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Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

Plan de Estudios:
Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación
Año 2022
Asignatura:
Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana
Año:
1er. Año
Régimen de Dictado:
Anual

DOCENTES Apellido y Nombres Cargo y Dedicación Función en la Cátedra

Fontana, Mariela Judith Prof. Adjunto Responsable del dictado
general de la asignatura.
Función: dirigir, planificar,
coordinar, ejecutar y evaluar
el conjunto de tareas de
enseñanza vinculadas al
espacio curricular.
Dirigir, planificar, coordinar,
supervisar y evaluar las tareas
de los recursos humanos
asignados a la materia.
Gómez, Alexander Graduado Adscripto Dictado de clases, orientador
de Lecturas Prácticas

Alumnos Adscriptos

FUNDAMENTACIÓN
La Asignatura Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana se integra como materia
obligatoria, anual, del Campo de Formación Pedagógica del Primer Año del Plan de Estudios de la
Carrera de Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación. Es correlativa de las Asignaturas
Práctica Profesional I, del Segundo Año, y Problemática de la Formación Docente en América Latina
y Argentina del Tercer Año. De acuerdo con los objetivos y contenidos mínimos establecidos, esta
propuesta recorre los procesos y momentos históricos significativos en la conformación de los sistemas
educativos nacionales en América Latina, haciendo hincapié en las distintas tradiciones y corrientes
pedagógicas presentes en su institucionalización y posterior desenvolvimiento, así como, en los
movimientos pedagógicos alternativos.
El desarrollo de esta materia amerita un tratamiento especial debido a que, actualmente, se presenta
como un “estallido temático” (Arata y Southwell, 2014) que la vuelve compleja en una caracterización
en conjunto, dado que las investigaciones y estudios en este campo se han acrecentado rápidamente
desde fines del siglo pasado, pero, de manera heterogénea en los diferentes países de la región. Así,
México, Brasil, Chile, Uruguay y Argentina reúnen las más acabadas experiencias en materia de
historia de la educación, en contraste con Paraguay, Ecuador, Bolivia, por ejemplo, con desarrollos de
estudios exploratorios e incipientes. Sucede lo mismo, con las producciones regionales en cada país
latinoamericano, y tiene que ver con la diversidad temática, encontrándose tópicos que centralizan las
producciones, ante otros desiertos.

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A lo anterior podemos agregar, que la historia de la educación se presentaba encuadrada en la Historia

Tradicional o Nueva Historia (Burke, 1996), como formas habituales de tratamiento. Pero, desde la
década de 1980, comienza a gestarse un movimiento de diversificación y problematización diferente
de los objetos de la historia de la educación latinoamericana que amplía los estudios a los sujetos
ignorados: las mujeres, los niños, las comunidades indígenas, los grupos políticos y religiosos
minoritarios.
Por lo tanto, presenta características que impiden una aproximación de conjunto o de manera
panorámica y dificulta la posibilidad de superar la sumatoria de historias locales o nacionales.
Debido a ello, su abordaje debe tomar un sinfín de decisiones que abarquen las disímiles realidades y
diversas trayectorias nacionales, que se asemejan por momentos, y se distancian en otros.
En consecuencia, el desarrollo de la historia de la educación latinoamericana debe ser una propuesta
que se plantee con la idea de campo problemático donde el razonamiento “no se orienta a la
reconstrucción de un objeto particular, sino más bien al trazado de un campo de objetos” (Zemelman,
1992, p. 116). Por ello, se propone una periodización como hipótesis de trabajo especificando
realidades nacionales que den cuenta de la complejidad de la educación, enmarcándola en el conjunto
de las prácticas sociales.
Abordando la historia de esta manera, se revela la variedad de fragmentos que la constituyen,
configurando un campo heterogéneo, complejo, que hace imposible una “historia total”, tal como
plantean Arata y Southwell (2014), desde la perspectiva de “un ‘todo’ real”. Por consiguiente, los
campos de observación se demarcan con una óptica epistemológica, “como una forma de organización
del razonamiento abierta a la complejidad de lo real y fundamentalmente, crítica, para evitar toda clase
de reduccionismo” (Zemelman, 2011, p. 34). Porque “Quien pretenda hacer una historia global de la
educación debe hacer explícitos los aspectos en los que centrará su mirada, aceptando que dejará por
fuera muchos otros” (Álvarez y Taborda, 2014, p. 163).
En resumen, el desarrollo disciplinar de la historia de la educación se presenta como imposible de
abarcar en su totalidad, de allí que consideramos necesario realizar una selección y jerarquización de
temas, estableciendo los criterios en base a los cuales se posibilite la comprensión de acontecimientos
que resultaron en la América Latina de hoy.
En principio, la historia de la educación latinoamericana debe ser entendida como un proyecto cultural
dentro de un proceso socio-histórico y político de cada sociedad. Desde este punto de vista, es posible
dar a conocer las articulaciones entre Sociedad, Estado y Educación, y las tensiones y resistencias que
emanan de esa relación en la institucionalización de los sistemas educativos.
Debe analizar y problematizar los vínculos que existen entre los procesos educativos, políticos,
económicos, sociales y culturales en la evolución de las sociedades; pero no de manera aislada, sino,
permeados y atravesados de manera recíproca.
Precisa reflexionar sobre las prácticas, discursos y experiencias educativas situadas, integradas en un
contexto histórico que las explica y dan sentido. Ello permite pensar de manera histórica los fenómenos
educativos y, a los docentes y estudiantes, como sujetos constituidos históricamente. Debido a que la
producción de estos discursos, nacionales o latinoamericanos, surgen de situaciones y tradiciones
características que no se podrían percibir si no se consideraran sus orígenes, significados y
consecuencias. Más aún, si no se los comprendiera como prácticas discursivas que, entramadas en las
instituciones educativas, como políticas de Estado y lineamientos políticos educativos, moldean al
sujeto pedagógico.
Esta opción busca poner a la luz los formatos discursivos organizacionales emanados de agencias
específicas que, como procesos de control simbólico atravesados por disensiones y construcciones
discursivas del Estado, se traducen en la producción y reproducción de significados y vínculos entre
grupos y clases sociales.
Para lograrlo, nos basamos en la teoría del discurso pedagógico de Basil Bernstein, en especial, el
estudio sobre los contextos de elaboración de los discursos, y su dependencia de las formas de
producción y reproducción del campo de control simbólico, debido a que generan condiciones que
aseguran el surgimiento de ciertos significados e interpretaciones del mundo, acotando la aparición de

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otros tipos de significados e interpretaciones. Así, de esta manera, transforman o mantienen las
relaciones de poder, limitando los sentidos de los agentes que lo ponen en práctica.
En cuanto al discurso, lo definimos con Bernstein como “una categoría abstracta, es el resultado de
una construcción de una producción” (1985, p. 2), entendido como el fruto de una red compleja de
relaciones sociales, independiente de la intención y la conciencia del sujeto que el mismo discurso
concreta o recontextualiza; el cual, además, posee una directa relación con las relaciones de poder y
control.
“El poder está presente en cada discurso y, a su vez, cada discurso es un mecanismo de control” (1985,
p. 2), que se plasma en el llamado Discurso Regulativo General, indicado “como el substrato material,
político e ideológico de los principios dominantes; él incorpora los principios dominantes que
reproduce” (p. 94), y se traduce en textos legales y administrativos elaborados por el Estado, a partir
de los cuales se concretan dichos principios que configuran las relaciones de poder y control.
El Discurso Regulativo General se concreta en textos y prácticas generados por el sistema legal,
político y administrativo del Estado, y son puestas en ejercicio por las agencias de control simbólico.
Una de las funciones es la construcción de representaciones colectivas como la idea de Patria, una
historia oficial, idioma, religión y el establecimiento de consenso sobre ideas acerca de democracia,
derecho, ciudadano, justicia, así esgrimidos los recursos en los textos aluden a términos que tienen
aprobación social. Con ello se busca la adhesión para aceptar la distribución de relaciones de poder y
control que legitima el establecimiento de los principios dominantes
Son las agencias del Estado las que producen legislaciones específicas, establecen la organización y
regulan las actuaciones de los agentes en los diversos ámbitos de la estructura estatal y social. Así, uno
de los discursos producidos por las agencias es el llamado por Bernstein (1985) Discurso Pedagógico
Oficial:
Estos aparatos discursivos legales junto con sus textos administrativos mantienen el
control legal y político sobre agentes, agencias, prácticas y discursos requeridos para la
reproducción de la cultura de la escuela y la producción de conciencia. (p. 94)
De esta manera, las reglamentaciones del sistema educativo, emanadas de los distintos niveles
jurisdiccionales, implican una manera de entender el acto educativo en su conjunto, representado por
las relaciones jerárquicas dentro de dicho sistema, las actuaciones profesionales, la gestión de unidades
educativas, los propósitos de las relaciones pedagógicas, entre otras.
En síntesis, los discursos institucionales, que Bernstein reúne bajo el concepto de Discurso Regulativo
General, incluyen los principios dominantes que tienen por función la reproducción de determinadas
categorías culturales y las relaciones sociales que de ellos se deducen. Estos discursos se establecen
mediante reglamentaciones que se basan en la toma de decisiones a nivel Estado, como políticas
públicas, a partir de sus agencias y prácticas particulares que tienen por función la reproducción de
ciertos cánones.
Por ello, es necesario entender por política pública, la manifestación del Discurso Regulativo General,
en relación a la perspectiva histórica de la relación Estado, sociedad y su incidencia en el modelo de
desarrollo y acumulación, y su implicancia en la gestión de decisiones que emergen de los problemas
suscitados a nivel social y, en especial, las políticas educativas.
El Discurso Regulativo General tendría como principal objetivo el establecimiento y la
definición de un orden, relación e identidad dominantes a través de las ideologías que
éste incorpora y las prácticas que regula para la constitución de las modalidades
generales de consenso de la sociedad. (Bernstein y Diaz, 1985, p. 93)
El Discurso Regulativo General expresa la ideología política de quienes detentan el poder del Estado,
así como la de grupos de interés en su pugna por el establecimiento de sus posiciones, y son puestas
en marcha por las agencias de control simbólico.
Desde esta perspectiva, se buscará integrar, para comprender el carácter histórico de las prácticas de
transmisión cultural, los procesos que han llevado a la institucionalización de dichas prácticas, y su
inmersión en las ideas y debates planteados en relación a ellas.

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En base a esta postura, la materia se propone situar los procesos educativos, sociales, políticos y
económicos y culturales en el contexto histórico de América Latina con el fin de reconocer su
especificidad y variaciones regionales y nacionales. Cada Unidad Temática tomará como eje
vertebrador al sistema educativo argentino y, en paralelo, casos representativos de otros países
latinoamericanos seleccionados por su relación y relevancia con el mismo problema en el mismo
período, recuperando los sucesos contextuales que inciden directamente en las formas de transmisión
de la cultura emanados de los formatos discursivos organizacionales, sumado a una mirada continental
como comparación (sincrónica y diacrónica), con el fin de recuperar las propuestas pedagógicas en
Argentina y Latinoamérica.

OBJETIVOS
- Caracterizar las etapas que configuraron los sistemas educativos nacionales en Argentina y
América Latina.
- Interpretar los procesos históricos de la educación y la constitución del campo profesional de
la docencia.
- Identificar las tradiciones y tendencias de la pedagogía y su influencia en la
institucionalización de los modelos educativos.
- Distinguir los diversos procesos sociales y de proyectos de política educativa que animaron
cada época de la historia de Argentina y Latinoamérica
- Problematizar las relaciones existentes entre los procesos educativos, políticos, económicos,
sociales y culturales en el devenir histórico de Latinoamérica
- Entender los procesos de construcción histórica de los sujetos educativos: docentes y alumnos
- Comprender y desarrollar una mirada crítica acerca del proceso de escolarización, la
configuración de los sistemas educativos nacionales y los dispositivos pedagógicos como formaciones
históricas específicas
- Conocer las disputas y alternativas en torno a diferentes proyectos educativos.
- Reflexionar acerca de la historicidad de las instituciones educativas, prácticas, discursos,
imaginarios y sujetos educativos en Argentina y Latinoamérica.
- Comprender la importancia del análisis del pasado para complejizar la mirada sobre los
fenómenos educativos en el presente y orientar hacia futuro reflexiones e intervenciones sobre las
prácticas educativas.

CONTENIDOS
Unidad Temática 1
La historia de la educación argentina y latinoamericana: problemas epistemológicos, culturales
y políticos
Los problemas de la unidad geográfica, cultural e histórico-social del continente. La región frente a las
identidades nacionales. La construcción del objeto: lo latinoamericano como tema de reflexión
específica. La construcción del relato histórico y el problema de la periodización. Historiografía
educativa argentina: etapas y tendencias. Los nuevos objetos de la historia: la historia de las mujeres

Unidad Temática 2
Educación indígena, la irrupción euroccidental y la educación en la colonia hasta los albores de
la emancipación
Sociedad y educación antes de la conquista: Mexicas, incas, tupi-guaraní. La conquista y el genocidio.
Hipótesis de la relación pedagógica fundante.
Educación en manos de las órdenes religiosas. Evangelización, colegios, universidades y primeras
letras en la América colonial

Unidad Temática 3
Desde el orden colonial a los procesos independentistas

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La dominación cultural. El orden colonial y el sistema educativo. El modelo lusitano. La ilustración,

reformas borbónicas y procesos independentistas.
Las propuestas de Mariano Moreno, Manuel Belgrano y Simón Rodríguez.
Imaginario moderno y el método Lancaster. La educación superior.

Unidad Temática 4
La educación en la era post-independentista
La educación como cuestión de Estado. La educación en la formación de identidades post-
independentistas: ciudadanía política y educación. El romanticismo. Sus propuestas político-
pedagógicas. Educación y proyectos de sociedad.

Unidad Temática 5
La formación de los Estados y la constitución de los Sistemas Educativos Nacionales
La educación en la formación de los Estados Nacionales. Orígenes del sistema educativo nacional. La
formación del ciudadano. Congreso Pedagógico 1882. La sanción de la ley 1420. El normalismo como
concepción estructurante del sistema educativo argentino.
La formación del magisterio y la configuración de un cuerpo de especialistas. Las Escuelas Normales
en América Latina.
La educación media: Instituciones y propuestas curriculares. Los Colegios Nacionales: formación de
elites.

Unidad Temática 6
Luchas educativas en sociedades en tránsito del siglo XIX al siglo XX
Problemas y desafíos planteados a las élites políticas. Pedagogías positivistas en América Latina:
ideologías y táctica escolar como respuestas de control social. Alternativas educativas: socialismo,
anarquismo y educación.
Conflictos educativos frente a formaciones sociales emergentes: educación rural, campesina e
indígena. La política educativa y cultural de la Revolución Mexicana. Las experiencias de educación
indigenal en Bolivia: la Escuela-Ayllu Warisata.
La reforma de 1918

Unidad Temática 7
La hegemonía de la Instrucción Pública y las propuestas alternativas (período de entreguerras)
El mundo de entreguerras y sus impactos en Argentina y Latinoamérica. Modernizaciones sociales y
educativas. Las nuevas corrientes pedagógicas. Activismos pedagógicos: autonomía del campo de la
educación

Unidad Temática 8
La educación en los nacionalismos y populismos
Los sistemas educativos y las demandas de la nueva estructura productiva. Uso de símbolos en la
construcción de sujetos políticos. Los libros de texto.
La educación como derecho social: populismos latinoamericanos. Los gobiernos peronistas, la
educación técnico-profesional. Expansión cualitativa y cuantitativa del sistema educativo.
Articulación entre educación y trabajo. Educación y cultura política.
La educación religiosa. La intervención de las universidades.
Brasil. Getulio Vargas. La educación técnica en el Estado novo. Del fascismo al nacionalismo popular
de Joao Goulart.

Unidad Temática 9
Desarrollismo, antiimperialismo y educación
Desarrollismo pedagógico y nueva estrategia penetración norteamericana en América Latina. La
Alianza para el Progreso. Educación no formal y control social.
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El liberalismo católico y la educación privada en la Argentina

La Campaña de alfabetización cubana. Paulo Freire y la pedagogía de la liberación. Teorías críticas
de la educación. Sindicalización docente y la creación de CTERA
Chile. Expansión y modernización del sistema educativo chileno. La educación durante la presidencia
de Salvador Allende.

Unidad Temática 10
Represión y transición democrática
El movimiento de educación popular en Latinoamérica.
Los modelos educativos autoritarios. Las políticas educativas de la última dictadura cívico-militar en
Argentina (1976-1983): estrategias represivas y discriminatorias.
La educación en la transición democrática.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA POR UNIDAD TEMÁTICA

Unidad Temática 1
Bibliografía obligatoria
- Ansaldi, W. y Giordano, V. (2012) América Latina. La construcción del orden. Buenos Aires: Ariel.
Tomo 1: De la Colonia a la disolución de la dominación oligárquica. Introducción y Cap. 1
- Cucuzza, H. (1996) Hacia una redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación.
En: CUCUZZA, Héctor Rubén (Comp.) (1996) Historia de la Educación en debate. Buenos Aires, Miño y Dávila
Editores
- Flecha García, C. (2004) Las mujeres en la historia de la educación, en XXI Revista de Educación, 6,
Universidad de Huelva, España, pág. 21-34. Recuperado de
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- Rodríguez, L. (2018). América Latina como lugar de enunciación. Revista Fermentario, 1(12), 169-184.
Recuperado de [Link]
Bibliografía complementaria
- Burke, P. (1996) Formas de hacer historia, Alianza Editorial, Barcelona
- De Souza, A. (2011) América Latina, conceito e identidade: algumas reflexões da história, PRACS:
Revista de Humanidades do Curso de Ciências Sociais da UNIFAP Macapá, N. 4, pág. 29-39
- García Márquez, G. (1982). La soledad de América Latina. Discurso de aceptación del Premio Nobel.
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- Rostworowski, M. (1988) La mujer en la época prehispánica, IEP Ediciones, Lima, Perú
- Ribeiro, D., La cultura latinoamericana, cuadernos de cultura latinoamericana, UNAM, México s/f,
recuperado de
[Link]
- Scott, J. (1993) Historia de las mujeres. En Burke, P. (ed.), Formas de hacer historia. Madrid, Alianza,
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Fuentes literarias
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Económica, México
- Torres Caicedo, José María, Las dos Américas (1856), recuperado de
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Unidad Temática 2
Bibliografía obligatoria
- Ansaldi, W. y Giordano, V. (2012) América Latina. La construcción del orden. Buenos Aires: Ariel.
Tomo 1: De la Colonia a la disolución de la dominación oligárquica, Cap. 2
- Brunner, J. (1990) Educación superior en América Latina, Fondo de Cultura Económica, Chile, Cap. 1,
pág. 2-7
- Escalante Gonzalbo, P (et al.) (2010) Historia mínima de la educación en México, Seminario de la
Educación en México, México D.F., pág. 13-35
- Fiore Pulido, M. Educación Superior en la Colonia, s/d, recuperado de
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- Todorov T. (1982) El descubrimiento de América. La conquista del otro. Siglo XXI. Cap. I Descubrir,
Cap. II Conquistar
- Weinberg, G. (2020) Modelos educativos en la historia de América Latina CLACSO y UNIPE, Editorial
Universitaria Buenos Aires, Cap. 1
Bibliografía complementaria
- González Quesada, R. F., Sierra Miranda, O., Chávez Sandoval, U., Betanzos Alva, R. N. (2011) La
reacción crítica de los oprimidos. En Dussel, E., Mendieta, E., Bohórquez, C. (eds.): El pensamiento filosófico
latinoamericano, del Caribe y “latino”. México, Siglo XXI, pág. 67-73
- Melià Lliteras, B. (2011) La Filosofía guaraní, En Dussel, E., Mendieta, E., Bohórquez, C. (eds.): El
pensamiento filosófico latinoamericano, del Caribe y “latino”. México, Siglo XXI pág. 47-51
- Murra, J. (1975) Formaciones económicas y políticas del mundo andino, 1ra. Ed., IEP ediciones, Lima,
Perú
- Rostworowski, M. (2008). Historia del Tahuantinsuyu. Serie Historia Andina. Lima: Instituto de
Estudios Peruanos
- Ruiz Bañuls, M. (2013) Los HUEHUETLATOLLI: los modelos discursivos destinados a la enseñanza
retórica en la tradición indígena. Castilla. Estudios de Literatura 4, pág. 270-281, recuperado de
LosHuehuetlatolliModelosDiscursivosDestinadosALaEn4512596%20(1).pdf
Fuentes históricas
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- López de Palacios Rubios, J. “Notificación y Requerimiento que se ha de hacer a los moradores de las
Islas e Tierra Firme del Mar Océano que aun no están sujetos a Nuestro Señor”, En: Sabsay, Fernando: Historia
Económica y Social Argentina. Tomo 1. Omeba. Buenos Aires, 1967
- Viajes de Cristóbal Colón Ed. con notas de Fray Bartolomé de las Casas y otros, Madrid, Calpe, 1922,
recuperado de [Link]
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Interamericano, México, octubre de 1981, vol. XXI, N° 4, págs. 339-343
Fuentes literarias
- Galeano, Eduardo (1985) Memoria del fuego I. los nacimientos, Argentina, S XXI Editores, 1ra. Ed.,
2ª reimpresión, pág. 70-71
- García Márquez, Gabriel, El otoño del patriarca
Unidad Temática 3
Bibliografía obligatoria
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Tomo 1: De la Colonia a la disolución de la dominación oligárquica, Cap. 3
- Caruso, M. y Vera, E. (2011) El impacto de las nuevas sociabilidades: Sociedad civil, recursividad
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- Weinberg, G. (1997) “Ilustración” y educación superior en Hispanoamérica, Academia Nacional de
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Universitaria Buenos Aires, Cap. 2
Bibliografía complementaria
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los Estados Unidos de Colombia: lectura comparada de dos proyectos educativos modernizadores, Universidad
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Fuentes históricas
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Unidad Temática 4
Bibliografía obligatoria
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Cap. 3: La Ilustración y Cap. 4: Emancipación¸ Cap. 5 Liberales y conservadores
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Bibliografía complementaria
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- García Fallas, J. (2004) El proyecto educativo de José Martí: Una lectura desde la pedagogía crítica
Educación, Revista Educación, Vol. 28, N. 1, Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica,
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- Torres Alejo, A. (2016) El catecismo político como herramienta de enseñanza. José María Luis Mora y
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- Weinberg, G. (1987) Sarmiento, Bello, Mariátegui y otros ensayos, IIE: Revista del Instituto de
Investigaciones Educativas, Año 13, N. 59, Buenos Aires, pág. 33-55
Fuentes históricas
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- Echeverria, E. El dogma socialista a la juventud argentina (1837)
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edición: 1849), Introducción y Capítulo 1
- Sarmiento, D. (2018 (1845)) Facundo o civilización y barbarie, Buenos Aires: Biblioteca del Congreso
de la Nación
Unidad Temática 5
Bibliografía obligatoria
- Arata, N. y Ayuso, M. (2007) Conflictos, tensiones y fracturas del sistema educativo argentino: tres
perspectivas sobre la Ley Lainez, en AAVV, A cien años de la Ley Láinez. Bs. As, Sociedad Argentina de
Historia de la Educación-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, pág. 15-34
- Barrancos, D. (2007) Sarmiento, la Educación femenina y las mujeres de su empresa pedagógica, en
Mujeres en la sociedad argentina: una historia de cinco siglos. P107- 119
- Birgin, A., (1991) El trabajo de enseñar. Troquel. Bs. As. Cap. 1: La configuración del trabajo de
enseñar: de profesión libre a profesión de Estado.

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- Draghi, M.; Legarralde, M.; Southwell, M.; Vassiliades, A. (2015). Ejes para una historia de los
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de [Link]
- Dussel, I. (1997) Currículum, humanismo y democracia en la enseñanza media (1863-1920).
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1905, en Revista Propuesta Educativa N. 21
- Tedesco, J. (1986) Educación y sociedad en la Argentina (1880-1900). CEAL. Bs. As. 1982. cap. 3 y 4
- Viñao, A. (2002) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios, Madrid:
Morata. Capítulo primero: ¿Hacia el fin de los sistemas educativos? y Capítulo II: Los sistemas educativos
Bibliografía complementaria
- Alliaud, A (2007) Los maestros y su historia. Ed. Granica, Capítulo 2, en El proyecto educativo
oligárquico
- Cortés Guerrero, J. (2007) La Escuela Nacional Preparatoria de México y la Universidad Nacional de
los Estados Unidos de Colombia: lectura comparada de dos proyectos educativos modernizadores: 1867-1878,
en: Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura, núm. 34, Bogotá: Universidad Nacional de Colombia
- Dias Souza, C. (2018) “Contextos, práticas e instituições: o ensino secundário e a organização de
repertórios pedagógicos no Segundo Reinado”, en: [Link]. (online): Porto Alegre [Traducción de la cátedra]
- Grierson, C. (2000) "Informe presentado al Sr. Ministro de Instrucción Pública de la República
Argentina por la doctora Cecilia Grierson, profesora Normal y primera médica argentina", en Szurmuk, Mónica
(Sel.) Mujeres en viaje, Buenos Aires, Alfaguara
- López Pérez, O. (2008) Currículum sexuado y poder: miradas a la educación liberal diferenciada para
hombres y mujeres durante la segunda mitad del siglo XIX en México, en Revista Relaciones. Estudios de
historia y sociedad, México: El Colegio de Michoacán
- Mariátegui, J. (1928) 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana, IV El proceso de la instrucción
pública, recuperado de [Link]
- Morgade, G. La docencia para las mujeres: una alternativa contradictoria en el camino hacia los saberes
“legítimos”, recuperado de
[Link]
[Link]
- Ossenbach, G. (1993) Estado y educación en América Latina a partir de su independencia (siglos XIX
y XX), en Revista Iberoamericana de Educación, N° 1, recuperado de [Link]
- Sarlo, B. (1998) Cabezas rapadas y cintas argentinas. La máquina cultural. Maestras, traductores y
vanguardistas, Buenos Aires, Editorial Ariel. Cap. 1
- Yannoulas, C. (1997) "Maestras de antaño: ¿mujeres tradicionales? Brasil y Argentina (1870-1930)",
en: Morgade, Graciela (comp.) (1997) Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870 – 1930,
Buenos Aires: IICE – Miño y Dávila Editores
- Nari, M, La educación de la mujer (o acerca de cómo cocinar y cambiar los pañales a su bebé de manera
científica) S/D
Fuentes históricas
- Echeverría, Esteban. Manuel de Enseñanza Moral (1846) Varias ediciones
- Rodríguez, Simón: Sociedades americanas. Caracas, 1990,
[Link]
Fuentes literarias
- “Juana Manso: detrás de las palabras” Dir: Lita Stantic. 1999
- Echeverría, Esteban El Matadero (1837) Varias ediciones
- Mansilla, Lucio: Excursión a los indios ranqueles
Unidad Temática 6
Bibliografía obligatoria
- Buchbinder, P. (2018) La Reforma y su impacto en América Latina: aportes para la actualización y
revisión del problema,Revista de la Red de Intercátedras de Historia de América Latina Contemporánea, Año 5,
N° 9. Córdoba, recuperado de [Link]
- Halperín Donghi, T. (1998) Historia contemporánea de América latina. Madrid, Alianza Editorial, Cap.
5 Madurez del orden neocolonial (págs. 280-300)
- Hermo, J. y Pittelli, C. (2009) La Reforma Universitaria de Córdoba (Argentina) de 1918. Su influencia
en el origen de un renovado pensamiento emancipatorio en América Latina, recuperado de
[Link]
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

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20origen%20de%20un%20renovado%20pensamiento%20emancipatorio%20en%20Am%C3%A9rica%20Lati
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- Murilo de Carvalho, J. (1997) La formación de las almas. El imaginario de la República en el Brasil,
Quilmes: Universidad Nacional de Quilmes. Capítulo 1: Utopías republicanas.
- Puiggrós, A. (1990) Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino
(1885-1916), Buenos Aires: Galerna. Capítulo 7
- Puiggrós, A. (2019) Warisata. La Escuela Ayllú (1931-1940), en: Puiggrós, Adriana (2019) Fuentes
sobre alternativas pedagógicas populares en América Latina, CABA: Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UBA
- Vaughan, M. (2001) La política cultural en la Revolución. Maestros, campesinos y escuelas en México,
1930 – 1940. Fondo de Cultura Económica. Introducción. La política cultural de la Revolución Mexicana. Cap.
1
- Zanatta, L. (2012) Historia de América Latina. De la Colonia al siglo XXI, Buenos Aires: Siglo, XXI
Editores. Capítulo: La era liberal
- Zea, L. (1968) El Positivismo en México: Nacimiento, Apogeo y Decadencia, México: Fondo de
Cultura Económica. Sección tercera: El Desarrollo. Capítulo I: El problema de la libertad en Gabino Barreda.
Cap. II, III y IV
- Zimmermann, E. (1994) Los liberales reformistas. La cuestión social en la Argentina 1890-1916,
Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Introducción
Bibliografía complementaria
- Barrancos, D. (1996) Socialistas y la suplementación de la escuela pública: la asociación de bibliotecas
y recreos infantiles (1913 – 1930) En: Morgade, G. (Comp.) (1996) Mujeres en la educación. Género y docencia
en la argentina 1870 – 1930. Miño y Dávila: Buenos Aires
- Bohoslavski, E. (2005) Instituciones y formas de control social en América Latina 1840-1940. Una
revisión, recuperado de
[Link]
840_1940_Una_revisi%C3%B3n
- Lagos Mieres, M. (2013) Experiencias educativas y prácticas culturales anarquistas en Chile (1890 –
1927), Santiago: Centro de Estudios Sociales “Inocencio Pellegrini Lombardozzi”. Cap. 2
- Montes de Oca, N. (2008) La disputa por la educación socialista durante el gobierno Cardenista. En:
Revista Educere, Vol. 12, Núm. 42. Universidad de los Andes. Venezuela
- Olaechea, B. (2008) Debilidad, eugenesia y actividad física a principios del siglo XX [En línea].
Jornadas de Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de 2008, La Plata. Disponible en Memoria
Académica: [Link] /[Link]
- Sanchez García, J. (2019) Escuelas Normales Rurales en México, en: San Martín Cantero, D. (Resp.)
Experiencias latinoamericanas para re-pensar la educación “rural”. Temuco: Universidad Católica de Temuco,
Chile
- Suriano, J. (2008) Anarquistas. Cultura y política libertaria en Buenos Aires 1890 – 1910, Buenos Aires:
Manantial. Capítulo VI: Las prácticas educativas del anarquismo argentino, recuperado de
[Link]
_-_cap-_vi_-_juan_suriano.pdf
Fuentes históricas
- Jacques, Amadeo, Memoria presentada a la comisión de elaborar un plan de instrucción pública general
y universitaria (1865)
- Ley Láinez, 1905
- Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria (1918)
- Mariátegui, J. (1928) 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana, II El problema del indio,
recuperado de [Link]
Fuentes literarias
- Cané, Miguel, Juvenilia (1884) Varias ediciones
- Mercante, Víctor (1918) La crisis de la pubertad. Cabaut, Bs. As
Fuentes fílmicas
- “La escuela de la señorita Olga” Dir. Mario Piazza. 1991, en [Link]
Unidad Temática 7
Bibliografía obligatoria

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Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

- Ballent, A. y Gorelik, A. (2001) País urbano o país rural. La modernización territorial y su crisis, en
Cataruzza, A. (Dir.) Crisis económica, avance del Estado e incertidumbre política ('1930-1943'). Nueva Historia
Argentina Tomo VIl, Sudamericana, Bs. As.
- Dussel, I. y Caruso, M. (1998) Specters of Dewey in Latin America: Some Notes on the Reception of
Educational Theories, en: Paedagogica Historica. [Traducción de la cátedra]
- Tedesco, J. (2003) Educación y sociedad en la Argentina: 1880 – 1945. Siglo XXI, Buenos Aires.
Capítulo: La crisis de la hegemonía oligárquica y el sistema educativo argentino, 1930 – 1945.
Bibliografía complementaria
- Ascolani, A. (2019) Reformismo pedagógico, utilitarismo y nacionalismo en las escuelas primarias de
la Argentina durante la crisis de 1930 Revista Lusófona de Educação, N. 43, Universidade Lusófona de
Humanidades e Tecnologias, Portugal, recuperado de: [Link]
- Bejar, M. (1992) Altares y banderas en una educación popular. La propuesta del gobierno de Manuel
Fresco en la Provincia de Buenos Aires, 1936-1940. En: Mitos, altares y fantasmas. N°12. FAHCE. UNLP
- Cucuzza, H. (2007) Yo argentino. La construcción de la Nación en los libros escolares (1873 – 1930).
Miño y Dávila, Buenos Aires. Primera parte: La Nación como problema teórico e historiográfico
- Dos Santos, A. (2014) Escritos sob os regimes políticos de Vargas e Mussolini: para uma
fascistizaçãoda infância? Revista Brasileira de História de Educação, vol. 14, núm. 1, pág. 165- 193 Sociedade
Brasileira de História da Educação Maringá, Brasil
- Ocampo López, J. (2005) José Vasconcelos y la educación mexicana, Revista Historia de la Educación
Latinoamericana, Vol. 7, pág. 139-159 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Boyacá, Colombia.
Recuperado de [Link]
Fuente fílmica
- “Luis F. Iglesias: el camino de un maestro” realizado por el Instituto Nacional de Formación Docente,
Ministerio de Educación de la Nación. Duración del mediometraje: 40 minutos, en
[Link]
Unidad Temática 8
Bibliografía obligatoria
- Bomeny, H. (1999) Tres decretos e um ministério: a propósito da educacao no Estado Novo, en:
Pandolfi, Dulce (1999) (org) Repensando o Estado Novo. Rio de Janeiro: Fundacao Getulio Vargas [Traducción
de la cátedra]
- Colotta, P., Cucuzza, H. y Somoza Rodriguez, M. (2012) Textos y lecturas escolares durante el primer
peronismo: Evita también fue palabra generadora, en Cucuzza, H. y Spregelburd, R. (dirs.) Historia de la lectura
en la Argentina: del Catecismo colonial a las netbooks estatales, Buenos Aires: Del Calderón
- Leguizamón Cajal, M. y López Pappano, C. (2019) La reforma educativa boliviana de 1955. Una
aproximación histórica, en Historia de la Educación Popular en Latinoamérica / Martín Acri... [et al.]:
coordinación general de Martín Acri; Roberto Elisalde.- 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial
de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires
- Oelsner, V. (2012) Forjando la Patria: Trabajo y educación profesional en Argentina durante el
Peronismo (1944-1955), en Paedagogica Historica Centro de Educación Comparada, Universidad Humboldt,
Berlín, Alemania
- Plotkin, Mariano (1993) Mañana es San Perón. Buenos Aires: Ariel. Págs 145 a 208
- Somoza Rodriguez, M. (2011) Educación y movimientos populistas en América Latina: una
emancipación frustrada, Historia de la Educación, 29, pág. 157-175. Recuperado de
[Link]
Bibliografía complementaria
- Doria, G. (2019) Educación y revolución. La continuidad de la línea educativa: Marti, Mella y Fidel, en
Historia de la Educación Popular en Latinoamérica / Martín Acri... [et al.]: coordinación general de Martín Acri;
Roberto Elisalde.- 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires
- Fiorucci, F. (2012) “Los amores de la maestra: sexualidad, moral y clase durante el peronismo”, en:
Revista Secuencia, CONACYT – México, N.º 8
Fuentes históricas
- Constitución Nacional de 1949
Fuentes literarias
- Borges, Jorge Luis “Historia del Guerrero y la cautiva”.
- Corbiere, Emilio (1999) Mamá me mima, Evita me ama. La educación argentina en la encrucijada. Bs.
As, Editorial Sudamericana
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- Rozenmacher, Germán “Cabecita Negra”

Fuentes fílmicas
- [Link] (minutos 13:55 a 17)
Unidad Temática 9
Bibliografía obligatoria
- Arnove, R., Torres, C., Franz, S. y Morse, K. la sociología política de la educación y el desarrollo en
latinoamérica: el estado condicionado, neoliberalismo y política educativa
- Braslavsky, Cecilia (1980) La educación argentina (1955-1980). CEAL. Buenos Aires, 1980.
- De Luca, (2007) La formación docente y el proceso de reforma educativa durante la revolución
argentina (1966-1973), en Historia de la educación, Anuario, recuperado de
[Link]
- González Calderón, F. (2013) “La educación de masas, por las masas y para las masas: El programa de
la Unidad Popular y la escuela como espacio de lucha política”, Pacarina del Sur [En línea], año 5, núm. 17,
octubre-diciembre, 2013. ISSN: 2007-2309, recuperado de
[Link]?option=com_content&view=article&id=811&catid=45Fuente: Pacarina del
Sur - [Link]
masas-y-para-las-masas-el-programa-de-la-unidad-popular-y-la-escuela-como-espacio-de-lucha-politica
- Rodríguez, L. (1997) Pedagogía de la liberación y educación de adultos. En Puiggrós, Adriana (direc).
Historia de la Educación Argentina, Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación
argentina (1955-1983), Galerna. Bs. As.
- Torres, C. Grandezas y miserias de la educación latinoamericana del siglo veinte, pág. 31-38
Bibliografía complementaria
- Gudelevicius, M. (2011) La actuación política de los docentes primarios durante la “Revolución
Argentina”. Un análisis sobre características y alcances de la protesta gremial entre 1968 y 1972, Revista Nuevo
Mundo Mundos Nuevos, recuperado de [Link]
- Pérez-Cruz, F. (2011) La Campaña Nacional de Alfabetización en Cuba, VARONA, núm. 53,
Universidad Pedagógica Enrique José Varona, La Habana, Cuba, pp. 10-23, recuperado de
[Link]
- Pineau, P. (1997) la vergüenza de haber sido y el dolor de ya no ser: los avatares de la educación técnica
entre 1955 y 1983, en Puiggros A. (Dir) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina,
Ed. Galerna, Buenos Aires
- Tres campañas alfabetizadoras latinoamericanas: Cuba, Ecuador y Argentina. Ensayo de comparación
transversal [Link]
5665406%20(1).pdf
Fuentes fílmicas
- La Historia Oficial
- La noche de los lápices
Unidad Temática 10
Bibliografía obligatoria
- Arnove, F., Torres C., Franz, S. y Morse, K. (1998) La sociología política de la educación y el desarrollo
en Latinoamérica: el estado condicionado, neoliberalismo y política educativa, Revista Educación, N° 316, pág.
85-107, recuperado de [Link]
33992fa8558c/[Link]
- De Gatica, A. y Pogré, P. (2018) Neoliberalismo y educación: continuidades y rupturas en las políticas
educativas en Argentina, en Estado & comunes, revista de políticas y problemas públicos, vol. 1, núm. 6, pp. 99-
113, recuperado de [Link]
- Freire, P. (1997) Educación en la Ciudad. Siglo XXI. Buenos Aires.
- Gómez Sollano, M. Cadena Hernández, B. y Franco García, M. (2013) Educación popular y las
alternativas pedagógicas en la historia reciente de México, en Rodríguez, L. (Dir.) Educación popular en la
historia reciente en Argentina y América Latina, 1a ed., APPEAL, Buenos Aires, pág. 41-81
- Herrera, M. C., y Pertuz, C. (2016) Educación y políticas de la memoria sobre la historia reciente de
América Latina. Revista Colombiana de Educación, (71), 79-108, recuperado de
[Link]
- López Guerra, S. y Flores, M. (2006). Las reformas educativas neoliberales en Latinoamérica. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1), recuperado de [Link]
- Pineau, P. (2014) Reprimir y discriminar. La educación en la última dictadura cívico-militar en
Argentina (1976-1983), Educar em Revista, Curitiba, Brasil, N°. 51, p. 103-122, Editora UFPR
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Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

- Southwell, M. (2007) Postdictadura y política educativa: una relocalización de viejos imaginarios en

pugna, en Políticas Públicas, Vol. 1, N°1, pág. 54-71
Bibliografía complementaria
- Kauffman, C. y Doval, D. Libros apropiados-libros prohibidos-libros recomendados, en Una pedagogía
de la renuncia. El perennialismo en la Argentina. 1973-83, en Cuadernos, Universidad Nacional de Entre Ríos
s/f Cap. 2
- Subversión en el ámbito educativo: conozcamos a nuestro enemigo (1977)
Fuentes históricas
- La reconstrucción universitaria. 30 de mayo - 12 de octubre de 1973. Informe de una etapa, en marcha
hacia la Liberación Nacional. Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires, 1973
Fuentes fílmicas
- “Uso mis manos, uso mis ideas” Dir: Mascaró, cine americano. 2003
BIBLIOGRAFÍA LECTURA PRÁCTICAS
Lectura Práctica 1
1. Rodríguez, L. (2018). América Latina como lugar de enunciación. Revista Fermentario, 1(12), 169-184.
2. Calle 13 - Latinoamérica
[Link]
Lectura Práctica 2
1. Melià Lliteras, B. (2011) La Filosofía guaraní, En Dussel, E., Mendieta, E., Bohórquez, C. (eds.): El
pensamiento filosófico latinoamericano, del Caribe y “latino”. México, Siglo XXI pág. 47-51, y
Weinberg, G. (2020) Modelos educativos en la historia de América Latina CLACSO y UNIPE, Editorial
Universitaria Buenos Aires, Cap. 1
2. Ruiz Bañuls, M. (2013) Los Huehuetlatolli: los modelos discursivos destinados a la enseñanza retórica
en la tradición indígena. Castilla. Estudios de Literatura 4, pág. 270-281, y Weinberg, G. (2020)
Modelos educativos en la historia de América Latina CLACSO y UNIPE, Editorial Universitaria
Buenos Aires, Cap. 1
3. Rostworowski, M. (2008). Historia del Tahuantinsuyu. Serie Historia Andina. Lima: Instituto de
Estudios Peruanos, y Weinberg, G. (2020) Modelos educativos en la historia de América Latina
CLACSO y UNIPE, Editorial Universitaria Buenos Aires, Cap. 1
4. La maldición de Malinche (video)
[Link]
5. Galeano, Eduardo (1985) Memoria del fuego I. los nacimientos, Argentina, S XXI Editores, 1ra. Ed.,
2ª reimpresión, pág. 70-71
Lectura Práctica 3
1. Mancini, E. Francisca de Bocanegra, Leonor de Tejeda, María Jacinta Paniagua, Francisca López
OFICIO COLONIAL DE MONJAS, BEATAS Y HUÉRFANAS, en Maestras Argentinas. Entre
mandatos y transgresiones. 2022. Compilado por: Eduardo Mancini, Mariana Caballero... [et al.]. 2ª
edición, p. 17
2. Mancini, E. Josefa Carballo, Mariquita Sánchez, Marcelina Gómez EN LAS ESCUELAS DE LA
PATRIA, en Maestras Argentinas. Entre mandatos y transgresiones. 2022. Compilado por: Eduardo
Mancini, Mariana Caballero... [et al.]. 2ª edición, p. 22
Lectura Práctica 4
1. Martínez Boom, A. (2014) Escuela y escolarización. Del acontecimiento al dispositivo, en Martínez
Boom, Alberto y Bustamante Vismara, José M. L. (comps.) (2014) Escuela pública y maestro en
América Latina. Historias de un acontecimiento, Siglos XVIII-XIX, Buenos Aires, Prometeo, págs.
54-57
2. Zea, L. (1949) Dos etapas del pensamiento en Hispanoamérica. Del romanticismo al positivismo,
Fondo de Cultura Económica, México D.F., pág. 30-42
Lectura Práctica 5
1. Arata, N. (2024) Actas reunidas del Congreso Pedagógico de 1882: La educación como pasión
Pública, 1a ed - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria, p. 664
2. Legarralde, M. (1999) La fundación de un modelo pedagógico: los colegios nacionales entre 1863
y 1905, en Revista Propuesta Educativa N. 21
3. [Link]
4. [Link]
Lectura Práctica 6

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Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

1. Puiggrós, Adriana (2019) “Warisata. La Escuela Ayllú (1931-1940)”, en: Puiggrós, A. (2019)
Fuentes sobre alternativas pedagógicas populares en América Latina, CABA: Editorial de la
Facultad de Filosofía y Letras de la UBA
2. Puiggrós, A. (1990) Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino
(1885-1916), Buenos Aires: Galerna. Capítulo 7
Lectura Práctica 7
1. Carli, S. (2002) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones acerca de la infancia en la historia
de la educación argentina entre 1880-1955. Miño y Dávila. Buenos Aires. Cap. V
2. Sabella, M. y Saineti, [Link] otra infancia y Raquel Camaña A LA VANGUARDIA DE SU ÉPOCA.
LA EDUCACIÓN SEXUAL A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, en Maestras Argentinas. Entre
mandatos y transgresiones. 2022. Compilado por: Eduardo Mancini, Mariana Caballero... [et al.].
2ª edición, págs. 113-118
Lectura Práctica 8
1. Carli, S. (2005) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de la
infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Capítulo: “Los niños entre los derechos y la política. Peronismo, pedagogía y transformaciones
sociales (1945-1955)”
2. Somoza Rodrpiguez, M. (2010) Educación y movimientos populistas en América Latina: una
emancipación frustrada, Hist. educ., 29, Ediciones Universidad de Salamanca
Lectura Práctica 9
1. Ossenbach, Gabriela y Martínez Boom, Alberto (2011) “Itineraries of the discourses on
development and education in Spain and Latin America (circa 1950-1970)”, en: Paedagogica
Historica [Traducción de la cátedra]
2. Bruzzoni, A. Berta Rosenvorzel LAS BRIGADAS DE ALFABETIZACIÓN EN CUBAUNA
MAESTRA MILITANTE, en Maestras Argentinas. Entre mandatos y transgresiones. 2022.
Compilado por: Eduardo Mancini, Mariana Caballero... [et al.]. 2ª edición, págs. 344-348
Lectura práctica 10
1. [Link]

Estrategias de aprendizaje/Metodología
Esta Cátedra se basa en la configuración de “ambientes híbridos”, en ella se combinará el uso de
recursos virtuales (Aula Moodle, mensajería del Aula Moodle, Meet, entre otros), como medios de
apoyo de las clases presenciales.
Conforme a la Resolución ME N° 2599/23 que regula las modalidades de dictado de clases en las
UUNN, el PUCE es una carrera presencial que cuenta con un porcentaje de clases virtuales sincrónicas,
clases asincrónicas en aula virtual Moodle y clases presenciales en la sede de la FHyCS.
En cuanto a las CLASES, se dividen en:
1. clases virtuales sincrónicas presenciales mediadas con tecnologías de videoconferencia (o
similares),
2. clases presenciales en la sede de la FHyCS los días sábado (según Cronograma que consta al
final del Programa), y
3. clases asincrónicas, las semanas en que se realicen clases los días sábado (según Cronograma
que consta al final del Programa)
En relación con las clases virtuales sincrónicas presenciales, se adecuarán al Reglamento de Clases
Virtuales Sincrónicas que figura en este Programa.
Las estrategias empleadas permitirán comprender la complejidad del abordaje de la historia de la
educación latinoamericana, sus relaciones y desacuerdos, la sincronía y la diacronía.
Las orientaciones adoptadas en la metodología para la enseñanza y el aprendizaje posibilitarán el
tratamiento teórico y el abordaje aplicado de los temas seleccionados, apreciando las líneas de
pensamiento, los modelos educativos, sus bases teórico-filosóficas, los proyectos de política educativa
y de organización de la educación con sus incidencias y generación de nuevas situaciones posteriores.

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Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones

En cuanto a la evaluación, ésta acompañará en todo momento el desarrollo de la cátedra como instancia
orientativa, de mejoramiento e incorporación de nuevas cuestiones, como así también para la medición
y determinación del logro de objetivos planteados y/o de niveles de rendimiento de las producciones
académicas de los alumnos.
La metodología de aprendizaje y los temas elegidos para el desarrollo de las clases teóricas, requiere
de una selección bibliográfica amplia, con el abordaje de un conjunto de lecturas mínimas, abriendo
la posibilidad de ampliación y profundización de los temas en base a las expectativas y necesidades de
los estudiantes. Por ello, la bibliografía de referencia se ha consignado en cada Unidad Temática como
bibliografía obligatoria, común a todos los estudiantes, y bibliografía complementaria como guía para
ahondar en determinados temas, a lo que se agregan fuentes históricas y fuentes fílmicas.
Así entendida la metodología de abordaje del objeto de enseñanza de la historia de la educación
argentina y latinoamericana, implica recurrir a la producción y reflexión de lo que se podría denominar
la ‘conciencia histórica’ de los docentes en formación y, a partir del empleo del conocimiento
historiográfico, problematizar, desnaturalizar e interrogar las condiciones presentes de la práctica
educativa, sus instituciones y sus conflictos.
De esta manera, entendemos a las Clases Teóricas como introductorias a las problemáticas de cada
Unidad Temática, con establecimiento de las principales corrientes ideológicas que sustentaron las
etapas consideradas. Las lecturas prácticas serán un complemento que motivarán la reflexión del
período considerado.
Todo lo anterior estará planificado en base a la incorporación del Aula Virtual pensada como aula
extendida, que se orientará como un espacio articulado en esta propuesta pedagógica, cuyo sentido y
objetivo es acompañar y potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de generar una
red de intercambios y relaciones. Se constituirá en un ámbito que enriquecerá y ampliará los contenidos
y las experiencias gestadas en la presencialidad

La modalidad de cursado de esta Cátedra implica

a) Realización de Lecturas Prácticas que expresarán de manera sintética las ideas, a partir de
consignas que llevarán a la metareflexión de la lectura de un texto. Ello fortificará la tarea del uso del
conocimiento histórico como cimiento de las estructuras de argumentación, de ello surge, que se
tomará en cuenta dicha argumentación. La elaboración de las Lecturas Prácticas será de manera
individual o grupal, según el tema y la organización áulica. Tendrán un tiempo de realización con
apoyatura de consultas, tutorías, foros, y demás estrategias del Aula Virtual.
b) Los exámenes finales se organizarán en torno a la escritura de un relato relacionando un
acontecimiento, o varios conexos, de su experiencia en el nivel primario o secundario desde el punto
de vista del alumno, ubicado en el contexto social, político, económico o cultural de una etapa de la
historia de la educación argentina desarrollada en las clases teóricas, que debe estar articulada con la
misma etapa histórica de algún país latinoamericano, debiendo tener en cuenta el contexto que rodea
al nivel primario o secundario de la etapa histórica seleccionada abordando conceptos y lecturas de la
bibliografía ampliatoria. Para ello se propondrán en las clases prácticas y tutorías el desarrollo de
ejercicios de lectura complementaria, a efectos de exponerlos en clase reflexionando sobre el modo de
leerlos.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA

Acreditación: Esta propuesta supone el armado de un portafolio donde se incorporarán las
producciones, borradores, escrituras y sugerencias a fin de la reflexión sobre el propio proceso de
construcción de la autobiografía, de las lecturas prácticas y de las iniciativas pedagógicas incluidas en
el Aula Virtual.
Los estudiantes deberán acreditar Asistencia del 75% sobre actividades programadas.
• Presentación y aprobación de las actividades desarrolladas durante el cursado (carpeta
proceso).

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• Presentación y aprobación de un trabajo final, escrito individual elaborado de acuerdo con las
consignas establecidas por el equipo docente.
Forma de aprobación:
• Todos los requisitos establecidos para regularizar.
• Aprobar (defensa) coloquio final integrador en mesa de examen con nota 6 (seis) o más.
(Compatibilizado con Reglamento de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Facultad. R.C.D.
240/12 y Resolución del Honorable Consejo Directivo Nº 30/20)
Los estudiantes podrán optar por rendir en condición de libre, siendo requisito indispensable la
realización de tutorías presenciales o virtuales obligatorias previo a la presentación en las mesas de
exámenes. Asimismo, se le requerirá una producción específica sobre uno de los tópicos del programa
que será presentada previamente y sometida a una evaluación, como también la realización de un
esquema de examen que oficie de guía de exposición oral bajo el formato de red o mapa conceptual o
una presentación digital (Power Point o Prezi).
Para las/os Estudiantes trabajadoras/es y/o con familiares a cargo. Estudiantes embarazadas, en parto
y período de puerperio (Resol. 319/16) la cátedra propone:
La propuesta de la cátedra en relación con este segmento particular de estudiantes está determinada
por un itinerario alternativo que, sin resignar los propósitos y contenidos específicos y propios de la
formación docente vinculados con el conocimiento de la escuela como espacio social y ámbito de
realización de la práctica profesional, se configura a partir de:
a. Disposición de las Clases Teóricas grabadas y puestas a disposición de los estudiantes en el
Drive de la cátedra, pudiendo acceder a las mismas en el tiempo disponible, sin depender
específicamente de la presencialidad (física o virtual).
b. Al igual que los demás estudiantes podrán acceder a las consignas de cada actividad o a la
bibliografía propuesta por la cátedra, a través del Aula Moodle.
c. Las actividades y trabajos prácticos son de carácter asincrónico, pudiendo realizar los mismos
a través de las modalidades propuestas por la cátedra: Aula Moodle, respetando siempre los tiempos
disponibles y las condiciones que cada estudiante tenga para la realización de las producciones
académicas solicitadas.
d. Los estudiantes con este perfil, podrán contar con horarios de tutorías acorde a sus
disponibilidades de tiempo. Estas se realizarán bajo la modalidad conveniente (presencial o virtual).
Estas tutorías serán obligatorias.
e. Los estudiantes tendrán un tratamiento flexible respecto a las exigencias de asistencia a las
clases teóricas o prácticas, pudiendo también en estas últimas cambiar de comisión de profesorado, si
la disposición de tiempo lo amerita.
Se tendrá en cuenta el proceso. Participación activa en el desarrollo de los trabajos. Presentación del
100 % y aprobación de los mismos con puntaje mayor a 70 (en escala de 100). En todos los casos el
estudiante deberá exponer oralmente su proceso de aprendizaje.

LECTURAS PRÁCTICAS
Fundamentación
El desarrollo de las lecturas prácticas asume la modalidad de acompañar contenidos puntuales del
programa de la materia, a fin de que los estudiantes puedan profundizar en el estudio de determinados
temas con actividades que requieren lectura de investigaciones historiográficas y de marcos
conceptuales.
Los temas elegidos permiten profundizar diferentes momentos, concepciones y experiencias
educativas, así como un abordaje diferenciado, para que los estudiantes conozcan y analicen las formas
institucionales que se forjaron en América Latina, como así también, las propuestas que no llegaron a
ser hegemónicas pero que representaron demandas de sectores sociales, políticos y culturales.
El trabajo se caracteriza por el análisis de textos y la presentación escrita u oral.
Para ello, se producirán informes que den cuenta del proceso de análisis realizado: la comprensión del
tema, identificación de información relevante en relación con los aspectos tratados, consulta

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bibliográfica de los marcos referenciales y su utilización en el análisis de esa información, con base
en una guía de lectura y análisis.
Actividades generales:
- Lectura analítica de textos a partir de la resolución de guías de lecturas
- Debates sobre la temática
- Resolución y presentación escrita del análisis
Criterios de evaluación:
- Identificación de información relevante
- Consulta bibliográfica correspondiente
- Capacidad de vincular los marcos referenciales, políticos, económicos, sociales y culturales
para producir interpretaciones fundadas
- Capacidad de análisis, interpretación y reflexión
- Conceptualizaciones precisas, claras y pertinentes
- Capacidad de comunicar las ideas (claridad, expresión adecuada, organización)
- Presentación correcta de citas y referencias bibliográficas

Sistema de Evaluación
Se tendrá en cuenta el proceso. Participación activa en el desarrollo de los trabajos. Presentación del
100 % y aprobación de los mismos. En todos los casos el estudiante deberá exponer oralmente su
proceso de aprendizaje.
La cátedra establece como requisito para acceder a la promoción, la presentación de 9 Lecturas
Prácticas que conforman la carpeta de procesos (con todas las actividades del cursado), y un escrito
final con defensa en coloquio. En el caso de no lograr estos requisitos, el alumno tendrá la condición
de regular, que implica un recorrido por los principales tópicos desarrollados en clase de manera oral
en la Mesa de Examen.
La evaluación se plantea como proceso, como una actividad específica de cada clase donde se discuten,
los procesos de aprendizaje, las performances producidas y los resultados observables en función de
los objetivos propuestos. Este tipo de evaluaciones permite desarrollar el trabajo en proceso con
claridad, siendo protagonistas conscientes y críticos del dicho proceso personal. Permite también evitar
niveles de sufrimiento innecesarios respecto de la propia performance.

Nota: El Programa de la Asignatura es el contrato pedagógico con los estudiantes por lo que se
incorpora en esta presentación todas las cuestiones pertinentes a la asignatura.

Cronograma de Lecturas Prácticas

SEMANAS UNIDAD TEMÁTICA TEMA LECTURA BIBLIOGRAFÍA LECTURA

PRÁCTICA PRÁCTICA
1y2 Unidad temática 1 La construcción del 1. Rodríguez, L. (2018). América Latina
La historia de la educación argentina y objeto: lo como lugar de enunciación. Revista
latinoamericana: problemas latinoamericano como Fermentario, 1(12), 169-184.
epistemológicos, culturales y políticos tema de reflexión
Los problemas de la unidad geográfica, específica 2. Calle 13-Latinoamérica
cultural e histórico-social del continente. [Link]
La región frente a las identidades GfQajwA&list=
nacionales. La construcción del objeto: lo RDUtd8GfQajwA&start_radio=1
latinoamericano como tema de reflexión
específica. La construcción del relato
histórico y el problema de la
periodización. Historiografía educativa
argentina: etapas y tendencias. Los nuevos
objetos de la historia: la historia de las
mujeres
3y4 Unidad Temática 2 La educación pre- 1. Melià Lliteras, B. (2011) La Filosofía
Educación indígena, la irrupción hispánica guaraní, En Dussel, E., Mendieta, E.,
euroccidental y la educación en la colonia Bohórquez, C. (eds.): El pensamiento
hasta los albores de la emancipación filosófico latinoamericano, del Caribe

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Sociedad y educación antes de la y “latino”. México, Siglo XXI pág.

conquista: Mexicas, incas, tupi-guaraní. La 47-51, y Weinberg, G. (2020)
conquista y el genocidio. Hipótesis de la Modelos educativos en la historia de
relación pedagógica fundante. América Latina CLACSO y UNIPE,
Educación en manos de las órdenes Editorial Universitaria Buenos Aires,
religiosas. Evangelización, colegios, Cap. 1
universidades y primeras letras en la 2. Ruiz Bañuls, M. (2013) Los
América colonial Huehuetlatolli: los modelos
discursivos destinados a la enseñanza
retórica en la tradición indígena.
Castilla. Estudios de Literatura 4,
pág. 270-281, y Weinberg, G. (2020)
Modelos educativos en la historia de
América Latina CLACSO y UNIPE,
Editorial Universitaria Buenos Aires,
Cap. 1
3. Rostworowski, M. (2008). Historia
del Tahuantinsuyu. Serie Historia
Andina. Lima: Instituto de Estudios
Peruanos, y Weinberg, G. (2020)
Modelos educativos en la historia de
América Latina CLACSO y UNIPE,
Editorial Universitaria Buenos Aires,
Cap. 1
4. La maldición de Malinche (video)
[Link]
ZIGcrCQ&list=
RD77CzZIGcrCQ&start_radio=1
5. Galeano, Eduardo (1985) Memoria
del fuego I. los nacimientos,
Argentina, S XXI Editores, 1ra. Ed.,
2ª reimpresión, pág. 70-71
5y6 Unidad Temática 3 Surgimiento de la 1. Mancini, E. Francisca de Bocanegra,
Desde el orden colonial a los procesos escuela en América Leonor de Tejeda, María Jacinta
independentistas Latina Paniagua, Francisca López OFICIO
La dominación cultural. El orden colonial COLONIAL DE MONJAS, BEATAS
y el sistema educativo. El modelo lusitano. Y HUÉRFANAS, p. 17
La ilustración, reformas borbónicas y 2. Mancini, E. Josefa Carballo,
procesos independentistas. Mariquita Sánchez, Marcelina Gómez
Las propuestas de Mariano Moreno, EN LAS ESCUELAS DE LA
Manuel Belgrano y Simón Rodríguez. PATRIA, p. 22
Imaginario moderno y el método Ambos textos de Maestras Argentinas.
Lancaster. La educación superior Entre mandatos y transgresiones.
2022. Compilado por: Eduardo
Mancini, Mariana Caballero... [et al.].
2ª edición
7, 8 y 9 Unidad Temática 4 Educación Popular y 1. Martínez Boom, A. (2014) Escuela y
La educación en la era post- bases para el sistema escolarización. Del acontecimiento al
independentista educativo argentino dispositivo, en Martínez Boom,
La educación como cuestión de Estado. La Alberto y Bustamante Vismara, José
educación en la formación de identidades M. L. (comps.) (2014) Escuela
post-independentistas: ciudadanía política pública y maestro en América Latina.
y educación. El romanticismo. Sus Historias de un acontecimiento,
propuestas político-pedagógicas. Siglos XVIII-XIX, Buenos Aires,
Educación y proyectos de sociedad. Prometeo, págs. 54-57
2. Zea, L. (1949) Dos etapas del
pensamiento en Hispanoamérica. Del
romanticismo al positivismo, Fondo
de Cultura Económica, México D.F.,
pág. 30-42
10, 11, 12, 13 Unidad Temática 5 Función política de la 1. Arata, N. (2024) Actas reunidas del
y 14 La formación de los Estados y la educación. Estado y Congreso Pedagógico de 1882: La
constitución de los Sistemas Educativos educación educación como pasión Pública, 1a
Nacionales ed - Ciudad Autónoma de Buenos
La educación en la formación de los Aires: UNIPE: Editorial
Estados Nacionales. Orígenes del sistema Universitaria, p. 664
educativo nacional. La formación del 2. Legarralde, M. (1999) La fundación
ciudadano. Congreso Pedagógico 1882. La de un modelo pedagógico: los
sanción de la ley 1420. El normalismo colegios nacionales entre 1863 y
como concepción estructurante del sistema 1905, en Revista Propuesta Educativa
educativo argentino. La formación del N. 21

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magisterio y la configuración de un cuerpo

de especialistas. Las Escuelas Normales en [Link]
América Latina. La educación media: p/version%20dic/
Instituciones y propuestas curriculares. [Link]
Los Colegios Nacionales: formación de hdm/
elites.
SEGUNDO CUATRIMESTRE

15, 16 y 17 Unidad Temática 6 Positivismo en la 1. Puiggrós, Adriana (2019) “Warisata.

Luchas educativas en sociedades en Argentina y educación La Escuela Ayllú (1931-1940)”, en:
tránsito del siglo XIX al siglo XX alternativa Puiggrós, A. (2019) Fuentes sobre
Problemas y desafíos planteados a las alternativas pedagógicas populares en
élites políticas. Pedagogías positivistas en América Latina, CABA: Editorial de
América Latina: ideologías y táctica la Facultad de Filosofía y Letras de la
escolar como respuestas de control social. UBA
Alternativas educativas: socialismo, 2. Puiggrós, A. (1990) Sujetos,
anarquismo y educación. disciplina y curriculum en los
Conflictos educativos frente a formaciones orígenes del sistema educativo
sociales emergentes: educación rural, argentino (1885-1916), Buenos Aires:
campesina e indígena. La política Galerna. Capítulo 7
educativa y cultural de la Revolución
Mexicana. Las experiencias de educación
indigenal en Bolivia: la Escuela-Ayllu
Warisata.
La reforma de 1918
18 y 19 Unidad Temática 7 La Escuela Nueva 1. Carli, S. (2002) Niñez, pedagogía y
La hegemonía de la Instrucción Pública y política. Transformaciones acerca de
las propuestas alternativas (período de la infancia en la historia de la
entreguerras) educación argentina entre 1880-1955.
El mundo de entreguerras y sus impactos Miño y Dávila. Buenos Aires. Cap. V
en Argentina y Latinoamérica. 2. Sabella, M. y Saineti, [Link] otra
Modernizaciones sociales y educativas. infancia y Raquel Camaña A LA
Las nuevas corrientes pedagógicas. VANGUARDIA DE SU ÉPOCA. LA
Activismos pedagógicos: autonomía del EDUCACIÓN SEXUAL A
campo de la educación PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, en
Maestras Argentinas. Entre mandatos
y transgresiones. 2022. Compilado
por: Eduardo Mancini, Mariana
Caballero... [et al.]. 2ª edición, págs.
113-118
20, 21, 22 y Unidad Temática 8 Reconfiguración de los 1. Carli, S. (2005) Niñez, pedagogía y
23 La educación en los nacionalismos y sistemas educativos política. Transformaciones de los
populismos nacionales discursos acerca de la infancia en la
Los sistemas educativos y las demandas de historia de la educación argentina
la nueva estructura productiva. Uso de entre 1880 y 1955. Buenos Aires:
símbolos en la construcción de sujetos Miño y Dávila. Capítulo: “Los niños
políticos. Los libros de texto. entre los derechos y la política.
La educación como derecho social: Peronismo, pedagogía y
populismos latinoamericanos. Los transformaciones sociales (1945-
gobiernos peronistas, la educación técnico- 1955)”
profesional. Expansión cualitativa y 2. Somoza Rodrpiguez, M. (2010)
cuantitativa del sistema educativo. Educación y movimientos populistas
Articulación entre educación y trabajo. en América Latina: una emancipación
Educación y cultura política. frustrada, Hist. educ., 29, Ediciones
La educación religiosa. La intervención de Universidad de Salamanca
las universidades.
Brasil. Getulio Vargas. La educación
técnica en el Estado novo. Del fascismo al
nacionalismo popular de Joao Goulart.
24 y 25 Unidad Temática 9 Planeamiento de la 1. Ossenbach, Gabriela y Martínez
Desarrollismo, antiimperialismo y educación Boom, Alberto (2011) “Itineraries of
educación the discourses on development and
Desarrollismo pedagógico y nueva education in Spain and Latin America
estrategia penetración norteamericana en (circa 1950-1970)”, en: Paedagogica
América Latina. La Alianza para el Historica [Traducción de la cátedra]
Progreso. Educación no formal y control 2. Bruzzoni, A. Berta Rosenvorzel LAS
social. BRIGADAS DE
El liberalismo católico y la educación ALFABETIZACIÓN EN CUBAUNA
privada en la Argentina MAESTRA MILITANTE, en
La Campaña de alfabetización cubana. Maestras Argentinas. Entre mandatos
Paulo Freire y la pedagogía de la y transgresiones. 2022. Compilado

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liberación. Teorías críticas de la por: Eduardo Mancini, Mariana

educación. Sindicalización docente y la Caballero... [et al.]. 2ª edición, págs.
creación de CTERA 344-348
Chile. Expansión y modernización del
sistema educativo chileno. La educación
durante la presidencia de Salvador Allende
26, 27 y 28 Unidad Temática 10 Modelos educativos [Link]
Represión, neoliberalismo y autoritarios blevaciones_inmigrantes/
descomposición de las promesas del
Estado educador
El movimiento de educación popular en
Latinoamérica.
Los modelos educativos autoritarios. Las
políticas educativas de la última dictadura
cívico-militar en Argentina (1976-1983):
estrategias represivas y discriminatorias.
La educación en la transición democrática.

REGLAMENTO DE CLASES VIRTUALES SINCRÓNICAS

La carrera Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (PUCE) ha sido aprobada por Res.
N° 1015/20 del Ministerio de Educación de la Nación como carrera con modalidad presencial. La
modalidad presencial puede combinar clases y practicas presenciales con un porcentaje de clases o
actividades académicas sincrónicas y a distancia.

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Conforme a la Resolución 2599/23 del MINISTERIO DE EDUCACION de la Nación las carreras

dictadas en la modalidad presencial podrán incluir las actividades académicas sincrónicas (con una
carga horaria que no supere el 50% de las horas presenciales siempre que cuenten con el SIED
validado). También se establece que la sumatoria de horas dictadas a distancia y las horas presenciales
sincrónicas no podrá exceder el 75% de la carga horaria del plan de estudios.
Conforme a ello, el PUCE contará con un porcentaje de clases virtuales sincrónicas entre los días lunes
a viernes, las cuales se combinarán con clases presenciales los días sábados y con prácticas en las
instituciones educativas.
Las clases virtuales sincrónicas mediadas con tecnologías de videoconferencia (o similares) serán
consideradas como actividad presencial siempre y cuando se ajusten a las siguientes condiciones (Art.
13 de la Res. 2599/23):
a) Los/as estudiantes puedan participar de la sincronía con visibilidad y sonido de calidad
b) La institución universitaria cuente con un espacio áulico al cual puedan concurrir los/as estudiantes
que manifiesten dificultades con la disponibilidad de dispositivos o de conectividad.
c) El espacio áulico destinado al efecto de la clase sincrónica, esté dotado de dispositivos, conectividad
y demás condiciones que permitan la normal interacción entre los participantes.
d) No existan limitantes de otra naturaleza que impidan que el 100% de los/as estudiantes puedan
participar de la clase sincrónica
Por lo tanto, la presencialidad remota implica participación activa con interacción entre
profesores y compañeros, con micrófono y cámara abierta, de lo contrario no se podrá
considerar la asistencia pudiendo quedar el estudiante en situación libre por faltas.

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