Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas
Escuela de Psicología
Micro proyecto:
Escuela Nuevo Horizonte, Quinta Normal
Integrantes: Maite Calderón V; Catalina González Z.; Daniela Guerra P.; Yanael Rubilar B.
Supervisora de práctica: Psico. Mabel Bórquez.
Supervisor de práctica en terreno: Carlos Barrera.
Fecha de entrega: 14 de Noviembre del 2025.
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Introducción
El presente trabajo describe el micro proyecto de intervención realizado en la Escuela Nuevo
Horizonte, en la comuna de Quinta Normal. Esta propuesta surge como una oportunidad para
fortalecer las relaciones interpersonales y enriquecer las interacciones cotidianas,
promoviendo un clima de aula colaborativo, respetuoso y participativo que favorezca
vínculos positivos entre los y las estudiantes.
El diagnóstico previo, desarrollado durante la práctica temprana, evidenció dinámicas
relacionales que abrían espacio para potenciar la convivencia y ampliar las formas de
participación. Tal como plantea Vygotsky (1995), las interacciones sociales cumplen un rol
central en el desarrollo y aprendizaje, ya que permiten cooperar, regular la conducta y
construir conocimientos de manera conjunta. Desde esta mirada, generar espacios de
encuentro y colaboración resulta clave para promover el crecimiento individual y colectivo.
En coherencia con lo anterior, el microproyecto se sustenta en un enfoque constructivista, que
concibe la escuela como un espacio de co-construcción donde el diálogo horizontal, la
participación y la colaboración permiten desarrollar habilidades interpersonales y
socioemocionales. Se integran también los aportes de Goleman (1996), quien destaca
competencias emocionales que favorecen ambientes estables y enriquecen la convivencia
escolar.
A partir de este marco teórico, el micro proyecto tuvo como propósito fortalecer la
convivencia y el sentido de pertenencia mediante experiencias artísticas y colaborativas. Para
ello, se desarrolló un mural colaborativo centrado en el clima de aula, en el que participaron
estudiantes de séptimo básico, junto con estudiantes de primero básico en la plantación del
huerto. Como cierre, se realizará una inauguración liderada por séptimo, organizada en torno
a cuatro valores fundamentales: colaboración, unión, organización y diálogo horizontal.
Antecedentes del enfoque metodológico y metodología específica a emplear.
Enfoque metodológico
Los antecedentes metodológicos de este microproyecto se construyen desde miradas que
ponen en valor el rol de la interacción, las emociones y la construcción conjunta como
elementos clave para favorecer aprendizajes significativos y relaciones positivas dentro del
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aula. Durante la fase diagnóstica se pudo observar que el curso contaba con un amplio
potencial para fortalecer su convivencia, especialmente en lo relacionado con la
comunicación entre pares, la expresión emocional y el trabajo colaborativo. Por esta razón,
fue necesario recurrir a autores que permitieran fundamentar una metodología orientada a
promover vínculos más cercanos, espacios de encuentro y experiencias que enriquecieran el
clima de aula.
Desde el enfoque sociocultural, Vygotsky (1995) destaca que el aprendizaje se desarrolla
principalmente en la interacción con otros, donde el diálogo, la mediación y la cooperación se
convierten en herramientas fundamentales para que los estudiantes avancen y profundicen en
su desarrollo. Esta perspectiva invita a comprender que, cuando los estudiantes se encuentran,
se escuchan y crean juntos, no solo fortalecen sus habilidades cognitivas, sino también sus
capacidades relacionales. Esto abre la posibilidad de diseñar experiencias en las que el grupo
pueda apoyarse mutuamente, compartir ideas y construir significados colectivos, potenciando
el desarrollo emocional y social del curso.
En relación con lo emocional, Goleman (1996) plantea que competencias como la empatía, la
autorregulación, la comunicación y la conciencia emocional fortalecen el bienestar y la
participación dentro del aula. Su enfoque muestra que cuando los estudiantes tienen
oportunidades para reconocer emociones, expresarse y convivir desde el respeto, se generan
ambientes más acogedores y propicios para compartir. Este marco teórico permitió orientar la
intervención hacia experiencias que estimularan la expresión afectiva, el reconocimiento del
otro y la colaboración como parte esencial de la vida escolar.
Por otra parte, Fierro y Carbajal (2019) entienden la convivencia escolar como una
construcción diaria que se nutre de las experiencias, las conversaciones y los encuentros entre
estudiantes. Las autoras plantean que la convivencia no se enseña como contenido abstracto,
sino que se aprende a través de prácticas concretas en las que los estudiantes dialogan,
colaboran, se organizan y participan en proyectos comunes. Esta mirada fue especialmente
relevante para este micro proyecto, ya que permite comprender que las actividades
compartidas ,como crear, decidir, organizar y reflexionar juntos, fortalecen el sentido de
pertenencia, el reconocimiento mutuo y la cohesión del grupo.
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Finalmente, de manera muy acotada, también se retoma un elemento del pensamiento de
Paulo Freire (1968), principalmente su visión del diálogo como una práctica que invita al
encuentro genuino con el otro. Aunque no constituye el eje central, este aporte refuerza la
importancia de generar espacios donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y construir
conocimiento desde su propia experiencia, favoreciendo relaciones más horizontales y
respetuosas.
En conjunto, estos antecedentes metodológicos fundamentan una intervención que promueve
el trabajo colaborativo, la expresión emocional positiva, el encuentro entre pares y el
desarrollo de vínculos significativos. Esta base teórica permitió diseñar un micro proyecto
centrado en potenciar las capacidades del grupo, crear experiencias donde los estudiantes se
reconocieran como parte de una comunidad y favorecer un clima de aula más armónico,
participativo y significativo para todos.
Metodología específica
La metodología específica del microproyecto se fundamenta principalmente en los
planteamientos de Fierro y Carvajal (2019) sobre la convivencia escolar, la cual se entiende
como un proceso que se construye en la práctica, a través de las interacciones, los vínculos y
las experiencias compartidas entre los miembros de la comunidad educativa. Desde esta
perspectiva, cada formación tiene un valor formativo, cada gesto construye vínculo y cada
actividad conjunta abre la posibilidad de fortalecer la relación entre los estudiantes. Esta
mirada permite que el proyecto se diseñara no solo con una intervención práctica, sino como
una invitación a encontrarse con el otro, a reconocerse mutuamente y a construir un sentido
en común dentro del aula.
En este marco, la creación del mural se concibió como una experiencia significativa capaz de
unir al grupo en torno a un propósito compartido. Pintar un mural no fue solo una actividad
artística: fue un espacio donde los estudiantes de séptimo básico pudieron escucharse,
negociar ideas, potenciar sus talentos y reconocer el valor que requiere un trabajo colectivo.
La fundamentación artística de este proceso se encuentra en el texto Arte y Cultura de Pérez,
León y Sánchez, quienes destacan que el arte, en este caso escolar, es un lenguaje que
conecta, que comunica valores y que fortalece la identidad colectiva. Para los autores, los
murales colectivos son lo que lleva a la cohesión grupal, espacios donde el colectivo expresa
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y se reconoce. Esta perspectiva da sentido al proyecto, pues permite que el mural funcione
como un reflejo del curso, plasmando todas sus dinámicas en esta representación visual que
se le entregará a la comunidad.
Objetivos
Objetivo general: Facilitar las relaciones afectivas entre la comunidad educativa del colegio
Nuevo Horizonte, mediante el diálogo y la expresión plástica.
Objetivos específicos:
● Fomentar la colaboración entre estudiantes a través de la participación conjunta de
actividades plásticas y plantación de flores.
● Promover la unión de la comunidad escolar mediante la creación colectiva del mural,
fortaleciendo el sentido de pertenencia al espacio y a las relaciones entre estudiantes.
● Facilitar la organización entre estudiantes durante la ejecución del mural, mediante la
distribución equitativa de tareas y trabajo en conjunto.
● Promover el diálogo horizontal entre pares durante la elaboración del mural y la
preparación de los stands, favoreciendo la construcción compartida de acuerdos y el
intercambio equitativo de ideas.
Descripción de los participantes.
El microproyecto se realizó en la escuela nuevo horizonte ubicada en quinta normal, en esta
experiencia participaron aproximadamente 60 niños y niñas los cuales pertenecen a dos
niveles distintos, 1ro y 7mo básico con edades de 6 y 13 años. Ambos grupos fueron
seleccionados intencionalmente ya que representan diferentes etapas del desarrollo escolar y
social, lo que permitió generar un vínculo intercurso significativo basado en el aprendizaje
colaborativo y la construcción conjunta de sentido.
El curso de 7mo básico integrado por adolescentes de entre 12 y 13 años se mostró muy
entusiasmado, creativo y participativo desde el comienzo, en esta etapa los estudiantes se
encuentran en un proceso de consolidación de su identidad y de búsqueda de reconocimiento
grupal, por lo que la oportunidad de crear un mural que represente valores como la inclusión,
la unión y la colaboración resultó altamente significativa. Ellos participaron en diferentes
fases, partiendo por la conceptualización y diseño del mural mediante la elaboración de
bocetos, luego en la selección colectiva de los diseños finales donde se promovió el diálogo y
la toma de decisiones colectiva, para finalizar fue la ejecución artística que implicó trabajar
coordinadamente durante tres semanas, dibujando y pintando sobre la plancha de madera.
Estas etapas favorecieron el desarrollo de la autonomía, la organización y el sentido de
pertenencia grupal.
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Por su parte el grupo de 1ro básico compuesto por niños y niñas de entre 6 y 7 años, los
cuales se caracterizan por su curiosidad, entusiasmo y necesidad de exploración activa de su
entorno, durante la jornada de plantación mostraron gran disposición al trabajo colaborativo,
aprendiendo a coordinarse en tareas simples y a compartir materiales y responsabilidades. Su
participación fue fundamental para fortalecer la noción del cuidado, cooperación y el sentido
de pertenencia de cada uno, ya que la plantación les permitió relacionarse con la naturaleza y
aportar a un proyecto común visible dentro de la escuela
En la experiencia también participaron los siguientes profesores, el profesor Carlos encargado
de convivencia escolar, apoyando en la coordinación general del proyecto y reforzando la
importancia del respeto y la cooperación entre los cursos, la profesora Paulina docente de
artes visuales y profesora jefe del 7mo básico, guió a los estudiantes en los aspectos técnicos
del mural y promoviendo la expresión artística como medio de comunicación de valores
comunitarios. Finalmente la profesora María Inés profesora jefe del 1ro básico apoyándonos
en la comunicación activa con los padres desde nuestra parte y también acompañando a los
niños más pequeños durante la plantación, facilitando un espacio lúdico y afectivo de
aprendizaje colaborativo.
Asimismo el proyecto fue diseñado por cuatro estudiantes en práctica temprana de psicología,
quienes asumieron la planificación, coordinación y mediación de las actividades. El rol
consistió en observar y promover interacciones positivas fomentando el desarrollo de un
clima de aula más efectivo y participativo entre pares.
Como cierre del proyecto se hará una inauguración abierta a toda la comunidad educativa
donde se presentarán stands temáticos, elaborados junto a los estudiantes de 7mo básico.
Cada stand abordara uno de los conceptos teóricos fundamentales del proyecto representados
en el mural (organización, colaboración, unión y diálogo horizontal) mediante a juegos y
dinámicas participativas, con el propósito de invitar a toda la escuela a reflexionar desde la
experiencia sobre la importancia del respeto, la igualdad y la cooperación en la vida escolar.
Descripción detallada de actividades y/o acciones.
El micro proyecto se desarrolló a lo largo de aproximadamente dos meses con el propósito de
fortalecer el clima de aula y promover las relaciones interpersonales positivas, a través de la
creación de un mural inclusivo y una plantación colaborativa. Durante la etapa de
planificación el grupo de practicantes sostuvo diversas reuniones con el profesor Carlos
encargado de convivencia escolar, quien se mostró muy entusiasmado y brindó su apoyo
constantemente, en estos encuentros se evaluó el proyecto y los valores que queríamos
representar (organización, unión, colaboración y diálogo horizontal) y los materiales
necesarios para la elaboración del mural y la plantación, esta fase inicial permitió articular la
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propuesta con los docentes y generar una base sólida de cooperación entre los distintos
actores de la comunidad educativa.
La fase de ejecución comenzó con el trabajo colaborativo junto al curso de 7mo básico que se
desarrolló en etapas semanales, en la primera instancia se les presentó el proyecto y su
sentido lo que despertó en ellos una gran curiosidad y motivación. Luego los estudiantes
elaboran bocetos individuales que representan su visión sobre la inclusión, a partir de estas
creaciones se seleccionaron tres bocetos mediante votación los cuales fueron integrados en el
diseño final del mural. Posteriormente dos alumnos se encargaron de trazar el dibujo sobre la
plancha de madera traída anteriormente por las alumnas en práctica, mientras que el resto del
curso participó colectiva y activamente con el pintado del mural la cual se extendió dos
semanas.
Durante todo el proceso las practicante desarrollaron un rol de acompañamiento y medición,
procurando guiar sin imponer para así mismo promover la autonomía y la colaboración entre
los estudiantes, los profesores Carlos y Paulina participaron de forma constante apoyando la
organización y el cumplimiento de las tareas, y en el caso de la profesora Paulina integró al
mural como un trabajo para su ramo artes visuales lo que fortaleció la conexión entre
aprendizaje artístico y convivencia escolar.
Ya para la parte final de la elaboración se realizó la actividad de plantación junto al curso de
1ro básico, la cual también buscaba involucrar a los familiares a través de una comunicación
redactada por las practicantes para que posteriormente el profesor Carlos junto a la profesora
María Inés pudiera enviársela a los apoderados de los estudiantes, la cual consistía en
invitarlos a que sus pupilos pudiera colaborar trayendo una plantita para plantar o tierra de
hoja. Dos semanas después se pudo visibilizar la buena disposición de los apoderado al
organizarse y que un grupo de niño llevará las plantitas y el otro de manera conjunta llevara
un saco de tierra, el día de la plantación los niños se mostraban muy entusiasmado por
participar en la actividad en conjunto a los practicantes y los docentes, los estudiantes
prepararon la tierra, colocaron las plantas sobre esta y juntos terminaron de echar la tierra
restante para que todo pudiera quedar prolijo y las plantas se pudieran moldear de manera
correcta. Por otro lado hubo una charla final de la importancia del trabajo colaborativo y del
medioambiente a lo cual se mostraron muy interesados, alegres y comprometidos con el
cuidado, esta acción buscó simbolizar el crecimiento compartido tanto de las plantas como de
las relaciones humanas dentro del espacio escolar.
El proyecto contempla una inauguración final abierta a toda la escuela la cual se va a realizar
el lunes 17 noviembre, en la cual se instalarán temáticos sobre los conceptos trabajados
(organización, unión, colaboración y diálogo horizontal) cada stand estará a cargo de una
practicante y de un grupo de 6-7 estudiantes de 7mo básico quienes diseñarán un juego
temático en relación al concepto designado, y también habla una elaboración de afiche
decorativo e informativo con el color identificatorio del concepto. Este evento tiene como
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finalidad socializar los aprendizajes y generar un espacio lúdico de reflexión para toda la
comunidad educativa.
A lo largo todo el proceso se vivió en un ambiente cálido, significativo y reconfortante
marcado por el respeto, la motivación y el compromiso de los estudiantes. La experiencia
permitió comprender que cada niño y niña posee una historia y una forma única de mirar el
mundo y que el rol educativo no consiste en transformar su realidad idealmente, sino en
contribuir en hacerla más amable, colaborativa y significativa.
Descripción de responsables del equipo considerando distribución de funciones y
realización de actividades y/o acciones
El equipo de practicantes está conformado por 4 integrantes, las cuales son: Maite Calderon,
Catalina González, Daniela Guerra, Yanael Rubilar, quienes a lo largo de la práctica
temprana trabajan de manera colaborativa y organizada, desarrollado diversas actividades en
clases, donde una de las practicantes se encargó de realizar una planificación que ayudó a la
organización de las actividades a realizar y los materiales a utilizar, gracias a todas estas
actividades las practicantes lograron encontrar la problemática a trabajar en el micro-proyecto
que denominaron, “El clima de aula y las relaciones interpersonales”, para poder trabajar este
problema las practicantes mediante reuniones, comenzaron a trabajar en qué herramientas y
qué actividades pueden fortalecer la el clima de aula y las relaciones interpersonales. En una
de las reuniones una de las practicantes propuso el crear un mural con los alumnos de 7mo,
donde ellos pudieran compartir en conjunto y colaborativamente para la creación de este, las
demás practicantes estuvieron de acuerdo, por lo que se pusieron en marcha con el proyecto.
En la visita siguiente las practicantes en conjunto le dieron a conocer a los estudiantes el que
sería su proyecto, luego de eso las practicantes comenzaron a ponerse de acuerdo en cómo
ejecutar el mural, los materiales a utilizar, el presupuesto, entre otras cosas.
Para esto se hizo una reunión donde se designaron los precios, materiales a utilizar,
determinar el día para ir a comprar, etc. Luego de esto una de las practicantes fue la
encargada de la compra de la plancha, otra de las practicantes se encargó de armar la
estructura para que fuera firme y estable, mientras las demás practicantes se encargaban de
preparar las instrucciones que se les darían a los estudiantes para la elaboración del mural.
Este trabajo se dividió en tres partes, donde la primera era la elaboración del mural, si bien
los estudiantes de 7mo debían realizar el boceto y pintar el mural, las practicantes estaban al
pendiente para apoyar a los estudiantes y guiarlos en el proceso, luego con la ayuda de los
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estudiantes de 1ro seguía el proceso de plantación, en el cual las practicantes en conjunto
elaboraron una comunicación para solicitar a los apoderados de los cada estudiante las
plantas y la tierra a utilizar en la plantación.
Este proyecto se ve finalizado con una inauguración, donde cada practicante junto a un grupo
de alumnos de 7mo, realizan un stand con uno de los conceptos designados previamente al
azar (organización, unión, colaboración y diálogo horizontal). Cada practicante se encargará
de guiar a cada uno de los integrantes de su grupos en la temática y a la elaboración de un
juego didáctico y la elaboración del material de apoyo que se requiera para el stand el día de
la inauguración, para que los estudiantes puedan exponer con facilidad a la comunidad
estudiantil.
Tabla de indicaciones de recursos a emplear
Horas trabajadas:
Día Horario Horas Actividades realizadas horas en Horas en
por total total como
sesión individual grupo
Lunes 09:00 – 3 horas Planificación, pintura del 36 horas 144 horas
12:00 hrs mural, preparación de
materiales, plantación,
organización de stands,
inauguración
Materiales utilizados.
Material Cantidad estimada utilizada Costo Observación
(CLP)
Pinturas acrílicas 6 frascos pequeños (colores $10.000 Costo final
base)
Pinceles / materiales 10 pinceles, 2 esponjas, cintas, $30.000 Consumibles
menores recipientes
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Materiales de 15 cartulinas, papelería, $15.000 Para stands
inauguración decoración
Premios 600 dulces y 12 cartones de $30.000 Para actividades y
premios juegos
Flores 25 unidades $0 Donadas por 1°
básico
Tierra 1 saco $0 Donada por 1° básico
Equipamiento utilizado
Equipamiento Cantidad / Descripción Costo Observación
Plancha de madera 1 plancha 1.22 × 2.44 m $18.000 Comprada
Palos de soporte 4 palos estructurales $0 Donados
Tornillos 1 caja pequeña $0 Donados
Caballetes / soportes 2 unidades $0 Prestados
Cajón del huerto 1 cajón de madera $0 Donado / fabricado
Mesas para stands 6 mesas $0 Prestadas por la
escuela
Regadera / balde 1 unidad $0 Disponible en
escuela
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Presupuesto
Ítem Monto (CLP)
Subtotal materiales $85.000
Subtotal equipamiento $18.000
Total general del proyecto $103.000
Aporte por persona (4 integrantes) $25.750 c/u
Aporte redondeado acordado por el grupo $25.000 –
$26.000 c/u
Carta Gantt
Mes Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organización y
planificación de
actividades
Observaciones
Actividades
Entrevista
Preparación de micro-
proyecto
Micro-proyecto
Tipos y formato de evaluación
La evaluación del microproyecto fue diseñada en coherencia con los objetivos general y
específicos y guiadas por una orientación socioconstructivista. El objetivo general– facilitar
la relaciones afectivas de la comunidad escolar mediante el diálogo y la expresión plástica–
y los cuatro objetivos específicos –fomentar la colaboración, fortalecer la unión, promover
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la organización y favorecer el diálogo horizontal–. Estas metas a alcanzar nos permitieron
orientar no solo las actividades, sino también, los instrumentos y las estrategias de
evaluación.
Dado el carácter cualitativo, formativo y participativo de la intervención, se implementaron
tres dimensiones complementarias de evaluación:
1. Entrevista semiestructurada aplicada a estudiantes de 7mo básico
Para aproximarnos a la experiencia subjetiva de los estudiantes durante la realización del
microproyecto, se aplicará una entrevista semi estructurada a un grupo de estudiantes de
séptimo básico del colegio nuevo horizonte. Esta estrategia metodológica se seleccionó en
coherencia con el enfoque socio constructivista, que según Castellano y Peralta (2020)
sostiene que los procesos de construcción del conocimiento son fundamentalmente
interactivos y sólo son pensables en escenarios intersubjetivos.
Bajo esta mirada comprendemos que el aprendizaje y el desarrollo socioemocional no surgen
en el aislamiento, sino en la constante interacción entre pares de acuerdo con su manera de
comprender el mundo. Esta comunidad, a través de la interacción discursiva va creando una
red compartida de conocimiento, eje central del proceso de construcción colectiva de
significados. Por esto mismo, se ha decidido por hacer una evaluación de intervención a partir
de las representaciones que los mismos estudiantes generaron a lo largo del desarrollo de las
actividades.
La finalidad de esto es hacer una recopilación de las voces de los niños, niñas y adolescentes
acerca de su experiencia en el micro proyecto, para conocer sus percepciones, emociones y
reflexiones, con respecto a lo que es la colaboración, organización, dialogó horizontal y
sentido de pertenencia (unión), estas últimas se conforman como las dimensiones centrales de
la intervención.
Por otro lado, el formato de entrevista es de carácter semiestructurado, y ha sido organizada
de 4-5 estudiantes.
Ética: Consentimiento de apoderados, del reglamento escolar y asentimiento de estudiantes.
Se respetará la confidencialidad y voluntariedad en todo momento.
Preguntas guía:
1. ¿Qué les pareció participar de la creación del mural y la preparación de los
stands?
2. ¿Sintieron en algún momento que el grupo trabaja bien cuando está unido? ¿Y
cuándo fue más difícil?
3. ¿Percibieron organización durante la elaboración del proyecto? ¿Cómo se
manifestó?
4. Al momento de escoger el mural en conjunto ¿Sintieron que sus opiniones
fueron consideradas?
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5. ¿Al término del mural, les pareció que “era de todos”? ¿Por qué sí o porque
no?
6. ¿En algún momento se tomaron en cuenta las ideas de los adultos más que la
de ustedes, los estudiantes?
7. ¿Creen que esta actividad los ayudó a entenderse mejor entre pares o a ver el
trabajo grupal de otra manera?
8. ¿Sintió que se respetó su libertad y autonomía durante la actividad?
Castellaro, M., & Peralta, N. S. (2020). Pensar el conocimiento escolar desde el
socioconstructivismo: interacción, construcción y contexto. Perfiles educativos, 42(168),
140-156.
2. Observación durante las sesiones
Paralelamente, se llevó a cabo una observación participativa no estructurada orientada hacia
los cuatro ejes del microproyecto:
● Expresiones de colaboración a través de la distribución de tareas y la ayuda mutua.
● Prácticas de organización grupal. (planificación y definición de roles).
● Expresiones de unión y pertenencia de grupo (como se refieren al “nosotros como
grupo” y cuidado del espacio).
Estas técnicas permitirán una obtención de datos más enriquecedora, que permita contrastar
las percepciones autoinformadas con las dinámicas observadas en vivo.
3. Evaluación conjunta con colaboradores de la comunidad (docentes y supervisor
de práctica)
Finalmente, se realizó una entrevista semiestructurada al equipo de docentes involucrado
(profesor de convivencia escolar, profesora jefe de 7mo y 1ero básico). Esta evaluación
permitirá:
● Contrastar percepciones de los diversos actores presentes.
● Identificar si existen tensiones o logros no visibles
● Validar la coherencia la finalidad del proyecto y sus efectos reales.
Preguntas guía para la entrevista a docentes y supervisor:
1. Desde lo que ha podido observar, ¿como ha notado las interacciones entre los
estudiantes a lo largo del desarrollo del microproyecto ?
2. ¿Identificó algún momento en que los estudiantes tomaron decisiones colectivas?
¿que noto de esa dinámica ?
3. ¿Considera que el proceso de creación del mural y los stands permitió que los
estudiantes se sintieran parte de una comunidad escolar más cohesionada ?
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4. ¿Desde su perspectiva ¿Este tipo de intervención podría seguir integrándose en la vida
escolar ? ¿Qué condiciones considera necesarias para su replicación ?
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Referencias
Fierro-Evans, C., & Carbajal-Padilla, P. (2019). Convivencia Escolar: Una revisión del
concepto. Psicoperspectivas, 18(1), 9-27. [Link]
vol18-issue1-fulltext-1486
Vygotsky, L. S. (1995). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
(Obra original publicada en 1978)
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Kairós. (Obra original publicada en
1995)
Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.