PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:

I, E. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
GRADO : SEGUNDO
DOCENTE : PEREYRA SILVANO ANIBAR
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se
identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una
misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos
III. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO

• INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES  Construye interpretaciones históricas sobre

DIVERSAS: Es reconocer la diversidad de fuentes y hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: su diferente utilidad para abordar un hecho o que explica hechos o procesos históricos, a
El estudiante sustenta una posición crítica sobre proceso histórico. Supone ubicarlas en su partir de la clasificación de las causas y
hechos y procesos históricos que ayuden a contexto y comprender, de manera crítica, que consecuencias, reconociendo sus cambios y
comprender el presente y sus desafíos, estas reflejan una perspectiva particular y tienen permanencias, y usando términos históricos.
articulando el uso de distintas fuentes; la diferentes grados de fiabilidad. También implica  Explica su relevancia a partir de los cambios y
comprensión de los cambios temporales9 y la recurrir a múltiples fuentes. permanencias que generan en el tiempo,
explicación de las múltiples causas y • COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: Es usar identificando simultaneidades.
consecuencias de estos. Supone reconocerse las nociones relativas al tiempo de manera  Emplea distintos referentes y convenciones
como sujeto histórico, es decir, como pertinente, reconociendo que los sistemas de temporales, así como conceptos relacionados
protagonista de los procesos históricos y, como medición temporal son convenciones que a instituciones sociopolíticas y la economía.
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, dependen de distintas tradiciones culturales y que  Compara e integra información de diversas
participa en la construcción colectiva del futuro el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. fuentes, estableciendo diferencias entre las
de la nación peruana y de la humanidad Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos narraciones de los hechos y las
históricos cronológicamente y explicar los interpretaciones de los autores de las fuentes.
cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.
• ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS
HISTÓRICOS: Es jerarquizar las causas de los
procesos históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión y la
época en la que vivieron. También es establecer
las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro
futuro.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL • COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS  Gestiona responsablemente el espacio y
 AMBIENTE. ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: Es explicar las ambiente al realizar actividades orientadas al
El estudiante toma decisiones que contribuyen a dinámicas y transformaciones del espacio cuidado de su localidad, considerando el
la satisfacción de las necesidades desde una geográfico y el ambiente, a partir del cuidado del planeta.
posición crítica y una perspectiva de desarrollo reconocimiento de los elementos naturales y  Compara las causas y consecuencias de
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las sociales que los componen, así como de las diversas situaciones a diversas escalas para
generaciones futuras-, y participa en acciones de interacciones que se dan entre ambos a escala proponer medidas de gestión de riesgos.
mitigación y adaptación al cambio climático y de local, nacional o global.  Explica cambios y permanencias en el espacio
disminución de la vulnerabilidad de la sociedad • MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA geográfico a diferentes escalas.
frente a distintos desastres. Supone comprender COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL  Explica conflictos socioambientales y
que el espacio es una construcción social AMBIENTE: Es usar distintas fuentes: territoriales reconociendo sus múltiples
dinámica, es decir, un espacio de interacción georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e dimensiones.
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos,
entre elementos naturales y sociales que se va  Utiliza información y diversas herramientas
entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
transformando a lo largo del tiempo y donde el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. cartográficas y socioculturales para ubicar y
ser humano cumple un rol fundamental. • GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE orientar distintos elementos del espacio
LOCAL Y GLOBAL: Es proponer y poner en práctica geográfico y el ambiente, incluyéndose.
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS • COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS  Gestiona responsablemente los recursos
ECONÓMICOS. ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y económicos al promover el ahorro y la
El estudiante es capaz de administrar los FINANCIERO: Supone identificar los roles de los inversión de los recursos.
recursos, tanto personales como familiares, a diversos agentes que intervienen en el sistema,  Promueve el consumo informado frente a los
partir de asumir una postura crítica sobre el analizar las interacciones entre ellos y comprender el
recursos económicos y los productos y
manejo de estos, de manera informada y rol del Estado en dichas interrelaciones.
• TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: servicios financieros, asumiendo una posición
responsable. Esto supone reconocerse como crítica respecto a la publicidad y rechazando
Supone planificar el uso de sus recursos económicos de
agente económico, comprender la función de los manera sostenible, en función a sus necesidades y toda actividad financiera informal e ilegal.
recursos económicos en la satisfacción de las posibilidades. También implica entender los sistemas  Explica las interrelaciones entre los agentes
necesidades y el funcionamiento del sistema de producción y de consumo, así como ejercer sus del sistema económico y financiero nacional
económico y financiero derechos y deberes como consumidor informado. (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado.
  Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS • Personaliza entornos virtuales: consiste en  Se desenvuelve en los entornos virtuales
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC adecuar la apariencia y funcionalidad de los cuando integra distintas actividades,
Consiste en que el estudiante interprete, entornos virtuales de acuerdo con las actividades, actitudes y conocimientos de diversos
modifique y optimice entornos virtuales durante valores, cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en • Gestiona información del entorno virtual: virtual personal.
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de consiste en organizar y sistematizar la  Crea materiales digitales (presentaciones,
los procesos de búsqueda, selección y evaluación información del entorno virtual de manera ética y videos, documentos, diseños, entre otros)
de información; de modificación y creación de pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles que responde a necesidades concretas de
materiales digitales, de comunicación y así como la relevancia para sus actividades. acuerdo sus procesos cognitivos y la
participación en comunidades virtuales, así como • Interactúa en entornos virtuales: consiste en manifestación de su individualidad.
la adaptación de los entornos virtuales de organizar e interpretar las interacciones con otros
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera para realizar actividades en conjunto y construir
sistemática. vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es
construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA • Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y  Gestiona su aprendizaje de manera
AUTÓNOMA. comprender aquello que se necesita aprender autónoma al darse cuenta lo que debe
El estudiante es consciente del proceso que para resolver una tarea dada. Es reconocer los aprender al distinguir lo sencillo o complejo
realiza para aprender. Esto le permite participar saberes, las habilidades y los recursos que están a de una tarea, y por ende define metas
de manera autónoma en el proceso de su su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, personales respaldándose en sus
aprendizaje, gestionar ordenada y para que a partir de ello pueda plantear metas potencialidades.
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar viables.  Comprende que debe organizarse lo más
sus avances y dificultades, así como asumir • Organiza acciones estratégicas para alcanzar específicamente posible y que lo planteado
gradualmente el control de esta gestión sus metas de aprendizaje: implica que debe incluya las mejores estrategias,
pensar y proyectarse en cómo organizarse procedimientos, recursos que le permitan
mirando el todo y las partes de su organización y realizar una tarea basado en sus
determinar hasta dónde debe llegar para ser experiencias.
eficiente, así como establecer qué hacer para fijar  Monitorea de manera permanente sus
los mecanismos que le permitan alcanzar sus avances respecto a las metas de aprendizaje
metas de aprendizaje. y evalúa el proceso, resultados, aportes de
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el sus pares, su disposición a los cambios y
proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de ajustes de las tareas
su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
 INTERPRETA CRÍTICAMENTE el inicio del virreinato (s. XVI).
FUENTES DIVERSAS. • Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones
CONSTRUYE bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
INTERPRETACIONES virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
HISTÓRICAS: producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 COMPRENDE EL TIEMPO
HISTÓRICO. • Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.
• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
 ELABORA EXPLICACIONES sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos
SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS. sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así
como diversos términos históricos.
 COMPRENDE LAS RELACIONES • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
ENTRE LOS ELEMENTOS América considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
NATURALES Y SOCIALES.
condiciones de vida de la población.
GESTIONA  MANEJA FUENTES DE • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
RESPONSABLEMENTE INFORMACIÓN PARA sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
EL ESPACIO Y EL COMPRENDER EL ESPACIO • Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE. recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
AMBIENTE.
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
sociales.
 GENERA ACCIONES PARA
CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y
• Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
GLOBAL. climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
• Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  COMPRENDE LAS RELACIONES • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
RESPONSABLEMENTE ENTRE LOS ELEMENTOS DEL financiamiento del presupuesto nacional.
LOS RECURSOS SISTEMA ECONÓMICO Y
• Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
FINANCIERO.
frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
• Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para
 TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS FINANCIERAS. • Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos
recursos.
• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad
 y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRANVERSALES
 PERSONALIZA ENTORNOS • Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
VIRTUALES. determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
 GESTIONA INFORMACIÓN DEL video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
COMPETENCIA SE ENTORNO VIRTUAL. • Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades
DESENVUELVE EN de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y
ENTORNOS VIRTUALES  INTERACTÚA EN ENTORNOS considerando la autoría.
GENERADOS POR LAS VIRTUALES. • Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información
TIC
con criterios e indicaciones.
 CREA OBJETOS VIRTUALES EN • Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
DIVERSOS FORMATOS información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
• Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
• Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
 DEFINE METAS DE •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE. aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
GESTIONA SU  ORGANIZA ACCIONES preguntas de manera reflexiva.
APRENDIZAJE DE ESTRATÉGICAS PARA • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
MANERA AUTÓNOMA ALCANZAR SUS METAS DE para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE. • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus
 MONITOREA Y AJUSTA SU pares para llegar a los resultados esperados.
DESEMPEÑO DURANTE EL • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.
PROCESO DE APRENDIZAJE.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACTITUDES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN POR BIMESTRE
TRANSVERSALES
1B 2B 3B 4B
- Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos X X X
reconocer y valorar los Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos.
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
privado y público especialmente en grupos y poblaciones vulnerable
1.- ENFOQUE DE
-Libertad y Disposición a elegir de  Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la X
DERECHOS.
propia forma de actuar dentro de la sociedad.
responsabilida manera voluntaria y
 cumple el reglamento interno de I.E y las actividades
d. responsable la propia forma establecidas en las normas de convivencia.
de actuar dentro de una
sociedad

-Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación.
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común
Respeto por Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y X
las diferencias inherente de cada persona y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
de sus derechos, por encima discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
2-ENFOQUE  Las familias reciben información continua sobre los
INCLUSIVO O esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
 las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los contexto y realidad.
mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona, creyendo ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
capacidad de superación y
que a cuestionarlos o sancionarlos
crecimiento por sobre
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
cualquier circunstancia reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlo
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X X
identidad cultural las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los creencias
estudiante  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
3.-ENFOQUE estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTERCULTURAL estándar.
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
manera justa, respetando el forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
derecho de todos, exigiendo sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
 culturas, mediante el científico, buscando complementariedades en los distintos
diálogo y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Convivimos armoniosamente sin hacer distinciones X X
Dignidad inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Desempeñamos responsabilidades en el cuidado de los espacios
diferencia de género educativos que utilizamos sin ningún tipo de diferencia de genero

Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, madres o padres de familia
en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.)
Empatía Reconoce y valora las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
4.-ENFOQUE emociones y necesidades Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
IGUALDAD DE afectivas de los otros/as y no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
GÉNERO muestra sensibilidad ante que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ellas al identificar ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
situaciones de desigualdad mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
de género, evidenciando así Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
la capacidad de comprender varones son más irresponsables.
o acompañar a las personas
en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar  Participamos responsablemente en las diversas actividades X X
Solidaridad con el bienestar y la calidad de prevención frente a posibles situaciones de riesgo en la I.E
planetaria y de vida de las generaciones y/o comunidad.
equidad presentes y futuras, así  Usamos racionalmente el agua en las actividades cotidianas
intergeneracional como con la naturaleza en la I.E.
asumiendo el cuidado del
 planeta
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los X
impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
5.-ENFOQUE ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
AMBIENTAL y actividades cotidianas, y a  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
actuar en beneficio de todas reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y las personas, así como de medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
solidaridad los sistemas, instituciones y y para el bienestar común.
medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
que todos dependemos al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludable
Aprecio, valoración y  Promovemos y practicamos los hábitos de higiene y X
disposición para el cuidado alimentación saludable evitando el consumo de la comida X
a toda forma de vida sobre chatarra.
Respeto a toda la Tierra desde una mirada  Utilizamos espacios y prendas adecuadas para protegerse de
forma de vida sistémica y global, la radiación solar (rayos UV).
revalorando los saberes
ancestrales
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles X
Equidad y justicia que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
requieren compensaciones sentido de equidad y justicia
a aquellos con mayores
dificultades
6.-ENFOQUE
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros X
ORIENTACIÓN
Solidaridad incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
AL BIEN COMÚN personas en situaciones sus posibilidades de afrontarla
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
 Empatía los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus que lo requieran.
circunstancias

Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean X
los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Flexibilidad y fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se proponen
apertura conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
determinados objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
7-ENFOQUE cuando surgen dificultades, objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al X X X
cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual
y con las circunstancias nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

 SIGNIFICATIVA
UNIDAD/SITUACIÓN
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico.
ONES

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

CONSTRUYE

HISTÓRICAS.
INTERPRETACI

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente
GESTIONA

Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

EL AMBIENTE.
RESPONSABLEME
NTE EL ESPACIO Y

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y

financiero
S.

Toma decisiones económicas y financieras

GESTIONA

RECURSOS
EMENTE LOS

ECONÓMICO
RESPONSABL

CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTO

ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

ENFOQUES TRANSVERSALES

COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 UNIDAD I LA EDAD MEDIA: Exposici
Conociendo el mundo X X X ón de
medieval organiza X X X
-El nacimiento del
Situación significativa: el dores
mundo medieval. visuales
mundo medieval
-El imperio
6 semanas/24 horas
¿Qué la caracteriza?¿Cómo
puedo averiguar los eventos bizantino
sucedidos del mundo -El imperio
medieval? ¿A qué años hace carolingio.
referencia? ¿A qué siglos -El mundo europeo
corresponden? ¿Qué en el siglo XI
periodos se distinguen? ¿Qué -El mundo feudal.
semejanzas y diferencias
-Las cruzadas.
encuentras entre el valor de
la justicia entre la época
medieval y en la actualidad?
 UNIDAD II X X X X X Ubicación y Maqueta
Ubicación y representación sobre las X X X
representación en el
cuencas
en el espacio espacio hidrogra
Situación significativa: Representaciones ficas.
¿Por qué es necesario cartográficas.
conocer el medio geográfico? .Orientación y
localización absoluta.
¿Cómo podemos prepararnos
-Las líneas imaginarias.
3 semanas/12 horas

para ubicarnos en el espacio? -Configuración del

¿Cómo podemos prepararnos territorio peruano.
para ubicarnos en el espacio -Las cuencas
donde vivimos?¿qué hidrográficas.
posibilidades, dificultades y -Los factores de riesgo y
vulnerabilidad
limitaciones presenta la EL MERCADO Y LA
región donde viven?. PRODUCCIÓN
-Los agentes
económicos
-El estado y la
interacción de los
agentes económicos.
UNIDAD III X X X EL MUNDO EN LA Portafoli
EL MUNDO EN LA EDAD o sobre X X X
EDAD MODERNA:
MODERNA: el mundo
moderno
Situación significativa: -El colapso del mundo
¿durante la edad moderna la medieval
5 semanas/20 horas

sociedad europea tuvo una -La formación del estado

buena práctica de valores? moderno.
-El humanismo
¿Qué cambios se produjeron
-El renacimiento
en el mundo moderno?¿Qué -la reforma y
pensamientos se contrarreforma
desarrollaron en la edad
moderna?¿que originó la
formación de estados
modernos europeos?
 UNIDAD IV X X X X X EL PERU REGIONES Y Elabora
EL PERU REGIONES Y RECURSOS RECURSOS: ción de
X X
Situación significativa: un
: Nuestro país se caracteriza por -Las ocho regiones
atlas
una gran diversidad de recursos naturales: Región chala ,
yunga, suni, con
naturales. Sin embargo, en las
puna ,janca ,selva alta, recorte
últimas décadas parte de esta
selva baja s y/o
diversidad está siendo afectada
-Las ciudades del Perú dibujo:
por el auge de ciertas actividades
-Las migraciones paisaje
económicas. ¿Utilizamos MERCADO Y
nuestros recursos naturales de s
PRODUCCIÓN
una manera adecuada? peruan
-La oferta
¿Cuál es la importancia de los -La demanda os
4 semanas/16 horas

recursos naturales para el -Funcionamiento del

desarrollo y bienestar de nuestra mercado
región? ¿Cuál es la importancia -Tipos de mercado.
de los recursos naturales para el -Factores y costos de la
desarrollo y bienestar del país? producción.
¿Cómo se han organizado
económicamente los migrantes
para satisfacer sus necesidades?
 UNIDAD V X X X EL TAHUANTINSUYO Y LAS Mural

4 semanas/16 horas
CULTURAS
de
EL TAHUANTINSUYO Y LAS MESOAMERICANAS. X X
inform
CULTURAS MESOAMERICANAS.
-Origen y ación
surgimiento del del
Situación significativa: En
imperio inca. Tahuan
América, existen evidencias
tinsuyo
materiales del desarrollo de -Administración del
y las
grandes civilizaciones muchas Tahuantinsuyo.
cultura
de ellas declaradas -La sociedad inca
s
patrimonio de la humanidad. -La economía inca
americ
Machu Picchu, construido en -Cosmovisión andina
anas
los andes peruanos durante el -Arquitectura inca
incanato; Chichen Itzá, en la -El legado cultural
península de Yucatán y inca
construido por los mayas; y la .Culturas
ciudad de Tenochtitlan, de los mesoamericanas:
aztecas. maya y azteca.
¿Cómo se organizaron política
y económicamente
territorialmente estas
sociedades para aprovechar
de manera eficaz sus recursos
y para controlar amplios
territorios?
 UNIDAD VI X X X X X AMERICA NUESTRO Elaborac
AMERICA NUESTRO CONTINENTE CONTINENTE. ión de
-Aspectos físicos de un atlas X X X
Situación significativa:
América sobre el
¿Que caracteriza al
-Sistema hidrográfico contine
continente americano? -Climas y biomas de nte
¿qué características 4 semanas/20 horas América america
demográficas presenta -Organización política de no
América.
América?¿qué países -División territorial.
integran al continente -Población de América
americano?¿Qué aspectos -Organismos de
integración.
climáticos y geográficos UNA ECONOMÍA
distinguen al continente? RESPONSABLE
¿Cómo influyen en las -La familia y el ahorro
condiciones de vida de la -La empresa y la inversión
-La intermediación
población? financiera.
UNIDAD VII X X X EXPANSIÓN EUROPEA Y
La EXPANSIÓN EUROPEA BASES DEL MUNDO Portafoli
Situación significativa: COLONIAL o el X X
-Los viajes de expedición descubri
¿Cuáles fueron los -El descubrimiento de miento y
cambios que se América conquista
4 semanas/16 horas

-Efectos de la expansión del

produjeron la cultura Tahuanti
europea.
andina al consolidarse la -Conquista del nsuyo
dominación europea? Tahuantinsuyo
-De conquistadores a
encomenderos
-Caída del Tahuantinsuyo
-Las guerras civiles.
 UNIDAD VIII X X X X X DESARROLLO SOSTENIBLE Y Elaborac
DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESARROLLO HUMANO ión de
ECONOMÍ RESPONSABLE -Desarrollo sostenible un X X X X
-Indicadores del álbum
Situación significativa desarrollo humano sobre
-Desarrollo y desigualdad
¿Cómo se han organizado los
3 semanas/12 horas
-Las actividades
económicamente los migrantes problem
económicas secundarias y
para satisfacer sus necesidades? as
sus efectos.
¿Cuál es la relación entre ambient
-Problemáticas
indicadores demográficos de la ambientales. ales
población y la organización UNA ECONOMÍA
económica? RESPONSABLE
¿Qué decisiones deberíamos
-El estado y la
tomar como ciudadanos para
enfrentar los grandes problemas
economía
económicos en nuestro país -El sistema tributario
(pobreza, informalidad, -Problemas de la
desempleo, etc.)? economía
semanas

Total de semanas y veces que se

/

trabaja cada capacidad

VI. VINCULACÍON DE LAS COMPETENCIAS CON OTRAS AREAS:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE IV

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Área de Área de Área de Área de Ciencia Área de Área de Desarrollo Área de Área de Ciencia y
Desarrollo Desarrollo Desarrollo y Tecnología/ Desarrollo Personal, Desarrollo Tecnología/
Personal, Personal, Personal, Explica el Personal, Ciudadanía y Personal, Explica el mundo
Ciudadanía y Ciudadanía y Ciudadanía y Ciudadanía y Cívica/Convive y Ciudadanía y
 Cívica /Convive y Cívica/Convive y Cívica/Convive y mundo físico Cívica/Convive y participa Cívica/Convive y físico basándose
participa participa participa basándose en participa democráticamente participa en conocimientos
democráticamente democráticamente democráticamente conocimientos democráticamente en la búsqueda del democráticamente sobre los seres
en la búsqueda del en la búsqueda del en la búsqueda del sobre los seres en la búsqueda del bien común: en la búsqueda del vivos, materia y
bien común: bien común: bien común: vivos, materia y bien común: bien común: energía,
energía, biodiversidad,
biodiversidad, Tierra y universo
Tierra y universo

VII. CALENDARIZACION:

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 - Método Inductivo - Deductivo
- Método analítico y sintético - Dinámicas individuales - Mapas conceptuales
- Método Heurístico - Dinámicas grupales - Organizadores visuales
- Método activo -- Rompecabezas - Mapas semánticos

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

TECNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
Observación sistemática  Registro anecdótico
 Ficha de observación
 Pruebas de desarrollo; ejercicio interpretativo.
Pruebas escritas
 Pruebas objetivas; de ordenamiento; de selección múltiple., de respuesta alternativa.
 Tareas y/o ejercicios
Ejercicios prácticos  Organizadores visuales.

 Dialogo
Situaciones orales  Debate.
 Exposición de un tema

X. BIBLIOGRAFÍAS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Ciencias Sociales---Autor--- Everardo Zapata Santillana Ciencias sociales, [Link] Santillana 2do.
Historia del Perú----Autor---Fernando Silva Santisteban Geografía del Perú y del Mundo---Autor---Augusto Benavides Estrada
Historia del Perú (2013). Lima: ed. Lexus
Enciclopedia del Perú. Editorial Océano 2005

…………………………….. …
 ANIBAR PEREYRA SILVANO
Docente

PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON - CANELOS”

ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
GRADO : TERCER AÑO
DOCENTE(ES) : PEREYRA SILVANO; Anibar
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades
para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales
y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de
los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones históricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 • Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO

Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de Construye interpretaciones históricas sobre la
fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso base de los problemas históricos del Perú y el
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera mundo en relación a los grandes cambios,
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes permanencias y simultaneidades a lo largo de la
El estudiante sustenta una posición crítica sobre historia, empleando conceptos sociales, políticos
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
hechos y procesos históricos que ayuden a comprender y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al múltiples causas y consecuencias de los hechos o
el presente y sus desafíos, articulando el uso de tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios procesos históricos. Establece relaciones entre
medición temporal son convenciones que dependen de distintas esos procesos históricos y situaciones o procesos
temporales y la explicación de las múltiples causas y tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes actuales. Explica cómo las acciones humanas,
consecuencias de estos. Supone reconocerse como duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos individuales o grupales van configurando el
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y pasado y el presente y pueden configurar el
procesos históricos y, como tal, producto de un simultaneidades que se dan en ellos. futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
pasado, pero que, a la vez, participa en la Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las relacionando sus acciones con sus motivaciones.
construcción colectiva del futuro de la nación peruana Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
y de la humanidad. partir de distintas fuentes evaluadas en su
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y fuentes para comprender variados puntos de
capacidades:
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va vista.
construyendo nuestro futuro.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
AMBIENTE es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y ambiente al proponer alternativas y promover
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
satisfacción de las necesidades desde una posición adaptación al cambio climático y la prevención
entre ambos a escala local, nacional o global.
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es de riesgo de desastre, considerando las
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, múltiples dimensiones. Explica las diferentes
y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
y participa en acciones de mitigación y adaptación al formas en las que se organiza el espacio
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
 geográfico y el ambiente como resultado de
las decisiones (acciones o intervención) de
cambio climático y de disminución de la los actores sociales. Utiliza fuentes de
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el información y herramientas digitales para
desastres. Supone comprender que el espacio es una ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. representar e interpretar el espacio geográfico
construcción social dinámica, es decir, un espacio de Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es y el ambiente.
interacción entre elementos naturales y sociales que se proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y
humano cumple un rol fundamental a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de
Esta competencia implica la combinación de las las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
siguientes capacidades:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS Gestiona responsablemente los recursos
ECONÓMICOS Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y económicos al promover el ahorro y la
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que inversión de los recursos. Promueve el
personales como familiares, a partir de asumir una intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y consumo informado frente a los recursos
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. económicos y los productos y servicios
informada y responsable. Esto supone reconocerse Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de financieros, asumiendo una posición crítica
como agente económico, comprender la función de los sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus respecto a la publicidad y rechazando toda
recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas actividad financiera informal e ilegal. Explica
y financiero. de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y las interrelaciones entre los agentes del
deberes como consumidor informado. sistema económico y financiero nacional
Esta competencia implica la combinación de las (familia, empresa, Estado) teniendo como
siguientes capacidades:
referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y Se desenvuelve en los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, cuando interactúa en diversos espacios como
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta valores, cultura y personalidad. portales educativos, foros, redes sociales, entre
e integra en su entorno virtual personal, consolidado como Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y otros; de manera consciente y sistemática
manifestación de su identidad en la comunidad virtual, sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente administrando información y creando materiales
distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus digitales en interacción con sus pares de
otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actividades. distintos contextos socioculturales expresando
actuación desarrollados y seleccionados por él mismo. Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las su identidad personal
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
 vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, darse cuenta de lo que debe aprender, al
para aprender. Permite al estudiante participar de manera las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán establecer prioridades en la realización de una
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el aprendizaje implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse ende definir metas personales respaldándose en
control de esta gestión. mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde sus potencialidades y oportunidades de
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los aprendizaje. Comprende que debe organizarse
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje lo más realista y específicamente posible y que
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es lo planteado sea alcanzable, medible y
hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas considere las mejores estrategias,
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y procedimientos, recursos, escenarios basado en
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la sus experiencias y previendo posibles cambios
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes de cursos de acción que le permitan alcanzar la
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Interpreta críticamente fuentes • Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información
diversas que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
CONSTRUYE Comprende el tiempo histórico virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
INTERPRETACIONES • Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
HISTÓRICAS: Elabora explicaciones sobre entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
procesos históricos. las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción
entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la República
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos
o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Comprende las relaciones entre los • Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las eco regiones del Perú y de
GESTIONA elementos naturales y sociales los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
RESPONSABLEMENTE • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos
EL ESPACIO Y EL Maneja fuentes de información para naturales.
AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el • Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e
ambiente territoriales y de la condición de cambio climático {degradación o agotamiento del suelo, del agua
 Genera acciones para conservar el y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
ambiente local y global sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de
vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
GESTIONA Comprende las relaciones entre los • Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de
RESPONSABLEMENTE LOS elementos del sistema económico y los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
RECURSOS ECONÓMICOS financiero • Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones econom1cas y financieras
considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
Toma decisiones económicas y • Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
financieras ahorro e inversión.
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRANVERSALES
Se desenvuelve en • Personaliza entornos • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
entornos virtuales virtuales: seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
generados por las TIC • Gestiona información del autónoma y responsable.
entorno virtual: • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
• Interactúa en entornos
• Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
virtuales:
sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
• Crea objetos virtuales en
• Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
diversos formatos
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
• Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir
su proyecto de emprendimiento.
• Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
 texto, videos y fotos de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje. • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
manera autónoma • Organiza acciones estratégicas prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
para alcanzar sus metas de formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
• Monitorea y ajusta su establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
desempeño durante el proceso considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
de aprendizaje • Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES EVIDENCIAS DISTRIBUCIÓN POR BIMESTRE
1B 2B 3B 4B
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el X X X
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos conocimiento de los Derechos
las personas en el ámbito privado y publico Humanos y la Convención sobre
DE DERECHOS los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

Los docentes generan espacios

de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven X X X
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de oportunidades para que los
su una sociedad estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
adultos.

Los docentes promueven

formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los X X X
concertación intercambiando ideas o afectos de modo estudiantes practican la
alternativo para construir juntos una postura deliberación para arribar a
común consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes X
diferencias persona y de sus derechos, por encima de demuestran tolerancia, apertura
cualquier deferencia y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.

Las familias reciben

información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan X
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno considerando tiempos, espacios y
necesita para lograr los mismos resultados actividades diferenciadas de
 acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas X
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad expectativas sobre todos los
de superación y crecimiento por sobre cualquier estudiantes, incluyendo
circunstancia aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos
difíciles.

Los docentes convocan a las

familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos

Los estudiantes protegen y

fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes X X X X
identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia acogen con respeto a todos, sin
de los estudiantes menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus
creencias.

Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las
 variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan X X X X
el derecho de todos, exigiendo sus propios de manera directa toda forma de
derechos y reconociendo derechos a quienes les discriminación, propiciando una
corresponde reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos X X X X
intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto propician un diálogo continuo
mutuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen X X
dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de distinciones discriminatorias entre
genero varones y mujeres.

IGUALDAD DE GÉNERO. Estudiantes varones y mujeres

tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la X X
quien lo que le corresponde, en especial a quienes asistencia de las estudiantes que se
se ven perjudicados por las desigualdades de encuentran embarazadas o que son
genero madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan

una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
 sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).

Empatía Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los X X

desigualdad de género, evitando el reforzamiento prejuicios entre géneros. Por
de estereotipos ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes X X X X
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y desarrollan acciones de
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ciudadanía, que demuestren
intergeneracional cuidado del planeta conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL. climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático.

Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan X X X X
solidaridad ambientales de las acciones y actividades acciones para identificar los
 cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las patrones de producción y
personas, así como de los sistemas, instituciones consumo de aquellos productos
y medios compartidos de los que todos utilizados de forma cotidiana,
dependemos en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes
implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común.

Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan X X X X
forma de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una acciones pedagógicas a favor de la
mirada sistémica y global, revalorando los saberes preservación de la flora y fauna
ancestrales local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
 la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre X
inicio diferentes, se requieren compensaciones a los bienes disponibles para ellos en
aquellos con mayores dificultades los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIION AL BIEN COMUN materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran X
personas en situaciones comprometidas o difíciles solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y X
y disposición para apoyar y comprender sus destacan continuamente actos
circunstancias espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven X
comunes y compartidos de un colectivo oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes X
apertura modificando si fuera necesario la propia conducta comparan, adquieren y emplean
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando estrategias útiles para aumentar
surgen dificultades, información no conocida o la eficacia de sus esfuerzos en
situaciones nuevas el logro de los objetivos que se
proponen.

Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Superación Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el Docentes y estudiantes utilizan X X X
personal propio desempeño y aumentaran el estado de sus cualidades y recursos al
satisfacción consigo mismo y con las máximo posible para cumplir
circunstancias con éxito las metas que se X X X
proponen a nivel personal y
colectivo.

Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.

VI.-. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Competencias / capacidades
TITULO DE LA Gestiona COMPETENCIA
Construye Gestiona

TEMÁTIC
CAMPOS

PRODUC
DURACIÓ

responsablemente los S
UNIDAD/SITUACIÓN interpretaciones responsablemente el ENFOQUES TRANSVERSALES TRANSVERSAL
recursos económicos

OS

TO
SIGNIFICATIVA históricas espacio y el ambiente ES
M
C

C
E

o
I
 poder

barroco?
.Situación
significativa:

la ilustración?
las principales

sus principales
UNIDAD I
BIMESTRE I

concentración de

antiguo régimen?

¿Cuáles han sido

¿Cuáles han sido

¿En qué consistió

las dictaduras y la

características del
características del
4 semanas / 16 horas

A
N
N
N

M
SE

X
nterpreta críticamente fuentes diversas

X
omprende el tiempo histórico

labora explicaciones sobre procesos históricos.

omprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales
neja fuentes de información para comprender el

X
espacio geográfico y el ambiente

nera
globalacciones para conservar el ambiente local y

mprende las relaciones entre los elementos del

sistema económico y financiero

ma decisiones económicas y financieras

El barroco
el siglo XVIII
La ilustración
El antiguo régimen

La economía europea en
La época del absolutismo.

Elaboración de textos

Enfoque de derechos

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

X Enfoque intercultural

X Enfoque de igualdad de género

Enfoque ambiental

Enfoque orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la excelencia

Se desenvuelve en los entornos virtuales

X generados por las tic

X Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
 BIMESTRE I
UNIDAD II El territorio peruano
la protección de Perú un país único
Diversidad de paisajes y

Álbum sobre la biodiversidad en el Perú

la biodiversidad
en el Perú climas
.Situación Las eco regiones más
biodiversas
5 semanas / 20 HORAS

significativa:
¿Qué creen Políticas de integración
ustedes que le externa e interna
hace al Perú un X X X
país único? ¿Qué
importancia
tienen las eco
regiones para el X X X X
país? ¿Cuáles
serían las
políticas de
integración
pertinentes?
BIMESTRE II
UNIDAD III La era de las
La sociedad civil y las revoluciones
transformaciones La revolución

Ensayo sobre las revoluciones

sociales norteamericana
Situación La revolución francesa
significativa ¿Qué La Europa de las
5 semanas / 20 horas

les motivo a las revoluciones

personas de la época La cultura de las
a realizar X X X revoluciones en el siglo
revoluciones? ¿Qué XIX X X X
características X
tuvieron estos líderes
de estas
revoluciones? ¿Qué
fines y objetivos
tuvieron estas
revoluciones?
 BIMESTRE II Los grandes espacios en
UNIDAD IV Europa
Integración y Europa: Aspectos físicos
desarrollo Las regiones de Europa
humano Europa y su población
Situación Europa: economía y

Elaboración de textos
significativa: política
5 semanas/ 20 horas

¿Cómo nace la
idea de la
integración X X X
europea? ¿Qué
razones creen
que tuvieron X X X
estos países que X
lo integran?
¿Cómo siendo
tan diverso logran
integrarse?
BIMESTRE III
UNIDAD V
Sociedad peruana y
diversidad cultural
.Situación
significativa: ¿Qué La época virreinal
manifestaciones

Elaboración de textos
El mundo colonial en el
5 semanas / 20 horas

culturales presentaba
el mundo colonial del siglo XVII
S. XVII? ¿Qué Sociedad y religión en el
actividades principales
se daba en la colonia?
X X X mundo colonial
Arte y cultura en el
¿Cómo se
mundo colonial X X X
manifestaba el
desarrollo económico El siglo XVIII en la
X
colonial? ¿A qué se América colonial
debió la conformación
de la elite colonial?
¿Cómo se fue dando
la combinación de
estilos en la
arquitectura colonial?
 BIMESTRE III
UNIDAD VI
Riesgos naturales y
problemáticas
ambientales
Situación
significativa: ¿Qué
relación hay entre los
Problemáticas
riesgos naturales y las ambientales y territoriales

Elaboración de textos
5 semanas/ 20 horas

problemáticas El reto del desarrollo

ambientales en sostenible
nuestro país? ¿Cuáles La sostenibilidad del
pueden ser
X X X sector terciario
actividades Vulnerabilidad física y X X X
económicas
social X
Fenómenos naturales y
sostenibles? ¿Cuáles
gestión de riesgo
pueden ser las
principales acciones
humanas que alteran
el medio? ¿En qué
consiste el
ecoturismos y el
desarrollo sostenible?
BIMESTRE IV

Ensayo sobre la República Aristocrática.

UNIDAD VII
el bicentenario y el El proceso de
proyecto nacional
Situación
independencia de
significativa: ¿en qué América
5 semanas / 20

contexto surge idea El contexto de la

de la independencia? independencia
¿Qué características X X X El proceso de la
tuvo el proceso de
independencia? ¿Qué independencia
acciones importantes Bolívar en el Perú X X X X X
consideras de Bolívar Los inicios de la
en el Perú? ¿Quiénes
han forjado los inicios
república
de la república? X
X
BIMESTRE IV
UNIDAD VIII
la concentración
de mercados y el
riesgo de
monopolio
Situación
significativa:
¿crees que la Producción, mercado y
libertad de una economía sostenible
Agentes, factores y
competencia X X X X X

Elaboración de textos
sectores productivos
4 semanas / 16 horas

debe ser
garantizada por el Las empresas y sus
Estado o por la costo de producción
sociedad civil? X X X La dinámica del mercado
Competencia y
¿Cuándo se dice
regularización en el
que la producción mercado
y la oferta son Economía y derecho
eficientes? Desarrollo económico y
¿Cuáles pueden desarrollo sostenible
ser los factores
que determinan la
oferta y la
demanda? ¿Qué
entendemos por
elasticidad de la
demanda y la
oferta?

Total de semanas y
3 1 3 2 3 1 3 8 8
semanas /

veces que se 3 4 3 3 3 3 2 4
trabaja cada
35

capacidad
VII.- VINCULACÍON DE LAS COMPETENCIAS CON OTRAS AREAS:
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE IV
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Está vinculada Está vinculada Está vinculada con el área Está relacionada Personal Ciudadana y Estrechamente Vinculada con el área Está estrechamente
con el área de con el área de de Desarrollo Personal con el área de Cívica, pues se ocupa relacionado con el de Desarrollo vinculado con el área
Desarrollo ciencia y Ciudadana y Cívica, pues Desarrollo del Perú a inicios de la área de Ciencia y Personal Ciudadana de Educación para
Personal tecnología al se ocupa las revoluciones Personal república y la época del Tecnología, y Cívica pues trata el trabajo, porque se
Ciudadana y ocuparse de la liberales en Europa. Ciudadana y porque se ocupa de la primera y
Cívica al boom guanero y la segunda guerra ocupa de las
población, Cívica, porque de problemas
ocuparse de la guerra del pacifico y la mundial condiciones
biodiversidad de aborda Las áreas ambientales
revolución restauración de la paz económicas y
Asia y Oceanía. naturales
industrial. Está relacionada con el sociales de la
protegidas en el
Perú, Espacios área de Desarrollo población para
rurales y poder gestionar
demografía en el responsablemente
Perú. los recursos. Así
mismo está
vinculada con el
área de ciencia
tecnología y
ambiente porque se
ocupa de La
legislación de riesgo
del desastre.

VIII.- CALENDRIZACION:

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
 2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

IX.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

- Método Inductivo - Deductivo

- Método analítico y sintético - Dinámicas individuales - Mapas conceptuales
- Método Heurístico - Dinámicas grupales - Organizadores visuales
- Método activo -Torbellino de ideas - Mapas semánticos
- Método demostrativo - Rompecabezas
- Estudio dirigido

X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

TECNICAS INSTRUMENTOS
Exposición  Ficha de observación
Dialogo  Lista de cotejo
Debate  Cuestionario o balotario
Lista de preguntas
Mapa conceptual  Esquema con mapa .conceptual
Mapa mental  Esquema con mapa mental
Análisis de casos  Cuestionario
Portafolio  El mismo ensayos
ensayos
 Prueba de desarrollo
Pruebas escritas  Examen temático
  De respuesta alternativa
 De correspondencia
Pruebas objetivas  De selección múltiple

XI. BIBLIOGRAFÍAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Ciencias Sociales---Autor--- Everardo Zapata Santillana  Texto de Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Historia del Perú----Autor---Fernando Silva Santisteban  Cuaderno de Trabajo Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Historia el Perú-----Autor-----Juan Castillo Morales
 Geografía del Perú y del Mundo---Autor---Augusto Benavides Estrada
 Ciencias sociales, [Link] Santillana 4º

………………..………………………. ……………………………….
Prof. Anibar Pereira Saboya
Docente

PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

 ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
GRADO : CUARTO AÑO
DOCENTE(ES) : ANIBAR PEREYRA SILVANO
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL:

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades
para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales
y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de
los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones históricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de Construye interpretaciones históricas sobre la
El estudiante sustenta una posición crítica sobre fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso base de los problemas históricos del Perú y el
hechos y procesos históricos que ayuden a comprender histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera mundo en relación a los grandes cambios,
el presente y sus desafíos, articulando el uso de crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos
distintas fuentes; la comprensión de los cambios grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
temporales y la explicación de las múltiples causas y Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al múltiples causas y consecuencias de los hechos o
consecuencias de estos. Supone reconocerse como tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de procesos históricos. Establece relaciones entre
 medición temporal son convenciones que dependen de distintas esos procesos históricos y situaciones o procesos
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes actuales. Explica cómo las acciones humanas,
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos individuales o grupales van configurando el
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y pasado y el presente y pueden configurar el
procesos históricos y, como tal, producto de un futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
simultaneidades que se dan en ellos.
pasado, pero que, a la vez, participa en la relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
construcción colectiva del futuro de la nación peruana causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
y de la humanidad. partir de distintas fuentes evaluadas en su
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y fuentes para comprender variados puntos de
capacidades:
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va vista.
construyendo nuestro futuro.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
AMBIENTE es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y ambiente al proponer alternativas y promover
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
satisfacción de las necesidades desde una posición adaptación al cambio climático y la prevención
entre ambos a escala local, nacional o global.
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es de riesgo de desastre, considerando las
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, múltiples dimensiones. Explica las diferentes
y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
y participa en acciones de mitigación y adaptación al formas en las que se organiza el espacio
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
cambio climático y de disminución de la geográfico y el ambiente como resultado de
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos las decisiones (acciones o intervención) de
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
desastres. Supone comprender que el espacio es una los actores sociales. Utiliza fuentes de
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es
construcción social dinámica, es decir, un espacio de información y herramientas digitales para
proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
interacción entre elementos naturales y sociales que se representar e interpretar el espacio geográfico
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser y el ambiente.
a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de
humano cumple un rol fundamental
las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y Gestiona responsablemente los recursos
personales como familiares, a partir de asumir una comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. económicos al promover el ahorro y la
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de inversión de los recursos. Promueve el
informada y responsable. Esto supone reconocerse consumo informado frente a los recursos
como agente económico, comprender la función de los sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas económicos y los productos y servicios
recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y financieros, asumiendo una posición crítica
respecto a la publicidad y rechazando toda
 actividad financiera informal e ilegal. Explica
las interrelaciones entre los agentes del
y financiero.
sistema económico y financiero nacional
deberes como consumidor informado.
Esta competencia implica la combinación de las (familia, empresa, Estado) teniendo como
siguientes capacidades: referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y Se desenvuelve en los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, cuando interactúa en diversos espacios como
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta valores, cultura y personalidad. portales educativos, foros, redes sociales, entre
e integra en su entorno virtual personal, consolidado como Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y otros; de manera consciente y sistemática
manifestación de su identidad en la comunidad virtual, sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente administrando información y creando materiales
distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus digitales en interacción con sus pares de
otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actividades. distintos contextos socioculturales expresando
actuación desarrollados y seleccionados por él mismo. Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las su identidad personal
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, darse cuenta de lo que debe aprender, al
para aprender. Permite al estudiante participar de manera las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán establecer prioridades en la realización de una
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el aprendizaje implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse ende definir metas personales respaldándose en
control de esta gestión. mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde sus potencialidades y oportunidades de
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los aprendizaje. Comprende que debe organizarse
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje lo más realista y específicamente posible y que
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es lo planteado sea alcanzable, medible y
hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas considere las mejores estrategias,
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y procedimientos, recursos, escenarios basado en
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la sus experiencias y previendo posibles cambios
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes de cursos de acción que le permitan alcanzar la
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
 previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Interpreta críticamente fuentes • Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda
diversas Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
Comprende el tiempo histórico • Contrasta las interpretaciones, que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
HISTÓRICAS: Elabora explicaciones sobre desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
procesos históricos. • Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o
procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos.
• Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos,
sociales, económicos, culturales y ambientales.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando
términos históricos.
• Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
• Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época,
ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos posteriores.
 Comprende las relaciones entre los • Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
GESTIONA elementos naturales y sociales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
RESPONSABLEMENTE potencialidades que estos ofrecen.
EL ESPACIO Y EL Maneja fuentes de información para • Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el
AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente • Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales,
territoriales, y de la condición de cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los
Genera acciones para conservar el glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
ambiente local y global consecuencias en las condiciones de vida de la población.
• Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación
y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
• Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando
las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales

GESTIONA Comprende las relaciones entre los • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y
RESPONSABLEMENTE LOS elementos del sistema económico y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
RECURSOS ECONÓMICOS financiero • Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y
financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
Toma decisiones económicas y • Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por
financieras un fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
• Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso
preservan el ambiente y los servicios ecos sistémicos y respetan los derechos humanos.
• Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos
de consumidor.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRANVERSALES
Se desenvuelve en • Personaliza entornos • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
entornos virtuales virtuales: seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
generados por las TIC • Gestiona información del autónoma y responsable.
entorno virtual: • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
• Interactúa en entornos
• Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
virtuales:
sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
• Crea objetos virtuales en
• Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
diversos formatos
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
• Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
 distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir
su proyecto de emprendimiento.
• Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje. • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
manera autónoma • Organiza acciones estratégicas prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
para alcanzar sus metas de formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
• Monitorea y ajusta su establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
desempeño durante el proceso considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
de aprendizaje • Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES EVIDENCIAS DISTRIBUCIÓN POR BIMESTRE
1B 2B 3B 4B
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el X X X
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos conocimiento de los Derechos
las personas en el ámbito privado y publico Humanos y la Convención sobre
DE DERECHOS los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

Los docentes generan espacios

de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven X X X
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de oportunidades para que los
su una sociedad estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
adultos.

Los docentes promueven

formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los X X X
concertación intercambiando ideas o afectos de modo estudiantes practican la
alternativo para construir juntos una postura deliberación para arribar a
común consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes X
diferencias persona y de sus derechos, por encima de demuestran tolerancia, apertura
cualquier deferencia y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.

Las familias reciben

información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan X
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno considerando tiempos, espacios y
 necesita para lograr los mismos resultados actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas X
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad expectativas sobre todos los
de superación y crecimiento por sobre cualquier estudiantes, incluyendo
circunstancia aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos
difíciles.

Los docentes convocan a las

familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos

Los estudiantes protegen y

fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes X X X X
identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia acogen con respeto a todos, sin
de los estudiantes menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus
creencias.

Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
 hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan X X X X
el derecho de todos, exigiendo sus propios de manera directa toda forma de
derechos y reconociendo derechos a quienes les discriminación, propiciando una
corresponde reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos X X X X
intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto propician un diálogo continuo
mutuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen X X
dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de distinciones discriminatorias entre
genero varones y mujeres.

IGUALDAD DE GÉNERO. Estudiantes varones y mujeres

tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la X X
quien lo que le corresponde, en especial a quienes asistencia de las estudiantes que se
se ven perjudicados por las desigualdades de encuentran embarazadas o que son
genero madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan

una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Empatía Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los X X
desigualdad de género, evitando el reforzamiento prejuicios entre géneros. Por
de estereotipos ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes X X X X
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y desarrollan acciones de
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ciudadanía, que demuestren
intergeneracional cuidado del planeta conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL. climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático.

Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan X X X X
solidaridad ambientales de las acciones y actividades acciones para identificar los
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las patrones de producción y
personas, así como de los sistemas, instituciones consumo de aquellos productos
y medios compartidos de los que todos utilizados de forma cotidiana,
dependemos en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes
 implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común.

Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan X X X X
forma de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una acciones pedagógicas a favor de la
mirada sistémica y global, revalorando los saberes preservación de la flora y fauna
ancestrales local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre X
inicio diferentes, se requieren compensaciones a los bienes disponibles para ellos en
aquellos con mayores dificultades los espacios educativos (recursos,
 materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIION AL BIEN COMUN actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran X
personas en situaciones comprometidas o difíciles solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y X
y disposición para apoyar y comprender sus destacan continuamente actos
circunstancias espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven X
comunes y compartidos de un colectivo oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes X
apertura modificando si fuera necesario la propia conducta comparan, adquieren y emplean
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando estrategias útiles para aumentar
surgen dificultades, información no conocida o la eficacia de sus esfuerzos en
situaciones nuevas el logro de los objetivos que se
proponen.

Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el Docentes y estudiantes utilizan X X X
personal propio desempeño y aumentaran el estado de sus cualidades y recursos al
satisfacción consigo mismo y con las máximo posible para cumplir
circunstancias con éxito las metas que se X X X
proponen a nivel personal y
colectivo.

Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
 TITULO DE LA

SIGNIFICATIVA
UNIDAD/SITUACIÓN
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

Interpreta críticamente fuentes

diversas
Comprende e l tiempo histórico
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

históricas
Construye
Elabora explicaciones sobre procesos

interpretaciones
históricos.
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Gestiona
Genera acciones para conservar el responsablemente el
ambiente local y global espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los

Competencias / capacidades

elementos del sistema económico y

Gestiona

financiero
Toma decisiones económicas y
recursos económicos
responsablemente los

financieras

CAMPOS TEMÁTICOS
desempeño.

PRODUCTO
buscando objetivos que

en determinados ámbitos de

Enfoque de derechos
su actual nivel de posibilidades
representen avances respecto de

Enfoque inclusivo o atención a la

diversidad

Enfoque intercultural

Enfoque de igualdad de género

Enfoque ambiental
ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la
excelencia
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las tic
S

ES

Gestiona su aprendizaje de
COMPETENCIA

TRANSVERSAL

manera autónoma
 BIMESTRE I
UNIDAD I

Elaboración de infografías sobre la

La Revolución Industrial y sus efectos en
el siglo XIX.

4 semanas / 16 horas
.Situación significativa: El siglo XIX fue Las revolución

revolución industrial.
un periodo en el que la sociedad europea Industrial
vivió cambios muy importantes que, Expansión de la
X X X Revolución Industrial

X
X

X
X
originaron una transformación social
económica y política de las naciones La era victoriana
occidentales. Yo me pregunto ¿Cómo se Movimiento obrero del
siglo XIIX
ha transformó la vida de los seres
humanos por el uso de las maquinas?
¿Por qué las personas utilizan la violencia
para conseguir sus objetivos?
 BIMESTRE I

Ensayo sobre la economía, población y

UNIDAD II Aspectos físicos de Asia.

biodiversidad de Asia y Oceanía

Los continentes de Asia y Oceanía: La población en Asia.
Situación significativa? ¿Qué países La biodiversidad en

5 semanas / 20 HORAS
podemos ubicar con cada continente? Oceanía
¿Qué aspectos climáticos y geográficos Oceanía economía y
distinguen a cada continente? ¿Cómo población.
X X X
El Estado y la Economía
influyen en las condiciones de vida de la
población? ¿Qué rol cumple el dinero El sistema financiero y
dentro del sistema financiero? el mercado de valores
en el Perú

X X X X
BIMESTRE II
UNIDAD III Liberalismo y

Ensayo sobre las revoluciones

El imperialismo y la primera guerra revoluciones
Europa oriental y el
5 semanas / 20 horas

liberales en Europa
mundial
.Situación significativa: a inicios del imperialismo
siglo XIX Europa vivía una época de Expansión colonial en
X X X África y Asia
cambios e inquietudes, entonces ¿Por
qué se produjeron las revoluciones El mundo en las
liberales? ¿Por qué las personas utilizan primeras décadas del
la violencia para conseguir sus siglo XIX
X X X
objetivos? X

Estudio, Disciplina y Lealtad

 BIMESTRE II Biodiversidad en el Perú

Elaboración de un portafolio sobre la Álbum sobre la biodiversidad en el Perú

UNIDAD IV Las áreas naturales
Áreas naturales protegidas e integración protegidas en el Perú.
económica Espacios rurales y

5 semanas/ 20 horas
Situación significativa: ¿Qué objetivos demografía en el Perú.
debemos lograr para alcanzar un Fronteras integración y
desarrollo? ¿En tu localidad se practica desarrollo.
el desarrollo sostenible? ¿Cómo se
X X X Importaciones y
transformó el mundo en medio de la exportaciones en el
guerra? ¿Cómo afectan las guerras la Perú
vida política y social de los pueblos?

X X X
X
BIMESTRE III
UNIDAD V
Política, economía y sociedad en
5 semanas / 20 horas

Latinoamérica(1825-1883)

guerra del pacifico

.Situación significativa: De qué manera Caudillismo y primer
los recursos naturales de un país militarismo en el Perú.
generan riqueza? Entre 1842 y 1876, el X X X La era del guano.
Estado peruano recibió La guerra con Chile
aproximadamente 220 millones de
pesos; sin embargo, en 1876 se declaró
en quiebra. ¿Por qué se dio esta
situación
X X X
X

Estudio, Disciplina y Lealtad

 BIMESTRE III

Ensayo sobre integración y mercados

UNIDAD VI
Problemas ambientales y territoriales
Situación significativa: ¿Qué
actividades humanas son las que más Manejo del ambiente y

5 semanas/ 20 horas
deterioran el medio ambiente? ¿Qué del territorio.

regionales
zonas de vida están siendo afectadas? Problemas
¿qué ocurrirá en el futuro si continuamos X X X ambientales: legislación
y conflictos.
con este modelo de desarrollo Integración y
económico?¿Cómo funciona el mercados regionales
mercado?¿qué papel tienen los
empresarios en la economía nacional?
X X X
X
BIMESTRE IV
UNIDAD VII
El Perú en el contexto
Latinoamericano(1884-1919)

Ensayo sobre la República Aristocrática.

Situación significativa:
¿Cómo se ve afectado un país cuando
interviene en un conflicto armado?
¿cuáles son los problemas que los
5 semanas/ 20 horas

ciudadanos y el estado deben solucionar Reconstrucción nacional.

El Perú a finales del siglo
para reconstruir un país después de una
guerra?¿qué entiendes por convivencia
X X X XIX.
La República
pacífica?¿cuáles son los problemas que Aristocrática
los ciudadanos y el estado deben
solucionar para reconstruir un país
después de una guerra ¿Cómo podemos
sensibilizar a la comunidad sobre la
importancia que tiene la cultura de paz y
la no violencia para evitar conflictos
bélicos que tanto daño han causado?
X X X X
X

Estudio, Disciplina y Lealtad

 BIMESTRE IV

Plan de Gestión del Riesgo de la

UNIDAD VIII
la integración económica
Situación significativa: La integración económica

4 semanas/ 16 horas
¿Cómo nace la integración en américa en América Latina.
Mercosur y Alianza del

escuela
latina? ¿Qué necesidades cubre la
integración económica en américa X X X Pacifico.
latina? El fenómeno del El Niño.
¿Cómo crees que afecta en nuestro La legislación de riesgo
del desastre
medio el fenómeno del Niño?
X X X X X

3 1 3 2 3 1 3 8 8
35 semanas /
Total de semanas y veces que se trabaja

70 sesiones
cada capacidad
3 4 3 3 3 3 2 4

VII.- VINCULACÍON DE LAS COMPETENCIAS CON OTRAS AREAS:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE IV
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Está vinculada Está vinculada Está vinculada con el área Está relacionada Está relacionada con el Estrechamente Vinculada con el área Está estrechamente
con el área de con el área de de Desarrollo Personal con el área de área de Desarrollo relacionado con el de Desarrollo vinculado con el área
Desarrollo ciencia y Ciudadana y Cívica, pues Desarrollo Personal Ciudadana y área de Ciencia y Personal Ciudadana de Educación para
Personal tecnología al se ocupa las revoluciones Personal Cívica, pues se ocupa Tecnología, y Cívica pues trata el trabajo, porque se
Ciudadana y ocuparse de la liberales en Europa. Ciudadana y porque se ocupa de la primera y
Cívica al del Perú a inicios de la segunda guerra ocupa de las
población, Cívica, porque de problemas
ocuparse de la república y la época del mundial condiciones
biodiversidad de aborda Las áreas ambientales
revolución boom guanero y la económicas y
Asia y Oceanía. naturales
industrial. guerra del pacifico y la sociales de la
protegidas en el
Perú, Espacios restauración de la paz población para
rurales y poder gestionar
demografía en el responsablemente
Perú. los recursos. Así
mismo está

Estudio, Disciplina y Lealtad

 vinculada con el
área de ciencia
tecnología y
ambiente porque se
ocupa de La
legislación de riesgo
del desastre.

VIII.- CALENDRIZACION:

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

IX.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

- Método Inductivo - Deductivo

- Método analítico y sintético - Dinámicas individuales - Mapas conceptuales
- Método Heurístico - Dinámicas grupales - Organizadores visuales
- Método activo -Torbellino de ideas - Mapas semánticos
- Método demostrativo - Rompecabezas
- Estudio dirigido

Estudio, Disciplina y Lealtad

X.,- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

TECNICAS INSTRUMENTOS
Exposición  Lista de cotejo
Dialogo  Ficha de observación
Debate  Lista de cotejo
Lista de preguntas  Cuestionario o balotario
Mapa conceptual  Esquema con mapa .conceptual
Mapa mental  Esquema con mapa mental
Análisis de casos  Cuestionario
Portafolio
ensayos
 Prueba de desarrollo
Pruebas escritas  Examen temático

 De respuesta alternativa
 De correspondencia
Pruebas objetivas  De selección múltiple
 De ordenamiento

XI.- BIBLIOGRAFÍAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Manual del Docente de Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Ciencias Sociales---Autor--- Everardo Zapata Santillana  Texto de Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Historia del Perú----Autor---Fernando Silva Santisteban  Cuaderno de Trabajo Historia, Geografía y Economía 4º MED
 Historia el Perú-----Autor-----Juan Castillo Morales
 Geografía del Perú y del Mundo---Autor---Augusto Benavides Estrada
 Ciencias sociales, [Link] Santillana 4º

Estudio, Disciplina y Lealtad

 ………………..……………………….

……………..………………………. ……………… ……………………………..

Firma Sub Director

PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
GRADO : PRIMER AÑO
DOCENTE(ES) : ANIBAR PEREYRA SILVANO
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

Estudio, Disciplina y Lealtad

 II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “Roberto Raúl Pecho Cerrón,” se encuentra ubicada en el Centro Poblado de Canelos de la jurisdicción del distrito de Pampa Hermosa, de la
provincia de Ucayali en la región Loreto. La población estudiantil está formada por púberes y adolescentes que abarcan desde los 11 a 13 años de edad, quiénes
provienen de la comunidad en mención de los anexos aledaños como Monte de los olivos cercanas a la IE, estas comunidades se dedican en su mayoría a labores
agrícolas.
El equipo de docentes, en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el Currículo
Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, realizamos esta planificación anual con el objetivo
de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se da de
manera fragmentada, sino haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.
En ese sentido, se promoverá en sus inicios la integración de 5 áreas priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica; que se prestan para el desarrollo de las actividades propuestas en las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, es nuestro deseo ir
incorporando gradualmente al resto de las áreas a partir de las situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación del estudiante.
Durante esta planificación anual de área se busca desarrollar las siguientes competencias:

 Construye interpretaciones históricas.

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de Construye interpretaciones históricas sobre la
El estudiante sustenta una posición crítica sobre fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso base de los problemas históricos del Perú y el
hechos y procesos históricos que ayuden a comprender histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera mundo en relación a los grandes cambios,
el presente y sus desafíos, articulando el uso de crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos
distintas fuentes; la comprensión de los cambios grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
temporales y la explicación de las múltiples causas y Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al múltiples causas y consecuencias de los hechos o
consecuencias de estos. Supone reconocerse como tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de procesos históricos. Establece relaciones entre

Estudio, Disciplina y Lealtad

 medición temporal son convenciones que dependen de distintas esos procesos históricos y situaciones o procesos
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes actuales. Explica cómo las acciones humanas,
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos individuales o grupales van configurando el
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y pasado y el presente y pueden configurar el
procesos históricos y, como tal, producto de un futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
simultaneidades que se dan en ellos.
pasado, pero que, a la vez, participa en la relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
construcción colectiva del futuro de la nación peruana causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
y de la humanidad. partir de distintas fuentes evaluadas en su
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y fuentes para comprender variados puntos de
capacidades:
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va vista.
construyendo nuestro futuro.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
AMBIENTE es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y ambiente al proponer alternativas y promover
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
satisfacción de las necesidades desde una posición adaptación al cambio climático y la prevención
entre ambos a escala local, nacional o global.
crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es de riesgo de desastre, considerando las
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, múltiples dimensiones. Explica las diferentes
y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
y participa en acciones de mitigación y adaptación al formas en las que se organiza el espacio
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
cambio climático y de disminución de la geográfico y el ambiente como resultado de
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos las decisiones (acciones o intervención) de
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
desastres. Supone comprender que el espacio es una los actores sociales. Utiliza fuentes de
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es
construcción social dinámica, es decir, un espacio de información y herramientas digitales para
proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
interacción entre elementos naturales y sociales que se representar e interpretar el espacio geográfico
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser y el ambiente.
a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de
humano cumple un rol fundamental
las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y Gestiona responsablemente los recursos
personales como familiares, a partir de asumir una comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. económicos al promover el ahorro y la
postura crítica sobre el manejo de estos, de manera Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de inversión de los recursos. Promueve el
informada y responsable. Esto supone reconocerse consumo informado frente a los recursos
como agente económico, comprender la función de los sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas económicos y los productos y servicios
recursos económicos en la satisfacción de las
financieros, asumiendo una posición crítica

Estudio, Disciplina y Lealtad

 respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica
necesidades y el funcionamiento del sistema económico
y financiero. las interrelaciones entre los agentes del
de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
sistema económico y financiero nacional
Esta competencia implica la combinación de las deberes como consumidor informado.
(familia, empresa, Estado) teniendo como
siguientes capacidades: referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTÁNDARES POR CICLO
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y Se desenvuelve en los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, cuando interactúa en diversos espacios como
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta valores, cultura y personalidad. portales educativos, foros, redes sociales, entre
e integra en su entorno virtual personal, consolidado como Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y otros; de manera consciente y sistemática
manifestación de su identidad en la comunidad virtual, sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente administrando información y creando materiales
distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus digitales en interacción con sus pares de
otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actividades. distintos contextos socioculturales expresando
actuación desarrollados y seleccionados por él mismo. Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las su identidad personal
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, darse cuenta de lo que debe aprender, al
para aprender. Permite al estudiante participar de manera las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán establecer prioridades en la realización de una
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el aprendizaje implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse ende definir metas personales respaldándose en
control de esta gestión. mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde sus potencialidades y oportunidades de
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los aprendizaje. Comprende que debe organizarse
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje lo más realista y específicamente posible y que
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es lo planteado sea alcanzable, medible y
hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas considere las mejores estrategias,
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y procedimientos, recursos, escenarios basado en
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la sus experiencias y previendo posibles cambios
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes de cursos de acción que le permitan alcanzar la

Estudio, Disciplina y Lealtad

 oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Interpreta críticamente fuentes - Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso
diversas histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
Comprende el tiempo histórico centrales.
CONSTRUYE • Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas
INTERPRETACIONES respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta
HISTÓRICAS: Elabora explicaciones sobre
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
procesos históricos. Estados regionales en
los Andes centrales.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad
que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y personificaciones
- Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Es tados regionales en los Andes centrales sobre la base de
sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
• Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos
al elaborar sus explicaciones históricas.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Comprende las relaciones entre los - Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú:
GESTIONA elementos naturales y sociales mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por
RESPONSABLEMENTE los actores sociales y sus características demográficas.
EL ESPACIO Y EL Maneja fuentes de información para • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos
AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el natura
les y sociales de los espacios geográficos.
ambiente
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
territoriales y de
Genera acciones para conservar el la condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso
ambiente local y global in
adecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre
otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible de
los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta
y el desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial)
para proponer un plan de contingencia.
•
GESTIONA Comprende las relaciones entre los • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los
RESPONSABLEMENTE LOS elementos del sistema económico y procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en
RECURSOS ECONÓMICOS financiero el sistema económico y financiero.
• Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes
económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de
Toma decisiones económicas y
oportunidad).
financieras
• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
• Propone alternativas de consumo responsa ble respecto a productos y servicios
considerando que la publicidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
• Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales
que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

TRANVERSALES
Se desenvuelve en • Personaliza entornos • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
entornos virtuales virtuales: seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
generados por las TIC • Gestiona información del autónoma y responsable.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 entorno virtual: • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
• Interactúa en entornos digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
virtuales: • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
• Crea objetos virtuales en sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
diversos formatos • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
• Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir
su proyecto de emprendimiento.
• Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje. • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
manera autónoma • Organiza acciones estratégicas prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
para alcanzar sus metas de formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
• Monitorea y ajusta su establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
desempeño durante el proceso considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
de aprendizaje • Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES EVIDENCIAS DISTRIBUCIÓN POR BIMESTRE
1B 2B 3B 4B
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el X X X
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos conocimiento de los Derechos
las personas en el ámbito privado y publico Humanos y la Convención sobre

Estudio, Disciplina y Lealtad

DE DERECHOS los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

Los docentes generan espacios

de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven X X X

responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de oportunidades para que los
su una sociedad estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
adultos.

Los docentes promueven

formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los X X X
concertación intercambiando ideas o afectos de modo estudiantes practican la
alternativo para construir juntos una postura deliberación para arribar a
común consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes X
diferencias persona y de sus derechos, por encima de demuestran tolerancia, apertura
cualquier deferencia y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Las familias reciben

DIVERSIDAD información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan X
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno considerando tiempos, espacios y
necesita para lograr los mismos resultados actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas X
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad expectativas sobre todos los
de superación y crecimiento por sobre cualquier estudiantes, incluyendo
circunstancia aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos
difíciles.

Los docentes convocan a las

familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos

Los estudiantes protegen y

fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes X X X X
identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia acogen con respeto a todos, sin
de los estudiantes menospreciar ni excluir a nadie

Estudio, Disciplina y Lealtad

 en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL vestir, sus costumbres o sus
creencias.

Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan X X X X
el derecho de todos, exigiendo sus propios de manera directa toda forma de
derechos y reconociendo derechos a quienes les discriminación, propiciando una
corresponde reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos X X X X
intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto propician un diálogo continuo
mutuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen X X
dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de distinciones discriminatorias entre
genero varones y mujeres.

Estudiantes varones y mujeres

tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que
utilizan.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la X X
quien lo que le corresponde, en especial a quienes asistencia de las estudiantes que se
se ven perjudicados por las desigualdades de encuentran embarazadas o que son
genero madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan

una valoración sana y respetuosa
IGUALDAD DE GÉNERO. del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).

Empatía Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los X X

desigualdad de género, evitando el reforzamiento prejuicios entre géneros. Por
de estereotipos ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes X X X X
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y desarrollan acciones de
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ciudadanía, que demuestren
intergeneracional cuidado del planeta conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL. climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan X X X X
solidaridad ambientales de las acciones y actividades acciones para identificar los
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las patrones de producción y
personas, así como de los sistemas, instituciones consumo de aquellos productos
y medios compartidos de los que todos utilizados de forma cotidiana,
dependemos en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes
implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común.

Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan X X X X
forma de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una acciones pedagógicas a favor de la
mirada sistémica y global, revalorando los saberes preservación de la flora y fauna

Estudio, Disciplina y Lealtad

 ancestrales local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre X
inicio diferentes, se requieren compensaciones a los bienes disponibles para ellos en
aquellos con mayores dificultades los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIION AL BIEN COMUN materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran X
personas en situaciones comprometidas o difíciles solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y X
y disposición para apoyar y comprender sus destacan continuamente actos
circunstancias espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven X
comunes y compartidos de un colectivo oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes X
apertura modificando si fuera necesario la propia conducta comparan, adquieren y emplean
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando estrategias útiles para aumentar
surgen dificultades, información no conocida o la eficacia de sus esfuerzos en
situaciones nuevas el logro de los objetivos que se

Estudio, Disciplina y Lealtad

 proponen.

Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el Docentes y estudiantes utilizan X X X
personal propio desempeño y aumentaran el estado de sus cualidades y recursos al
satisfacción consigo mismo y con las máximo posible para cumplir
circunstancias con éxito las metas que se X X X
proponen a nivel personal y
colectivo.

Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.

VI.-. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Competencias Capacidades

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Construye Gestiona Gestiona
interpretaciones responsablemente el responsablemente
históricas. espacio y el ambiente. los recursos
económicos.
Título de la unidad/

Interpreta críticamente fuentes

entre los elementos naturales y

información para comprender

Genera acciones para

conservar el ambiente local y

Comprende el funcionamiento
de
Comprende las relaciones

Toma decisiones económicas y

Elabora explicaciones sobre

el espacio geográfico y el

entre l del sistema económico y

Comprende el tiempo histórico.
Número de semanas/horas
Situación significativa Campos temáticos Producto importante

fuentes
procesos históricos

Maneja

financieras
diversas.

financiero
global.
UNIDAD I
X X X - La historia y ser humano: estudio de Portafolio: Mi historia
NOMBRE: LOS INICIOS DE LA pasado, fuentes de la historia, personal y social
periodificación histórica.
5 semanas/24 horas

HISTORIA - Historia personal y familia.

- Origen de la humanidad: surgimiento de la
Situación significativa: Mi historia, ¿qué la vida, la evolución de la especie humana,
caracteriza? ¿Por qué es importante? ¿Cómo - La prehistoria: Edad de piedra (paleolítico,
puedo averiguar los eventos sucedidos en mi vida neolítico) y Edad de los metales.
y la de los demás? ¿Cómo la puedo reconstruir? - Poblamiento de América.
¿Qué relación hay entre mi historia personal y el
espacio donde vivo? ¿Por qué vivo en este lugar?
¿Por qué tiene determinadas características y no
otras? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la
vida de los hombres y cómo modificaron su vida?

Estudio, Disciplina y Lealtad

 UNIDAD II X X
La geografía y sus herramientas: Elaboración de un atlas con
Ubicación y representación en el espacio  La geografía una ciencia útil recortes y/o dibujo: paisajes
 Espacio geográfico y sus paisajes peruanos
Situación significativa:  La ubicación en el espacio.
¿Dónde se asientan las poblaciones en el  La representación en el espacio.
Perú? ¿Por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué La economía como ciencia:
actividades económicas se sustentan? ¿Qué X  Conceptos fundamentales de la

4 semanas/12 horas
peligros identifico en los lugares donde se X X economía: fundamentos de la
asienta la población? economía, necesidades y economía.
 La actividad económica: la ciencia
económica, conceptos básicos de la
economía,
 .

Estudio, Disciplina y Lealtad

 UNIDAD III Primeras Civilizaciones de la Exposición de organizadores
Primeras Civilizaciones de la Antigüedad: Antigüedad: visuales
Situación significativa: Desde su aparición el  Egipto
ser humano ha ido enfrentándose a  Mesopotamia
permanentes cambios, lo que le ha permitido  Fenicia
modificar sus condiciones biológicas y sus  Hebreos

5 semanas/20 horas
modos de vivir. Continuamente se va X X X  China
adaptando al medio y va creando rápidamente  India.
manifestaciones culturales complejas como
el lenguaje, el manejo de herramientas para la
subsistencia, el desarrollo de la agricultura, la
convivencia en grupos humanos y las formas
incipientes de gobernarse en comunidad. En
esta evolución actuaron a la par procesos
biológicos de adaptación, así como procesos
sociales y culturales y éstas no se han
detenido hasta el día de hoy. ¿Cuáles fueron
los grandes cambios en la vida de los hombres
y cómo modificaron su vida?
UNIDAD IV
 Formas de relieve: Elaboración de un atlas con
La diversidad geográfica del Perú Relieve de la costa, la cordillera de los recortes y/o dibujo: paisajes
andes y el relieve de la costa, el relieve peruanos
Situación significativa: de la sierra y de la selva.
5 semanas/16 horas

¿Dónde se asientan las poblaciones en el  Hidrografía y clima en el Perú.

Perú? ¿Por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué  Cuidado de los recursos naturales:
actividades económicas se sustentan? ¿Qué biodiversidad y desarrollo
peligros identifico en los lugares donde se X sostenible
asienta la población? X X X X La economía como ciencia:
¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso  Bienes y servicios: los bienes
productivo en mi localidad en la vida económicos y servicios, los
cotidiana? ¿Favorece al máximo número de procesos de la economía.
 Las actividades económicas:
personas en su búsqueda del
recursos para producir bienes,
bienestar?
actividades y sectores de la
economía

Estudio, Disciplina y Lealtad

 UNIDAD V X X X

5semanas/16 horas
El mundo clásico y los primeros pueblos  El mundo clásico: Grecia y Roma. Exposición de organizadores
andinos  Primeros pueblos andinos: visuales
Situación significativa: surgimiento de la cultura andina,
¿Por qué se construyen los grandes edificios cultura chavín y cultura Paracas.
públicos en el antiguo Perú? ¿Dónde se
ubican? ¿Qué funciones cumplían estas
construcciones? ¿Cuál es la situación actual
de estas construcciones
UNIDAD VI X X X X X Elaboración de una vivienda
Espacio, población y economía en nuestras  La población en el Perú: estudio de que evidencie la relación
vidas la población, densidad poblacional, entre espacios urbanos y su
Situación significativa:  Los espacios y las migraciones: espacio rural

5 semanas/20 horas
¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles espacio rural en el Perú, espacio
fueron los grandes cambios en la vida de los urbano en el Perú, las migraciones. Álbum sobre el proceso
hombres y cómo modificaron la vida de estos? La economía en nuestras vidas productivo en mi localidad
¿Hasta dónde van a crecer las ciudades? ¿Qué  La producción: factores de la
relación existe entre el campo y la ciudad? producción, el capital humano y la
¿Existen conflictos por ello? ¿Cuáles son los tecnología.
agentes económicos que dinamizan esos Unidades de consumo y unidades de
espacios? producción: los agentes económicos, la
“¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso empresa como unidad de producción
productivo en mi localidad en la vida cotidiana?”

UNIDAD VII X X X Integración y desarrollo regionales en

Reconociendo mi herencia cultural de las los andes: Confeccionan un cuadro y
5 semanas/16

sociedades prehispánicas  Moche anota aportes culturales de

Situación significativa: ¿Somos producto de  Nazca las principales sociedades
una cultura o muchas culturas? ¿Estas culturas  Tiahuanaco pre hispánicas
se desarrollaron de manera aislada?  Huari
 Chimú.
horas

Estudio, Disciplina y Lealtad

 UNIDAD VIII X X X X
X  Impacto en el ambiente: población Elaboración de un álbum
Cuidado del medio ambiente y medioambiente, el cuidado del sobre los problemas
Situación significativa agua y del suelo, problemas ambientales

4 semanas/12 horas
Los estudiantes, con ayuda del docente, identifican ambientales y territoriales
una problemática ambiental en su localidad  Vulnerabilidad y desarrollo:
relacionada con alguna actividad económica. Los desastres naturales en el Perú,
estudiantes reconocen cómo esta problemática los vulnerabilidad y desastres
afecta. El docente les pregunta ¿Qué necesidades naturales.
cubre esta actividad económica? ¿Podría hacerse La economía en nuestras vidas
de otra manera? ¿Cuáles son las decisiones que  Los sistemas económicos: el
debemos tomar para lograr el bien común? sistema económico, tipos de
¿Qué peligros identifico en los lugares donde se sistemas económicos,
asienta la población? El sistema financiero y sus instituciones:
el sistema financiero, el dinero.

Total de veces que se trabajará cada capacidad

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad)

UNIDAD I:
En la presente Unidad tendremos vínculos con La Unidad I se vincula con el área de Ciencia y tecnología en cuanto al medio ambiente y su
cuidado; además tiene como tema relevante el problema ambiental de nuestra realidad más mediata.

UNIDAD II: UNIDAD II: Está vinculada a la competencia Comprende textos escritos del área de Comunicación, puesto que hay estrategias de aprendizaje que se trabajan en esta unidad
tales como los mapas mentales y otros organizadores gráficos que se desarrollan en el área mencionada; además, se relaciona con la competencia Construye su autonomía del área Persona
Familia y Relaciones humanas ya que los estudiantes identificarán las características del ser humano, tales como el desarrollo de la espiritualidad y de la cultura
UNIDAD III: UNIDAD III: Está vinculada a la competencia Piensa y actúa en situaciones de cantidad del área de Matemática, ya que implica organizar datos que aluden a variables
cualitativas y cuantitativas, empleando diversas representaciones como las tablas. Esto permite que los estudiantes puedan analizar distintas fuentes (estadísticos, gráficos, etc.) para
comprender temas económicos
UNIDAD IV: UNIDAD IV: Está vinculada a la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica. Esta competencia desarrolla habilidades para la
interculturalidad ya que los estudiantes deberán reconocer los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.
UNIDAD V: Está vinculada a la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos, del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, ya que los estudiantes pueden
complementar sus conocimientos sobre problemáticas ambientales y situaciones de riesgo que se desarrollan con la competencia Actúa responsablemente con el ambiente

Estudio, Disciplina y Lealtad

 UNIDAD VI: Está vinculada la competencia Piensa y actúa en situaciones de cantidad del área de Matemática, ya que los estudiantes deberán organizar datos de situaciones de diversos
contextos y tipos, identificando variables y les ayudará a comprender las relaciones financieras en las actividades económicas.
UNIDAD VII: Al igual que la Unidad IV, también se vinculada a la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que en la unidad de
aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina de las principales sociedades prehispánicas (desde el horizonte medio) lo cual contribuirá a la
formación de su identidad.
UNIDAD VIII: Se vincula con la competencia de Participa democráticamente, del área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al
proponer formas de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar procesos de indagación y construir una posición crítica
sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.

VI.-CALENDARIZACIÓN (Cronograma)

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

VII.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Método: Expositivo – dialogado

Inductivo- deductivo
Analítico –sintético, entre otros.

VIII.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

- La evaluación será permanente.

- Los puntajes que se asignan a cada clase, serán evidenciados en el desarrollo de las actividades planificadas.
- La evaluación será participativa a través de la metacognición, auto y coevaluación.

IX.-BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Texto escolar :historia, geografía y economía 1° _ autor:
-Manual del docente: historia, geografía y economía Santillana
Historia del Perú
-Autor: Santillana
Juan Castillo Morales

Estudio, Disciplina y Lealtad

 PROGRAMACIÓN ANUAL 2021
I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

ÁREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA (DPCC)
GRADO : CUARTO AÑO
DOCENTE(ES) : ANIBAR PEREYRA SILVANO
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Se valora a si mismo.  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Autorregula sus emociones  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
 Reflexiona y argumenta éticamente. comprendiendo sus causas y consecuencias.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
responsable de acuerdo a su etapa de principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su
desarrollo y madurez.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad  Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y
sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
democráticamente promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
en la búsqueda del  Interactúa con todas las personas.  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
 Construye normas y asume acuerdos y  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
bien común
leyes. legislación vigente.
 Maneja conflictos de manera constructiva.  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
 Participa en acciones que promuevan el deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a sí mismo.  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus
 Autorregula sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
emociones  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
 Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
 Reflexiona y
ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los
argumenta
demás.
éticamente.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza
 Vive su sexualidad de estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
manera integral y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
responsable de considerando principios éticos y la dignidad humana.
acuerdo a su etapa  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en
de desarrollo y principios éticos y en la dignidad de las personas.
madurez.  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por
identidad de género u orientación sexual.
 Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento.
 Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la
de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.
 Interactúa con todas  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar
a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de

Estudio, Disciplina y Lealtad

 las personas. origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
 Construye normas y  Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
asume acuerdos y  Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto
leyes.
por las diferencias.
 Maneja conflictos de
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su
manera constructiva. región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos.
 Delibera sobre  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el
asuntos públicos. cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
 Participa en acciones  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los
que promuevan el procedimientos que se deben seguir para su manejo.
bienestar común.  Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de
derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración de los
derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos utilizando los
mecanismos de participación ciudadanía.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Estudio, Disciplina y Lealtad

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS PRODUCTO
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

sexualidad de

con todas las

acciones que
Se valora a si

conflictos de
Reflexiona y
Autorregula

Participa en
argumenta

Interactúa
DURACION

Construye
normas y
Unidad /

Delibera
Maneja
Vive su
mismo

sobre
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO

sus
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Puedo comunicarme mejor. Blog cultural

ADOLESCENCIA  Mi grupo y yo.
CULTURA Y PERUANIDAD  La moda… a veces si incomoda.
 Un mundo cada vez más cercano.
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la diversidad étnica y lingüística.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Me conozco y me respeto. Portafolio sobre
AUTOCONOCIMIENTO  Quiero ser libre. las características
CONVIVENCIA SOCIAL  ¿Suerte o esfuerzo? de la peruanidad.
 Nuestra identidad cultural.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
 El respeto por los símbolos patrios.
 Trascendencia del patrimonio cultural.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Desarrollo de la sexualidad. Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO  ¿Y el amor? convivencia en
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA  ¿Cómo influyen los medios de comunicación en democracia.
mi sexualidad?
 Conozco y defiendo mis derechos sexuales y

Estudio, Disciplina y Lealtad

 reproductivos.
 Participación ciudadana y patrimonio natural.
 La democracia y la norma.
 Participación ciudadana y democracia.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Cuido mi salud sexual. Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR  En familia nos educamos. convivencia en
APRENDIENDO A CONVIVIR  ¿Qué rol tengo en mi familia? familia.
 ¿Por qué está cambiando nuestra relación
familiar?
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
 Compromisos y acción social.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Quiero que mi familia sea feliz. Campaña infor-
APRENDIZAJE  Puedo mejorar mi rendimiento escolar. mativa para el
TODOS TENEMOS DERECHOS  Mi aprendizaje está en mis manos. conocimiento de
 Aprendemos juntos. nuestros derechos
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Descubro mis habilidades. Forum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL  Me preparo para mi elección vocacional. que cumplen los
TIEMPO  Mis decisiones y mi proyecto de vida. proyectos de vida.
PARTICIPACION CIUDADANA  Un tiempo para todo, un tiempo para mí.
 La participación ciudadana.
 Etica, derechos y responsabilidades.
 Organismos de protección y promoción de los
derechos en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Tu puedes decidir. Publicación sobre
VIDA SALUDABLE  Me protejo del bullying. la importancia de
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES  Puedo ser líder. proteger los dere-
 Entre todos y todas salimos adelante. chos humanos.
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida pública: ¿una utopía o una
realidad?
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  ¿Por qué nos preguntamos? Mural sobre la
REFLEXIÓN FILOSOFICA DE LA  ¿Qué nos hace ser humanos? importancia de la
REALIDAD  El sentido de la vida. seguridad
VIVIMOS EN DEMOCRACIA  La ética en nuestras vidas. La estética y mi ciudadana.
sensibilidad.
 Elementos del Estado peruano.
 Seguridad ciudadana.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 VI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VII.-CALENDARIZACIÓN (Cronograma)

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

VIII.. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Blog cultural.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.

IX.- EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂[Link]
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂[Link]://[Link]/CLP/[Link]?f=templates&fn=[Link]&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de [Link]
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de [Link]

Estudio, Disciplina y Lealtad

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 PROGRAMACIÓN ANUAL 2021
I.- DATOS INFORMATIVOS:

IE. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

ÁREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA (DPCC)
GRADO : QUINTO AÑO
DOCENTE(ES) : ANIBAR PEREYRA SILVANO
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

Estudio, Disciplina y Lealtad

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Se valora a si mismo.  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Autorregula sus emociones  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
 Reflexiona y argumenta éticamente. comprendiendo sus causas y consecuencias.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
responsable de acuerdo a su etapa de principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su
desarrollo y madurez.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad  Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y
sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Interactúa con todas las personas.  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Convive y participa  Construye normas y asume acuerdos y  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
leyes. legislación vigente.
democráticamente
 Maneja conflictos de manera constructiva.  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
en la búsqueda del  Delibera sobre asuntos públicos.  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
bien común  Participa en acciones que promuevan el deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

Estudio, Disciplina y Lealtad

IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a sí mismo.  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus
 Autorregula sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
emociones  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
 Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
 Reflexiona y
ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los
argumenta
demás.
éticamente.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza
 Vive su sexualidad de estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
manera integral y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
responsable de considerando principios éticos y la dignidad humana.
acuerdo a su etapa  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en
de desarrollo y principios éticos y en la dignidad de las personas.
madurez.  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por
identidad de género u orientación sexual.
 Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento.
 Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la
de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.
 Interactúa con todas  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar
las personas. a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de
 Construye normas y origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
 Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
asume acuerdos y
 Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
leyes.
 Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto
 Maneja conflictos de por las diferencias.
manera constructiva.  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su
 Delibera sobre región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos.
asuntos públicos.  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Participa en acciones cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
que promuevan el  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los
bienestar común. procedimientos que se deben seguir para su manejo.
 Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de
derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración de los
derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos utilizando los
mecanismos de participación ciudadanía.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen

Estudio, Disciplina y Lealtad

 estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva

Estudio, Disciplina y Lealtad

 cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Estudio, Disciplina y Lealtad
 COMPETENCIAS PRODUCTO
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

sexualidad de

con todas las

acciones que
Se valora a si

conflictos de
Reflexiona y
Autorregula

Participa en
argumenta

Interactúa
DURACION

Construye
normas y

Delibera
Unidad /

Maneja
Vive su
mismo

sobre
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO

sus
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Mi personalidad. Blog cultural

ADOLESCENCIA  Así soy yo, me acepto y me valoro.
DIVERSIDAD Y PERTENENCIA  Me comunico eficazmente con los demás.
 Doy mi tiempo para los demás.
 Diversidad cultural en el mundo.
 Globalización.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  ¡Yo mismo soy!. Quiero ser una persona Portafolio sobre
AUTOCONOCIMIENTO auténtica. las características
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA  Crezco en autonomía moral. de la peruanidad.
 Mis pensamientos deciden lo que soy.
 Aprendo a ser libre y responsable.
 Patrimonio peruano.
 Convivencia democrática.
 Mecanismos democráticos de resolución de
conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Los valores y mi sexualidad. Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Hablamos fino y claro. convivencia en
CULTURA DE PAZ  Cambiando reglas, rompiendo moldes. democracia.
 Tomo decisiones sobre mi sexualidad. ¿Y si llega
un bebé?
 El Acuerdo Nacional.
 Un pasado doloroso: la crisis de violencia en el
Perú.
 Verdad, justicia y memoria colectiva.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Retos para mi familia. En familia aprendo a Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR protegerme. convivencia en
SEGURIDAD CIUDADANA Y  Proyecto de la familia que quisiera formar. familia.
EDUCACIÓN VIAL  ¿Qué significa ser padre o madre de familia?
 Mi familia me protege del abuso y la violencia en
las aulas (Bull ying)
 Reconciliación nacional.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Seguridad ciudadana.
 Seguridad vial.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Saber cómo aprendo es una ventaja. Campaña
APRENDIZAJE  Aprendo a pensar creativamente. informativa para
HÉROES, PERSONAJES ILUSTRES Y  Aprendo a ser resiliente. Aprendo a vivir con los el conocimiento
VALORES CÍVICOS demás. de nuestros
 Aprendo a decidir lo mejor para mi vida. derechos
 Los valores.
 Héroes civiles, militares y personajes ilustres.
 El Himno Nacional: historia y significado.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¿Cómo elaboro mi proyecto de vida? Fórum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL  ¿Cómo elijo mi profesión u ocupación? que cumplen los
TIEMPO  Mi estilo de organizar el tiempo. proyectos de vida.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES  ¿Cómo elaboro un proyecto colectivo?
 Democracia, participación ciudadana y bien
común.
 Respeto de los Derechos Humanos y las garantías
constitucionales.
 Ética y medios de comunicación.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Drogas: mitos y realidades. Publicación sobre
VIDA SALUDABLE  Hablar es mejor que callar. la importancia de
SISTEMA DEMOCRÁTICO  Aprendo a resolver los conflictos sin violencia. proteger los
 ¿Juntos lo podemos lograr? derechos
 Democracia, Estado y Sociedad peruana. humanos.
 Las fuerzas armadas y policiales, y la seguridad
nacional y ciudadana.
 El Estado constitucional de derecho.
 Organizaciones internacionales, derechos
humanos y democracia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  La dignidad nos hace humanos. Mural sobre la
REFLEXIÓN FILOSOFICA DE LA  ¿Qué es el conocimiento? importancia de la
REALIDAD  ¿Qué es la justicia? ¿Qué es la ética? seguridad
CULTURA TRIBUTARIA  ¿Qué es la política? ciudadana.
 Historia de la tributación.
 El sistema tributario de la democracia.
 Labor aduanera de la Sunat.
 El reto de vencer la evasión tributaria y el
contrabando.

VI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Estudio, Disciplina y Lealtad
 Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VII.-CALENDARIZACIÓN (Cronograma)

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

VII.- PRODUCTOS IMPORTANTES

 Blog cultural.
 Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.

IX.- EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

X.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂[Link]
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂[Link]://[Link]/CLP/[Link]?f=templates&fn=[Link]&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de [Link]
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de [Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Estudio, Disciplina y Lealtad
 Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2021

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I, E. : ROBERTO RAUL PECHO CERRON

ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
GRADO : QUINTO AÑO
Estudio, Disciplina y Lealtad
 DOCENTE : PEREYRA SILVANO ANIBAR
DIRECTOR : HENRRY JHON SANDI LIMA
AÑO : 2021

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de
calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas
a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III.- ORGANIZACIÓN DE LA COMPETENCIAS , CAPACIDADES Y ESTANDARES .

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
 Interpreta críticamente abstractos y complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES
histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
HISTÓRICAS
 Elabora explicaciones futuro.
sobre procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
GESTIONA  Maneja fuentes de (acciones o intervención) de los actores sociales.
RESPONSABLEMENTE información para  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
 Comprende las relaciones
objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA entre los elementos del
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de producción y
RESPONSABLEMENTE sistema económico y
consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
LOS RECURSOS financiero.
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
ECONÓMICOS  Toma decisiones
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
económicas y financieras.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTANDARES

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y Se desenvuelve en los entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, cuando interactúa en diversos espacios como
GENERADOS POR LAS TIC valores, cultura y personalidad. portales educativos, foros, redes sociales, entre
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y otros; de manera consciente y sistemática
e integra en su entorno virtual personal, consolidado como sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente administrando información y creando materiales
manifestación de su identidad en la comunidad virtual, tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus digitales en interacción con sus pares de
distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de actividades.
otros contextos socio-culturales a partir de criterios de distintos contextos socioculturales expresando
Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las su identidad personal
actuación desarrollados y seleccionados por él mismo. interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, darse cuenta de lo que debe aprender, al
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán establecer prioridades en la realización de una
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
para aprender. Permite al estudiante participar de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
ende definir metas personales respaldándose en

Estudio, Disciplina y Lealtad

autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar aprendizaje implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse sus potencialidades y oportunidades de
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde aprendizaje. Comprende que debe organizarse
sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los lo más realista y específicamente posible y que
control de esta gestión. mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje lo planteado sea alcanzable, medible y
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es
hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas considere las mejores estrategias,
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y procedimientos, recursos, escenarios basado en
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la sus experiencias y previendo posibles cambios
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus de cursos de acción que le permitan alcanzar la
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes meta. Monitorea de manera permanente sus
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII –
QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
INTERPRETACIONES testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema
HISTÓRICAS histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y
fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de
su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos
históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las

Estudio, Disciplina y Lealtad

 crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones
u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de
los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
RESPONSABLEMENTE (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases,
EL ESPACIO Y EL derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
AMBIENTE problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros
y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen
para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y
GESTIONA
define la policita fiscal y monetaria del país.
RESPONSABLEMENTE
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo
LOS RECURSOS
en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
ECONÓMICOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas
de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.
Estudio, Disciplina y Lealtad
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
DERECHOS sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ENFOQUE INCLUSIVO entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
O ATENCIÓN A LA  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
DIVERSIDAD a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
INTERCULTURAL adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Estudio, Disciplina y Lealtad

  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
IGUALDAD DE madres o padres de familia.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ENFOQUE productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Estudio, Disciplina y Lealtad
  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
Unidad /
(Semanas / INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE- CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones) HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Unidad I:  Consecuencias de la segunda guerra

mundial. El sistema mundial de la post
EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA guerra.
 La Guerra Fría. Los primeros conflictos de
¿Se vivió verdaderamente en la guerra fría.
paz luego de la Segunda Guerra  La expansión económica de Occidente.
Mundial? ¿En qué consistió la  La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
paz que se vivió al finalizar la  Conflictos en los años sesenta.
Dossier sobre la
 Descolonización y tercer mundo.
Segunda Guerra Mundial?  Movimientos de independencia en Asia y Guerra Fría
África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Periódico mural
Latina. El desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
ENTRE DICTADURAS Y  El ochenio de Odria. y democracias en el
 América Latina durante la guerra fría. Las Perú y América
DEMOCRACIAS dictaduras militares latinoamericanas.
 Democracia, oligarquía y econo-mía
¿Por qué si crecemos liberal. La participación de la mujer.
económicamente aún no nos  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
desarrollamos de manera  La dictadura militar (1968-1980) Reformas
integral como país? y represión.
 La segunda fase del gobierno militar.

Unidad 3:  La crisis mundial en la década de

1970.
CAMBIOS EN EL MUNDO  El fin de la guerra fría. Reportaje sobre los
retos que tenemos
CONTEMPORÁNEO  Estados Unidos y el mundo unipolar.
como país en el
 La Unión Europea, Rusia y Japón mundo actual
¿Por qué los gobiernos  China y las potencias emergentes.
democráticos en el Perú y  El mundo islámico.
Latinoamérica fueron  Grandes conflictos de los últimos años
interrumpidos por los golpes de
Estado?
Unidad 4:  El retorno a la democracia.
 La crisis de los ochenta. La crisis de
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS violencia en Latinoamérica. La crisis de
violencia en el Perú.
ÚLTIMAS DÉCADAS  Los gobiernos de Alberto Fujimori. Video sobre los
 La lucha contra el terrorismo. gobiernos peruanos
¿Qué podemos hacer frente a  La crisis del fujimorismo. en los últimos años
los problemas ambientales que  Democratización y pacificación en el Perú.
vivimos?  Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
Unidad 5:  Ecorregiones y ecosistemas del Perú.
 Conservación de los ecosis-temas.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y  Políticas ambientales en el Perú. Ensayo sobre la
 La biodiversidad como recurso estratégico. relación entre
MEDIOAMBIENTE  La Amazonía como reserva de crecimiento y
biodiversidad. La Antártida como reserva desarrollo en el

Estudio, Disciplina y Lealtad

 ¿Se puede prevenir lo que de biodiversidad. Perú actual
pasará con nuestra economía y  Problemática ambiental.
la del mundo? ¿Cómo podemos  Un nuevo paradigma: el desarro-llo
sostenible
prepararnos ante posibles crisis
económicas?
Unidad 6:  Características físicas del medio
geográfico. El mar peruano.
MEDIO GEOGRÁFICO Y  El relieve de la costa de la sierra y de la Mesa redonda
ACTIVIDAD HUMANA selva. Los ríos de la costa, de la sierra y sobre el desarrollo
de la selva. de las actividades
¿Qué retos enfrentamos en  Factores que definen el clima del Perú. económicas en la
nuestra realidad geográfica?  Actividades económicas, secto-res y diversidad del
procesos. territorio peruano.
 Las actividades económicas en el Perú.
 Población y espacios geográficos.
Unidad 7:  Redes viales. Red vial y desarrollo
sostenible en el Perú.
DESARROLLO, ECONOMIA E  Organización política y admi-nistrativa. Debate sobre los
Propuestas de regio-nalización. problemas que
INTEGRACIÓN  Elementos claves para el desarrollo afectan al Perú y
regional. proponen
¿Cómo reducimos la  Establecimiento de los límites territoriales. soluciones
vulnerabilidad ante los  Posibilidades de desarrollo en las
desastres en nuestro país? fronteras.
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-mericana.

Unidad 8:  El Perú y la economía global.

 Internacionalización de la producción y las
EL PERÚ Y EL SISTEMA finanzas.
FINANCIERO INTERNACIONAL  Importancia del sistema financiero.
 El Fondo Monetario Interna-cional. El Infografía sobre el
¿Cuál es la realidad del Perú Banco Mundial. El Banco Interamericano sistema financiero y
dentro del sistema financiero de Desarrollo. la globalización
internacional?  Liberalización del comercio de bienes y económica.
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -
TLC
 Fortalecimiento de la economía y las
finanzas.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 VI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo personal ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.-CALENDARIZACIÓN (Cronograma)

Período Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1
4er bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36

II. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

Estudio, Disciplina y Lealtad

 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

III. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.

Para el docente:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Estudio, Disciplina y Lealtad