UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2024

ÁREA HISTÓRICO-SOCIAL

TEMAS SELECTOS
DE FILOSOFÍA I-II
Primera edición: julio de 2024.
D.R. © UNAM 2024, Universidad Nacional Autónoma de México,
Ciudad Universitaria. Alcaldía Coyoacán, C.P. 04510, CDMX.
Esta edición y sus características son propiedad de la UNAM.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, sin
la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Impreso y hecho en México - Printed in Mexico.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................ 5
Ubicación de la materia en el marco del mapa curricular........................................... 6
Panorama general de las unidades ........................................................................................ 8
Enfoque disciplinario y didáctico ............................................................................................ 8
Concreción en la materia de los principios del Modelo Educativo del Colegio:
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser ............................................. 10
Contribución de la materia al Perfil del Egresado .......................................................... 11
Propósitos generales de la materia ....................................................................................... 13
Evaluación ......................................................................................................................................... 13

TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA I

Presentación de la asignatura de Temas Selectos de Filosofía I................................ 17

Unidad 1. Teoría del conocimiento ....................................................................................... 18
Presentación de la unidad.......................................................................................................... 18
Carta descriptiva............................................................................................................................. 18
Referencias ....................................................................................................................................... 19
Unidad 2. Humanidades, ciencias y tecnología ............................................................ 20
Presentación de la unidad......................................................................................................... 20
Carta descriptiva............................................................................................................................ 20
Referencias ....................................................................................................................................... 21

TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA II

Presentación de la asignatura de Temas Selectos de Filosofía II............................. 25

Unidad 1. Filosofía política ...................................................................................................... 26
Presentación de la unidad......................................................................................................... 26
Carta descriptiva............................................................................................................................ 26
Referencias ....................................................................................................................................... 27
Unidad 2. Repercusiones de la filosofía política en el mundo actual ................. 29
Presentación de la unidad......................................................................................................... 29
Carta descriptiva............................................................................................................................ 29
Referencias ...................................................................................................................................... 30
 |5|

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

L
a filosofía es un saber fundamental que nace de la necesidad de explicar la
naturaleza física y humana. Su origen se sitúa en una disposición rigurosa
para encontrar respuestas a interrogantes esenciales sobre la verdad, la
bondad y la belleza. La pregunta por la verdad, en cuanto tal, apela a la búsqueda
de una respuesta que establezca condiciones necesarias y suficientes que todo
conocimiento ha de cumplir para atribuirle legitimidad racional y diferenciarlo
de la falsedad. Así, poner a prueba la verdad del conocimiento tiene implica-
ciones prácticas, puesto que condiciona la prudencia de nuestras decisiones
y acciones. La ignorancia, los sesgos cognitivos, los prejuicios o el desdén por
lo verdadero tienen consecuencias prácticas imprevisibles y no deseables. De
modo que, el sentido de la materia de Temas Selectos de Filosofía está enraiza-
do en esta necesidad originaria y pretende motivar la reflexión filosófica sobre
estos problemas, desde un contexto contemporáneo.
Temas Selectos de Filosofía I centra sus propósitos, aprendizajes y temáticas
en la búsqueda de criterios rigurosos y razonables para darnos cuenta del alcan-
ce y límites de nuestras opiniones, creencias y conocimientos; sea por medio del
diálogo, la conversación o la argumentación; sea de forma escrita, verbal o en el
uso de las redes sociales. Estos conocimientos básicos permiten comprender la
diferencia entre una perspectiva individual, personal o subjetiva, y una perspec-
tiva epistémica para acceder a conocimientos validados por criterios rigurosos, y
alcanzar cierto grado de objetividad. Los aprendizajes y temáticas de esta mate-
ria motivan a la reflexión sobre los alcances, límites, usos y abusos de la ciencia
y la tecnología. Así, se han de comprender las controversias éticas derivadas de
su aplicación, cuyas consecuencias sean inconvenientes para la naturaleza y
la sociedad. Se busca que el saber científico aporte elementos para vivir mejor
como personas y como sociedad, por esa razón, cobra especial sentido construir
respuestas que establezcan equilibrios razonables entre los ámbitos sociales,
económicos y ambientales. Vivimos tiempos complejos que nos invitan a pen-
sar en respuestas para la sustentabilidad, dada la preocupación humana por la
preservación de la naturaleza y la sociedad.
Temas Selectos de Filosofía II centra su reflexión sobre el orden político.
Hace tangible las mediaciones de la racionalidad y la necesidad de comprender
conceptos indispensables para dignificar la vida humana en un orden social
más justo, libre e igualitario. Sus propósitos, aprendizajes y temáticas sitúan al
alumnado en el reconocimiento de que la condición humana está irremedia-
blemente vinculada con lo político. Invita a la reflexión sobre la importancia
de ejercer una ciudadanía participativa, informada y crítica, de modo que, se
establecen diferencias importantes entre la ciencia y la filosofía políticas como
|6|

reflexión mesurada sobre los bienes sociales y las mejores vías para participar
en la construcción de una sociedad equitativa en la que prevalezca el diálogo,
los acuerdos, la razón y la cultura de la paz.
Asimismo, el alumnado conocerá y reflexionará sobre la incidencia de lo
político en las vidas de las personas. En el presente es indispensable pensar las
tecnologías vinculadas al ejercicio del poder político y no sólo al ámbito cien-
tífico, puesto que abarcan herramientas y sistemas diseñados para organizar
y controlar diversos aspectos de la vida social, de ahí la necesidad de conocer
y entender los aspectos esenciales de la biopolítica, en el ámbito de la salud,
las biotecnologías pueden ser utilizadas para mejorar la calidad de vida de las
personas, pero en algunos casos nos acercan a escenarios distópicos derivados
de las especulaciones del posthumanismo. Del mismo modo, en relación con
la distribución de recursos básicos como el agua, la tierra y los alimentos, las
decisiones políticas y el uso de tecnologías pueden influir favorable o desfa-
vorablemente en el acceso a estos recursos. De la misma forma, el alumnado
reflexionará sobre problemas de geopolítica y democracia para comprender
cómo se configuran las relaciones de poder y gobernanza en el contexto local,
regional y global, de ahí la importancia de analizar la forma en que las decisio-
nes, políticas y económicas, de los actores nacionales e internacionales afectan
a las poblaciones en diferentes partes del mundo. Esto hace patente la necesidad
de que el alumnado conozca y reflexione sobre los valores de la democracia,
sus riesgos y amenazas. Esto es indispensable para entender los desafíos que
enfrenta la gobernanza democrática en un mundo caracterizado por los sesgos
interseccionales, la polarización política y la desinformación. En ese sentido, es
necesario que valorar la perspectiva de género como herramienta para abordar
desigualdades históricas y promover la inclusión.

Ubicación de la materia en el marco del mapa curricular

La materia de Temas Selectos de Filosofía pertenece al Área Histórico Social,
tiene un carácter propedéutico y optativo en el Plan de Estudios del Colegio de
Ciencias y Humanidades. Está integrada por dos asignaturas que se imparten
en quinto y sexto semestre durante cuatro horas a la semana, con un total de 64
horas por semestre y 8 créditos por cada una.
La materia se vincula con Temas Selectos de Filosofía I-II se vinculan con el
Plan de Estudios, relacionándose en plano horizontal, con la materia de Filosofía,
a través del saber de los principios más elevados y las causas más funda-
mentales de la realidad, tanto de forma natural como social. En consecuencia,
estas materias amplían los conocimientos y habilidades filosóficas con una
expectativa específica, además se relacionan, a partir de sus propósitos, apren-
dizajes y temáticas con otras asignaturas propedéuticas tanto de las Ciencias
Sociales: Administración, Antropología, Ciencias Políticas y Sociales, Derecho,
 |7|

Economía, Geografía y Teoría de la Historia, como de las asignaturas de Ciencias

Experimentales: Química, Física, Biología, Psicología y Ciencias de la Salud.
Así, las problemáticas sociales, políticas, económicas, culturales y medioam-
bientales pueden ser analizadas desde una perspectiva disciplinaria, inter y
multidisciplinaria, puesto que estas asignaturas convergen en distintas res-
puestas a estas problemáticas, asimismo, las aportaciones de cada disciplina
son complementarias para comprender los problemas complejos y construir
una visión holística de la realidad social y natural.
En este contexto, las materias de Temas Selectos de Filosofía I-II, en tanto
actividad reflexiva, aportan elementos conceptuales, teóricos y metodológicos
para comprender las condiciones de verdad, validación y justificación episté-
mica de los conocimientos de las ciencias sociales y experimentales. Aunado a
esto, el contenido ético y político que integra esta materia posibilita y promueve
el análisis crítico de los usos y abusos de la tecnología y los avances científicos
que plantean dilemas sobre posibilidades tecnocientíficas como la eugenesia
y la clonación con fines terapéuticos, el posthumanismo, la sostenibilidad, la
biopolítica y la geopolítica, entre otros. Así, al reflexionar sobre la ciudadanía
se hace patente la necesidad de pensar en los problemas contemporáneos para
comprender los efectos y consecuencias del desarrollo de las ciencias y los pro-
blemas relacionados con el bienestar social, la salud, los derechos humanos, la
diversidad, la identidad cultural y el género. Así que Temas Selectos de Filosofía
I-II buscan contextualizar al alumnado del Colegio en la comprensión de la rea-
lidad social y política desde una visión dinámica, múltiple y compleja a partir
de las problemáticas de las sociedades actuales.
Respecto a la relación con las demás Áreas que integran el Plan de Estudios, es
posible encontrar vínculos con el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación
y sus asignaturas propedéuticas, como Lectura y Análisis de Textos Literarios,
Taller de Comunicación, Taller de Expresión Gráfica y Taller de Diseño Ambiental,
contribuyendo con el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas que permitan
al alumnado el acceso a la intervención de la construcción de la cultura me-
diante la conceptualización y significación de la realidad, además de mejorar
sus habilidades comunicativas a partir de la producción de discursos argumen-
tativos escritos u orales. La materia de Temas Selectos de Filosofía I- II requiere
como antecedente el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, argumen-
tación e investigación en las asignaturas de tronco común del Área de Talleres
de Lenguaje y Comunicación.
|8|

Panorama general de las unidades

Temas Selectos de Filosofía I Temas Selectos de Filosofía II

32 hrs. 32 hrs.
Unidad 1

Teoría del conocimiento Filosofía política

32 hrs. 32 hrs.
Unidad 2

Humanidades, ciencias y tecnología Repercusiones de la filosofía política en

el mundo actual

Total 64 hrs. 64 hrs.

En el plano vertical, también se relacionan con el Área de Matemáticas por

su rigor lógico y formal, asumiendo el desarrollo cognitivo del pensamiento abs-
tracto y simbólico, la capacidad para plantear y resolver problemas aplicando
procedimientos deductivos y no deductivos propios de esta Área.
Por su parte, el vínculo con el Área de Experimentales permite una ma-
yor comprensión de los conceptos, procedimientos y métodos de las Ciencias
Experimentales, reflexionando acerca de la naturaleza del quehacer científico,
sus criterios o condiciones de posibilidad, implicaciones de su aplicación y de
la responsabilidad de sus efectos; lo cual incide en asignaturas como Química,
Biología, Física, entre otras.
Por último, repercute en las demás materias de su Área, contribuyendo a que
el alumnado se apropie de herramientas conceptuales fundamentales para la
explicación y comprensión de las problemáticas generadas por el conjunto de
las relaciones sociales presentes en la vida cotidiana, a fin de que el alumnado
fortalezca su pensamiento crítico, consolide su comprensión social del mundo
y de su país, así como integre una visión holística de la relación entre México
y el mundo para comprender los retos sociales, culturales y humanísticos que
representa vivir en un mundo globalizado.

Enfoque disciplinario y didáctico

La concepción de la filosofía y su enseñanza-aprendizaje se perciben como un
proceso activo que posibilita la transformación del alumnado de una forma
integral, coadyuvando al fortalecimiento de las esferas intelectuales, raciona-
les, afectivas, emocionales y morales; para generar en ellos un filosofar para la
vida, distanciándose de los enfoques positivistas y memorísticos propios de la
educación tradicional.
 |9|

En ese sentido, el Colegio es un espacio para la formación intelectual, ética y

social de su comunidad estudiantil, donde la docencia se convierte en un ejerci-
cio necesario y fundamental para la vida y desarrollo de esta institución; por tal
motivo, el ejercicio de la enseñanza debe proveer de aprendizajes significativos,
lo cual implica procesos complejos en los que se involucran aspectos cognitivos
y afectivos que desde la filosofía pueden ser posibles al ser un área del pensa-
miento que motiva la curiosidad intelectual, la reflexión, el pensamiento crítico
y argumentativo. Asimismo, busca la adquisición de valores y actitudes desde la
ética, el desarrollo de la sensibilidad a partir de su acercamiento con la estética
y el arte, sustentado en el concepto de cultura básica, acorde con los propósitos
del Área Histórico-Social.
La cultura básica promueve que el alumnado posea las habilidades, actitudes
y conocimientos didáctico-disciplinarios para seguir aprendiendo a lo largo de
toda la vida, para constituir un pensamiento crítico que le permita concebirse
como ciudadano receptor y transformador de la cultura, un ciudadano com-
prometido en la búsqueda de la igualdad de género y la supresión de distintas
discriminaciones interseccionales. En este sentido, se busca que el discente de
Temas Selectos de Filosofía forme una perspectiva crítica sobre las consecuen-
cias personales, sociales y de convivencia por problemáticas relacionadas con
la sostenibilidad, el calentamiento global, la escasez de recursos, los usos y
aplicaciones de las tecnologías de la información, el conocimiento y el empode-
ramiento ciudadano.
Así, el enfoque disciplinar de la materia reposa en una concepción que
entiende a la enseñanza de la filosofía y de manera específica la teoría del
conocimiento y la filosofía política como un proceso activo, reflexivo y crítico
orientado a la construcción de la propia subjetividad a través del diálogo con
pensadores, pensadoras, filósofas, filósofos del pasado y con la sociedad actual.
En este sentido, la enseñanza de Temas Selectos de Filosofía en el Colegio se dis-
tancia de un aprendizaje memorístico, erudito y enciclopédico de información
de la historia de la filosofía para configurarse como un aprender a filosofar. A
su vez, la enseñanza del filosofar permite la apropiación de diversos métodos de
pensamiento capaces de conducirlo al ejercicio de su reflexión a partir de una
curiosidad intelectual y hasta la posibilidad de generar preguntas para indagar
por una respuesta interdisciplinaria e integradora sobre su entorno. Además, se
considera que todo auténtico cambio en la forma de pensar del individuo debe
repercutir en un cambio en sus acciones, por lo que la materia también favorece
una construcción afectiva, emocional, sensible y social que posibilita al alumna-
do su formación en virtudes y valores.
Entonces, la disciplina proporciona los conocimientos, procedimientos y, so-
bre todo, actitudes que le permiten conceptualizar, argumentar y actuar en su
presente frente a los graves problemas que se experimentan, de manera crítica,
razonable y responsable.  
| 10 |

En la materia de Temas Selectos de Filosofía I-II, estos lineamientos están

orientados hacia la reflexión con las ciencias, la tecnología, la política y la ciuda-
danía, para promover en el alumnado una concepción integral de lo social en un
ámbito interdisciplinario del conocimiento, permitiendo la integración de ele-
mentos conceptuales adquiridos en las demás asignaturas de su plan curricular.
En cuanto al enfoque didáctico, y en congruencia con la concepción de la
enseñanza de la filosofía como un enseñar a filosofar, se mantiene una afinidad
con los esquemas de la pedagogía crítica que buscan la construcción racional,
crítica y reflexiva del individuo para la formación de ciudadanos autónomos,
vinculados con su medio político y social; a su vez, las teorías psicológicas del
aprendizaje más recurrentes para la materia son de corte constructivista, así
como el recuperar metodologías con enfoque situado; todo esto para permitir
la significatividad de los aprendizajes en la materia de Temas Selectos de filo-
sofía para favorecer la comprensión y aplicación de los conocimientos a través
de posicionar al alumnado como el centro del discurso educativo que moldea,
construye y se apropia de sus conocimientos, habilidades y actitudes. En este
escenario, el papel preponderante del docente como diseñador y constructor
de ambientes de aprendizaje se hace presente. Así, en la didáctica también se
implica la integración del conocimiento a través de las dimensiones afectivas y
sociales; de modo que el alumnado aprende a relacionarse y convivir.
Por lo anterior, los principios teóricos-pedagógicos que orientarán y facilita-
rán el trabajo en la materia de Temas Selectos de Filosofía I-II se basarán en una
modalidad de curso-taller a partir de diversas actividades grupales planeadas
por el profesorado, el cual funcionará como orientador y facilitador de los apren-
dizajes por medio de estrategias que promuevan un uso de recursos dinámicos
y lúdicos.

Concreción en la materia de los principios del

Modelo Educativo del Colegio: aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a ser
El Colegio de Ciencias y Humanidades construye su propuesta educativa con
base en una orientación hacia la comprensión de la complejidad de la realidad
social y sus procesos. La meta es generar un pensamiento analítico, crítico y
ético, lo que posibilita la formación de sujetos activos y creativos, capaces de
discernir, decidir y actuar de manera libre, consciente y responsable de su pro-
ceso formativo de manera autogestiva. De tal manera, el Modelo Educativo del
Colegio establece los siguientes principios pedagógicos: aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a ser, los cuales son guías que orientan la actividad
docente y del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje.
 | 11 |

Aprender a aprender
Este se desarrolla en la materia a partir de la reflexión sobre el proceso de apren-
dizaje, pues propicia la generación de habilidades desde cualquier ámbito de su
vida donde se precise la adquisición de nuevos saberes; esto significa que las
habilidades cognitivas alcanzadas permitirán al alumnado analizar los conoci-
mientos de los otros y los de sí mismo de manera contextual, para contribuir a
la edificación de nuevos conocimientos significativos. Desde el punto de vista
afectivo, el alumnado es capaz de generar el deseo de aprender, así como las
aptitudes de reflexión metódica y rigurosa.
Además, este criterio permite al alumnado transferir los saberes a otras si-
tuaciones de aprendizaje, vinculados con las tecnologías de la información, el
conocimiento y el empoderamiento ciudadano.

Aprender a hacer
El criterio aprender a hacer propicia una postura reflexiva, crítica, analítica
y argumentativa permitiendo que el alumnado reflexione sobre sus propios
procesos de aprendizaje, mediante la adquisición de métodos de estudio, la
ejecución de procedimientos, técnicas y estrategias para aprender acorde a sus
necesidades y propias habilidades.
Este principio, entonces, es de vital importancia para alcanzar la autorre-
gulación académica, pues el alumnado puede adquirir habilidades de carácter
procedimental como son: la búsqueda, selección y análisis de información, el
uso adecuado del pensamiento para la comprensión y resolución de problemas,
el uso de la palabra oral o escrita para fundamentar sus ideas y compartirlas con
los demás; así como el desarrollo de habilidades del pensamiento y la sensibili-
dad para trabajar de manera colaborativa.

Aprender a ser
En cuanto al pilar educativo del Colegio aprender a ser se enfoca en la formación
de actitudes y valores que permiten al alumnado desarrollar una postura valora-
tiva y crítica ante los problemas que surgen en las sociedades contemporáneas.
Con este criterio se incorporan elementos para que el alumnado se asuma como
un ser en construcción, capaz de autodeterminarse, reconociendo la diversidad
de su condición humana, asumiéndose como agente de cambio social desde la
curiosidad intelectual y de poner en práctica valores como: tolerancia, respeto,
autonomía, responsabilidad, empatía y solidaridad.

Contribución de la materia al Perfil del Egresado

El Colegio de Ciencias y Humanidades asume como una responsabilidad social
la formación integral de su comunidad estudiantil en una cultura básica, a sa-
ber, la adquisición de conocimientos indispensables para el desarrollo formati-
vo, permitiendo, a su vez, el reconocimiento de su persona como sujeto inserto
| 12 |

en una comunidad; así, dicha formación comprende el desarrollo y adquisición

de conocimientos de carácter humanísticos y científicos, como son: el estudio de
aspectos lingüísticos que le permitan el análisis y creación de textos, así como
el dominio de una lengua extranjera; la comprensión de los métodos experi-
mentales e histórico-social para el estudio de fenómenos sobre la naturaleza y
la sociedad respectivamente; y por último, el desarrollo de las matemáticas y el
español como dos formas del lenguaje.
En este sentido, la materia de Temas Selectos de Filosofía I-II contribuye al de-
sarrollo de habilidades y actitudes necesarias para continuar aprendiendo toda
la vida, fomentando que sus egresados sean sujetos responsables, autónomos,
autogestivos y autocríticos de sus propios procesos formativos, acorde con los
propósitos del Modelo Educativo. Para ello, el Programa de Estudio de la asigna-
tura posibilita al alumnado tratar problemas específicos que le permitan una re-
flexión desde diversos horizontes e integrar en su análisis una mirada profunda
de la realidad desde el quehacer filosófico. Por esto, se plantea en el programa
la necesidad de relacionar las ciencias, la tecnología y las humanidades para la
reflexión del alumnado sobre la articulación de estas áreas.
Con esto se propicia la problematización, la búsqueda de información y
curiosidad intelectual destacando la vinculación con el ámbito humano des-
de la comprensión de la diversidad cultural, la sostenibilidad, el empodera-
miento ciudadano y los estudios de género; lo anterior, contribuye a la forma-
ción de personas reflexivas, críticas, sensibles y responsables ante su contexto
histórico-social.
Además, la materia permite al estudiantado adquirir habilidades como son
búsqueda de información, aplicación de diversos métodos de investigación, se-
lección y análisis de fuentes de información, toma de decisiones de forma aser-
tiva y responsable, aplicaciones de los conocimientos adquiridos, uso adecuado
del pensamiento para la comprensión y resolución de problemas, uso de la
palabra oral o escrita para fundamentar sus ideas y compartirlas con los demás.
Asimismo, para lograr un ambiente propicio en la construcción autónoma
del conocimiento y el fomento de la interdisciplina, se requiere la creación de
vínculos que se establezcan en el aula, como dinámicas de integración, pues el
alumnado pronto será parte de una ciudadanía responsable, capaz de tomar de-
cisiones que conduzcan al bienestar social; por ello, la formación en valores y ac-
titudes que propicia la materia tiende a promover la disposición del alumnado
para trabajar de manera colaborativa, coadyuvando en el interés por el aprendi-
zaje autónomo mediante el desarrollo de la curiosidad intelectual, permitiendo
la práctica de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad
y la responsabilidad, todo ello desde la contextualización de su realidad en los
distintos horizontes a los que pertenecen, con lo que logra una vivencia de lo que
es la diversidad cultural y el aprender a convivir en la diferencia.
 | 13 |

Los contenidos de Epistemología, Teoría del Conocimiento, Filosofía de la

Ciencia y Filosofía Política de la materia de Temas Selectos de Filosofía dotan
al alumnado de herramientas que le permitan atender los problemas sociales,
culturales, tecnológicos, éticos, políticos, científicos, a través del diálogo, para lo
cual la filosofía posibilita la adquisición de habilidades cognitivas con un senti-
do práctico que, a su vez, contribuyen en las formas de ser, al generar actitudes
basadas en el respeto, los derechos humanos y una cultura de paz, por tal moti-
vo, la materia tiene la característica de considerar una idea de filosofía amplia
y flexible, con el fin de que sean capaces de construir sus propias visiones del
mundo con un enfoque que posibilite la igualdad y la justicia social.
Así, la materia de Temas Selectos de Filosofía, en su carácter optativo, comple-
menta las actitudes, habilidades y conocimientos de las asignaturas de Filosofía
I-II, así como del resto de las asignaturas del Área Histórico-Social requeridas en
el Perfil del Egresado.

Propósitos generales de la materia

A través del estudio de la asignatura de Temas Selectos de Filosofía I, el alumnado
será capaz de aprender, comprender y valorar los elementos y condiciones que
integran los distintos tipos de conocimiento, las creencias y los diferentes criterios
de verdad. Asimismo, será capaz de problematizar la vinculación entre ciencia, tec-
nología y filosofía, por medio del aprendizaje autónomo, colaborativo, dialógico,
reflexivo, analítico, a través de la evaluación de sus características, posibilidades,
límites y métodos. Todo ello para desarrollar un pensamiento crítico ante la cien-
cia, la tecnología, con consciencia de sus límites y alcances éticos en lo individual
y colectivo de manera que estos sean sostenibles y comprometidos con el medio
ambiente y el bienestar humano.
Del mismo modo, en la asignatura de Temas Selectos de Filosofía II, el alum-
nado será capaz de comprender y analizar la especificidad y características de la
filosofía política y de la dimensión política del ser humano a nivel personal y so-
ciocultural, por medio del ejercicio de su autonomía, empatía, práctica dialógica,
participación democrática, toma de decisiones, discernimiento, interpretación
y valoración de los diversos fenómenos de participación ciudadana, manifes-
taciones políticas, formas de gobierno, expresiones culturales y los estudios de
género. Todo ello para incidir de modo crítico, responsable y respetuoso en su
comunidad y para la formación integral como persona y ciudadano crítico, y con
esto, coadyuvar a la construcción de una ciudadanía desde una cultura de la paz.

Evaluación
La evaluación de las Unidades Temáticas quedará a juicio del profesorado que
imparta la materia; sin embargo, se sugiere considerar en el proceso de evalua-
ción los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales expresados en los
aprendizajes.
| 14 |

Como sugerencias de evaluación se presentan ensayos filosóficos, debates,

disertaciones, cuadros comparativos, cuestionarios, etcétera; los cuales deberán
ser valorados y evaluados con distintos instrumentos tales como rúbricas, listas
de cotejo, guías de observación, portafolios, entre otros, a partir de mecanis-
mos que consideren momento y finalidad, a saber: diagnóstica, formativa y
sumativa; así como los agentes de la evaluación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación. Todo ello, respetando los enfoques, teorías psicológicas del
aprendizaje y metodologías didácticas que sustentan el Modelo Educativo del
Colegio de Ciencias y Humanidades.
A continuación, se presenta la tabla sobre los tres tipos de evaluación de acuer-
do con el texto Evaluación del y para el aprendizaje a distancia: Recomendaciones
para docentes de educación media y superior (CUAIEED, 2021).

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

Es un proceso inicial que En un proceso continuo que Es un proceso que se realiza

permite identificar el nivel de tiene como objetivo principal al final de una unidad, curso
conocimientos, habilidades proporcionar retroalimentación o periodo determinado, con el
y competencias previas del constante y oportuna al propósito de medir los logros
alumnado. Su objetivo es alumnado para mejorar y resultados alcanzados por
obtener información precisa su aprendizaje. Se utiliza el alumnado. Su enfoque
sobre el punto de partida de para monitorear y ajustar el principal es verificar el nivel
cada estudiante, con el fin proceso educativo, identificar de dominio de los contenidos y
de personalizar y adaptar la fortalezas y áreas de mejora, habilidades adquiridas.
enseñanza de acuerdo con sus y promover la autorreflexión
necesidades individuales. y la autorregulación del
aprendizaje.

Ejemplos Ejemplos Ejemplos

• Pruebas de diagnóstico • Rúbricas para • Exámenes finales para

en matemáticas para evaluar proyectos evaluar conocimientos
identificar brechas de multidisciplinarios. específicos.
aprendizaje. • Debates en clase para - Proyectos finales para
• Cuestionario de evaluar habilidades de demostrar habilidades
conocimientos previos en argumentación. integradas.
ciencias para adaptar el • Retroalimentación escrita
contenido curricular. • Presentaciones orales para
sobre ensayos para evaluar habilidades de
• Observaciones iniciales desarrollar la escritura comunicación y expresión.
en lenguaje para detectar académica.
dificultades en la expresión
oral y escrita.
Temas selectos
de Filosofía I
 | 17 |

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA I

E
n la asignatura de Temas Selectos de Filosofía I se privilegia la reflexión
del alumnado en un sentido amplio. Los grandes temas de la epistemolo-
gía y la filosofía de la ciencia propician una mayor capacidad de metacog-
nición, autorregulación y autonomía en el aprendizaje y en la construcción del
conocimiento; especialmente del conocimiento de segundo orden, puesto que el
alumnado sabe que sabe, sabe que ignora; aplica procedimientos para justificar
o refutar creencias; aplica criterios de verdad para conocer el alcance, grado de
certeza y objetividad del conocimiento. Asimismo, el alumnado actúa desde una
práctica ciudadana crítica que valora y problematiza los beneficios y límites de
la ciencia y la tecnología, así como un conocimiento básico sobre los problemas
emergentes que requieren respuestas individuales y de participación colectiva,
como son la preservación del medio ambiente, el desarrollo sostenible y el bien-
estar humano.
La asignatura de Temas Selectos de Filosofía I está organizada en dos unida-
des con un tiempo de 32 horas, dos aprendizajes y cuatro temáticas para cada
una. En esta asignatura se plantean preferentemente estrategias de aprendizaje
situado, a través del cual el alumnado aplicará los contenidos declarativos sobre
las creencias, el conocimiento, la verdad, la ciencia y la tecnología para resolver
problemas de interés público y personal. De modo que las habilidades cogni-
tivas y procedimentales podrán aplicarse para analizar, justificar o en su caso
refutar creencias y tomar decisiones asertivas y sustentadas racionalmente. Por
último, las habilidades y conocimientos adquiridos permitirán una formación
integral de pensamiento crítico que fomente actitudes de responsabilidad per-
sonal y colectiva, cuidado de sí en la toma decisiones, así como consciencia de los
alcances y límites éticos de la ciencia y la tecnología; sus aportaciones, riesgos
y controversias.
| 18 |

UNIDAD 1. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Presentación de la unidad
En esta unidad se pretende que el alumnado argumente y profundice en torno a
las creencias que sustentan los tipos de conocimiento científico y no científico,
asimismo analizar sus supuestos epistemológicos. En este sentido, se trata de
distinguir y establecer los criterios entre las creencias justificadas y no justifica-
das. Todo ello para formarse como pensador crítico que pueda actuar de forma
razonable. A partir del trabajo individual y colectivo desde una perspectiva co-
laborativa tomando en cuenta dos aspectos: la experiencia cotidiana y criterios
lógicos para someter a prueba la validez de sus creencias.

Carta descriptiva
Propósito Tiempo

Al finalizar la unidad, el alumnado:  

Justificará la diferencia entre los diversos tipos de conocimiento y su relación con los supuestos epistemológicos que 32 hrs.
la sostienen, por medio de la reflexión, el análisis y valoración de sus características y componentes para aplicarlos
en la vida social e individual.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumnado: Tipos de conocimiento.

Analiza las bases epistemológicas de Diferencia entre conocimiento, creencia

los diversos tipos de conocimiento, su y opinión.
aplicación en los ámbitos personal y
comunitario a través de la lectura de Construcción de la verdad y la posverdad.
textos, análisis filosófico y el diálogo
colaborativo. Fundamentación de los diversos tipos de
conocimiento en las ciencias naturales y
[Link]
Aplica criterios de justificación de sociales.
d/15sgLAZjG7SHpu0NOrCp4juIjD2BAc
las creencias en la construcción del
ywF/edit?usp=sharing&ouid=1175089
conocimiento a través del diálogo, la
65292413430771&rtpof=true&sd=true
reflexión, escritura y lectura de
textos filosóficos.
 | 19 |

Referencias

Para el alumnado
Kuhn, T. (1989). ¿Qué son las revoluciones científicas? y otros ensayos. José Romo
Fieto, Trad. Paidós.
Mendoza, A. (coord.). (2021). Antología Temas Selectos de Filosofía I. UNAM-ENCCH.
Villoro, L. (2008). Creer, saber y conocer. Siglo XXI.

Para el profesorado
Nicol, E. (2001) Principios de la ciencia. FCE.
Platón. (2001). Teetetes o de la ciencia. Gredos
Villoro, L. (2008). Creer, saber y conocer. Siglo XXI.

Complementarias
Bachelard, G. (1985). La formación del espíritu científico. Siglo XXI.
Di Castro, (coord.). (2010) Filosofía. En Enciclopedia de conocimientos fundamen-
tales. UNAM Siglo XXI, Vol. 2. Capítulos Conocimiento y verdad; Ciencia y
Tecnología.
García, C. L., Eraña, Á., King D., (comps.). (2013). Teorías contemporáneas de la jus-
tificación epistémica. IIF/ UNAM.
González, Casanova, P. (2015) De la sociología del poder a la sociología de la explo-
tación. Pensar América Latina en el Siglo XXI. Siglo XXI.
Guillaumin, G y Martínez F. S. (comps.). (2005). Historia, filosofía y enseñanza de la
ciencia. UNAM/ IIF, Col. Filosofía de la ciencia. III. Del romanticismo hasta hoy.
Jacob, Fr. (2005). El juego de lo posible. Lizbeth Sagols, Trad. FCE, Col. Sección de
Obras de Ciencia y Tecnología.
Olivé, L. (comp.) (2006). Racionalidad epistémica. Enciclopedia Iberoamericana
de Filosofía. Trotta.
Pérez Tamayo, R. (2004). Acerca de Minerva. UNAM–FCE, Colección Leamos la
Ciencia para Todos.
Reale G. y Antiseri D. (2010). Historia del pensamiento filosófico y científico II. Del
humanismo a Kant. Herder.
Villoro, L. (1999). El conocimiento. Trotta.
Waldman, G. (2003). Los nuevos horizontes de las ciencias sociales: interpelando
a las fronteras disciplinarias. Las Ciencias Sociales, Universidad y Sociedad.
Temas para una agenda de posgrado. UNAM
Wittgenstein, L. (1988). Sobre la certeza. Gedisa.
| 20 |

UNIDAD 2. HUMANIDADES, CIENCIAS

Y TECNOLOGÍA

Presentación de la unidad
La orientación de la unidad pretende potenciar la construcción de una reflexión
crítica que esclarezca la vinculación entre la innovación tecnológica y el desa-
rrollo sostenible, las ciencias y las humanidades, para comprender y asumir sus
posibles repercusiones éticas y, en esta medida, participar en la optimización de
su entorno a partir del diseño de proyectos derivados del trabajo colaborativo y
eficiente del alumnado.

Carta descriptiva

Propósito Tiempo

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Valorará filosóficamente la relación entre las humanidades y las ciencias, a partir de la discusión en torno a las
posibilidades, límites, métodos y significado de las actividades científicas y tecnológicas, para darles sentido y 32 hrs.
participar en acciones que orienten, de forma ética, las alternativas de optimización de su entorno ecológico, social y
cultural en lo individual y colectivo.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumnado: Diferencia entre ciencia, tecnología y

humanidades.
Problematiza y profundiza la relación
entre ciencia, tecnología y humanidades, Fines, consecuencias y límites éticos de
a través de la valoración de sus límites la racionalidad instrumental en la ciencia
éticos, sus alcances y métodos para el y la tecnología.
bienestar humano y la calidad de vida
Controversias éticas en la aplicación y
Crítica, participa e influye, desde un desarrollo de la ciencia y la tecnología en
[Link]
punto de vista ético, en los usos de la la actualidad.
d/1CgrXCucbLAk6UfIZSA0W6_bVBR8
ciencia y la tecnología vinculados con
IwGd6/edit?usp=sharing&ouid=11
los entornos ecológicos, económicos, Buenas prácticas para el desarrollo
7508965292413430771&rtpof=true&
sociales y culturales a través del análisis, sostenible y la dignidad humana en el
sd=true
reflexión, propuesta o aplicación en ámbito local y regional.
entornos políticos y cotidianos.
 | 21 |

Referencias

Para el alumnado
Chalmers, Alan F. (2010). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI.
González Casanova, P. (2006). La formación de conceptos en ciencias y humani-
dades. Siglo XXI.
González Casanova, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades: de la aca-
demia a la política. Anthropos.
Olivé, L. (comp). (1988). Racionalidad. Ensayos sobre la racionalidad en ética y
política, ciencia y tecnología. Siglo XXI–UNAM.
Rivero, P. (2021). Introducción a la bioética desde una perspectiva filosófica. FCE.
Valdés, M. (comp.). (2004). Naturaleza y valor: una aproximación a la ética am-
biental. UNAM/FCE.
Wallerstein, I. (1997). Abrir las ciencias sociales. Stella Mastrangel, Trad. Siglo XXI.

Para el profesorado
Gould Stephen, J. (2008). Érase una vez el zorro y el erizo. Las humanidades y la
ciencia en el tercer milenio. Crítica.
Olivé, L. (comp.). (1988). Racionalidad. Ensayos sobre la racionalidad en ética y
política, ciencia y tecnología. Siglo XXI-UNAM.

Complementaria
Braidotti, R. (2017). Lo posthumano. Juan Carlos Gentile Vitale, Trad. Gedisa
Braidotti, R. (2019). El conocimiento posthumano. Júlia Ibarz, Trad. Gedisa.
Echeverría, J. (2003). La revolución tecnocientífica. FCE.
González, J. (comp.). (2007). Dilemas de bioética. FCE.
Habermas, J. (2002). El futuro de la naturaleza humana. ¿Hacia una eugenesia
liberal? Paidós
Lacalle, M. (2022). Transhumanismo: ¿homo sapiens o ciborg. Editorial UFV.
Temas Selectos
de Filosofía II
 | 25 |

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA II

L
a asignatura de Temas Selectos de Filosofía II promueve en el alumnado
la capacidad de aprender a cuestionar de manera argumentada y crítica,
además de generar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudi-
nales que le permitirán seguir aprendiendo. En el caso de esta asignatura, el
aprendizaje se centra en el análisis y la reflexión de la filosofía política como un
espacio normativo y valorativo de la vida en comunidad, mismo que posibilita
al alumnado visualizar y contextualizar las prácticas sociales y los sistemas de
valores de un espacio y tiempo determinado.
El propósito general de esta asignatura es que el alumnado sea capaz de
comprender, fundamentar, justificar y problematizar la dimensión política del
ser humano con la finalidad de fomentar la construcción de una práctica política
desde una ciudadanía responsable capaz de afrontar las problemáticas actua-
les en cuestiones de sostenibilidad, uso de la tecnología, ejercicio del poder, los
conflictos emanados de la desigualdad y las cuestiones de género con vista al
mejoramiento de la calidad de vida individual y comunitaria desde una cultura
para la paz.
La asignatura de Temas Selectos de Filosofía II está organizada en dos uni-
dades con un tiempo de 32 horas, dos aprendizajes y cuatro temáticas para
cada una. La primera unidad aborda de manera general las características y
problemas centrales de la filosofía política, mientras que en la segunda unidad
se enfoca en las repercusiones de la filosofía política en el mundo actual. En esta
asignatura se plantean estrategias de aprendizaje que buscan fomentar en el
alumnado una actitud crítica y reflexiva ante los contextos políticos, sociales
y culturales actuales, pero también buscan fomentar actitudes de responsabi-
lidad, toma de posturas e incidencia práctica en la vida personal y colectiva del
alumnado de este Colegio.
| 26 |

UNIDAD 1. FILOSOFÍA POLÍTICA

Presentación de la unidad
Considerando como temática central a la Filosofía Política, los aprendizajes dis-
puestos en la Unidad 1 de la asignatura de Temas Selectos de Filosofía II tienen
la finalidad de potencializar la construcción del alumnado en cuanto su actuar
político; así, el programa propicia la participación en la construcción dialógica
de la realidad social para la apropiación y aplicación de valores morales que
orienten a una práctica ciudadana hacia la cultura de la paz. Para lograr estas
metas, la Unidad Temática se enfoca en el estudio de las características funda-
mentales de la Filosofía Política, de la Ciencia Política y de la Política, así como
de sus elementos normativos y valorativos que le permitirán contextualizar,
problematizar e intervenir activa, crítica y reflexivamente en su comunidad
desde su praxis política. Aunado a ello, el programa también busca profundizar
en las nociones de Estado, Nación y Ciudadanía, de manera que se aproxime a la
comprensión y construcción de la realidad social desde diferentes perspectivas
filosóficas, tanto iberoamericanas como occidentales.

Carta descriptiva
Propósito Tiempo

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Justificará las diferencias entre ciencia política y filosofía política para identificar, explicar e interpretar los rasgos 32 hrs.
normativos y valorativos de la filosofía política, para entender la dimensión política en la que se desenvuelve el ser
humano como individuo de una comunidad.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumnado: Diferencia entre Ciencia y

Filosofía política.
Explica las características de la filosofía política,
de la ciencia política y de la dimensión política del El ser humano como sujeto
ser humano a través de la exposición de textos, político.
escenarios y situaciones cotidianas propias de la
filosofía política occidental y/o iberoamericana. Estado, Nación y ciudadanía.

Participa activamente en la construcción de Filosofía iberoamericana

[Link]
su realidad social, de su vida en comunidad y y movimientos sociales en
d/1RoyRtbn-_YffHmzdGoWCUSlhlQ_
su práctica ciudadana mediante el diálogo y la la construcción de nuevas
4ORR2/edit?usp=sharing&ouid=117
aplicación de valores morales que favorecen la realidades sociales.
508965292413430771&rtpof=true&sd
construcción de una cultura de la paz.
=true
 | 27 |

Referencias

Para el alumnado
Bello, D. (coord.). (2021). Antología Temas Selectos de Filosofía II. UNAM-ENCCH.
Bobbio, N. (1999). Teoría general de la política. Trotta.
Hobbes, T. (1980). Leviatán. FCE.
Maquiavelo, N. (2018). El príncipe. Austral.
Salazar, L. (2004). Para pensar la política. UAM–I, Colección Clásicos.
Velasco, Ambrosio (comp). (1999). El resurgimiento de la teoría política: filosofía,
historia y tradición. UNAM–IIF.

Para el profesorado
Arendt, H. (1997) ¿Qué es la política? Rosa Sala Carbó. Trad. Paidós.
Aristóteles. (2008). Política. Manuela García Valdés, Trad. Gredos, Col. Biblioteca
Clásica Gredos No. 116.
Bobbio, N. (1999). Teoría general de la política. Trotta.
Camps, V. (2001). Introducción a la filosofía política. Crítica.
Nussbaum, C. Martha. (2012). Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de
las humanidades. Ed. Katz.
Strauss, Leo y Cropsey, Joseph (compiladores). (2000). Historia de la de la filosofía
política. Leticia García Urriza, [Link]. Trad. FCE.

Complementarias
Arendt, H. (2020). Responsabilidad personal y colectiva. Roberto Ramos Fontecoba,
Trad. Página Indómita.
Cortina, A. (2009). Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía.
Alianza Editorial.
Delgado Parra, C. (2015). Los dilemas de la ciudadanía moderna y la dignidad de
los derechos humanos: de Arendt a Benhabib. Gedisa/UNAM
Dussel, E. (2009) Política de la liberación: arquitectónica. Trotta.
Magallón, M. (1991) Dialéctica de la filosofía latinoamericana. Una filosofía en la
Historia. UNAM/CCYDEL.
| 28 |

Pogge, T. W. M. (2009). Hacer justicia a la humanidad. D. Álvarez García, Trad.

UNAM/IIF´s/FCE.
Salazar Bondy, A. (1968). ¿Existe una filosofía en nuestra América? Siglo XXI.
Velasco, A. (2006). Republicanismo y multiculturalismo. Siglo XXI.
Villoro, L. (1999). Estado plural, pluralidad de culturas. Paidós.
Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia, plurali-
dad. Siglo XXI.
Zea, L. (1969). La filosofía americana como filosofía sin más. Siglo XXI.
 | 29 |

UNIDAD 2. REPERCUSIONES DE LA
FILOSOFÍA POLÍTICA EN EL MUNDO ACTUAL

Presentación de la unidad
Esta unidad orienta sus contenidos a que el alumnado genere buenas prácticas
para lograr una mejor forma de vida en comunidad, a través de la lectura, análi-
sis y reflexión de textos filosóficos que abordan problemáticas de la política con-
temporánea, para construir, teorizar e implementar alternativas de solución. Se
analizan y comprenden los conceptos básicos de la política como: poder, biopo-
lítica, necropolítica y geopolítica, que permitan conocer algunas condiciones de
la política internacional y sus repercusiones en el ámbito nacional. Asimismo, se
reflexiona sobre las condiciones políticas e ideológicas nacionales que dan lugar
a la democracia como forma de gobierno y a los valores sociales que de ella se
desprenden para lograr una ciudadanía crítica y promotora de una cultura de
la paz. Asimismo, se visualizan problemáticas estructurales que promueven la
desigualdad ciudadana como: violencia de género, migración, pobreza, racismo,
discriminación, rezago educativo, economía, violencia, narcotráfico, entre otras.

Carta descriptiva
Propósito: Tiempo:

Al finalizar la unidad, el alumnado:

32 hrs.
Valorará la importancia de la construcción ciudadana a través de la reflexión, análisis y argumentación de la política
actual y de la convivencia en la diversidad cultural, con la finalidad de lograr una mejor forma de vida en comunidad.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumnado:
Poder, biopolítica,
Analiza y argumenta las condiciones políticas e necropolítica y geopolítica.
ideológicas, entre otras, para la construcción de la
ciudadanía hacia y desde una cultura de la paz como Democracia y gobernanza.
una alternativa contra la violencia generalizada actual.
Valores de la democracia y
Practica los valores de la democracia para una cultura de la paz.
participación crítica y responsable en su contexto
[Link]
local, regional y global a través de la reflexión, el Género y política.
d/19FJsrlIer7_TmhGnpA_XuT_
análisis y la discusión de proyectos de carácter
m7ZpDrOCK/edit?usp=
político, comunitario y de expresión de la ciudadanía
sharing&ouid=11750896529
presentes en su vida cotidiana.
2413430771&rtpof=true&sd=true
| 30 |

Referencias

Para el alumnado
Butler, J. (1990). Género en disputa. Paidós-PUEG.
Dieterlen, P. (2001). Ensayos sobre justicia distributiva. Fontamara.
Gleichauf, I. (2010). Mujeres filósofas en la historia. Desde la antigüedad hasta el
siglo XXI. La desclosa.
Sánchez, A. (2007). Ética y política. FCE
Sánchez, A. (Ed.). (1998). El mundo de la violencia. FCE–UNAM.
Villoro, L. (1997). El poder y el valor. Fundamentos de una ética política. FCE/
El Colegio Nacional.

Para el profesorado
Dussel, E. (2006). 20 tesis de política. Siglo XXI-CREFAL.
Esposito, R. (2006). Bios. Biopolítica y filosofía. Carlo R. Molinari Marotto, Trad.
Amorrortu, Col. Mutaciones.
Foucault, M. (1993). Microfísica del poder, Julia Varela y Fernández
Álvarez-Uría. Trad. La Piqueta.
Mouffe, Ch. y Laclau, E. (2006). Hegemonía y estrategia socialista. Hacia una radi-
calización de la democracia. Ernesto Laclau, Trad. Buenos. Siglo XXI.
Nussbaum, M. (2009). Libertad de conciencia. Alberto Enrique, Trad.

Complementarias
Amorós, C. (1999). Feminismo y filosofía. Editorial Síntesis.
Butler, J. (2004). Deshacer el género. Paidós
Dodds, K, (2021). Geopolítica: una breve introducción, Joan Soler. Chic, Trad. Antoni
Bosch Editor.
Dussel, E. (2007). Política de la liberación: historia mundial y crítica. Trotta.
Echeverría, B. (1997). Las ilusiones de la modernidad. Ensayos. UNAM-El
Equilibrista.
Echeverría, B. (2009). ¿Qué es la modernidad? UNAM-Col. Cuadernos del Seminario
No. 1.
Esposito, R. (1998). Communitas. Origen y destino de la comunidad, Carlo R.
Molinari Marotto, Trad. Amorrortu, Col. Mutaciones.
Esposito, R. (2002). Inmunitas. Protección y negación de la vida. Luciano Padilla
López, Trad. Amorrortu. Col. Mutaciones.
 | 31 |

Foucault, M. (2007). Nacimiento de la biopolítica, Horacio Pons, Trad. FCE.

Foucault, M, (2008). Seguridad, territorio, población. Curso en el Collège de France
(1977-1978). FCE.
González, J. (coord.). (2007). Perspectivas de bioética. FCE.
Herrera, D. (2018). Geopolítica. IIS/UNAM.
UNAM, PUEG. (1998) Lo público, lo privado. Revista Debate Feminista. vol. 18. año
9, publicación semestral.
Puleo, A. H. (2013). Filosofía y género. Asparkía. Investigación Feminista, (6), 7–18.
[Link]
Vargas Lozano, G. (2012). Filosofía ¿para qué? Desafíos de la filosofía en el siglo XXI.
UAM–Iztapalapa/Editorial Ítaca.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

RECTOR

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

SECRETARIA GENERAL

Mtro. Hugo Alejandro Concha Cantú

ABOGADO GENERAL

Mtro. Tomás Humberto Rubio Pérez

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

Dra. Diana Tamara Martínez Ruiz

SECRETARIA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo

SECRETARIO DE PREVENCIÓN Y SEGURIDAD UNIVERSITARIA

Mtro. Néstor Martínez Cristo

DIRECTOR GENERAL DE COMUNICACIÓN SOCIAL
 ESCUELA NACIONAL
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

DIRECTOR GENERAL

Lic. Mayra Monsalvo Carmona

SECRETARIA GENERAL

Lic. Rocío Carrillo Camargo

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

Lic. María Elena Juárez Sánchez

SECRETARIA ACADÉMICA

QBP. Taurino Marroquín Cristóbal

SECRETARIO DE SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE

Mtra. Dulce María E. Santillán Reyes

SECRETARIA DE PLANEACIÓN

Mtro. José Alfredo Núñez Toledo

SECRETARIO ESTUDIANTIL

Mtra. Araceli Mejía Olguín

SECRETARIA DE PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Lic. Héctor Baca Espinoza

SECRETARIO DE COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Ing. Armando Rodríguez Arguijo

SECRETARIO DE INFORMÁTICA
 DIRECTORES DE PLANTELES

AZCAPOTZALCO
Mtra. Martha Patricia López Abundio

NAUCALPAN
Mtro. Keshava Quintanar Cano

VALLEJO
Lic. Maricela González Delgado

ORIENTE
Mtra. María Patricia García Pavón

SUR
QFB. Susana de los Ángeles Lira de Garay
 PROGRAMAS
DE ESTUDIO
2024

Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los Programas de Estudio del Área Histórico-Social
se terminaron de imprimir en el mes de julio de 2024.
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
2024