UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD CIENCIAS DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA: INFORME PSICOLÓGICO

Integrantes:
Dayely Pérez Pacifico

Jennifer Rodríguez Villacorta

Docente:
Carlos Diego Abiko Wong

Asignatura:
Pruebas Proyectivas

TRUJILLO - PERÚ

2026
 INFORME

I.​ DATOS GENERALES:

​ Nombres y Apellidos : Y.G.A.R
​ Edad. :7
​ Sexo. : Femenino
​ Lugar y fecha de nacimiento: Trujillo - 22 de febrero del 2019
​ Instrucción. : Estudiante de primaria
* Institución Educativa. : San Jose School
​ * Año y Sección. : 2° B
Número de hermanos. : 2da
​ Ocupación. : Estudiante
​ Procedencia. : Trujillo
​ Domicilio Actual. : Trujillo
​ Lateralidad. : Diestra
​ Informante y parentesco. : Rodríguez Zavaleta Lisset (Madre)
​ Examinador. : Dayely Pérez Pacífico
Jennifer Rodríguez Villacorta
​

II.​ MOTIVO DE CONSULTA:

La evaluación se realiza con fines académicos como parte del curso de pruebas proyectivas,
con el objetivo de explorar y evaluar aspectos emocionales y de la personalidad mediante técnicas
proyectivas, contando con la participación voluntaria de la evaluada.

III.​ ANTECEDENTES RELEVANTES:

●​ La evaluada es sensible ante la ausencia o el distanciamiento de personas cercanas, lo
que puede influir en su estado de ánimo.
●​ La evaluada, durante sus primeros años, mostró un apego bastante fuerte hacia su
padre, llegando a incomodarse cuando él mostraba afecto hacia la madre, lo que se
fue regulando con el tiempo.
●​ La evaluada, al comenzar el jardín, presentó la costumbre de morderse las uñas y
lastimarse los dedos, lo que parece haber estado relacionado con su proceso de
adaptación, y con el tiempo dejó de hacerlo.
IV.​ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
Observación
Entrevista
DFH koppitz
Test de la familia de Corman
Test de Fábulas Incompletas de Düss
V.​ OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA:
La evaluada se mostró serena, cómoda y colaboradora a lo largo de toda la aplicación
de los instrumentos, evidenciando una actitud apropiada frente a las actividades planteadas.
Se mantuvo sentada con una postura firme en un mobiliario adecuado a su tamaño, lo cual
favoreció su rendimiento. Se le observó atenta, concentrada y receptiva ante las indicaciones,
las cuales siguió sin manifestar conductas de rechazo ni signos de inquietud. En ciertos
momentos dirigía la mirada hacia las evaluadoras; sin embargo, retomaba la tarea de manera
independiente y tranquila. Durante la evaluación, respondió de forma pausada, empleando un
tono de voz bajo pero comprensible, mostrando además reflexión previa a sus respuestas.
Solo en situaciones puntuales fue necesario reiterar las consignas para facilitar su
comprensión, logrando responder posteriormente; no obstante, en una ocasión indicó no saber
qué responder, lo cual fue registrado como una manifestación de resistencia.

VI.​ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS:

Test de koppitz

La evaluada obtuvo en su mayoría una calificación de 0 en los ítems esperados lo que

refleja que dichos ítems se hallaban presentes sin embargo se observó una ausencia en el ítem
de la nariz motivo por el cual se descontó un punto (–1) y en los ítems excepcionales la
evaluada también registró una puntuación de 0. La suma de ambos grupos arrojó un total de
–1 entonces para evitar dicho valor negativo se agregaron 5 puntos obteniendo así una
puntuación final de 4. Este resultado corresponde a un nivel de funcionamiento mental dentro
del rango normal bajo a normal equivalente a un intervalo de 80 a 110. Por otro lado se
identificaron dos indicadores emocionales en la evaluada el indicador 18 (piernas juntas) y
dentro de los ítems de omisión esperada el ítem 24 (omisión de la nariz) por lo que el total de
indicadores emocionales presentes asciende a 2.

Test de la familia de Corman

En el Test de la Familia de Corman, la evaluada dibujó a los integrantes de su familia,

colocándolos de izquierda a derecha en la hoja. El orden en que los realizó fue el siguiente:
primero dibujó al padre, luego se dibujó a sí misma, posteriormente a su mamá y finalmente a
su hermana mayor.
El dibujo se encuentra ubicado en la zona central inferior de la hoja y presenta un
tamaño pequeño en relación al espacio disponible. Las figuras se encuentran próximas entre sí
y unidas por las manos, mostrando contacto entre los integrantes. No se observan
separaciones amplias entre los personajes.
 En cuanto al tamaño, se observa variación entre las figuras: la figura de la evaluada es
la más pequeña, la del padre presenta un tamaño intermedio, mientras que las figuras de la
madre y la hermana son ligeramente más grandes que la del padre.
Durante la actividad, la evaluada se mantuvo tranquila y concentrada; en algunos
momentos realizaba pausas breves para observar su dibujo antes de continuar. Se evidenció un
borrón en la zona de las manos, específicamente en el área donde la evaluada y la figura
paterna se encuentran tomados.
Al momento de explicar su dibujo, se mostró algo tímida; sin embargo, logró
describir a cada integrante de su familia y responder a las preguntas realizadas.

Test de fábulas incompletas de Düss

Las respuestas emitidas por la evaluada en el Test de Düss se caracterizan por ser
mayormente breves, concretas y de escasa elaboración. En la mayoría de las fábulas, la
evaluada responde de manera simple, sin ampliar o desarrollar las situaciones planteadas.
Asimismo, se observa que en algunas respuestas incorpora elementos de su entorno
cotidiano, como en la fábula de “Aniversario de matrimonio”, donde hace referencia a la
presencia de los padres y a un niño que se encontraba aburrido.
En cuanto a su desempeño, la evaluada respondió a la mayoría de las fábulas; sin
embargo, en la fábula de “La noticia” no emitió respuesta, lo cual fue registrado durante la
aplicación. De manera general, sus respuestas se mantuvieron dentro de un nivel descriptivo,
sin incluir mayores detalles o contenidos adicionales.

VII. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

A partir de los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas, se puede observar que la
evaluada presenta un nivel cognitivo dentro del rango normal, aunque con un estilo de
aprendizaje más bien concreto y secuencial, es decir, comprende mejor la información cuando
se le presenta de forma clara, paso a paso y con ejemplos concretos, en lugar de ideas
abstractas. Esto se refleja en su desempeño académico, el cual es adecuado; sin embargo, en
algunas ocasiones necesita apoyo para comprender mejor las indicaciones o cuando las tareas
requieren un mayor nivel de razonamiento.
En cuanto a su comportamiento y forma de expresarse, se observa que tiende a
participar poco de manera espontánea y suele responder de forma breve, sin ampliar mucho
sus ideas. Además, en algunos momentos necesita que se le guíe o motive para mantenerse
atenta y comprender lo que se le pide, lo cual coincide con lo mencionado en la anamnesis.
A nivel emocional, la evaluada se muestra tranquila y mantiene un buen control de
sus emociones durante las actividades. No presenta reacciones de rechazo o frustración; sin
embargo, se puede notar cierta tensión interna, entendida como una forma de contener o no
 expresar completamente lo que siente, y una actitud más reservada, especialmente en
situaciones sociales. Tiende a mostrarse cautelosa con personas desconocidas, prefiriendo
observar primero antes de integrarse, lo cual también se evidenció durante la evaluación.
En relación con su entorno familiar, se observa que tiene una necesidad importante de
afecto y cercanía, lo que se manifiesta en su búsqueda constante de acompañamiento y apoyo,
principalmente por parte de la madre. Mantiene vínculos significativos con ambos padres,
aunque muestra mayor dependencia hacia la madre, quien cumple un rol más cercano en su
día a día. Asimismo, las diferencias en la forma de establecer normas entre ambos padres
podrían estar influyendo en cómo la niña comprende y responde a los límites, generando en
algunos casos confusión.
Por otro lado, en el Test de Düss se evidenció que sus respuestas fueron
principalmente simples y poco elaboradas, evitando en algunos casos profundizar en
situaciones más complejas o emocionales. Incluso, en una de las fábulas prefirió no
responder, lo que podría indicar cierta dificultad para expresar lo que piensa o siente cuando
la situación le resulta más complicada o le genera incomodidad.

VIII. ​ CONCLUSIONES:

La evaluada presenta un desarrollo general adecuado para su edad, con un nivel

cognitivo dentro del rango normal y un estilo de aprendizaje concreto, lo que implica que
comprende mejor la información cuando es clara y estructurada.
Se observa una tendencia a la baja iniciativa y a la expresión verbal limitada,
evidenciada en respuestas breves y necesidad de apoyo para participar o comprender
consignas.
A nivel emocional, muestra una adecuada regulación, aunque con sensibilidad
afectiva y necesidad de acompañamiento, especialmente hacia la madre, así como dificultades
leves para manejar la frustración.
En el ámbito social, presenta disposición para relacionarse, pero con dificultad inicial
para integrarse de manera espontánea, mostrando un estilo más bien reservado.
Finalmente, el entorno familiar influye en su comportamiento, especialmente por la
diferencia en los estilos de crianza, lo que puede generar cierta confusión en la comprensión
de normas.

IX. ​ RECOMENDACIONES:
Para la familia:

●​ Brindar un ambiente afectivo seguro, reforzando la confianza y seguridad emocional

de la niña mediante muestras de apoyo y comunicación constante.
●​ Unificar criterios entre ambos padres respecto a las normas y límites, evitando
contradicciones que puedan generar confusión.
●​ Fomentar progresivamente la autonomía, animándola a realizar actividades por sí sola
sin depender constantemente del acompañamiento.
●​ Ayudarla a expresar lo que siente, promoviendo espacios de diálogo donde pueda
comunicar sus emociones con tranquilidad.
●​ Trabajar la tolerancia a la frustración, enseñándole que equivocarse o perder forma
parte del aprendizaje.

Para el colegio:

●​ Brindar consignas claras, concretas y paso a paso, facilitando su comprensión.

●​ Motivar su participación en clase de manera progresiva, sin presionarla, reforzando
positivamente sus intervenciones.
●​ Promover actividades grupales que favorezcan la integración social y el desarrollo de
habilidades interpersonales.
●​ Estar atentos a su proceso de adaptación en situaciones nuevas, brindándole apoyo
cuando sea necesario.

Para la evaluada:

●​ Fomentar su participación en actividades donde pueda expresar ideas y opiniones,

como juegos grupales o dinámicas guiadas.
●​ Reforzar su seguridad personal mediante elogios por sus logros y esfuerzos.
●​ Promover actividades que estimulen su expresión verbal, como contar historias,
describir situaciones o juegos simbólicos.
●​ Incentivar el desarrollo de su autonomía en actividades diarias.
 X. ANEXOS:

ANAMNESIS

1.​ Etapa Pre - Natal:

La madre refiere que el embarazo fue planificado y deseado por los padres, quienes refieren
haber recibido la noticia con tranquilidad y aceptación. Durante esta etapa, la madre asistió a sus
controles médicos de manera mensual, siguiendo las indicaciones del personal de salud. Refiere que
llevó un embarazo relativamente tranquilo, sin complicaciones importantes ni enfermedades graves
que afectan el desarrollo de la menor.

Asimismo, niega el consumo de alcohol, tabaco o drogas durante la gestación, y señala que
procuró mantener una alimentación adecuada y cuidarse durante este periodo. No se reportan
antecedentes de pérdidas gestacionales ni abortos previos. Tampoco hubo necesidad de tratamientos
especiales ni reposo prolongado.

2.​ Peri-Natal:

La madre refiere que el nacimiento de la evaluada se produjo entre las 38 y 39 semanas de

gestación, mediante una cesárea programada, debido a que su primera hija también nació por este
procedimiento, por lo que se indicó una nueva intervención. Durante el procedimiento se utilizó
anestesia local y, según lo referido, no se presentaron complicaciones.

Al momento de nacer, la madre refiere que la menor presentó llanto inmediato. Asimismo,
presentó una adecuada coloración y no requirió reanimación ni el uso de incubadora. Su peso al nacer
fue de 2 570 gramos y midió 47 cm, encontrándo ambos valores dentro de los parámetros normales
para su edad gestacional.

La madre refiere que la edad de los padres en ese momento era aproximadamente de 37 años
la madre y 36 años el padre. No se evidenciaron malformaciones ni dificultades al momento del
nacimiento.

3.​ Etapa Post- Natal:

La madre menciona que al momento del nacimiento, la evaluada no presentó ninguna

malformación, señalando que nació sana y su recuperación después del parto fue favorable, ya que
siguió las indicaciones médicas, manteniendo reposo y una alimentación adecuada, lo que contribuyó
a su recuperación.
 Durante los primeros meses de vida, la madre menciona que la menor recibió lactancia
materna sin presentar dificultades en la succión, desarrollándose este proceso de manera adecuada. En
relación con su alimentación, la madre indica que la lactancia materna se mantuvo con normalidad
hasta el año y medio; sin embargo, tuvo que suspenderse debido a que presentó un problema de salud
(neuralgia), por lo cual recibió tratamiento médico.

A partir de ese momento, la madre señala que se optó por complementar la alimentación de la
menor con fórmulas lácteas, las cuales se mantuvieron hasta aproximadamente los 2 años y medio.
Por otro lado, la introducción de alimentos sólidos se realizó de manera progresiva, alrededor de los 6
meses de edad, sin que se presentaran dificultades en su adaptación. La madre refiere que, en esta
etapa, la alimentación estuvo basada principalmente en papillas, purés y alimentos triturados,
incluyendo frutas picadas, los cuales fueron bien aceptados por la menor. Este tipo de alimentación se
mantuvo aproximadamente hasta los 2 años y medio, momento en el que progresivamente se fue
incorporando a la alimentación habitual en el hogar.

4.​ Historia Médica:

La madre refiere que en la actualidad su menor hija se encuentra bien en términos generales y
no presenta ningún problema mayor que requiera atención médica constante o tratamiento
especializado. La madre refiere que su hija goza de buena energía, juega con normalidad, asiste a la
escuela sin dificultades y no ha presentado enfermedades recurrentes ni hospitalizaciones desde su
nacimiento.

En cuanto a las molestias físicas, el único dolor que la niña refiere aparece durante las etapas
de crecimiento y se localiza específicamente en la parte anterior de las rodillas, debido a un síndrome
conocido como Osgood-Schlatter, el cual es bastante común en niños y adolescentes activos. A pesar
de este padecimiento, la niña menciona que no tiene dificultades para caminar, correr, saltar o realizar
sus actividades cotidianas, ya que los dolores son pasajeros, duran poco tiempo y solo se presentan de
vez en cuando, sin llegar a ser incapacitantes ni requerir medicación.

La madre comenta que ya no considera necesario buscar atención médica para este problema,
porque a su primera hija le pasó exactamente lo mismo durante su crecimiento: presentó los mismos
dolores en las rodillas asociados al Osgood-Schlatter y, con el paso del tiempo, los síntomas
desaparecieron por sí solos sin necesidad de tratamientos ni intervenciones médicas. Por esa razón,
ella confía plenamente en que con su hija menor ocurrirá exactamente igual y que el problema se
resolverá de forma espontánea a medida que la niña termine su desarrollo, tal como ya lo vivió antes
con su hija mayor.
 Por otro lado, la niña no ha pasado por profesionales de la salud mental porque su madre
todavía no le ha visto la necesidad, ya que no presenta conductas que llamen poderosamente la
atención en ese aspecto.

5.​ Desarrollo:

5.1 Locomoción:

La madre de la evaluada refiere que empezó a sostener la cabeza a partir de los 3

meses, además se sentó sin apoyo alrededor de los 6 meses, por otro lado no utilizó andadera,
ya que se le permitía gatear libremente y en cuanto a sus primeros pasos sin apoyo, estos se
dieron alrededor del año y medio, iniciando previamente con desplazamientos sujetándose de
los bordes de los muebles o de la cama, durante este proceso no se evidenciaron dificultades
en su desarrollo, por lo que en la actualidad camina correctamente, sin presentar caídas al
correr ni dificultades al subir o bajar escaleras de forma independiente.

La madre indica que la menor aprendió a vestirse sola a partir de los 2 años y que su
dominancia es derecha. Asimismo, refiere que el control de esfínteres se desarrolló a los 4
años, ya que realizó un seguimiento para que pueda usar primero el bacín, aunque al inicio
solía mojar la cama o su ropa interior, estos episodios eran poco frecuentes y
aproximadamente tres veces al mes, por lo que para ese entonces ya avisaba mediante gestos
y en caso sucediera en las noches despertaba a su madre para que la llevara al baño.

5.2 Lenguaje

La madre indica que la menor empezó a balbucear aproximadamente a los 5 meses y

que respondía con risas o sonrisas cuando le hablaban, además señala que apuntaba a objetos
que le causaban curiosidad, sus primeras palabras surgieron alrededor de los 10 meses como
“mamá” y “papá”, y que al año y medio ya formaba frases como “mamá agua” o “mamá
lete”, hasta que a partir de los 3 años ya podía mantener una conversación, por ejemplo,
contando cómo le fue en el jardín o lo que le gustaría comer. En la actualidad, indica que no
presenta dificultades para hablar, ya que pronuncia bien las palabras y se expresa de forma
clara. No se traba al hablar ni muestra problemas de fluidez, sin embargos se observa que en
ocasiones repite palabras o frases que escucha en casa o en videos, lo cual realiza de manera
espontánea como parte de su forma de comunicarse.

5.3 Social:

Madre indica que la evaluada no suele tomar la iniciativa por sí sola para integrarse a
los demás, por lo general, necesita que alguien la anime o la motive. Por ejemplo, en una
ocasión su mamá la alentó a acercarse a un grupo de compañeros durante un cumpleaños, al
inicio mostró duda, pero luego de acercarse logró integrarse y participar con normalidad;
después de ese primer paso, suele adaptarse al grupo y se mantiene participando en las
actividades.

Prefiere estar acompañada y evita quedarse sola, ya que estar en esa situación no le
agrada, usualmente suele disfrutar del juego en compañía de otros niños, durante estas
interacciones la evaluada suele compartir sus juguetes e inclusive invita a otros a jugar con
ella, lo que muestra disposición para interactuar. Sin embargo, aún presenta dificultad para
respetar turnos. Según refiere la madre, esto se relaciona con su edad, ya que todavía muestra
el deseo de ser la primera o tener prioridad durante el juego.

En cuanto a la tolerancia a la frustración, en momentos simples como perder en un

juego, es probable que reaccione llorando. En esos casos, suele acudir a su mamá para
expresarle lo que siente, lo que indica que busca apoyo emocional en ella.

La madre menciona que si se han propuesto normas en el hogar, ya que ella está gran
parte del tiempo con sus hijas y el padre menos por asuntos laborales, la discordancia viene
cuando el padre dice una cosa y la madre otra, como en el caso de mantener el orden de los
juguetes. En ese sentido la madre es quien suele mostrarse más exigente, solicitando que la
niña ordene sus juguetes inmediatamente después de utilizarlos y que mantenga su habitación
organizada, mientras que el padre tiende a ser más flexible, permitiendo en ocasiones que
estas normas no se cumplan de forma inmediata.

Comprende cuando una conducta está bien o está mal. Su mamá comenta que siempre
tiene algo que decir y que no suele quedarse callada. Considera que esto es positivo, por lo
que no la limita al expresarse. Prefiere permitir que su hija hable y diga lo que piensa, ya que
le preocupa que, si la corrige en exceso, pueda volverse insegura o cohibida en el futuro.

Madre indica que cuando alguien está triste, la niña muestra empatía, se acerca a la
persona, permanece a su lado y en algunos casos le ofrece sus cosas como una forma de
apoyo. También puede llegar a sentirse triste al ver la situación, lo que refleja sensibilidad
ante las emociones de los demás.

Por otro lado la madre menciona que su sensibilidad emocional se puede manifestar
especialmente en casos donde alguien cercano a ella corta la comunicación, creando una
actitud de indiferencia hacia la niña. Ante esa situación, ella reacciona de manera sensible,
pudiendo afectar su estado de ánimo o su comportamiento, mostrando que valora
profundamente el vínculo afectivo y la comunicación constante con las personas que quiere.
 Madre señala que se adapta con mayor facilidad a lugares nuevos que a personas
nuevas. En espacios desconocidos puede sentirse tranquila con el paso del tiempo. Sin
embargo, con personas extrañas le cuesta más desenvolverse, y tiende a mostrarse reservada
al inicio. Cuando observa que su mamá interactúa con otros y lo hace de manera segura, esto
le brinda confianza. A partir de ello, poco a poco logra soltarse y expresarse con mayor
naturalidad.

6.​ FORMACIÓN DE HÁBITOS.

6.1 Sueño:

Madre indica que su sueño es normal hasta el momento ya que duerme sola, aunque
existen ocasiones en las cuales se queda despierta hasta tarde, lo que hace que sea más
susceptible a levantarse en la mañana cuando escucha ruidos, ya sea de su hermana o de su
mamá. Usualmente se duerme entre las 9 o las 10 de la noche, ese es su horario de sueño
nocturno habitual. Cuando se levanta a las 5 de la madrugada por algún ruido, le dice a su
mamá que vaya a acostarla nuevamente, y así logra dormir hasta las 6:14 am, hora en la que
despierta aún con sueño, pero prefiere ir a mirar la televisión para que se le vaya pasando la
somnolencia.

Madre refiere que al momento de irse a dormir, suele llamarla para que esté cerca,
explicándole que ya es hora de descansar porque debe levantarse temprano al día siguiente.
La menor entiende lo que se le dice y acepta la indicación sin mayor dificultad. Después de
eso, se acuesta y logra dormirse en un tiempo aproximado de cinco minutos. Por lo general,
duerme tranquila y a lo mucho tiene dos o tres pesadilla

6.2 Alimentación:

Madre destaca como una particularidad que su hija es de contextura delgada, lo que a
simple vista hace parecer que no se alimenta bien o que podría tener algún problema
nutricional, aunque en realidad la niña come de forma normal, tiene apetito y no muestra
signos de desnutrición o fatiga.

La madre indica que durante su alimentación es preferible que ella le dé de comer

para que pueda terminar rápido, ya que si come sola tiende a distraerse o demorar más de lo
habitual. Además se observa que ha desarrollado cierta selectividad con algunos alimentos
que antes consumía sin dificultad, por ejemplo, ya no desea comer cebolla cruda en las
ensaladas y suele retirarla del plato. La madre refiere que este cambio apareció con el tiempo
y que incluso lo aprendió al observar a una compañera de su salón. De manera similar, ha
comenzado a preferir las uvas peladas, lo que también estaría relacionado con la influencia de
su entorno escolar. Otro caso es el de la manzana, ya que anteriormente la comía con cáscara
y ahora prefiere quitarla antes de consumirla. Estos cambios reflejan una etapa en la que
empieza a formar sus propios gustos, influida tanto por sus experiencias como por lo que
observa en otras personas. Frente a esto, la madre procura fomentar hábitos de alimentación
saludables y variados. Le explica que los alimentos son importantes para crecer y mantenerse
bien, por lo que intenta que consuma de todo. Además, cuida no expresar delante de su hija
que algún alimento no le gusta, con la intención de no influir negativamente en sus
preferencias ni reforzar conductas selectivas.

Madre refiere que cuando nota rechazo hacia ciertos alimentos, busca estrategias para
hacerlos más aceptables. Por ejemplo, menciona que como la niña no disfruta la avena, la
prepara mezclándola con cocoa o chocolate para mejorar su sabor, logrando así que la
consuma. De igual forma, indica que le ofrece la leche con cocoa, lo que facilita su ingesta.
Estas acciones muestran un intento constante por parte de la madre de mantener una
alimentación equilibrada sin generar rechazo en la niña.

Madre refiere que durante la semana, de lunes a viernes, la niña mantiene una rutina
de alimentación organizada, realizando sus comidas principales como el desayuno, la
lonchera, el almuerzo, una comida a media tarde y la cena. Indica que en los fines de semana
su alimentación es más flexible, ya que puede comer con mayor libertad entre las comidas del
día. Aun así, procura mantener horarios establecidos para cada comida. Señala que los
alimentos pueden variar según sus gustos, ya que la niña muestra preferencias claras y tiende
a comer más o terminar todo cuando se trata de comidas que le agradan.

6.3 Higiene:

Madre indica que la evaluada conoce bien su rutina y no presenta dificultades para
cumplirla. Al levantarse, suele ir al baño para asearse y luego se cambia de ropa. Después de
regresar del colegio, se lava las manos antes de almorzar, lo cual forma parte de sus hábitos
diarios. Por las noches, tiene indicado bañarse antes de dormir; sin embargo, cuando se siente
muy cansada o con sueño, en algunas ocasiones omite esta actividad. En general, muestra un
buen nivel de autonomía en sus hábitos de cuidado personal.

6.4 Juego:

Madre refiere que la menor en casa suele dedicar parte de su tiempo al juego, ya que
disfruta jugar con sus juguetes, especialmente simulando la preparación de alimentos con
 plastilina. También menciona que utiliza el celular por momentos, revisando contenidos en
Temu y en otras ocasiones, se desplaza en su scooter dentro de la casa.

Madre indica que cuando se encuentra en casa junto a su pareja, participan en juegos
con ella como: el voley, jugar a las chapadas, ocupar las sillas mientras se reproduce una
canción y una vez se detenga el ruido sentarse, una ruleta llamada “Basta”. En otros casos
llevan a cabo actividades la menor observa en Tik Tok, como por ejemplo ver películas o
recrear escenas. Por otro lado la madre refiere que la relación de juego con su hermana es
limitada y se da con poca frecuencia.

De manera ocasional, su padre la lleva al parque, donde tiene la oportunidad de jugar

al aire libre y socializar con otras niñas. En ese espacio, interactúa de forma más espontánea,
ya que suele integrarse a los juegos del lugar o compartir con otras niñas mediante el
intercambio de juguetes.

6.5 Independencia:

La madre menciona que su hija puede vestirse sola sin necesidad de ayuda, mostrando
autonomía en esa actividad. Sin embargo, al momento de bañarse, suele hacerlo a veces con
su hermana mayor para sentirse acompañada, ya que prefiere no estar sola durante ese
momento. Al cambiarse de ropa, lo hace en su habitación con normalidad y sin presentar
dificultades corporales ni limitaciones físicas.

Por otro lado la madre refiere que la niña suele mencionar cuando necesita ayuda de
sus padres, por ejemplo si tiene tareas escolares y requiere que ellos le expliquen o le apoyen
para realizarlas. Durante la comida, es común que se distraiga con facilidad, por lo que
necesita atención constante hasta el momento de culminar su alimentación, siendo su mamá
quien generalmente se encarga de mantenerla enfocada para que termine de comer en un
tiempo razonable.

7.​ Historia Educativa:

La madre refiere que la niña inició su etapa escolar a los 3 años en la institución
“Retoñitos de Amor”, donde asistió durante el periodo de los 3 a 4 años, tuvo un . proceso de
adaptación adecuado desde el inicio, ya que el ambiente incluía juegos y actividades que
facilitaron su integración al aula. No obstante menciona que los compañeros no eran muy
sociables y en algunos casos mostraban conductas bruscas en el caso de los hombres por lo
que generaba cierta incomodidad en la evaluada. Sin embargo, indica que esta situación no
afectó su participación ni su desempeño académico, ya que logró desenvolverse con
 normalidad en sus clases. Posteriormente, refiere que fue retirada de dicha institución porque
consideró que no se estaba brindando una educación suficiente para potenciar su desarrollo y
aprendizaje, por lo que decidió cambiarla a otro centro educativo.

Madre indica que en la actualidad su rendimiento académico se encuentra dentro del

promedio esperado para su edad. Señala que se muestra constante y dedicada en todos los
cursos, sin evidenciar preferencia marcada por alguno en particular. Indica que cumple con
sus actividades escolares y mantiene un comportamiento adecuado dentro de la institución,
sin reportes de dificultades conductuales. Asimismo, menciona que se adapta bien a las
normas y a la dinámica escolar, lo que le permite desenvolverse de manera estable en su
entorno educativo.

8.​ Conducta:

Madre refiere que la evaluada a la edad de 3 años tenía la tendencia de morderse las
uñas y arrancarse los pellejitos ya sea jalandolos o mordiendolos, menciona creer que surgió
cuando inicio el jardín ya que no tenía muchas amigas, duró un aproximado de 7 meses en
que dejará este hábito ya que se ocasionaba heridas por lo que su madre solía intervenir
diciendo que eso no debía hacer eso y le colocaba crema para que evitara gradualmente
meterse los dedos a la boca. Tampoco hay signos de aislamiento o ansiedad, porque la niña
prefiere estar acompañada, ya sea de sus padres, de otros familiares o de sus compañeros del
colegio. Su comportamiento es generalmente tranquilo y sensible.

La madre indica que la evaluada a la edad de 3 años presentaba la tendencia de

morderse las uñas y arrancarse los pellejitos ya sea jalándolos o mordiéndolos, por otro lado
menciona que este hábito habría surgido cuando inició el jardín ya que no tenía muchas
amigas, esta conducta duró aproximadamente 7 meses, periodo en el cual llegó a ocasionarse
heridas por lo que la madre intervenía indicándole que no debía hacerlo y le aplicaba crema
con la finalidad de que evitara gradualmente llevarse los dedos a la boca. En la actualidad la
madre refiere que no se observan signos de aislamiento o ansiedad, ya que la niña prefiere
estar acompañada por sus padres, familiares o compañeros del colegio, siendo asi de
comportamiento generalmente tranquilo y sensible.

9.​ Aspectos Sexuales:

La madre refiere que en el colegio la niña comparte el aula con 14 niños y 4 niñas.
Señala que mantiene una buena relación con sus compañeros varones y puede conversar con
ellos sin problema, sin embargo, menciona que evita jugar con ellos porque los considera un
poco bruscos en sus juegos, por este motivo indica que prefiere pasar más tiempo con el
 grupo de niñas ya que se siente más cómoda y tranquila, ademas que su forma de relacionarse
con ellas es más afectuosa y cercana, siendo común que se abracen o jueguen de manera más
calmada.

10.​ Vivienda y Condiciones Socio-Económicas

La madre de la niña menciona que reside en una vivienda alquilada donde vive junto
a su familia desde hace aproximadamente cuatro años, que la economía del hogar se sostiene
principalmente con el aporte del padre, quien asume la mayor responsabilidad económica, y
que, no obstante, ambos padres colaboran y se apoyan mutuamente en la organización del
hogar, logrando cubrir de manera adecuada las necesidades básicas.

11.​ Relación con la familia:

La madre de la niña refiere que en el hogar ambos padres algunas medidas correctivas
cuando no se cumplen las indicaciones o tareas asignadas, las cuales suelen consistir en
restringir el uso de aparatos móviles o pedirle que permanezca en su cuarto por un tiempo e
indica que ante estas situaciones la niña muestra incomodidad y tiende a reclamar
especialmente cuando percibe diferencias en el trato hacia su hermana, mencionando que a
ella se le permiten ciertas cosas que a ella no, lo que refleja que está atenta a las normas y a la
forma en que se aplican dentro del hogar.

La madre indica que anteriormente la niña mostraba una notable molestia cuando su
padre se acercaba a ella, al punto de llorar y rechazar que la tocara o abrazara, ya que buscaba
ser el centro de atención de su padre, estas conductas de celos o apego hacia la figura paterna
se presentaba de forma recurrente cuando la evaluada tenía 2 años y que este comportamiento
duró aproximadamente un año, aunque aún existe hasta la actualidad manifiesta que ha
disminuido gradualmente, ya que la menor comprende que sus padres también pueden
demostrarse afecto sin que ello implique apartarla o dejarla de lado.

Por otro lado la madre refiere que ambos padres le explicaron esta situación y que la
menor también ha ido reflexionando al respecto, por lo que les comentó que observaba a sus
amigos y que ellos no reaccionaban negativamente cuando sus padres se mostraban cariño,
como abrazos u otras expresiones afectivas, entonces a partir de ello la evaluada reconoció su
conducta y manifestó que ya no se sentiría mal ni incómoda frente a las muestras de afecto
entre sus padres.

Madre india que la relación con su padre es relativamente buena, por ejemplo, a la
hora del almuerzo suele decir “llegó papá” y el padre se acerca a saludarla, también muestra
preocupación como en el caso del día viernes por el ¨Día del Trabajador¨ el padre salió en la
mañana a un agasajo y regresó por la noche, pero la menor ya se mostraba preocupada desde
la tarde, preguntando por qué aún no llegaba y señalando que ya era tarde. Esto se debe a que
suelen compartir mucho tiempo juntos, por lo que, al quedarse solas, percibían la ausencia del
padre.

La madre refiere que en cuanto a su concentración, cuando le enseña algo la niña

suele tomarlo a la ligera, por lo que debe manejar la situación con paciencia y estrategias para
lograr que preste atención y pueda realizar sus tareas además indica que la niña prefiere
desarrollar sus actividades acompañada de ella, ya que menciona que su padre suele gritarle
por lo que le genera incomodidad o rechazo.

La madre señala que la niña sí obedece sobre todo cuando se le habla con un tono de
autoridad y menciona que existe una diferencia importante entre ambos padres ya que ella es
menos flexible en comparación con el padre, quien en ocasiones interpreta estos llamados de
atención como una broma, lo que lleva a que la niña no siempre los tome en serio.