DEBATE: UNIDAD 3 – PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

3.1 PLANIFICACIÓN VERSUS PROGRAMACIÓN

En el ámbito de lo la didáctica, los términos planificación y programación acostumbran a ser
utilizados como sinónimos, si bien contienen matices diferenciables. En efecto, la
planificación es, en un principio, un término más genérico, que puede referirse, por un lado;
a las acciones que llevan a cabo/adoptan la Administración del Estado, desde el punto de
vista económico-político y de política educativa para dar respuesta a las necesidades
educativas de su ciudadanía, o también a las acciones que llevan a cabo/adoptan los
centros para poder dar respuesta a las demandas de una determinada comunidad
educativa.
3.2 NIVELES Y SECUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN
El sentido de la planificación consiste en la elaboración de políticas, planes, programas y
proyectos que den dirección a la formación, a la organización y hasta la gestión de las
instituciones escolares, para formar ciudadanos responsables y capaces de aprender
autónoma y de forma contínua, que sean capaces de actuar críticamente en una sociedad
sometida a cambios continuos. Por lo tanto, lo que hay que hacer es llevar a cabo esfuerzos
colectivos que acaben por traducirse en la mejora de la calidad de la educación y en la
mejora de la gestión escolar en los diversos niveles estatal, autonómico y local.
3.3 COMPONENTES BÁSICOS
El diseño de la programación de aula puede ser sistematizado en torno a cuatro Cuestiones
Sustantivas, cuyas respuestas hacen referencia a los componentes o elementos básicos
de la misma.
3.4 EN QUÉ CONSISTE EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Tomes, M. y Girón, D. (2009), en el libro Didáctica General, afirman que el planeamiento
didáctico es la previsión inteligente y bien calculada de todas las tendencias de trabajo
escolar y la programación racional de todas las actividades, a fin de que la enseñanza
resulte segura, económica y eficiente. Todo el planteamiento se concretiza en un programa
bien definido de acciones que constituye un guía a seguir para conducir progresivamente
al alumnado hasta los resultados deseados.
3.5 NIVELES DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
Planeamiento curricular nacionalidad del mismo es de competencia del Ministerio o
Secretaría de Educación, es decir, en el ámbito central o nacional es normativo y útil para
todo un país, porque toma en consideración las exigencias nacionales y propone y orienta
respecto de los objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes, sistematizadas en ciclos y en áreas curriculares.
Planeamiento regional
Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios/as técnicos/as de
educación en caso que sea con o sin participación docente, se consideran técnicos/as que
tienen poder restringido en la planificación del currículo- Se busca la pertinencia y la
relevancia de la educación de acuerdo con la realidad socio-histórico, cultural, económica
y geográfico, de un determinado nivel de una determinada comunidad regional, local o
institucional, concretizando el currículo con elementos específicos de relevancia en un
contexto regional determinado.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional).
Es un instrumento normativo-técnico que la dirección del centro educativo y su equipo
docente deben elaborar con la colaboración de todas las personas que forman parte de
dicho centro.
El PEI es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que expresa y
recoge una propuesta integral para dirigir y orientar de forma coherente los procesos de
gestión educativa (administración, organización, sistematización y proyección con la
comunidad), y los procesos pedagógicos de un centro educativo. En su propuesta
pedagógica, se concreta el diseño curricular que ha adoptado el centro educativo y es parte
sustancial del Proyecto Educativo Institucional.
Planeamiento didáctico o programación de aula
Este nivel es de responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los
programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula. Se
toman en cuenta el Currículum Nacional Básico, los lineamientos que hubiesen formulado
las instancias departamentales o regionales y se consideran las características,
necesidades, expectativas e intereses, los temas de relevancia local y las potencialidades
de los alumnos y de la comunidad de la zona de influencia del centro educativo.
La planificación didáctica
Es el nivel más operativo de la concreción curricular y se centra específicamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en el nivel de aula. Su diseño es responsabilidad
directa del profesorado de aula, pero no puede desconocer ni dejar de lado los otros niveles
de concreción curricular, especialmente lo planteado en la proyección Curricular del Centro
educativo, ya que deben ser coherentes a lo expuesto nivel de centro.
3.6 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Las unidades didácticas son estructuras organizativas de objetivos, competencias,
contenidos y actividades de aprendizaje; son secuencias que se encadenan, proveen
recursos y tiempos. Deben ofrecer una rápida visibilidad de lo que se espera alcanzar y de
lo que se prevé realizar. Al mismo tiempo, han de posibilitar el control del desarrollo
curricular para efectos de la evaluación del aprendizaje.
Hay variados tipos de unidades didácticas en la práctica educativa, utilizándose unas u
otras en función del caso. En el trabajo por competencias se puede utilizar Unidades de
Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje o Unidades de Trabajo Específico y Proyectos de
Aprendizaje.
3.7 LA SESION DE APRENDIZAJE (MOMENTOS, FUNCIONES, CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS) Consideraciones iniciales Al revisar la literatura sobre
la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede distinguir, en todos los
autores, 3 momentos u etapas esenciales y los autores lo suelen presentar mediante el
modelo de la escalera, es decir, avances de forma gradual y escalonada, desarrollando un
proceso sistemático y adecuadamente organizado que lleva a la construcción de un nuevo
conocimiento. También se recurre a la imagen del camino, se comienza en un punto, se va
haciendo el recorrido para llegar a una meta.
Resumen—Simposio: Estrategias Metodológicas—Unidad 4
Para comprender los procesos didácticos es fundamental conocer los términos claves: un
paradigma es un entramado conceptual, teórico instrumental y metodológico que orienta
como se concibe el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje.
Un modelo representa detalladamente la realidad educativa, estructurando y organizando
la enseñanza según el paradigma que lo sustenta.
Las estrategias de enseñanza son planes amplios que guían al docente sobre como
enseñar un contenido, favoreciendo el aprendizaje mediante pasos organizados. El método
es el camino estructurado para lograr objetivos educativos, y la técnica se refiere al cómo
hacer, ya sea desde lo motor o lo cognitivo, basada en un aprendizaje asociativo y
reproductivo.
Las estrategias metodológicas son recursos que permiten adaptar contenidos a las
características del alumnado. Entre ellas, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
promueve la participación activa del estudiante a partir de problemas reales; el Aprendizaje
Basado en Casos plantea situaciones con múltiples soluciones, favoreciendo el juicio
crítico; el Aprendizaje Basado en Proyectos requiere elaborar soluciones prácticas
mediante investigación y trabajo colaborativo; la Gamificación introduce dinámicas lúdicas
en la enseñanza para fomentar la motivación; el Aula Invertida traslada la asimilación
teórica fuera del aula y utiliza el espacio presencial para profundización; el Portafolio de
Aprendizaje compila evidencia del progreso individual del estudiante del estudiante; y el
Diario Reflexivo permite tomar conciencia de los propias avances mediante la reflexión
escrita.
Las técnicas didácticas son herramientas aplicadas para ejecutar estas estrategias: el
Debate favorece el pensamiento crítico a través del intercambio de ideas; la Demostración
muestra procesos experimentales con participación activa del alumnado; la Simulación
recrea escenarios reales o hipotéticos para resolver; el Incidente Critico presenta
problemas complejos que requieren toma de decisiones; los Organizadores Gráficos
facilitan la relación entre conceptos mediante esquemas visuales; La técnica Flash o
Rueda de Intervenciones fomenta la participación ordenada de todos los estudiantes; la
Rutina del pensamiento (Veo, Pienso, Pregunto) desarrolla la observación, reflexión y
cuestionamiento; y la Resolución de Problemas y Ejercicios aplica conocimientos mediante
procedimientos lógicos para llegar a soluciones correctas. Todo esto constituye un conjunto
de herramientas pedagógicas clase para innovar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.