Tema 2

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la

Comunicación

Tema 2. Evaluación y
detección de los trastornos
del lenguaje y la
comunicación
Índice
Esquema

Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Proceso de diagnóstico, identificación y clasificación

de los trastornos del habla, del lenguaje y de la
comunicación

2.3. Evaluación global del lenguaje y selección de

instrumentos de evaluación

2.4. Aplicación práctica

2.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Evaluación de la comunicación y del lenguaje

Evaluación del lenguaje

Test
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Tema 2. Esquema
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 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Nos encontramos ante una tarea con un carácter significativo de complejidad, la

evaluación del lenguaje oral, aunque se coincide en que es imprescindible de cara a

iniciar la intervención en las dificultades que vienen asociadas a diferentes

trastornos.

Las dificultades para evaluar el lenguaje oral son bien conocidas. El lenguaje es muy

complejo y se encuentra como objeto de estudio de muchas disciplinas científicas:

lingüística, neurología, anatomía, psicología, sociología, pedagogía, etc. Dichas

dificultades y limitaciones hay que buscarlas en la misma naturaleza del lenguaje:

▸ Difícil de cuantificar y medir.

▸ Los datos suelen ser incompletos o referidos a un idioma concreto, inglés

preferentemente.

▸ Los distintos modelos del lenguaje obvian o desconocen el proceso de su

adquisición.

▸ Los test y los procedimientos estandarizados asumen teorías distintas según el

modelo lingüístico en que se basan y no miden todos los procesos y dimensiones.

La evaluación del lenguaje oral debe de responder a tres preguntas fundamentales:

▸ ¿Para qué vamos a evaluar al niño/a? (definición de los objetivos).

▸ ¿Qué es lo qué vamos a evaluar? (concreción de los contenidos).

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Tema 2. Ideas clave
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▸ ¿Cómo vamos a evaluar? (establecimiento de los procedimientos).

Estas tres preguntas cubren totalmente el proceso de evaluación. Sus respuestas

son interactivas y, como hemos visto, establecerán los objetivos, los contenidos y las

estrategias de evaluación o procedimientos.

En este tema, trataremos la forma de detectar las alteraciones del habla que

pueden presentar los alumnos a lo largo de la escolaridad y comprobaremos no solo

la importancia que estas alteraciones tienen para el adecuado desarrollo del habla,

sino las necesidades educativas que llevan asociadas. Esto implica realizar una

detección precoz de las alteraciones, que exige la colaboración estrecha entre el

profesor-tutor y el especialista en audición y lenguaje de cara a atender dichas

necesidades lo antes posible, en el momento de su detección.

Asimismo, vamos a establecer cómo se debe realizar el proceso de evaluación y el

diagnóstico diferencial de alumnos que presentan retrasos del lenguaje y del habla.

También veremos cuáles son los instrumentos que mejor pueden valorar los

problemas en el procesamiento del habla que afectan a la recepción (percepción y

discriminación), la representación (categorización y memoria fonológica), así como a

la planificación y la articulación.

Los modelos actuales de evaluación deben ser flexibles en cuanto a la incorporación

tanto de metodologías psicométricas como de otras basadas en la observación, así

como a la ampliación de la evaluación a los contextos (familiar y escolar). Por ello, no

debemos olvidar una perspectiva educativa de la evaluación que dé respuesta a las

necesidades curriculares de los alumnos con dificultades del lenguaje y de la

comunicación mediante los diferentes tipos de apoyo y medidas organizativas.

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Te recomendamos que leas los artículos relacionados con la evaluación del

lenguaje oral que encontrarás en la sección de A fondo.

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2.2. Proceso de diagnóstico, identificación y

clasificación de los trastornos del habla, del
lenguaje y de la comunicación

Existen dos maneras de clasificar los trastornos psicológicos en general, que son

aplicables, por ende, a los trastornos del lenguaje y de la comunicación. La primera

de ellas es a través de modelos categoriales, en los que se define la presencia o

ausencia de un trastorno. La segunda, mediante modelos dimensionales, donde se

cuantifica la presencia de un atributo dentro de un continuo.

No hay un consenso sobre cuál es la mejor manera de clasificar los trastornos en la

infancia, si bien parece que esta decisión depende del trastorno considerado y que,

en general, es mejor el modelo dimensional (Coghill et al., 2012). No obstante, el

más utilizado ha sido el categorial.

▸ Modelos categoriales. Consideran que los trastornos psicológicos son entidades

discretas cualitativamente diferentes de lo que se considera normal. Este modelo

viene de la tradición médica y utiliza criterios clínicos para clasificar los trastornos.

Los manuales de clasificación utilizados son el Manual Diagnóstico y Estadístico de

los Trastornos Mentales DSM-5-TR (American Psychiatric Association, 2023) y el
manual CIE-11 (Organización Mundial de la Salud, 2018).

▸ Modelos dimensionales. Asumen que la conducta normal y anormal es un

continuo, no son dos fenómenos diferentes. Defienden también que hay atributos en
la conducta que todo niño o niña tiene en mayor o menor medida. Se cuantifican y
se mide su intensidad.

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Tema 2. Ideas clave
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Así, desde este modelo, para definir una conducta en general, o una alteración
comunicativa o lingüística en particular, debemos definir con claridad los
comportamientos y acciones (el qué) y especificar y concretar el número de veces

que ocurre la conducta (el cuándo y el cuánto).

Para ello es importante cuantificar o dimensionar (por eso se llaman modelos

dimensionales) en distintas observaciones separadas en distintos contextos y en
distintos momentos los siguientes parámetros:

• La intensidad: se puede medir con categorías como alto, medio, bajo, o bien
numéricamente como de 0 a 10.

• La frecuencia: número de veces que ocurre la conducta por unidad de tiempo.

• La duración: tiempo que dura la conducta.

Es importante observar ante qué estímulo se desencadena la conducta, qué factores

la incrementan o disminuyen, y cuáles son las consecuencias derivadas de la

conducta. Este tipo de observaciones es especialmente útil y funcional en problemas

como la disfemia, el mutismo selectivo o para valorar el progreso de las intenciones

comunicativas en un alumno que presente TEA.

Es muy importante tener en cuenta que toda clasificación es, por definición,

reduccionista. Ninguna puede realmente describir la realidad vivida por el niño. Se

trata simplemente una manera de explicar, en pocas palabras, síntomas y

comportamientos similares experimentados por un grupo de niños y que nos orienta

para saber cómo intervenir. Por lo tanto, para permitir la evolución del menor, es muy

importante no identificarlo ni dejar que se identifique con el trastorno (por ejemplo,

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«María es disfémica»), sino centrarse en los trastornos que este manifiesta y en su

posible evolución (por ejemplo, «María presenta problemas de disfemia»).

Cada trastorno se describe también según una serie de características que es

importante conocer. Son las siguientes:

▸ Prevalencia: es el porcentaje de población que sufre el trastorno. Los porcentajes

varían mucho según factores como el tipo de población (por ejemplo, general o
clínica) y los instrumentos de medida.

▸ Comorbilidad: son otros trastornos que suelen aparecer junto con un trastorno en

concreto.

▸ Diagnóstico diferencial: son las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno

de otro parecido con el que se puede confundir. Muchas veces se refieren a aquellos
trastornos con los que presentan comorbilidad, pero no necesariamente es siempre
así.

En el apartado de diagnóstico diferencial hay que intentar ser lo más específico

posible, razonar los motivos por los que se establece esta conclusión y apoyarse en

datos verificables y válidos.

Por último, el informe es el documento que recoge la información, la evaluación, el

diagnóstico y la propuesta de intervención. Debe reunir los siguientes requisitos:

▸ Ser un documento científico: validez y utilidad.

▸ Actuar como vehículo de comunicación, es decir, tener en cuenta a quién va dirigido:

padres, otros profesionales, profesorado, centro educativo, etc.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Respetar la confidencialidad.

Debe aportar información con base en la siguiente estructura:

▸ Datos personales del alumno.

▸ Motivo por el que se consulta, que no siempre coincide con el diagnóstico final.

▸ Anamnesis del sujeto y antecedentes familiares.

▸ Instrumentos de evaluación (que veremos en el apartado siguiente).

▸ Integración de los resultados, tras un análisis por áreas de desarrollo del niño:

• Intelectual.

• Emocional.

• Contexto familiar, escolar y social.

• Un apartado especial para el lenguaje, que describirá los dos procesos (receptivo y
expresivo) en las dimensiones fonético-fonológica, semántica, morfosintáctica y
pragmática.

▸ Conclusiones diagnósticas (diagnóstico razonado).

▸ Orientaciones y objetivos del cambio y de la intervención para el contexto escolar y

familiar.

▸ Valoración de la intervención (en su caso).

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 Ideas clave

Tabla 1. Apartados que debe incluir el informe. Fuente: elaboración propia.

Es el momento de pedir pruebas complementarias si no se le hubiesen realizado con

anterioridad y pudieran ser pertinentes: ORL, neurológicas, etc. Respecto a las

orientaciones, es imprescindible tener en cuenta los siguientes aspectos:

▸ Necesidad o no de un tratamiento especializado.

▸ Tipo de tratamiento: logopédico, psicológico, médico, clínico, educativo, medidas de

intervención de acceso, ACIS, etc.

▸ Con quién se debe trabajar: el alumno, la familia, los profesores, etc.

▸ Materiales, técnicas, apoyos, manejo de conducta y tipo de motivación que se

emplearán.

▸ Realizar un seguimiento y fechar la próxima revisión para controlar el cambio

producido por la intervención.

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2.3. Evaluación global del lenguaje y selección de

instrumentos de evaluación

Evaluación del lenguaje

En la introducción de este tema, comentamos que la evaluación del lenguaje oral

debía responder a tres preguntas fundamentales. La primera de ellas, «¿para qué

vamos a evaluar al niño/a?», nos servirá para definir los principales objetivos de la

evaluación, que son los siguientes:

▸ Determinar, en primer lugar, si existe un trastorno de lenguaje o de habla, y en qué

nivel de desarrollo lingüístico se encuentra.

▸ Evaluar si el rendimiento lingüístico corresponde a una etapa anterior del desarrollo

evolutivo (retraso) o presenta aspectos diferentes (alteración exclusiva en el habla).

▸ Evaluar si la alteración afecta a otras áreas, además de a la lingüística.

▸ Determinar la línea de base de funcionamiento lingüístico del sujeto en los dos

procesos, receptivo y expresivo, y en las dimensiones fonológica, semántica,

sintáctica y pragmática.

▸ Valorar si la comunicación y los usos del lenguaje están comprometidos y cuál es el

canal comunicativo preferente (auditivo, visual, etc.).

▸ Valorar la influencia de los factores que generaron y mantienen el trastorno

(etiológicos y ambientales), y plantear una hipótesis de las causas posibles.

▸ Establecer un diagnóstico diferencial.

▸ En caso de ser necesaria una intervención, elaborar el programa de intervención.

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Tema 2. Ideas clave
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▸ Controlar y constatar la evolución y los cambios producidos por la intervención.

Por otra parte, a la pregunta de «¿qué se evalúa?», se puede responder que el

objeto de evaluación es el sistema lingüístico de los sujetos. En este sentido, hay

que ser conscientes de que existen diferentes modelos de adquisición del lenguaje,

basados en distintas teorías lingüísticas: conductismo, innatismo, cognitivismo e

interaccionismo.

Por último, el «¿cómo se evalúa?» nos permitirá establecer los procedimientos de

evaluación. Estos se basan en la recogida de datos mediante los siguientes

instrumentos:

▸ Entrevistas y cuestionarios a padres y profesores.

▸ Pruebas estandarizadas: test.

▸ Escalas de desarrollo (generalmente, estandarizadas).

▸ Registros y análisis del lenguaje y del habla (generalmente, no estandarizadas).

▸ Examen fonoarticulatorio, respiración y voz (generalmente, no estandarizadas).

Instrumentos de evaluación

La complejidad de la conducta lingüística supone un reto importante a la hora de

utilizar instrumentos de evaluación o metodologías de observación o de

experimentación. Disponemos de instrumentos, pruebas y recursos que permiten

objetivar y cuantificar los resultados de la evaluación.

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Presentamos un modelo de evaluación instrumental, basado en una serie de baterías

de pruebas de aplicación individual que habremos de adaptar a las necesidades de

nuestra evaluación del lenguaje oral, así como al rango de edad para el que están

establecidos y a las dimensiones del lenguaje para las que están pensadas.

En general, se pueden distinguir dos grandes grupos de instrumentos de evaluación:

las pruebas estandarizadas y las pruebas no estandarizadas.

Veamos sus diferencias en la siguiente tabla:

Tabla 2. Diferencia entre pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Fuente: elaboración propia.

La entrevista

Para establecer un diagnóstico, es imprescindible recoger la máxima información

acerca del sujeto evaluado mediante la entrevista clínica. Este es el procedimiento a

través del que se obtienen los datos precisos para establecer el motivo de consulta,

identificar el problema, describir sus aspectos más relevantes y seleccionar el

tratamiento y las intervenciones más adecuadas. Es un instrumento no

estandarizado.

La información requerida en la entrevista se extrae mediante la conversación con los

padres y con el propio niño, si tiene la edad adecuada. Los datos extraídos nos

servirán para realizar la anamnesis. Las cuestiones estarán relacionadas con las

siguientes áreas de evaluación:

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▸ Identificación. Datos personales: nombre, edad, dirección, nivel escolar, padres y

hermanos, etc.

▸ Motivo de consulta. Quién la establece y estado actual del problema.

▸ Antecedentes personales. Por ejemplo: embarazo, parto, desarrollo evolutivo

(cognitivo, motor, emocional), alimentación, sueño, control de esfínteres y conductas

de autonomía, enfermedades y hospitalizaciones, etc.

▸ Historia del lenguaje, del habla y de la audición . Delimitar la aparición de las

primeras palabras y frases, así como el estado actual del desarrollo lingüístico en
comprensión y en expresión.

▸ Conducta y personalidad. Control de conducta por parte de la familia. Actitud hacia

el problema de lenguaje y habla.

▸ Escolaridad. Inicio y tipo de centro. Adaptación social y rendimiento académico.

Áreas en que destaca y en las que tiene dificultades.

▸ Antecedentes familiares. Entre ellos: problemas de lenguaje, de aprendizaje,

psicológicos o psiquiátricos; enfermedades, etc.

Recogida de datos: registros y cuestionarios

Para continuar con el proceso iniciado en la entrevista, profundizar, medir y

dimensionar algunos aspectos, es importante que la información no quede en una

simple conversación. Por ello es necesario recurrir a métodos científicos y

profesionales, es decir, a registros y cuestionarios, que deben ser cumplimentados

por los padres o los profesores del alumno por evaluar.

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La exploración depende del tipo de trastorno detectado. Contamos con distintos

procedimientos de evaluación para medir el desarrollo cognitivo, psicomotor,

emocional y social del sujeto, que nos ayudarán a establecer una hipótesis de

diagnóstico, la cual podrá ser completada con otras pruebas para mayor precisión.

Pruebas estandarizadas del lenguaje oral

Es importante tener en cuenta que hay profesionales especializados en el ámbito

del lenguaje, tanto dentro como fuera del entorno educativo, como por ejemplo,

maestros de audición y lenguaje, logopedas y fonoaudiólogos. Por lo tanto, ante la

sospecha de un trastorno del habla, lenguaje o comunicación, siempre es

recomendable derivar a un profesional especializado.

Dado que los estudiantes que acceden al título de Educación Especial presentan una

variedad de perfiles, a continuación, se presentan una serie de pruebas tipo A, que

pueden llevarse a cabo por cualquier evaluador con conocimientos en el ámbito del

lenguaje, como orientadores, psicólogos, pedagogos, maestros, etc., siempre y

cuando estén familiarizados con el enfoque cognitivo.

Tabla 3. Descripción de la prueba de evaluación del lenguaje oral (ELO). Fuente: elaboración propia.

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Figura 1. Portada de la ELO. Fuente: Vohale profesional, s.f.

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Tabla 4. Descripción de test de habilidades metalingüísticas (THM). Fuente: elaboración propia.

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Figura 2. Portada del THM. Fuente: Giunti Phychometrics, s. f.

Tabla 5. Descripción del inventario de desarrollo comunicativo MacArthur. Fuente: elaboración propia.

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Figura 3. Portada del MacArthur. Fuente: PSA Consultores, s.f.

Tabla 6. Descripción del test de comprensión de estructuras gramaticales (CEG). Fuente: elaboración

propia.

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Figura 4. Portada del CEG. Fuente: Vohale, s.f.

Tabla 7. Descripción del test de comprensión de estructuras gramaticales de 2 a 4 años (CEG-i). Fuente:

elaboración propia.

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Figura 5. Portada del CEG-i. Selcap, s.f.

Tabla 8. Descripción del análisis del retraso del habla (A-RE-HA). Fuente: elaboración propia.

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Figura 6. Portada del A-RE-HA. Fuente: Delibros, s.f.

Tabla 9. Descripción del test Boehm de conceptos básicos (BOEHM-3). Fuente: elaboración propia.

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Figura 7. Portada del Boehm-3. Fuente: Pearson, s.f.

Tabla 10. Descripción del test de Boehm de conceptos básicos preescolar (BOEHM-3 Prescolar).Fuente:
elaboración propia.

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Figura 8. Portada del Boehm-3 Prescolar. Fuente: Pearson, s.f.

Asimismo, se exponen a continuación algunas pruebas del lenguaje oral utilizadas

para el diagnóstico clínico, con el fin de conocerlas. Por una parte, aquellas

destinadas a la evaluación y diagnóstico de alteraciones en componentes del

lenguaje, específicamente, y baterías de evaluación más globales de habilidades

lingüísticas.

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Figura 9. Pruebas estandarizadas para la evaluación y diagnóstico clínico de las alteraciones en los
componentes del lenguaje. Fuente: elaboración propia.

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Figura 10. Baterías estandarizadas para la evaluación y diagnóstico clínico de las alteraciones en el
lenguaje oral. Fuente: elaboración propia.

Evaluación del lenguaje escrito

De acuerdo con las explicaciones previas sobre pruebas estandarizadas y no

estandarizadas, se sugiere el uso de pruebas estandarizadas que estén normadas

en la población española, ya que esto considera las particularidades de cada lengua

escrita, y que además estén actualizadas de acuerdo con las etapas educativas

vigentes.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

A continuación, se presenta una evaluación tipo A, la cual puede ser administrada

por cualquier evaluador que tenga conocimiento en el ámbito del lenguaje, como

orientadores, psicólogos, pedagogos, maestros en educación especial, etc., siempre

y cuando estén familiarizados con el enfoque cognitivo. Esta prueba consiste en

una batería de evaluación, tanto de escritura como de lectura.

Tabla 11. Descripción de la batería de evaluación cognitiva de las dificultades en lectura y escritura

(BECOLE-R). Fuente: elaboración propia.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 11. Portada del BECOLE-R. Fuente: Editorial CEPE, s.f.

De igual manera, se indican a continuación otras pruebas para la evaluación de la

lectura y escritura que es importante conocer.

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Figura 12. Baterías estandarizadas para la evaluación y diagnóstico clínico de las alteraciones en la

lectoescritura. Fuente: elaboración propia.

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 Ideas clave

2.4. Aplicación práctica

Como ejemplo práctico, imagina que, como profesional educativo experto en

Educación Especial, recibes un informe de evaluación del lenguaje de un alumno de

5 años, Pablo, realizado por su logopeda. Pablo tiene un trastorno del desarrollo

intelectual y presenta dificultades significativas en el área del lenguaje.

El informe de evaluación del lenguaje de Pablo incluye los siguientes aspectos:

Pruebas utilizadas:

▸ Evaluación del vocabulario receptivo y expresivo: se utilizó el test de vocabulario en

imágenes Peabody para evaluar la comprensión y el uso del vocabulario por parte

de Pablo.

▸ Evaluación de la comprensión gramatical: se administró el test de comprensión de

estructuras gramaticales (CEG) para evaluar la comprensión de las estructuras

morfosintácticas por parte de Pablo.

▸ Evaluación de la articulación: se le administró el análisis de retraso del habla (A-RE-

HA) con el fin de conocer si Pablo presenta dificultades en la articulación de los

sonidos del habla.

Resultados:

▸ En la evaluación del vocabulario, Pablo mostró un rendimiento por debajo de lo

esperado tanto en comprensión como en expresión del vocabulario.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 31

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ En la evaluación de la comprensión gramatical, Pablo presentó dificultades para

comprender estructuras gramaticales más complejas, obteniendo un puntaje

significativamente bajo.

▸ En el análisis del habla, se observaron alteraciones en la articulación de múltiples

sonidos, lo que afecta a su inteligibilidad y contribuye a sus dificultades en el

lenguaje.

Diagnóstico:

Basado en los resultados de la evaluación, se concluye que Pablo presenta un

trastorno del lenguaje mixto, con dificultades tanto en el área receptiva como

expresiva del lenguaje.

Gracias al conocimiento adquirido sobre algunas pruebas de evaluación y su uso,

puedes comprender mejor este informe y, con ello, entender el diagnóstico de tu

alumno. Con ello, podrás realizar de una forma óptima e individualizada una

intervención educativa desde el aula.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 32

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.5. Referencias bibliográficas

American Psychiatric Association (2023). DSM-5-TR: Diagnostic and Statistical

Manual of Mental Disorders (5º ed.). American Psychiatric Association.

Coghill, D. y Sonuga-Barke, E. (2012). Annual Research Review: Categories versus

dimensions in the classification and conceptualization of child and adolescent mental

disorders-implications of recent empirical study. Journal of Child Psychology and

Psychiatry, 53(5), 469-489.

Delibros. (s.f.). A-RE-HA. Análisis del retraso del habla.

[Link]
habla_T760090005

Editorial CEPE. (s.f.). BECOLE-r. Manual técnico. Tomo II.

[Link]

Giunti Phychometrics. (s. f.). THM. Test de habilidades metalingüísticas.

[Link]

Organización Mundial de la Salud (2018). Guía de bolsillo de la clasificación CIE-11.

Clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. Editorial Médica

Panamericana.

Selcap. (s.f.). CEG-Infantil. Test de comprensión de estructuras gramaticales de 2 a 4

años.
[Link]

gramaticales-de-2-a-4-anos/

Pearson. (s.f.). BOEHM-3. Preescolar. Test Boehm de conceptos básicos.

[Link]

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 33

Tema 2. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Pearson. (s.f.). BOEHM-3. Test Boehm de conceptos básicos – 3.

[Link]

PSA Consultores. (s.f.). MacArthur. Inventario de desarrollo comunicativo juego

completo. [Link]

comunicativo-juego-completo/

Vohale Profesional. (s.f.). CEG. Test de comprensión de estructuras gramaticales.

[Link]

estructuras-gramaticales

Vohale Profesional. (s.f.). ELO. Evaluación del lenguaje oral.

[Link]
oral

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 34

Tema 2. Ideas clave
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 A fondo

Evaluación de la comunicación y del lenguaje

Alemán, N., Ardanaz. J., Echevarría, A., Poyo, D., Yoldi, S. y Centro de Recursos de

Educación Especial de Navarra (CREENA). (2006). Evaluación de la comunicación y

del lenguaje (ECOL). Departamento de Educación. Gobierno de Navarra

[Link]
8166-4894-9aca-fb5fc6773c35

Este manual de evaluación de la comunicación y el lenguaje oral es un instrumento

accesible y útil para orientadores, maestros y profesorado de apoyo, destinado a dar

orientaciones sobre los procesos de evaluación, identificación de necesidades y

organización de la respuesta educativa.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 35

Tema 2. A fondo
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 A fondo

Evaluación del lenguaje

Lozano, R. M. y Maestre, O. (2013). Modelo de evaluación del lenguaje. Modelo

neuropsicolingüístico. Consejería de Educación, Formación y Empleo de Murcia.

[Link]

Gracias a este manual, podrás conocer a fondo la evaluación del lenguaje a través

del modelo neuropsicolingüístico.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 36

Tema 2. A fondo
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 Test

1. Considerar que los trastornos psicológicos son entidades discretas

cualitativamente diferentes de lo que se considera normal es propio de los:

A. Modelos dimensionales.

B. Modelos categoriales.

C. Modelos estructurales.

D. Modelos mixtos.

2. El DSM y la CIE son ejemplos de los:

A. Modelos dimensionales.

B. Modelos categoriales.

C. Modelos estructurales.

D. Modelos mixtos.

3. Diagnóstico diferencial:

A. Es el porcentaje de población que sufre el trastorno.

B. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro

parecido con el que se puede confundir.

C. Alude a los trastornos que suelen aparecer junto con un trastorno en

concreto.

D. Ninguna de las anteriores.

4. La comorbilidad:

A. Es el porcentaje de población que sufre el trastorno.

B. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro

parecido con el que se puede confundir.

C. Alude a los trastornos que suelen aparecer conjuntamente a un trastorno

en concreto.

D. Ninguna de las anteriores.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 37

Tema 2. Test
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 Test

5. La prevalencia:

A. Es el porcentaje de población que sufre el trastorno.

B. Se refiere a las pautas que nos permiten diferenciar un trastorno de otro

parecido con el que se puede confundir.

C. Alude a los trastornos que suelen aparecer conjuntamente a un trastorno

en concreto.

D. Ninguna de las anteriores.

6. En cuanto a los principales objetivos de la evaluación del lenguaje, el primero que

se ha de plantear es:

A. Determinar si existe o no un trastorno de lenguaje o de habla.

B. Buscar antecedentes familiares de trastornos del lenguaje.

C. Entrevistar a las personas que están en contacto directo con el sujeto en

su entorno familiar, escolar, etc.

D. Confirmar que el sujeto no ha sido evaluado anteriormente.

7. La prueba de evaluación del lenguaje oral (ELO) evalúa niños con edades

comprendidas entre los:

A. 2-4 años.

B. 3-12 años.

C. 4-8 años.

D. 6-12 años.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 38

Tema 2. Test
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 Test

8. ¿Cuál de las siguientes pruebas está diseñada para evaluar el desarrollo

comunicativo en primera infancia?

A. THM.

B. MacArthur.

C. CEG.

D. A-RE-HA.

9. ¿Cuál de las siguientes pruebas evalúa morfosintaxis?

A. ELO.

B. THM.

C. CEG.

D. BOEHM-3.

10. La batería de batería de evaluación cognitiva de las dificultades en lectura y

escritura (BECOLE-R) evalúa niños con edades comprendidas entre los:

A. 6-8 años.

B. 6-10 años.

C. 7-12 años.

D. 8-13 años.

Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación 39

Tema 2. Test
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