias. La relación familia- escuela y el caso particular de la ESI.
II.4 El mercado como nuevo agente de socialización: los medios de comunicación y el caso de las
publicidades de productos para niños/as, la división sexista de roles en los juegos y juguetes.
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Unidad III: La educación sexual integral en el Nivel Inicial: materiales y recursos. La
transversalidad por ejes orientadores y las intervenciones aproximadas por edades.
Características de cada etapa e intervenciones deseables vinculadas a los ejes orientadores de la ESI:
Conocimiento y exploración del contexto: las configuraciones familiares, los trabajos, los juegos, los seres
vivos. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales (interacciones sociales y afectividad): las
decisiones y la autonomía, la tolerancia a la frustración, el cariño y las amistades, valores de convivencia y
relaciones interpersonales, construcción cooperativa de normas, reconocimiento de límites, de derechos y
responsabilidades, y de los derechos y obligaciones de los adultos, el lenguaje y la expresión de opiniones.
Conocimiento y cuidados del cuerpo (curiosidad, preguntas frecuentes y respuestas posibles): las
diferencias físicas y diversidad, las partes del cuerpo humano y sus nombres, las diferencias entre mujeres y
varones y crecimiento, la gestación y el nacimiento, el cuidado de la salud, la higiene y seguridad personal y
la de los otros. Desarrollo de comportamientos de autoprotección: intervenciones para la prevención del
abuso sexual infantil. Acciones planteadas en normativas vigentes ante la presunción de ocurrencia del
mismo.
Bibliografía del alumno/a
Unidad I: Ley 26.150, la sexualidad como construcción y la trasnversalidad e integralidad de
la ESI.
• Marina, M., [Link]. (2014). Clase 2: “Los ejes de la ESI”, Educación Sexual Integral, Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley 26.150
• Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral Programa Nacional de Educación
Sexual Integral Ley Nacional No 26.150 Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación
Resolución CFE N° 45/08 Fecha: 29 de mayo de 2008 Partes: 1-Propósitos Formativos, 2- Espacio
transversal y/o espacio específico
• Educación sexual Integral en la Argentina. Voces desde la escuela. Ministerio de Educación de la
Nación. Año 2015 p.32 a 38 ¿Qué pongo en el libro de temas?
Unidad II. Conceptos para comprender la ESI: sexo, género y estereotipos. Diversidad
sexual y familiar. Los medios. Normativas en las instituciones educativas.
II.1
Obligatoria
• Santos, H. Algunas consideraciones pedagógicas sobre la educación sexual. En Educación Sexual en
la escuela. Perspectivas y reflexiones. Ministerio de educación de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.
• Comunicación Nº6/15: Guía para el abordaje de la diversidad sexual e identidad de género en las
instituciones educativas de la Pcia. De Bs. As.
Ampliatoria
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• Donini, A; Faur, E.; Gracía Rojas, A.; Villa, A. (2005) Sexualidad y familia. Crisis y desafíos frente al
siglo XXI. Buenos Aires. Novedades Educativas. Capítulo VI: Masculinidades y familias.
• Entrevista a Pierre Bourdieu “La dominación masculina”, diponible en la web:
[Link] (parte 1)
[Link] (parte 2)
II.2
Obligatoria
• Morgade, G. (2008). Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la “normalidad” a la disidencia.
Paidos. [Link]. Cap. 4: Categorización sexual y socialización escolar en el nivel inicial.
• Moreno, E. La transmisión de modelos sexistas en la escuela. En M.A Santos Guerra. El harén
pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Ed Grao.
Ampliatoria
• Fernández, A. La sexualidad atrapada de la señorita maestra. Una lectura psicopedagógica del ser
mujer, la corporeidad y el aprendizaje. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión. Capítulo 1: un cuento
que no es cuento.
• Morgade, G. Niñas y niños en la escuela: cuerpos sexuados, derechos humanos y relaciones de
género.
II.3
Obligatoria
• Sanchez, C.; Santos, H. (1986) La educación sexual en la escuela. Grupo Editor
Latinoamericano. Apartado ‘Familia y educación sexual’, páginas 22 a 30.
• Siede, I “La enseñanza escolar acerca de las familias” En Southwell (coord.) Las familias en la
escuela. Programa de Capacitación Multimedial del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.
Pág. 14
• Bringiotti, María Inés (2015) Otras familias llegan a la escuela. En Bringiotti, M. I. y Paggi, P.
Violencias en la escuela. Nuevos problemas, diferentes intervenciones. Buenos Aires. Paidos.
Ampliatoria
• El nivel Inicial y las familias: Entrevista a Isabelino Siede. Disponible en la web:
[Link]
• Escuela y familia en la mirada de Isabelino Siede. Disponible en la web:
[Link]
• Colectivo Les Madres. Familias Comaternales: guía para personal educativo. Disponible en la web:
[Link]
II.4
Obligatoria
5
• Melo, Andrea Natalia y Astorino, Julieta. Estereotipos de género en publicidades de productos
orientados al público infantil en Argentina. Ánfora [en linea] 2016, 23 (Junio-Sin mes) : [Fecha de
consulta: 3 de agosto de 2017] Disponible
en:<[Link] ISSN 0121-6538
• Minzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad. Representaciones de infancia en el discurso del
mercado de productos para niños. En S. Carli (comp.) La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la
calle y el Shopping. Buenos Aires. Paidós. Páginas 231 a 235.
Ampliatoria
• Rebolledo Deschamps, M. (2009) Juegos y juguetes para la igualdad. Guía didáctica para una
Educación No Sexista dirigida a madres y padres. Páginas 20 a 27
• Dotro, V. La infancia entre la inocencia y el mercado. Disponible en la web:
[Link]/curriform/publica/sunshine_Dotro.pdf
Unidad III: La educación sexual integral en el Nivel Inicial: la transversalidad por ejes
orientadores y las intervenciones aproximadas por edades.
Obligatoria
• Educación Sexual Integral para la Educación Inicial. Contenidos y propuestas para las salas.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
• Hernández Sánchez del Río, C. (2008) Educación Sexual para niños y niñas de 0 a 6 años. Cuándo,
cuanto y cómo hacerlo. Madrid. Ediciones Narcea.
• Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral Programa Nacional de Educación
Sexual Integral Ley Nacional No 26.150 Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación
Resolución CFE N° 45/08 Fecha: 29 de mayo de 2008 Parte 3. Aprendizajes que aportan a la
educación sexual integral: Educación Inicial. En
[Link]
• Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley 26.150
Ampliatoria
• La educación sexual integral en los niños pequeños (Diseño curricular de CABA) Selección de
fragmentos.
• Comunicación Conjunta Nº1: Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas
en el Escenario Escolar (2012) Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y
Educación. Subsecretaría de Educación. Capítulo II.‐ Presunción de Abuso Sexual Infantil, página 21
a 25
• Programa ‘Caminos de tiza’ 10/07/2010 (Reflexiones sobre la Educación Sexual, el abordaje de estos
contenidos en las aulas y los materiales y recursos disponibles para los docentes)
[Link] (Parte 1)
[Link] (Parte 2)
• Programa ‘Caminos de tiza’ 03/09/2011 (Experiencia de Educación Sexual Integral realizada en un
jardín de infantes de la provincia de Santa Cruz)
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[Link] (Parte 1)
[Link] (Parte 2)
Evaluación
Teniendo en cuenta la metodología planteada, los procesos evaluativos que se lleven a cabo serán
acordes con los procesos suscitados por la propuesta de enseñanza, siguiendo los siguientes criterios:
la participación de los/as alumnos/as en la clase (tanto los aportes que realice al interior de los
grupos de trabajo, como en los espacios de plenario e intercambio)
la lectura y análisis de los materiales textuales indicados oportunamente,
la claridad y profundidad conceptual para el desarrollo de los trabajos solicitados, las evaluaciones
escritas y las comunicaciones orales
la resolución en tiempo y forma de las diferentes actividades propuestas a lo largo de las clases
la apropiación que el/la alumno/a ha realizado de la propuesta didáctica
Cabe aclarar que las modalidades y los criterios para la evaluación serán informados y discutidos
desde el momento del contrato didáctico, e incluidos en el programa de la materia.
Se tomará una evaluación integradora puntual por cuatrimestre (al menos una individual, presencial
y escrita), pero a lo largo de toda la cursada se hará un seguimiento del cronograma con el que cuenta cada
estudiante, en el que constará si estuvo presente y escribirá las reflexiones producto del trabajo de cada
clase. En caso de haber estado ausente las reflexiones girarán en torno al contenido teórico que considere
relevante a partir de la lectura domiciliaria del mismo. El material que se elaore en ocasión de diferentes
actividades institucionales será incorporado a esa evaluación integral del estudiante.
En el caso en que por razones de fuerza mayor deba implementarse un Plan de Continuidad
Pedagógica, los/as estudiantes deberán ir realizando de manera domiciliaria las lecturas especificadas
según cronograma para cada clase, y completar las actividades que la docente vaya planteando
oportunamente en referencia a las mismas, ya sea por medio de correo electrónico o plataformas virtuales,
respetando los tiempos y criterios de evaluación para poder tener continuidad en la cursada de la
asignatura.
Toda evaluación contará con una devolución personal, de los resultados obtenidos, especificando
logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en los acuerdos institucionales.
Requisitos para la aprobación de la materia (modalidad de acreditación sin examen final para los TFO):
- cumplimiento del 60% de asistencia a las clases
- aprobación (con 4 o más puntos) de las distintas instancias evaluativas previstas a lo largo de la cursada,
siendo una de las mismas presencial, individual y escrita.
- presentación del cronograma con las reflexiones realizadas a partir del trabajo cada clase, en cualquier
momento de la cursada que la docente lo requiera (por ello debe estar al día), además del especificado en el
cronograma. Esto vale tanto para quienes estuvieron presentas como ausentes, en cuyo caso las reflexiones
girarán en torno a la lectura.