MATEMÁTICA EN

EL NIVEL INICIAL

MÓDULO
AUTOINSTRUCTIVO
Directora General del PROMEB-PIURA

Ivonne Desjardins

Director en Terreno del PROMEB-PIURA

José García Córdova

Elaborado por:

Carmen Huachez Jiménez

Lourdes G. Morales Vásquez

Erika G. Portocarrero Valdivieso

Jessica Ruiz Carranza

Karla S. Sipión Albirena

Revisado por:

Fredy Raymundo

Revisión de estilo

Jorge E. Zapata Torres

 INDICE

Introducción
Características de los niños de 3, 4 y 5 años
El conocimiento lógico matemático

I.-LA CORRESPONDENCIA
a) Correspondencia objeto a objeto con encaje:
b) Correspondencia objeto a objeto:
c) Correspondencia objeto a signo
1.1 Correspondencia univoca
1.2 Correspondencia biunívoca
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CORRESPONDENCIA
Actividad 1: “En busca de mi casa”
Actividad 2: “Buscando nuestros nombres”
Actividad 3: “Busquemos una pareja”

II.-LA CLASIFICACIÓN
Clasificaciones simples:
Clasificaciones compuestas
2.1Procesos de la clasificación:
Comprensión o definición
Extensión o enumeración:
2.2 Tres etapas:
Primera etapa (3 – 5 años):
Segunda etapa (5 a 6) años:
Tercera etapa o clase lógica:
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CLASIFICACIÓN
Actividad 1: “Jugando con piedritas”
Actividad 2: “Qué podemos agrupar”
Actividad 3: “Buscando la familia de círculos, cuadrados… ”
III.- LA SERIACIÓN
Transitividad
Reversibilidad:
3.1Los objetos se pueden ordenar o jerarquizar considerando 3 niveles
La seriación o seriación simple:
La seriación empírica o de correspondencia:
La seriación operacional o seriación múltiple:
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR SERIACIÓN:
Actividad 1: “Quién es el más pequeño”
Actividad 2: “Carnaval de carros”
Actividad 3: “Construyamos una torre”

IV.-CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
Cantidades discontinuas:
Cantidades continúas:
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CONSERVACIÓN DE LA
CANTIDAD
Actividad 1 : “Las botellitas mágicas”
Actividad 2 : “Bolitas de plastilina”
Actividad 3 : “Que pasa con el agua”

V.-NOCIÓN DE NÚMERO
5.1. Funciones del número
El número como memoria de cantidad
El número como memoria de la posición
El número para anticipar resultados, para calcular
Propuesta de actividades para trabajar el número
Actividad 1: “Adivina mi número secreto”
Actividad 2: “Juego de tablero”
Actividad 3: “Cada oveja con su pareja”
VI.- PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.- Registro de evaluación.
2.- Ficha de observación.

Recomendaciones

Propuesta de actividades para las docentes

Lecturas complementarias para las docentes:

1.-El constructivismo y la matemática
2.-La teoría de la génesis del número y sus implicaciones didácticas.
3.-La enseñanza de la matemática en el jardín de infantes.
4.-Espacios que se consideran en el nivel inicial.
5.-Importancia del juego en la educación matemática.
6.-Fundamentos teóricos de la educación preescolar.

BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la

realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo
antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de
deducir.

Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar nuevas formas
de plantear preguntas, y permitir el desarrollo de ideas matemáticas. Es necesario, por lo
tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana respetando sobre todo el desarrollo
del pensamiento de los niños del nivel inicial, así al aprenderla se hace más dinámico,
interesante, comprensible, y lo más importante, útil.

Los actores principales, en este caso, a las docentes, les corresponden tomar el protagonismo
que se requiere, debido a que son ellas quienes ejercen una influencia importante en el
desarrollo intelectual del niño y la niña. En este contexto, es muy importante que la docente
no sólo anticipe el enfoque didáctico que debe asumir frente a la matemática, sino también
considerar las estrategias acorde con un nuevo enfoque que busca sobre todo respetar el
desarrollo evolutivo de los niños del nivel inicial dentro del cual el pensamiento lógico
matemático forma parte de su vida cotidiana.

Bajo la premisa de optimizar el proceso de enseñanza y por ende el logro de un aprendizaje

de calidad, se hace la propuesta de este material que será trabajado en talleres teórico
prácticos basados en herramientas lúdicas que faciliten el proceso, que permitan discusiones
abiertas, intercambio de estrategias y herramientas, así como el fortalecimiento de las teorías
que justifican nuestro proceso de razonamiento y pensamiento lógico.
 LUEGO DE TRABAJAR EL MODULO SERÁS CAPAZ DE:

• Identificar la importancia y analizar las habilidades básicas que se

deben desarrollar en los niños y niñas de educación inicial para llegar a
la construcción del número.

• Posibilitar espacios de intercambio de experiencias que te permitan

reflexionar y orientar sobre el proceso de construcción de la noción del
número, enfatizando el uso del material concreto.

• Planificar estrategias que te permitan apoyar el desarrollo de las

actividades del área lógico matemático en el aula.
REFLEXIONEMOS:

¿Conoces las características de los niños y niñas con que trabajas? ¿Crees tú que es importante
conocerlas? ¿De que manera adecuas las características al desarrollo de cada uno de tus niños y
niñas? A continuación te presentamos las características de los niños y niñas de 3; 4 y 5 años.

CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS 3 AÑOS

• Identifica los colores primarios y algunos secundarios.

• No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.

• Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos.

• Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.

• Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.

• Identifica y nombra objetos que son iguales y/o diferentes.

• Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

• Representa la figura humana como un monigote.

• A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de

denominación ya que carece de intencionalidad al hacerlos.

• Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de la silueta de un hombre.

• Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca
y nombra la cruz, el círculo, el cuadrado y el triángulo en tableros de encaje.

• Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores.

• Mete y saca aros de forma espontánea siguiendo el orden de tamaño.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS

• Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.

• Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.

• Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como
forma, color y tamaño.

• Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

• Nombra la primera, la del medio y la última posición.

• Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno, dos,
muchos, etc.

• El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza, con dos apéndices como
piernas, ojos, nariz y boca. Se observa una mejor estructuración en la representación
de la figura humana alrededor de los 5 años.

• Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración.

• Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.

• Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro,

cerca, lejos.

• Clasifica objetos de acuerdo a uno o dos atributos.

• Puede seriar de tres a cinco elementos.

• Responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente,
sus explicaciones son más referidas a las características concretas de los objetos. Por
ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?

• Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas.

• Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja
inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.

• Arma rompecabezas de 24 piezas y más.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

• Dice el día y mes de su cumpleaños.

• Permanece hasta 45 minutos desarrollando la misma actividad.

• Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.

• No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.

• Clasifica objetos tomando en cuenta hasta 3 atributos.

• Realiza seriaciones hasta de 10 ó 12 elementos.

• Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos criterios como el

tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.

• Identifica y nombra el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,

hexágono.

• Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.

• Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de

manera correcta.

• Identifica los números del 1 al 30, y reproduce por lo menos del 1 al 20.

• Responde a la pregunta "¿por qué?" dando explicaciones de las características

concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos? Posteriormente,
cerca de los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el
mismo color?".

• Identifica "mas grande que…", "más pequeño que..."

• Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.

• Conoce elementos de tiempo como: antes, después, más tarde, más temprano, etc.

• Identifica y ubica objetos “cerca”, “lejos”, “arriba”, “abajo”

 EL CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El conocimiento lógico-matemático se construye en el niño al relacionar las experiencias

obtenidas en la manipulación de los objetos.

Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.

La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

Por ejemplo aquí observamos

Un reloj Una llave Una Plancha

Si vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien
producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

RECUERDA
El niño es el que construye su aprendizaje en la relación directa con los
objetos. Siempre va de lo más simple a lo más complejo. Se debe priorizar el
trabajo a un nivel concreto

CREA LAS CONDICIONES PARA QUE EL NIÑO PUEDA INTERACTUAR CON

LOS OBJETOS.
El conocimiento lógico-matemático surge de una “abstracción reflexiva", (Significa construir
conceptos a nivel mental), esto no puede ser alcanzado si no realiza actividades a nivel
concreto.

El proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas bien definidas:

vivenciación, manipulación, representación gráfica y simbólica y la abstracción.

ABSTRACCIÓN

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y SIMBÓLICA

MANIPULACIÓN
Sinestésica y mental

VIVENCIACIÓN

En el nivel preescolar se requiere que el niño/a maneje ciertas nociones que son ante todo
producto de la acción y reacción del niño con objetos y sujetos, y que a partir de una
reflexión le permitan adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y
conservación de cantidad hacia la noción de número. Entonces, antes de ser una
construcción meramente intelectual es sobre todo la interacción del niño con ese mundo de
objetos que le rodean y es aquí donde adquiere las nociones fundamentales que lo llevarán,
de acuerdo a su desarrollo, a niveles altos de abstracción

Entonces, para desarrollar el pensamiento lógico matemático les presentamos las nociones
básicas que los niños y niñas deberán adquirir para la construcción del número:
 I.-LA CORRESPONDENCIA

La acción de establecer correspondencia implica establecer una relación o vínculo que sirve
de canal, de nexo o unión entre elementos. Significa que a un elemento de un conjunto se lo
vincula con un elemento de otro conjunto, según alguna relación realmente existente o
convencionalmente establecida.

Por ejemplo, la forma más sencilla de comprobar que dos conjuntos poseen la misma
cantidad de elementos es por la correspondencia.

De acuerdo con el grado o nivel de concretización con que se trabaje la noción de

correspondencia, es posible determinar diversos grados de dificultad o abstracción.

Los niños, al accionar con objetos logran establecer variadas correspondencias, las que
podemos clasificar, según Pardo de Sande (1992) de la manera siguiente:

a) Correspondencia objeto a objeto con encaje: Este tipo de correspondencia se da

cuando el niño, logra comparar objetos y encuentra una relación de complemento
directo entre un objeto y otro, es decir que un objeto se busca relacionar con parte que
le corresponde para tener funcionalidad.

Ejemplo:

La docente le sugiere al niño que realice la correspondencia de los elementos

según corresponda.

NIÑO ABRIGO

-
 NIÑA VESTIDO

.
Recuerda que el niño al establecer una relación entre un
objeto u otro, primero puede hacerlo concretamente,
luego oralmente y después gráficamente.

b) Correspondencia objeto a objeto : Se vinculan los elementos de dos conjuntos

mediante la relación o introducción de un elemento dentro del otro

Ejemplo:

TAZA PLATO

PERRO HUESO

c) Correspondencia objeto a signo: Establece vínculos entre objetos concretos y signos

que la representan.
Ejemplo:

RODRIGO

MANO

1.1. CORRESPONDENCIA UNÍVOCA

Esta forma de correspondencia es la que utiliza el niño como recurso antes de la noción
del número cuando aún no sabe contar.

La correspondencia unívoca significa tener la misma cantidad en dos conjuntos que se

comparan, empleando la correspondencia término a término, que permite asegurar igual
cantidad de los dos conjuntos que se observan.

Hacer corresponder un objeto a otro “sensoriomotrizmente” significa colocar un objeto

frente a otro siempre que la cantidad de elementos que se desea comparar no vaya más
allá de las posibilidades de atención del niño.
A continuación revisemos el ejemplo:

1.2. CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA

La correspondencia biunívoca se refiere a una relación entre un elemento de un

conjunto A y otro cualquiera de B, entre los que se da al mismo tiempo una relación ya no
ligada irreversiblemente a un sentido único, sino construido por un proceso operacional de
relación biunívoca. Entonces es posible que a un elemento de un conjunto corresponda a
otro cualquiera en el segundo.
Ejemplo:

F
Actividad 1:

Edad: 4 años

Competencia: Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en

situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa.

Capacidad: Relaciona objetos por semejanzas de un conjunto u otro para establecer

correspondencias

Indicadores:

• Hace corresponder uno a uno todos los elementos de un conjunto con todos los del
otro.
• Selecciona imágenes para establecer correspondencia.
• Manipula y comprara material que le permite establecer correspondencia.

Material:

• Cartulina con diferentes dibujos sobre el hábitat de algunos animales (Nido de

pájaros, colmena, hormiguero, pecera)
• Dibujos de animales hechos en cartulina.

Ejecución:

Por medio de esta estrategia se pretende que el niño logre establecer correspondencia uno a
uno, situar objetos de acuerdo al lugar y preparar al niño para la comprensión del concepto de
número.

• Colocar la cartulina con los diferentes hábitats de los animales (nido, colmena,
hormiguero, pecera).
• Dar a los niños varias figuras de animales, entre ellos: Pájaros, abeja, hormiga, pez.
• Mediar para explicar o dar instrucciones sobre el juego mediante las consignas
¿Conocen estos animales? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde los han visto? ¿Saben dónde
viven y cómo viven?
• La docente expresa: les he traído una sorpresa, alguien me puede decir que será.
• La docente muestra la cartulina con el habitad de los animales y pregunta ¿Qué será
esto? ¿Por qué piensas que es eso? …..
• Posteriormente muestra las siluetas de animales las coloca sobre una mesa e invita a
los niños a elegir la que prefieran ¿Por qué elegiste a la hormiga…? ¿Sabes dónde
vive la…? Ahora colócala en el lugar que le corresponde ¿Estas seguro que allí
vive? .Continúa observando y encontrarás el lugar correcto…
• Es importante que observes a los niños, mientras ubican a cada animal en su hábitat
correspondiente para ayudarlo mediante interrogantes. No es recomendable darle la
respuesta rápidamente, acude a la repregunta para que el niño responda de acuerdo a
sus posibilidades.
• Puede aprovecharse la situación de aprendizaje para leer cuentos sobre animales y
hablar sobre el hábitat de éstos.

Para que los niños puedan establecer otras correspondencias pueden aprovecharse

otros objetos del salón de clase, para establecer correspondencia uno a uno, tales

como: Mesas, sillas útiles escolares y otros.

 Actividad 2:

Edad: 5 años

Competencia: Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en

situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa.

Capacidad: Relaciona objetos por semejanzas de un conjunto u otro para establecer

correspondencias.

Indicadores:

• Manipula y compara los solaperos.

• Selecciona el solapero para hacer correspondencia con su nombre.
• Ubica el solapero en el lugar que corresponde.

Material:

- Solaperos con nombre de los niños

- Niños y niñas
- Cartel de asistencia.

Ejecución:

Para esta actividad se sugiere a la docente que el aula debe contar con el cartel de asistencia y
los solaperos con el nombre de cada niño/a.

La docente presenta a los niños y niñas los solaperos (ubicados en una caja forrada) y
pregunta ¿Qué será lo que hay dentro? ¿Saben qué es esto? ¿Qué dirá? ¿Alguien sabe cómo se
escribe su nombre? ¿Puedes mostrarme donde está escrito tu nombre?
Ahora la docente coloca los solaperos sobre la mesa, e invita a los niños: observen muy bien
los solaperos y encuentren donde está escrito el nombre de cada uno, si lo encuentran lo
llevan para colocarlo en el lugar que corresponde (cartel de asistencia).

Este tipo de correspondencia es objeto a signo como lo demuestra en el presente instructivo.

KARLA

ALVARO

REGINA

RODOLFO

ANDREA
 Actividad 3:

Edad: 3 años

Competencia: Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en

situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa.

Capacidad: Relaciona objetos por semejanzas de un conjunto u otro para establecer

correspondencias

Indicadores:

• Hace corresponder uno a uno todos los elementos de un conjunto con todos los del
otro.

• Asocia elementos de un conjunto, en otro conjunto, estableciendo correspondencia.

• Participa en actividades y juegos realizando correspondencia.

Material:

- Niños y niñas
- Ambiente amplio.
- cinta de color rojo.

Ejecución:

Esta actividad se desarrolla en un ambiente amplio, puede ser el aula, el patio o alrededores
del aula.

La docente organiza los niños de tal manera que exista en el juego un número par de niños y
niñas, si no fuera así se puede ir alternando a los niños para que todos participen. La mitad de
los niños deben tener un distintivo, por ejemplo una cinta en el pecho y la otra mitad no
Tienen, para obtener dos conjuntos muy bien definidos: los que tienen cinta y los que no
tienen cinta.
 Saltan, saltan los conejitos,
mueven, mueven sus orejas
largas, cavan huecos muy
La docente a través de una canción “los conejitos” presurosos cuando escuchan
alguien llegar, será mamá, será
papá tralala lalala

Les pide a los niños diferentes desplazamientos por el [Link] con el niño, y en un
momento inesperado les dice: “cada niño que tiene una cinta busque otra que no la tenga”.
Los niños realizan el juego y al terminar se resaltará el hecho de que todos tienen una
pareja. Finalmente, cada niño que tiene una cinta se la entregará al otro que no la tiene.

Es recomendable que las actividades que realiza el niño en sus

sesiones de aprendizaje las realice en lugares amplios y
mediante el juego.
 I.- LA CLASIFICACIÓN

REFLEXIONEMOS
¿Consideras que es importante desarrollar esta habilidad en los niños del nivel inicial,
¿Cuánto tiempo le dedicas o has dedicado a esta actividad? ¿Qué tipo de material
utilizas para hacerlo?, ¿Crees que puede desarrollarse con material de la zona?
¿Por qué crees que hay que trabajar esta habilidad con los niños?

Ahora vamos a definir

La clasificación, según algunos autores, es el proceso por el cual se agrupan o reúnen

determinados elementos que presentan una o más características comunes, que conforman una
o más clases.

Consiste en primer lugar en distinguir las características de las cosas, separarlas, y luego
ordenarlas de acuerdo a esas características.

Con los niños y niñas lo más importante es

Que el niño determine sus propios criterios de clasificación y pueda

utilizarlos, además que pueda, de acuerdo a las circunstancias que se
presentan, cambiar los criterios de agrupación.

Según Piaget, la verdadera habilidad de clasificar sólo se alcanza cuando el

niño es capaz de establecer una relación entre el todo y sus partes, es decir
cuando domina la relación de inclusión.
El niño o la niña de acuerdo a sus vivencias o experiencias clasifica elementos teniendo en
cuenta la apreciación o percepción que tiene sobre ellos, mediante ello puede interpretar la
realidad circundante. El niño realiza en un primer momento clasificaciones simples o sus
primeras pre - clasificaciones de acuerdo a la percepción física del elemento.

Se ha observado que es más fácil para el niño clasificar objetos usando la percepción táctil y
cenestésica (objetos, sentidos pero no vistos), antes que la visual. Luego a medida que va
descubriendo varios atributos en los elementos realiza clasificaciones compuestas.

Por ejemplo:

- Dado los siguientes elementos a los niños y niñas

Ellos realizaran clasificaciones simples:

• Conjunto con todos los elementos dados: se les proporciona a los niños bloques
lógicos y se le invita a jugar libremente. Es conveniente que el niño al inicio realice
agrupaciones libres y luego sea la docente quien proponga las agrupaciones
interactuando con el niño: ¿Qué observas? ¿Qué puedes hacer con ellos? ¿Porqué los
estas agrupando de esta manera...?
 • Conjunto de figuras geométricas según tamaño: ¿Cómo se llaman estas figuras? ¿De
qué tamaños son? ¿Puedes agruparlos? ¿Crees que este debería ir allí? ¿Busca en otro
lado, tal vez encuentres otro igual a este?

• Conjunto de figuras geométricas según color: ¿Todas las figuras son del mismo
color? ¿De qué color son? ¿Qué puedes hacer con ellas? ¿Qué te parece si agrupamos
las de color rojo? ¿Esta figura será del mismo color que ésta?

Y luego realizan clasificaciones compuestas:

• Conjunto de figuras geométricas por tamaño y color: ¿Conoces estas figuras? ¿De
qué forma son? ¿Qué color tienen? ¿Podrías agruparlas? ¿Por qué las agrupaste de esa
forma? ¿Te parece si las agrupamos por colores? ¡Vamos, inténtalo!, ¡Tu puedes!
Ahora que ya agrupaste por colores busca las figuras pequeñas y que tengan color
amarillo…

• Conjunto de figuras geométricas por tamaño, color, forma: ¿Recuerdas estas figuras?
¿Cómo se llaman? ¿Todos son del mismo color, tamaño y forma? ¿Qué puedes hacer
con ellas? ¿Por qué las agrupaste así? ¿Ustedes pueden agruparlos de otra manera?
¿Qué les parece si agrupan los que tiene forma redonda, son pequeños y de color
azul…?

NO OLVIDES

Estas actividades se desarrollarán de manera gradual:

Para niños de 3 y 4 años agrupaciones simples y
para niños de 5 años agrupaciones complejas.

Estas actividades permitirán que el niño active sus procesos mentales a través
de la experiencia directa en interacción con la docente y sus compañeros.
2.1 Procesos de Clasificación:

• Comprensión o definición: se refiere al aspecto cualitativo, propiedades o atributos

de los elementos reuniéndolos por igualdad, semejanza o similitudes, además separa o
descarta los objetos que no tienen características similares.

Por comprensión:

F = figuras geométricas

• Extensión o enumeración: se refiere al aspecto cuantitativo, a la totalidad de

elementos que comprenden una clase. Debe desarrollar, según Piaget, el concepto de
inclusión, comprendiendo que en cada clase se pueden determinar criterios diferentes.

Por extensión:

F = 3 círculos, 3 triángulos, 1 cuadrado.

Es necesario indicar que con los niños y niñas del nivel de inicial, se realizarán los
procesos de comprensión y extensión de manera verbal, concreta y gráfica.

2.2 Etapas de la Clasificación: la clasificación al igual que la correspondencia sigue un

proceso evolutivo en el niño que según Piaget (1975) distingue tres etapas
fundamentales :

 Primera etapa (3 – 5 años) : los pequeños empiezan por Colecciones figurales, es

decir, que disponen los objetos no solo según su semejanza y diferencias individuales,
 si no yuxtaponiéndose especialmente en filas, cuadrados, en círculos, etc., de modo
que su colección implica por sí misma a una figura en el espacio.
El niño agrupa objetos satisfaciendo en ellos ciertas necesidades o intereses formando
con los objetos figuras que las utiliza para sus representaciones simbólicas, por
ejemplo:

• Agrupa figuras geométricas formando un carrito

 Segunda etapa (5 a 6) años: Es la de las Colecciones no figurativas, que consiste en

la conformación de pequeños conjuntos sin poder formar subconjuntos.
La clasificación parece entonces racional, pero analizándola existe aún algunas para
que este proceso sea ló[Link] ejemplo:

• Si le mostramos al niño un conjunto de frutas en el que hay 8 manzanas verdes y

un subconjunto formado por 6 manzanas rojas, si se le pide al niño que señale las
manzanas rojas y las manzanas verdes, responde correctamente pero si se le
pregunta: ¿hay aquí más manzanas rojas o más manzanas verdes? frente a ésta
pregunta el niño no sabe que responder o simplemente no acierta, debido a que aún
no puede descentrar su pensamiento para establecer relaciones de inclusión.
 Debemos tener presente que para trabajar
la clasificación se debe realizar primero
con el material concreto

El niño agrupa objetos tomando en cuenta un solo criterio, que puede ser el color, la
forma, el tamaño de los objetos, etc. formando grupos aislados unos de otros. Por
ejemplo:

• Rubén saca de la caja de materiales y agrupa los triángulos, y separa los

cuadrados formando un nuevo grupo, pero en el grupo de los triángulos Rubén ya
no forma subgrupos (por colores, tamaños, etc.)

Ejemplo:

 Tercera etapa o Clase Lógica: El niño y la niña son capaces de formar grupos y
subgrupos y al mismo tiempo determinar la relación de inclusión existente entre un
grupo y otro. Justificando de manera racional sus respuestas, es decir a esta edad
logra superar la dificultad de la etapa anterior. Esto se da aproximadamente a los 7 u 8
años.

Recuerda que para que el niño llegue a realizar diferentes clasificaciones debes
tener una interacción permanente con él, proporcionándole diferentes tipo de
material concreto empezando por el material de la zona.
 Actividad 1

Edad: 5 años

Competencia: establece relaciones entre personas y objetos deacuerdo a sus propiedades

en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa

Capacidad: identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color

tamaño, textura, y uso

Indicadores:

• Describe características de objetos.

• Agrupa objetos con una o más características comunes de acuerdo a un criterio
propio.
• Agrupa objetos con una o más características comunes con criterios dados
• Explica las agrupaciones realizadas.

Material: elaborado con piedritas de diferente forma, color y tamaño.

• Forma: chatas y redondas (como bolitas)

• Tamaño: grandes y pequeñas
• Color: blancas, negras y marrones.
Ejecución:

La docente planifica un paseo por el patio y/o alrededores del aula, permitiéndoles a los
niños jugar con piedritas y a la vez invita a los niños y niñas recolectar las piedras que
ellos prefieran.

Al llegar al aula la docente interactúa con cada grupo de niños, es decir se acercará a cada
mesa realizando preguntas:

¿Qué puedes hacer con las piedritas que recogiste?

¿Qué otra cosa puedes hacer con ellas?

¿Por qué has puesto estas piedras grandes aquí?

¿De qué otra manera las puedes agrupar?

¿Son iguales todas?

¿Las podrías agrupar?

La docente entrega círculos de lana para que los niños realicen diversas agrupaciones
según las características de los objetos.

En este nivel es conveniente aceptar los nombres que los niños dan a la propiedad que
descubren, por ejemplo, a las piedras grandes les pueden llamar “gordas”. Lo importante
es que en la propuesta del niño describa la propiedad para así realizar las diferentes
agrupaciones:

Pida a los niños que digan algo diferente sobre su piedra: la mía es chata, la mía
es redonda, la mía es de color blanca, la mía es pequeña, la mía es marrón, etc.
 Actividad 2:

Edad: 4 años

Competencia: establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades

en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa

Capacidad: identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color

tamaño, textura, y uso

Indicadores:

• Manipula material del aula y los agrupa de acuerdo a su utilidad.

• Agrupa objetos con atributos comunes: colores, lápices, tijeras,…
• Dialoga sobre las características comunes de los objetos.

Material:

• Material del aula: plumones, tijeras, pelotas de trapo goma, lápices, crayolas

Ejecución:

Para esta actividad se sugiere que el aula debe estar organizada en sectores funcionales
ofreciendo un ambiente especial que favorezca la actividad clasificatoria por los
diversos materiales que en ella se encuentran y que son continuamente manipulados
por los niños: lápices, cuadernos, libros, papeles, juguetes, tarros, etc.

En la medida que el aula cuente con diferentes colecciones de objetos los niños
tendrán la posibilidad de realizar diferentes clasificaciones: Tener una colección de
chapas, bolitas, botones, palitos de diferente tamaño y color con los cuales el niño
pueda jugar libremente.
La docente puede dar algunas indicaciones que permitirá realizar clasificaciones como
por ejemplo:

¿Puede alguien ayudarme a recoger el material?

¿Cómo ordenaremos el material?

¿En que lugar se colocaran?

¿Es ese el lugar que le corresponde? Intenta buscar el lugar o recipiente, que le
corresponde al material.

Guardar diariamente los materiales constituye un

excelente ejercicio de clasificación.

La docente debe evitar indicarle al niño donde guardar las cosas, si no

permitir que los mismos niños solucionen el problema de cómo ubicar los
objetos, es decir que elijan un criterio de clasificación. De lo contrario,
solo se consigue que el niño cumpla con la orden, que obedezca y de esa
manera no estaremos fomentando su autonomía.
 Actividad 3:

EDAD: 4 y 5 años

Competencia: establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades

en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa

Capacidad: identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color

tamaño, textura, y uso

Indicadores:

• Manipula y agrupa objetos con una o más características comunes de acuerdo aun
criterio propio.
• Manipula y agrupa objetos con una o más características comunes de acuerdo aun
criterio dado.
• Realiza agrupaciones delimitando los conjuntos con lanas.
• Nombra las características de los elementos clasificados.

Materiales: bloques lógicos

Ejecución: La docente entrega a cada niño su bolsa con bloques o con el material que ha
hayan estructurado (piedras, palitos, chapas etc.) para que jueguen y creen algo bonito
con ellos.

El profesor debe observar el trabajo del grupo y no descuidarse. Por tratarse de

juego libre, los niños necesitan estímulos y refuerzos constantes.

En estas primeras construcciones los niños irán encontrando las diferencias y semejanzas
entre las piezas con la interacción de la docente, quien en este caso propone a los niños y
niñas realizar clasificaciones simples y complejas según la edad o ritmo de aprendizaje de
los niños niñas, mediante la acción del juego:
• Hoy les he traído estas casitas para jugar (círculos de lana) esta será la casita de la
familia de los cuadrados…(los niños proponen las figuras que irán dentro de cada
casita).
• La casa esta bonita pero le faltan otros integrantes, busquémoslos (niños buscan
entre los bloques que están esparcidos sobre la mesa a todos los cuadrados) ¿Ya
los encontraron? Ahora, colóquenlos en la casita que corresponde.
• La docente irá trasladándose por cada mesa interactuando con los niños y niñas
(cada mesa ha escogido una familia diferente de figuras según la forma) ¿Cómo se
llama la familia que agruparon? ¿De qué color son? ¿Hay muchos integrantes o
pocos? Ahora observen todos, ¿Cuántas casitas hay y como se llaman los
integrantes?

Es así como se puede desarrollar una clase sobre clasificación. Las interrogantes se
realizarán de acuerdo al contexto en que se trabaja la situación.
 III. SERIACION

Seriar es la capacidad a través de la cual ordenamos objetos de acuerdo a una propiedad o

característica. Determina la diferencia entre una y otra clase, tales como: peso, tamaño, grosor
o superficie.

Con la seriación no sólo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que —
efectuando un proceso más complejo— se les coloca por tamaños, grosores, utilidades,
funciones, etc.

Recuerda:

Es difícil que un niño que no ha desarrollado esta habilidad pueda entender qué es una
cantidad, es decir comprender dónde hay más y dónde hay menos. Tampoco podrá tener la
noción de número.

Debido a que esta noción resulta difícil para los niños, se debe comenzar por organizar
ejercicios de seriación con pocos elementos, e ir ampliándolos progresivamente a partir de los
4 años.

La seriación junto con la clasificación son operaciones mentales

indispensables para que el niño adquiera la noción de número y
pueda aprender matemáticas.

La adquisición de la noción de seriación implica que el niño comprenda las operaciones de

transitividad y reversibilidad. Ambas nociones se van a desarrollar a partir del empleo de
cuantificadores: más que, menos que, tanto como, etc.

• Transitividad: Al establecer una relación entre elementos, el sujeto aprende el proceso y

puede, después, establecer por deducción las relaciones que existen entre otros objetos en
circunstancias o situaciones diferentes. Su habilidad le ayuda a transitar de un problema a
otro, aplicando soluciones conocidas.
Reversibilidad: Con esta propiedad el sujeto es capaz de comprender simultáneamente dos
relaciones que son inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los
siguientes y menor que los anteriores. Conserva la propiedad de los objetos y puede
compararlos en un sentido u otro.

3.1 Los objetos se pueden ordenar o jerarquizar considerando 3 niveles:

 La seriación o seriación simple: cuando el niño y la niña van seriando elementos de

cuerdo a una sola característica, puede ser por: color, tamaño, grosor.

Por ejemplo:
• Objetos grandes – objetos pequeños. Solo se da cuenta de los extremos

Se recomienda desarrollar este tipo de clasificación con niños y

niña s de 3 y 4 años

 La seriación empírica o de correspondencia: el niño y la niña van seriando de

acuerdo a una correspondencia entre elementos en la cual por tanteo y error el niño es
capaz de formar una serie.
Ejemplo:
La seriación operacional o seriación múltiple: el niño y la niña pueden seriar varios
elementos (hasta 6) y además hacen confrontaciones con facilidad apreciando las
diferencias entre los elementos, lo cual establece la conformación de los números
naturales, deduciendo la seriación por tamaños y matices de colores.

La dificultad consiste en aceptar que un objeto puede ser “mas grande que el primero”
pero a la vez más pequeño que un tercero.

Esto será posible en los años siguientes cuando el pensamiento ya es reversible y

cuando es posible coordinar relaciones transitivas entre los objetos, lo que representa
el nivel alto en esta operación

Tu rol es el de orientar y ayudar a la niña o niño a desarrollar

esta estructura, en lugar de hacer lo imposible porque den
respuestas correctas ante las tareas de seriación que les
puedas presentar.

La estructura lógico matemática del niño no puede ser enseñada de manera

directa, es la niña o el niño quien tiene que construirla por si mismo.

En la rica manipulación que el niño realiza con los objetos de su entorno,

perfecciona sus acciones lógicas de clasificar y seriar y entonces descubre el
mundo de los números…
La compresión del número surge cuando el niño y la niña aplican en forma
coordinada la acción de incluir en clases y la acción de seriar
 ACTIVIDAD 1

Edad: 5 años.

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones

sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio y las argumenta

Indicadores:

• Manipula y ordena los palitos de acuerdo al tamaño.

• Compara y seria los palitos siguiendo un orden: del más grande al más pequeño.
• Coloca varios elementos en hilera y luego verbaliza el orden de los mismos.

Materiales: 7 Palitos de igual forma y color pero de diferentes tamaños.

Ejecución:

• Colocar varios palitos (seis a siete del mismo color y diferente tamaño) sobre la mesa,
de manera desordenada.
• Interactuar con los niños y niñas para que ordenen los palitos siguiendo como criterio
el tamaño, para ello utilizará las preguntas: ¿Qué pueden hacer con estos palitos? ¿De
qué otra manera los podemos colocar? ¿Todos son iguales? ¿Cuál es el más grande?
¿Cuál es el más pequeño?, ¿Les gustaría formar una familia de palitos? ¿Estará bien
que el más pequeñito lo coloquemos aquí? Ahora observa todos los palitos y trata de
ordenarlos comenzando del más pequeño hasta llegar al más grande. La docente
continúa realizando preguntas, permite que los niños comparen uno y otro palito hasta
lograr la seriación correcta.
 Permitir que el niño responda en un clima de libertad y espontaneidad, a fin
de percibir la calidad de respuesta por parte del niño, en cuanto a los procesos
que involucra este juego.

Además de utilizar los palitos, el docente puede recurrir a otros objetos del salón de clase,
tales como: lápices, cuadernos, libros, colores etc.

. Con este juego se pretende que el niño muestre el grado

de desarrollo de las nociones lógico-matemáticas
referentes a la seriación, como proceso previo para
establecer orden entre los objetos, comprender las
diferencias de tamaño, establecer relaciones “más grande
que” y “menor qué”. Estos procesos son fundamentales
para que el niño establezca las reglas de la transitividad.
Conocimiento fundamental para introducir la noción de
número
 Actividad 2

Edad: 4 años

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones

sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.

Indicadores:

• Manipula y ordena las cajas de acuerdo al tamaño

• Coloca las cajas en hilera y luego verbaliza la seriación realizada.
• Seria las 5 cajas : de la mas grande a la mas pequeña y viceversa

Materiales:
• Cinco cajas de color rojo de 8 x 8x 8 cm., 7x7x7 cm., 6x6x6 cm., 5x5x5 cm. 4x4x4
cm.

Ejecución:
Se le presentan las cajas y se invitan a los niños a que jueguen con ellas.
• Muestra la caja más grande para luego realizar interrogantes: ¿Están todos de
acuerdo que esta es la más grande? ¿Por qué?
• Pásame la caja mas pequeña ¿Será esta caja la más pequeña? ( se repite cada
actividad para cada niño)
• Ahora hagamos un “carnaval de carros” con las cajitas, cada cajita será un
carro.
• Empiecen con el más pequeño, después con el que sigue y así hasta terminar
con el más grande. (después que cada niño coloca una caja preguntar a los
demás si están de acuerdo).
• ¿Pueden ordenar los carros de otra manera?
Si no ordenan las cajas de mayor a menor en forma espontánea, indicarles que ordenen los
carros del carnaval empezando por el más grande.

Actividad 3

Edad: 4 años

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones

sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.

Indicadores:

• Construye una torre ordenando 3 cajas de la más grande a la más pequeña.

• Manipula y ordena las cajas de la mas grande a la mas pequeña
• Verbaliza la seriación realiza.

Materiales:

• Tres cajas de color rojo, tarros de diferentes tamaños u otro.

Ejecución:

Los niños manipulan las cajas de manera libre, la docente interactúa con los niños ¿De qué
color son las cajas o tarros? ¿Todas son iguales? ¿Qué más podemos realizar con las cajas? ,
luego la docente propone:
• Ahora vamos a hacer una torre. Cada caja será un piso.
• Haz la torre. Empieza por el más grande y termina con el más pequeño.
(Se repite la actividad para cada niño).

Adicionalmente, se puede trabajar con bloques lógicos. Se pueden pedir a los niños y
niñas que formen seriaciones, primero siguiendo secuencias de objetos en
correspondencia a un atributo, luego a dos atributos y finalmente a tres atributos.
 IV. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD

La noción de cantidad se debe haber ido desarrollando a través de relaciones en las cuales se
estimula al niño a usar los términos para comparar cualitativa (característica del elemento) y
cuantitativamente, usando en especial los cuantificadores (todos ningunos, pocos, tantos,
como, algunos, muchos).

Luego de tener la noción de cantidad se debe adquirir la noción de conservación de esa

cantidad, es decir, percibir que la cantidad de esos elementos que forman los conjuntos, no
varia a pesar de los cambios de posición, forma o estructura que se les haga o, en otras
palabras, que la cantidad de los conjuntos no se modifica a pesar de la diversas posiciones y
formas de sus elementos.

Piaget utilizó este termino de conservación, para designar la capacidad de la persona

para comprender que las cantidades permanecen constantes, a pesar de las
transformaciones que tengan lugar en su apariencia externa, porque el número no
cambia de valor cualquiera sea el agrupamiento o disposición de las unidades que lo
componen.

Un rasgo común a todas las actividades de conservación es el cambio externo o

transformación en un cierto aspecto del objeto físico, respecto al cual los niños deben emitir
un juicio. Las invariantes pueden ser de cantidad (sustancia, peso, volumen), longitud,
superficie, número.

Ejemplo:
El contenido de los vasos no ha cambiado en absoluto, lo que ha cambiado es la forma del
recipiente.
 IMPORTANTE:
EL reconocimiento de valores iguales no surge espontáneamente en el niño; él se siente
confundido por las disposiciones de las unidades y por el diferente espacio que esos
agrupamientos ocupan.
Al dejarse llevar por la percepción cree que la unidad que cambia de lugar, cambia también de
valor.

TE RECOMENDAMOS:
Que desarrolles diferentes prácticas de
conservación de cantidad para que ayudes a los
niños y niñas a construir el concepto de
conservación.

Dentro de la conservación se aprecian dos tipos:

Cantidades Discontinuas: Aquellas cuantificables por ser numerables; es decir se pueden

poner sus elementos en correspondencia biunívoca (uno a uno) con los números naturales
(1, 2,3…) .En síntesis, se pueden contar.
Ejemplos:
• Al observar , el niño y la niña, 3 conjuntos de 5 elementos
Establecen y reconocen igual cantidad de elementos realizando una correspondencia entre
ellos.

Noción de conservación discontínua lograda.

• Al observar tres pulseras de igual cantidad de elementos y en diferentes posiciones, el

niño trata de explorar, estableciendo correspondencia entre ellas, percibiendo que
cada una de ellas tienen la misma cantidad de elementos a pesar de su posición.

Cantidades continuas: Esta noción implica la capacidad de percibir que una cantidad de
sustancias no varía, a pesar de haber variado su apariencia externa en materia, peso y
volumen. Para lograr esta capacidad se necesita de la experiencia concreta.

Ejemplo:

Las dos bolitas de plastilina contienen la misma cantidad de masa: el niño y la niña deberá
lograr la noción de conservación a pesar del cambio configuracional, esto lo realizará
mediante la experiencia directa y la interacción con la docente.
 ACTIVIDAD 1

Edad: 4 años

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implica operaciones sencillas

apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas para la

conservación de la cantidad

Materiales: Además de envases, el docente puede utilizar otros objetos, tales como: botellas,
monedas, botones.

Indicadores:

• Manipula elementos que forman los conjuntos comparando las cantidades para
determinar la conservación de cantidad.
• Establece la correspondencia para determinar la noción de cantidad.

• Verbaliza la conservación de la cantidad realizada.

Ejecución:

Presentar al niño, igual número de botellas colocadas en forma diferente: Una vez colocados
en forma de columna horizontal y en forma vertical, otros agrupados en forma de círculos.
Después de presentar los objetos en forma diferente, el docente mediará el proceso a través de
la consigna: “Adivina donde hay más”.

Permitir que el niño compare un agrupamiento con otro, para intentar deducir si existe la
misma cantidad de objetos independiente de la forma en que son agrupados.
Atender la respuesta dada por el niño en cada situación, ya que tales experiencias,
constituyen indicios del pensamiento reversible. La reversibilidad es necesaria, según
Piaget, en la construcción del pensamiento conservativo del niño.

Este juego permite que el niño después de observar, establezca relaciones entre los
objetos. Esta relaciones se basan en la capacidad para diferenciar la cantidad de
objetos que se le presentan en distintas formas espaciales (Regados, amontonados,
uno al lado del otro, unos encima de otros), para que el niño realice experiencias sobre
conservación de la cantidad en varias situaciones Aquí, es importante tener
presente, que la conservación numérica es independiente de la disposición
espacial de los objetos.

CONTINUEMOS DESARROLLANDO ACTIVIDADES PARA LA CONSERVACIÓN DE

CANTIDAD:

Delante del niño, formo dos filas: la superior con tenedores y la inferior con cucharas.

Pregunto al niño ¿Cuál de las dos filas tiene más cubiertos? El niño me dice que las dos filas
son iguales y se continúa interactuando ¿Por qué piensas que son iguales?

Asegurándome que el niño ve mis movimientos, junto (uno la fila de tenedores uno más
pegado al otro), y vuelvo a preguntarle ¿Cuál de los dos tiene más cubiertos?

El niño observa ambas filas atentamente, y algo sorprendido me contesta que hay más
cucharas porque la fila es más larga.

Pero el niño tarda bastante tiempo en contestar, y parece preguntarme a mi cuál es la

respuesta.
 Actividad 2:

Edad: 4 y 5 años

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implica operaciones sencillas

apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas para la

conservación de la cantidad

Material:
• 2 bolas de pasta de modelar o plastilina (diámetro de unos 4 cm.) de colores diferentes

Indicadores:
• Manipula y compara elementos para determinar la conservación de la cantidad.
• Identifica la forma del material y establece la relación de la cantidad.
• Verbaliza la conservación de la cantidad realizada.

Ejecución:

La docente inicia la sesión:

• "Vamos a trabajar con estas dos bolas de plastilina. Pero, primero necesitaremos tener
la misma cantidad de plastilina roja y azul. Tú, ¿Qué crees? ¿Tendremos la misma
cantidad?" "¿Podríamos hacer algo para tener la misma cantidad? ¿Qué?" "Muy bien.
Entonces tenemos lo mismo. Vamos a empezar
• La docente transforma en salchicha una de las bolas (unos 12 cm). Y ahora,
¿Tendremos la misma cantidad de plastilina aquí (bola) que aquí (salchicha)?
¿Alguien tendrá más? ¿Cómo lo sabes?
• Posibles respuestas:
a. Conservación: El niño afirma y explica que se mantiene la misma cantidad.
Entonces, la docente contra argumenta, a través de la cual le insiste en una sola
dimensión. "Pero, mira. Aquí (salchicha) es muy larga. ¿No crees que hay más
en la salchicha que en la bola?” Bien, la docente puede contra argumentar,
"Fíjate. El otro día yo hice este juego con un niño muy inteligente. Sabía
muchas cosas. El me dijo que la salchicha tiene más porque es muy larga. Tú,
¿crees que el niño tenía razón o estaba equivocado? ¿Por qué?
b. No Conservación: El niño considera que una de las plastilinas tiene más que la
otra. Entonces la docente conduce al niño hacia el retorno empírico, que
consiste en recordarle las cantidades inicialmente iguales. la docente hace
recordar a los niños: "¿Recuerdas cómo hicimos las bolas antes? ¿Recuerdas
cómo era la salchicha antes de ser salchicha? Si yo vuelvo a hacer una bola con
esta salchicha, ¿Tendremos la misma cantidad? ¿Cómo sabes? Y si la dejo en
salchicha, ¿Tendremos lo mismo?"

• Las diferentes transformaciones son realizadas tanto por la docente como por el propio
niño. El niño puede hacer la salchicha, galleta o pequeñas bolitas, etc.

• La docente puede iniciar la actividad con las bolas de plastilina igualadas por el niño.
Luego, fragmentar una de las bolas en trozos (alrededor de 8 a 10 trozos) y se procede
igual que en las deformaciones anteriores.
 Actividad 3

Edad: 4 y 5.

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implica operaciones sencillas

apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas para la

conservación de la cantidad

Indicadores:

• Compara las cantidades de agua y determinar la conservación de la cantidad.

• Identifica la forma de los vasos y establece la relación de la cantidad.
• Verbaliza la conservación de la cantidad realizada.

Materiales:

• 02 vasos idénticos (1,2)

• 01 vaso ancho más bajo que los anteriores

Ejecución:

• Se inicia la actividad llenando dos vasos estrechos idénticos de agua. Se le pregunta al

niño ¿Los dos vasos tienen la misma cantidad de agua?
• La docente vierte el contenido de uno de los vasos en el vaso ancho más bajo e invita
a los niños a observar detenidamente los vasos y les pregunta: ¿Tiene más agua el
vaso ancho o el estrecho? ¿Por qué crees que es el más ancho, el que tiene más agua?
¿Por qué crees que es el más estrecho el que tiene menos agua? La docente interactúa
permanentemente con cada uno de los niños.

Es importante que cada uno de los niños

cuente con el material para que puedan
experimentar de manera directa la
situación de aprendizaje.
 V. NOCION DE NÚMERO

REFLEXIONEMOS

¿Qué actividades has desarrollado con los niños y niñas para que lleguen a
construir la noción del número? ¿Crees que es importante la manipulación
de objetos o vas directo a la pizarra? ¿Escribes los números y los niños
copian? ¿Aprovechas los saberes previos que los niños y niñas traen de
su casa?

Las situaciones en que los niños hacen uso de los números son múltiples; “tengo 4 años”,
“dame 3 monedas”, etc. es decir que ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana,
porque forman parte de una sociedad en donde los números están presentes en la mayoría de
las acciones que realizamos todos los días.

Pero cabe destacar, que logran descifrar la información que los números nos brindan en forma
progresiva; cuando comprenden, por ejemplo, que no es lo mismo el número 5 en la cantidad
de velas de una torta de cumpleaños, que el piso número cinco en un edificio.

Los niños, al ingresar en el nivel Inicial, llegan con ciertos conocimientos numéricos. La
función de la escuela es entonces, organizar, complejizar, y sistematizar los saberes que los
niños traen con ellos a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.

Para esto, debemos partir de los conocimientos previos, qué saben, cómo lo usan, etc. La idea
es apoyarse sobre las competencias iniciales de los niños y niñas y tomar en cuenta los
obstáculos potenciales que podamos ver.

También favorecer las situaciones que “dan significado” a los números, donde el niño pueda
usarlos como recursos para resolver problemas.
 5.1. FUNCIONES DEL NÚMERO

Para que los niños y niñas puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento, es
necesario que la maestra plantee situaciones – problema, en distintos contextos, que permitan
ver las distintas funciones del número:

El número como memoria de la cantidad. (Relacionada con el aspecto cardinal). Como

memoria de la cantidad, el número hace referencia a la posibilidad que nos da de evocar una
cantidad sin que ésta esté presente.

Ejemplo:

Si la maestra pide al niño que traiga desde el estante en un solo viaje juguetes
necesarios para los compañeros de su mesa, él deberá contar a los pequeños,
recordar la cantidad, ir hasta el estante, evocar la cantidad y tomar los juguetes
necesarios. Ésta es la principal función de la que el niño se apropia.

1 2 3
El número como memoria de la posición. (Aspecto ordinal): ésta es la función que permite
recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener que memorizarla. Si
colocamos en una mesa una fila de carros, les pedimos que elijan uno .Ejemplo :

Rubén: “yo me llevo el primero”.

Primero Segundo Tercero

 • El número para anticipar resultados, para calcular. (Aspecto de operar). Aquí
vemos la posibilidad que nos dan los números de anticipar resultados en
situaciones no visibles, no presentes, pero que de las mismas tenemos información.

Ejemplo:

La maestra dice: “Erica tiene 2 globos en su mano. Yo traje 1 de mi casa.

¿Ahora cuántas globos tenemos?”

+ = 3
Para Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño y la niña
establecen entre los objetos, por abstracción reflexiva: el orden y la inclusión jerárquica.

El Orden: como docentes podemos observar la tendencia de los niños y niñas a contar los
objetos, sin importarles si se saltan algunos o cuentan doble otros, esto es porque no
sienten aún la necesidad lógica de poner los objetos en un orden para así hacerlo de
manera correcta. Lo importante no es que las niñas y niños lleguen a establecer un orden a
nivel de espacio, si no por el contrario que este orden sea establecido de manera mental.
Es a este punto donde debemos llegar en el trabajo con ellos.
La noción de número es el resultado de un proceso de construcción internalizado
del número que realiza el niño y la niña, basado en la clasificación, seriación y
conservación de cantidad.

Las niñas y niños en un inicio, basan sus conocimientos en el espacio y la distribución

de los objetos en el mismo. Una vez que han logrado estructurar de manera mental el
número, el espacio pasa a ocupar un segundo plano, ya que para el niño los juicios
cuantitativos empiezan a prevalecer, imponiendo una estructura numérica a los
objetos.

RECUERDA:

Construir el concepto de número implica ciertas reglas:

 El número no tiene que ver con la naturaleza de los objetos ni las

colecciones de estos, no es una propiedad de los mismos.
 El número que designa a una cantidad de objetos será siempre el
mismo, independientemente del orden o disposición de sus
elementos
 Al contar, se da una inclusión numérica debido a que el último
número indica la cantidad total de objetos contados y no sólo el
número que corresponde al último objeto. Este valor es cardinal.
 El conteo se realiza en forma paulatina, en un comienzo se da de
forma natural en pequeños conjuntos, luego requiere de un
esfuerzo para identificar los elementos de los conjuntos mayores.
 Por ejemplo:

De una agrupación de elementos como 4 flores, 3 mariposas y 5 manzanas.

1) El niño y la niña pueden conformar los siguientes conjuntos:

FLORES ANIMALES FRUTAS

2) Determinar la cantidad de elementos en cada conjunto:

5
4 3
3) Establecer relaciones entre las cantidades

 El conjunto de mariposas es el que tiene menos elementos.

 El conjunto de manzanas es el que tiene más elementos.
 El conjunto de flores tiene más elementos que el conjunto de mariposas, pero
menos que el conjunto de manzanas y se traduce en :

El niño a través de las experiencias

ES NECESARIO directas que se le brinden y del manejo

QUE de materiales, relacione cantidades y

conjuntos.
Dicha correspondencia le permitirá llegar
a realizar la clasificación y seriación de
elementos, lo que le permite, en el primer
caso, comparar semejanzas y diferencias
llevándolo al concepto de número
cardinal (1,2,3…) Y la seriación le
permite que a partir de las diferencias el
niño ordene, llevándolo así al concepto
de orden (Primero, segundo y tercero.)
De esta manera el niño llega a abstraer el
concepto de número. A medida que
puede reconocerlo va determinando la
constancia y la cantidad.
¿Cómo enseñar lo que el niño
de algún modo va a construir?
¿Es nuestro rol transmitir
contenidos u orientar a través
de diversas propuestas y
actividades el proceso del
conocimiento del niño?
¿Hablamos de enseñanza, de
acción pedagógica, de
intervención, de
acompañamiento?
 ACTIVIDAD 1

Edad: 4 años.

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones

sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemáticas.

Indicadores:
• Nombra el número en actividades lúdicas.
• Reconoce los números del 1 al 6 y los expresa.
• Descubre y reconoce el número en actividades lúdicas.

Materiales:

• Niños y niñas

Ejecución:
Una niña y un niño piensa un número en silencio y el resto del salón trata de adivinarlo,
quien piensa el número deberá ir diciendo “es más, o “es menos” según el caso, el amiguito
que adivine el número será el que piense su número secreto. El juego debe durar hasta que los
niños y las niñas lo decidan.
 ACTIVIDAD 2

Edad: 5 años

Competencia: Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones

sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos.

Capacidad: Planifica acciones para resolver situaciones problemáticas y las comprueba.

Indicadores:
• Nombra el número en actividades lúdicas.
• Establece relaciones entre cantidad y número.
• Desplaza la ficha en relación al número establecido.

Materiales:
• Tablero de cartón o madera, por ejemplo ludo.
• 01 dado

Ejecución:
La docente junto con los niños y las niñas se divierten. Uno de los niños lanza el dado para ir
asociando las cantidades del dado con el número de casillero, el niño ira avanzando la ficha a
medida que le toque su turno hasta poder llegar a la meta.
Hay muchos juegos de tablero con los que podemos trabajar con los niños y las niñas,
también podemos crearlos nosotros haciendo uso de la creatividad e imaginación.
 Actividad 3

Edad: 3 años

Competencia: Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en

situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa.

Capacidad: Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo.

Indicadores:
• Se agrupa de dos en dos.
• Se ubica en una fila y verbaliza el lugar que ocupa : primero-ultimo.
• Señala en una fila el lugar que ocupan las personas: primero – ultimo.

Materiales: niños y niñas

Ejecución:
Los niños están jugando en el patio, repentinamente, la profesora toca un pito y cada uno se
queda inmóvil donde se encuentre.

Luego dice:
“Cada oveja busca su pareja” así, cada niño deberá buscar una niña tomarse de la mano y
continuar jugando o corriendo. Al finalizar se hará notar si hay algún niño sin pareja o si
todos están aparejados.

Nuevamente la docente toca el silbato e indica a los niños: “dos filas de ovejas”, los niños y
las niñas forman una fila de niños y de niñas, una vez formados la docente pide que se
observen y que mencionen quien es el primero o primera de la fila comenzando del lugar
indicado para que den un paso hacia delante.
 .

Estimada docente, no olvides que trabajas con niños que están descubriendo el
mundo, a través de su cuerpo y que todas las actividades de aprendizaje surgen a
partir del juego que es una actividad innata en ellos , debes entonces, tratar de
respetar en todo momento esta característica básica para darles una educación
que respete su forma de pensamiento.
 ACTITUDES DEL DOCENTE PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO

Clima de confianza Dar explicaciones precisas

Tener mucha sencillez Estar atento en todo momento

Considerar la pregunta Debe ser paciente

 ADEMAS DEBES SABER
QUE:

1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma

clase, que presenten diferencias en tamaño, grosor o tonalidad, es decir, que
posean elementos o criterios para la seriación.
2. Se debe comenzar con un número de elementos entre 7 u 8, permitiendo que
el niño tenga acceso a una mayor cantidad si así lo requiere, ya que con muy
pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al
maestro la sensación de que la seriación está lograda, aunque no haya sido de
esta manera.
3. Se debe intentar que los niños realicen comparaciones de parejas y tríos, y
que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes
tamaños (más grande, más pequeño).
4. Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el niño se
vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y así evitar que se
centre en un solo extremo.
DESPUÉS DE HABER LEIDO EL MÓDULO TE PLANTEAMOS LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES

1. Diseña actividades de aprendizaje con cada una de las habilidades básicas

(correspondencia, clasificación, seriación, conservación de la cantidad) en las
cuales puedas motivar a tus niños y niñas a lograr la construcción del número.
2. Elige y desarrolla una de las actividades de aprendizaje de las planificadas
anteriormente y aplica uno de los instrumentos de evaluación propuestos en el
módulo.
3. ¿Consideras importante que los niños y niñas desarrollen la habilidad de la
conservación de la cantidad? ¿Por qué? . Fundamenta tu respuesta.

EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES SERAN VERIFICADAS Y

ORIENTADAS POR TU FORMADORA DURANTE EL MONITOREO.
 REGISTRO ANECDÓTICO

Este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y
niñas, permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se
producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. La información que se
consigue debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se
produce para una interpretación objetiva, de modo que a su debido tiempo la intervención
docente sea la más adecuada.

FECHA DE OBSERVACION: 9 DE AGOSTO.

NIÑOS: Regina, Karla y Andrea. ( grupo 1) Sección: 5 años
Contexto Descripción Interpretación y recomendación
En el grupo 1 Karla y • Los materiales proporcionados motivaron la
Regina se muestran atención de las niñas Karla y Regina
muy interesadas por quienes lograron satisfactoriamente
explorar el material, desarrollar la habilidad de clasificación.
realizan por su propia Continuare planificando actividades con
iniciativa material concreto que permitan desarrollar
clasificaciones según otras habilidades básicas para iniciación
Espacio del aula
forma y color. matemática.
Rodrigo muestra • Rodrigo por ser un niño con déficit de
desinterés por el atención muestra desinterés por la
material, originando actividad de aprendizaje. Planificar
desorden en el ejercicios que permitan centrar su atención
grupo. en las actividades de aprendizaje.
 ESCALA DE ESTIMACIÓN

Este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho, característica o

acción, además su grado de intensidad. Es muy útil para evaluar con presición y de modo
especifico acciones complejas, así mismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de
los niños y las niñas. Se construyen a partir de los indicadores cualitativos que expresen la
calidad de los aprendizajes, actitudes y conducta.

Ejemplo: Para desarrollar las habilidades básicas que llevan a la construcción del
número en los niños y niñas.

Siempre Casi Pocas Nunca

Indicadores
siempre veces
Manipula y compara objetos con diferentes atributos
Hace corresponder uno a uno todos los objetos de un
conjunto con todos los del otro.
Ubica el material en el lugar que le corresponde.
Asocia objetos de un conjunto, en otro conjunto,
estableciendo correspondencia ,utilizando términos “mas
que”, “menos que”
Participa con interés en actividades y juegos.
Realiza agrupaciones de acuerdo a la forma.
Agrupa objetos de acuerdo al tamaño.
Dialoga sobre sus propias construcciones
(correspondencia, clasificación, seriación, conservación
de la cantidad).
Realiza agrupaciones delimitando los conjuntos con
lanas.
Nombra las características de los objetos clasificados
Manipula y ordena objetos de acuerdo al tamaño.
Coloca los objetos en hilera y luego verbaliza la
 seriación realizada.
Construye una torre ordenando 5 cajas de la más grande
a la más pequeña.
Verbaliza la seriación realizada.
Manipula objetos comparando las cantidades para
determinar la conservación de cantidad.
Compara las cantidades de agua y determina la
conservación de la cantidad
Experimenta que la cantidad continua no cambia al
vaciarla a recipientes diferentes
Experimenta que la cantidad discontinua no cambia al
ubicar los objetos en diferentes espacios.
Nombra el número en actividades lúdicas.
Reconoce los números del 1 al 5 y los expresa.
Descubre y reconoce el número en actividades lúdicas.
Establece relaciones entre el número con la cantidad de
objetos.
Se ubica en una fila y verbaliza el lugar que ocupa :
primero-ultimo.
Señala en una fila el lugar que ocupan las personas :
primero – ultimo.

Ejemplo de Escala de Estimación para desarrollar la capacidad del área Personal Social

Capacidad: Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domesticas,

cumplimiento de rutina, resolución de problemas, de acuerdo a sus posibilidades, por propia
iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesite.

Siempre Casi Pocas Nunca

Indicadores
siempre veces
Realiza sus trabajos con atención orden y limpieza en un
tiempo determinado

Comparte los materiales

Respeta las reglas establecidas por el grupo.
Participa en juegos grupales.
Coopera en grupo para la ejecución de acciones.
Expresa sentimientos de amistad a sus compañeros.
Respeta a sus compañeros.
Asume responsabilidades individuales y colectivas
estableciendo metas.
Sabe esperar su turno.
Conforma grupos mixtos.
Brinda trato igualitario a niños y niñas.
Sabe resolver problemas.
Tiene iniciativa y se esfuerza por hacer las cosas por si
mismo.
Resuelve conflictos pacíficamente.
 EL CONSTRUCTIVISMO Y LA MATEMÁTICA

La mayoría de las investigaciones consideran que el aprendizaje de los números y la

aritmética constituye una parte importante del currículum escolar y que los conceptos
numéricos representan la base sobre la cual pueden desarrollarse elevadas competencias
numéricas (Resnick, 1989). Además, la visión Constructivista de estos aprendizajes tiene
como teoría de base el trabajo de Piaget, especialmente, la descripción sobre la génesis del
número.

En esta teoría, los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la abstracción
reflexiva, en la que el sujeto realiza una lectura de sus propias acciones sobre los objetos, lo
que le permite descubrir relaciones entre ellas y luego reflejarlas en la realidad exterior. Por
tanto, el desarrollo de la competencia numérica del niño se haya relacionada con el desarrollo
de las nociones lógico-matemáticas.

El pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la

interacción con el entorno. La asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación
e inclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la
construcción del concepto de “número”. Este proceso constructivo comienza mucho antes del
ingreso a la escuela.

En palabras de Vigotsky, todo aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por lo tanto, el
niño en su interacción con el entorno ha construido en forma “natural” nociones y estructuras
cognitivas que deben continuarse desarrollando mediante la enseñanza escolarizada. No
obstante, la concepción y ejecución de las prácticas pedagógicas parecen estar orientadas en
dirección opuesta a este proceso constructivo.

La práctica pedagógica de nuestros maestros parece no estar construida sobre los

conocimientos naturales del niño, por el contrario los suprime deliberadamente, por ser una
práctica orientada hacia la ejercitación prematura del cálculo. El maestro de educación
inicial, por lo general desconoce, los fundamentos teóricos que guían tal proceso constructivo
en el niño.
Esto es particularmente confirmado por algunos estudios realizados en diferentes países de
América Latina, en instituciones de educación inicial. En éste se determinó que la mayoría
de los docentes trabajan esta área de manera formalista, esto es, la práctica pedagógica se
fundamenta en la introducción de símbolos sin referencia a sus significados, se apreció que
los números son introducidos para ser enunciados en forma mecánica, los mismos son
identificados en conjuntos que son escritos en hojas multigrafiadas.

El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una construcción que

logra modificar la estructura mental, en procura de alcanzar mayor nivel de diversidad y de
integración. De allí que, el aprendizaje contribuye al desarrollo de la persona. En tal sentido,
el desarrollo no debe entenderse como acumulación de conocimientos, datos y experiencias,
sino como proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar el
aprendizaje.
 LA TEORÍA DE LA GÉNESIS DEL NÚMERO Y SUS
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

En teoría sobre la génesis del número en el niño, de Piaget y Szeminska (1982), se describen
experimentos para probar como hipótesis que la construcción del número (como estructural
mental) es correlativa al desarrollo de la lógica misma. Igualmente, se confirma que este
concepto se va organizando, etapa tras etapa, en estrecha solidaridad con la elaboración
gradual de los sistemas de inclusiones (jerarquías de las clases lógicas) y de las relaciones
asimétricas (seriaciones cualitativas). Por tanto, para Piaget (1981) el número es: “...la
síntesis de la inclusión de clases y de orden serial, o sea, como una nueva combinación, pero a
partir de caracteres puramente lógicos”

De esta definición se infiere que cuando se aplica criterios de cualidad a conjuntos de

objetos, se produce la clasificación (equivalencias) y seriación (diferencias) de los mismos;
pero si se hace abstracción de sus cualidades, se produce la fusión de la inclusión y seriación
en una única totalidad operatoria, formando la serie de números enteros, cardinales y
ordinales. Los pilares del concepto piagetiano de número son fundamentalmente lógicos, en
consecuencia, poco o nada tiene que ver con los cálculos o cómputos que el niño aprende de
memoria en los primeros años de escolaridad (Bermejo, 1990). En este sentido, la
memorización de cálculos y el desarrollo de las “planas de sumas o restas” o canciones sobre
los números, no supone la comprensión de los conceptos básicos subyacentes.

La conservación y la correspondencia uno-a-uno constituyen dos conceptos fundamentales

para la comprensión del número. La conservación de la cantidad, es entendida como la
capacidad de deducir que la cantidad de objetos se mantiene independientemente de la
apariencia empírica de los objetos (Piaget, 1977). Por tanto, está asociada a la necesidad de
“poner orden mental” a los objetos para establecer una relación entre ellos.

Esto es importante, por cuanto, el número como estructura mental es inteligible en la medida
en que permanece idéntico a sí mismo. En este sentido, “... un conjunto y las operaciones
realizadas en su interior son concebibles en la medida en que se conserva el total, sean cuales
fueren las relaciones entre sus elementos” (Piaget y Szeminska, 1982: 43). También la
correspondencia es importante, por cuanto constituye el cálculo más simple para determinar la
equivalencia de los conjuntos.

Piaget (1977) sostiene que “... las operaciones lógicas y aritméticas se nos han aparecido
como un único sistema total y psicológicamente natural, donde las segundas resultan de la
generalización y fusión de las primeras”. Así, la construcción del conocimiento lógico-
matemático tiene dos fuentes; una interna en estrecha relación con el conocimiento físico, por
ello se habla de la abstracción reflexionante y, la otra es externa porque se origina a partir del
mundo físico, por lo que se denomina la abstracción empírica. Para la existencia de la
abstracción empírica es necesario la existencia de un marco de referencia lógico-matemático
(construido mediante la abstracción reflexionante) y viceversa.

Las consecuencias educativas de estos planteamientos implican que la matemática se

construye en el pensamiento a medida que se estructura lógicamente la realidad a partir de la
interacción con el entorno. Estas concepciones piagetianas insisten en la importancia de las
operaciones lógicas para construir los conceptos numéricos y aritméticos. Por ello la acción
docente debería centrarse en la interacción para la construcción de las nociones lógico-
matemáticas y en los aspectos lógicos subyacentes. Igualmente, los procedimientos
mecánicos y memorísticos, tan frecuentes en nuestras aulas, deberían suprimirse a su mínima
presencia, a favor de la comprensión de tales nociones y su aplicación práctica.

Estos planteamientos justifican la importancia de iniciar acciones didácticas que se ajusten

adecuadamente al pensamiento específico del niño y, además, estén más próximos a su vida
real a fin de consolidar ese proceso constructivo.

Otra consecuencia de los planteamientos piagetianos y que guarda relación con la anterior,
está asociada a la formación del docente, puesto que se requiere ejecutar una práctica
pedagógica ajustada al nivel evolutivo del niño. Se requiere de un cambio de actitud que
considere y respete la autonomía del niño. En esta misma línea, Bermejo (1990) sostiene que
el docente debe conocer el desarrollo conceptual del niño en áreas específicas de la
matemática, ello supone un conocimiento de la psicología infantil y una especialización en el
desarrollo del niño con respecto a conceptos o áreas específicas que se pretende enseñar.
 LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL JARDÍN DE INFANTES

Andrea Vanina Figueroa

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la

realidad en que vivimos.

Está presente en la vida diaria de los chicos y ellos van construyendo su saber a partir de los
problemas que van enfrentando.

La matemática en el Jardín de Infantes, sobre todo a partir de los años 60-70, tuvo una
presencia con características particulares; la teoría de la Matemática Moderna influyó mucho
en el nivel. A ella se agregaron los aportes de la teoría Piagetiana. Cuestiones como
“conjuntos”, “material concreto”, “clasificación y seriación”, “niños activos”, “aprendizaje
por descubrimiento”, y otras, llenaron las salas de los jardines.

Las actividades”prenuméricas” (clasificación, seriación, correspondencia término a término)

lograron un lugar preponderante. Había una cierta prohibición de utilización de los números;
se trataba de reproducir, en forma simplificada y “concreta”, la construcción de la idea de
número a los chicos.

Se intentaba definir el número, que los chicos adquieran la estructura de número antes de
estudiarlo o de utilizarlo.

Las concepciones de aprendizaje que influyeron, subrayaban la acción del alumno en este
proceso, pero asociando acción casi exclusivamente con manipulación de objetos; sin
considerar que pensar es actuar, discutir ideas es actuar, imaginar procedimientos de
resolución de un problema es actuar, comparar estrategias es actuar.
En este enfoque había una cierta reticencia a tomar en cuenta las ideas previas, respecto del
número que tenían los niños, y a utilizar los números hasta que su construcción estuviera
lograda.

Se difundieron los trabajos de Piaget sobre la conservación de la cantidad y se lo consideró un

prerrequisito para trabajar con los números. Se esperaba que los chicos pudieran aprender
directamente los conceptos y las estructuras, sin pasar por la construcción paulatina a partir de
problemas. Se profundizó la distancia entre lo que los niños sabían y sus experiencias extra-
escolares, y lo que se les enseñaba.

En numerosas situaciones informales de juego, de intercambio, los niños utilizan números,

tienen contacto con los números, frecuentemente saben contar, resuelven situaciones
cotidianas utilizando “operaciones”. Estas cuestiones tendrán que ser retomadas por la
escuela, y en ellas habría que apoyarse para trabajar con los niños.
 ESPACIOS QUE SE CONSIDERAN EN EL NIVEL INICIAL

Para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en los niños es preciso considerar los

siguientes espacios:

a) Espacios para armar, desarmar y construir: este espacio permite hacer

construcciones, armar y separar objetos, rodarlos, ponerlos unos encima de otros,
mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamaño y ubicarlos en el espacio.

b) Espacios para realizar juegos simbólicos, representaciones e imitaciones: este

espacio debe ser un lugar para estimular el juego simbólico y cooperativo, además de ser
un lugar que le permita al niño representar experiencias familiares y de su entorno.

c) Espacios para comunicar, expresar y crear: en edad preescolar conviene apoyar las
conversaciones, intercambios, expresiones de emociones, sentimientos e ideas. Por lo
tanto, el aula debe estar equipada de materiales interesantes, con el propósito de
desarrollar todos los medios de expresión (dibujo, pintura y actividades manuales).

d) Espacios para jugar al aire libre: este se refiere al ambiente exterior destinado para el
juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento. Este espacio permite construir las
nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos estableciendo relación con objetos,
personas y su propio cuerpo.

e) Espacios para descubrir el medio físico y natural: al niño en edad preescolar le gusta
explorar y hacer preguntas acerca de los eventos u objetos que le rodean. Por tal motivo,
hace uso de sus sentidos para conocer el medio exterior y comienza a establecer
diferencias y semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y ordena. Estas
nociones son la base para desarrollar el concepto de número, es por ello, que se deben
proporcionar materiales y objetos apropiados que les permitan a los niños agrupar,
ordenar, seriar, jugar con los números, contar, hacer comparaciones, experimentar y
estimar
 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para utilizar los números. Hay
situaciones para mejorar el manejo de la serie numérica oral y, el conocimiento y utilización
de la serie escrita.

Es necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar sobre las mismas. Para
ello es muy valioso el juego.

El juego y la matemática, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es necesario tener

en cuenta esto, al buscar los métodos más adecuados para transmitir a los alumnos el interés y
el entusiasmo que las matemáticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos con los
procesos comunes de la actividad matemática.

Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas, una determinada cantidad de
objetos o piezas, cuya función en el juego está definida por esas reglas, de la misma forma en
que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición
implícita.

Al introducirse en la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus reglas,

relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemáticas compara y
hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos son los ejercicios
elementales de un juego o de una teoría matemática.

El que desea avanzar en el domino del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples, que
en circunstancias repetidas a menudo, conducen al éxito. Estos son los hechos y “lemas”
básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los
problemas sencillos del campo.

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir al

estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos.

Creo que hay que permitir jugar a quien más le gusta, y a quien más se beneficia con el juego
matemático.
El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con la numeración de las casas, con
juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas, las cartas, los
tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), etc., son excelentes oportunidades para
poner en juego los números, provistos de sentido.

Al hablar de juegos numéricos, me refiero a juegos cargados de intencionalidad educativa; es

decir, que el niño en este juego, sienta la necesidad de pensar para resolverlo; que el juego
permita juzgar al mismo niño identificar sus aciertos, desaciertos, ejercitar su inteligencia en
la construcción de relaciones; que permita la participación activa de cada integrante, y la
interacción entre pares, durante la realización del juego.

5. Papel del error

El error forma parte del aprendizaje, ya que indica el grado de acercamiento al conocimiento.
“No se trata de cómo corregir los errores...sino considerarlos motor de debate y avance para
todos”. (Broitman, Itzcovich; 2001)

“La comparación entre procedimientos y el análisis acerca de los errores en la resolución de

un problema, les permitirá a los niños, avanzar en la comprensión de los enunciados y en las
estrategias de resolución”. (Broitman, 1998).

Hay que procurar que las consecuencias de un error, producido por un niño, sean las que se lo
revelen; tiene que ver que el resultado es “absurdo” o es incorrecto, entonces, así
comprenderá claramente que sus procedimientos no eran buenos.

Bien se sabe, que en la búsqueda de soluciones a problemas, hay múltiples procedimientos.

Podemos encontrar desde procedimientos de conteo con dibujos, marcas, dedos, hasta
procedimientos de cálculo mental. Los intercambios, las protestas de los chicos, el recurso de
la imitación de lo que hacen sus compañeros, son factores de progreso para los chicos. El
pensamiento de cada uno, se construye en confrontación con los demás, de ahí la necesidad de
favorecer el intercambio constante.

No sólo se trata de jugar, sino de reflexionar luego del juego, contar lo que pasó, comparar
procedimientos. Es el momento para que cada uno cuente cómo “se las arregló” para enfrentar
la situación.
Brousseau distingue 4 situaciones didácticas:

-de acción (interacción entre los alumnos y el medio físico)

-de formulación (comunicación de informaciones entre alumnos)

-de validación (convencer de la validez de las afirmaciones)

-de institucionalización (establecer convenciones sociales)

Afirma que en la formulación, se produce una comunicación de informaciones entre alumnos,

ya que surge la necesidad de comunicar algo, es decir, estrategias de resolución.
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Bases Pedagógicas

Al nivel de la educación preescolar, le corresponde atender al niño en forma integral y

adecuada a su desarrollo tomando en cuenta los aspectos físico, psicomotor, cognitivo, socio
emocional y del lenguaje, así como también estar centrada en los intereses y necesidades del
niño. Es en este nivel propicia la estimulación de los aprendizajes básicos que le van a
permitir al niño enfrentarse como ciudadano a una sociedad cambiante y exigente.

Entre las funciones que debe cumplir el docente de preescolar están las de proveer un
ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende,
fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el niño aprenda a través de su
actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, explorando su ambiente, curioseando
y manipulando los objetos que le rodean.

Las bases pedagógicas en donde se sustenta la educación preescolar y en consecuencia la

enseñanza de las operaciones del pensamiento, revisten carácter de importancia ya que
permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del niño de este nivel.
De lo anteriormente expuesto se afirma que la educación preescolar debe tomar en cuenta el
desarrollo evolutivo del niño, considerar las diferencias individuales, planificar actividades
basadas en los intereses y necesidades del niño. Considerarlo como un ser activo en la
construcción del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de múltiples y variadas actividades, en un horario flexible
donde sea el niño precisamente el centro del proceso.

Es importante reafirmar que la función de la escuela no es solamente la de transmisión de

conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construcción
del conocimiento matemático, entre otros.
Las bases pedagógicas sobre las cuales se fundamenta la educación preescolar y por lo tanto
sirven de marco a este estudio, tienen que ver con una concepción sistémica e interactiva en la
cual el niño construye el conocimiento a través de su interacción con otros niños, con los
adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepción
pedagógica basada en el desarrollo integral del niño y en sus características, intereses y
necesidades. Además, una pedagogía orientadora y flexible que no se convierta en una
prescripción de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicación y el desarrollo moral
en la formación integral del niño (Ministerio de Educación, s.f.).
BIBLIOGRAFIA

• RENCORET BUSTOS Maria del Carmen. “Iniciación a la Matemática un Modelo de

Jerarquía de Enseñanza”.Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile .Primera edición
marzo 1994.
• PONCE VERTIZ, E. “1; 2; 3 Matemáticas esta Vez”. Material de Capacitación de
Educación Inicial para Ayuda en Acción. 2001. Lima – Perú.
• CENTAUROS EDITORES .Tercer Congreso Internacional de Educación Inicial
“Pedagogía Infantil. Retos, Hallazgos y Posibilidades”. Febrero del 2004. Lima –
Perú.
• MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Noviembre del 2005.
• MINISTERIO DE EDUCACION. Guía para la estimulación del desarrollo lógico-
matemático .Perú 1995.
• PROMEB . Separata Juegos de Seriación
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