INFORME SEMANAL PSICOLÓGICO Y PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES
Nombre: Cristoper Teddy Chávez Tintaya
Edad: 6 años
Curso: Primero de Educación Primaria
Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista (TEA) – Grado 2 (requiere apoyo sustancial)
Periodo evaluado: 23-02-26 a 27-02-26
Profesional responsable: Dorcas Rea C.
2. OBJETIVO DEL INFORME
Describir el desempeño psicológico y psicopedagógico semanal del estudiante,
considerando los avances, dificultades observadas y recomendaciones para el entorno
familiar y educativo.
3. DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO ACTUAL
A. Área Conductual y Emocional
Durante la semana se observó:
● Atención dispersa y dificultad para sostener la concentración en tareas
estructuradas.
● Seguimiento adecuado de consignas simples, especialmente cuando se presentan
de forma breve, clara y concreta.
● Respuestas conductuales desreguladas ante situaciones de frustración, tales como:
○ Escupir.
○ Golpear en la cara.
○ Morder.
○ Golpear la mesa.
Estas conductas disruptivas aparecen principalmente ante demandas académicas que
implican mayor esfuerzo (p. ej., actividades grafomotrices) o cuando la actividad no resulta
de su interés inmediato.
Se evidencian baja tolerancia a la frustración y dificultades en el control inhibitorio, lo cual
impacta directamente en su desempeño académico y relacional.
B. Área de Funciones Ejecutivas
Se trabaja principalmente en:
● Control de impulsos.
● Atención sostenida.
● Seguimiento de consignas.
● Inicio y finalización de tareas.
Actualmente:
● Requiere acompañamiento constante para iniciar actividades.
● Presenta dificultad para completar tareas sin redirección frecuente.
● Necesita estructura clara y apoyos visuales para anticipar el inicio, desarrollo y cierre
de la actividad.
C. Área de Grafomotricidad
● Presenta dificultades significativas en el control motor fino.
● Aún no logra realizar actividades de pintado de manera autónoma.
● Se observa impulsividad motora (movimientos amplios, presión inadecuada,
abandono rápido de la tarea).
● Requiere modelado físico parcial y guía constante.
Se continuará fortaleciendo:
● Coordinación visomotora.
● Control del trazo.
● Permanencia en la actividad.
● Disminución de impulsividad motora.
D. Área Académica – Seguimiento de Consignas
● Comprende y ejecuta consignas simples (p. ej.: “siéntate”, “guarda”, “dame el lápiz”).
● Ante consignas más complejas, necesita segmentación paso a paso.
● Se beneficia significativamente de apoyos visuales estructurados (pictogramas,
secuencias, guía visual).
E. Área Comunicativa
● Vocaliza vocales de manera espontánea en ciertos momentos.
● Cuando se le presentan guías visuales formales, no siempre reproduce las
vocalizaciones.
● La producción parece ser más natural en contextos no demandantes.
Se recomienda continuar reforzando la comunicación funcional, priorizando la
espontaneidad sobre la exigencia repetitiva estructurada.
4. ESTADO ACTUAL GENERAL
Cristopher presenta un funcionamiento acorde a su diagnóstico de TEA grado 2, con
necesidad de apoyo estructurado permanente. Se observa potencial de aprendizaje cuando
el entorno está debidamente organizado y las demandas se ajustan a su nivel de regulación
emocional y atencional.
La principal área de intervención continúa siendo el control de impulsos y la regulación
emocional, ya que estas interfieren directamente con el aprendizaje académico y la
autonomía en tareas básicas como el pintado.
5. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES
1. Estructuración del entorno en casa
○ Utilizar apoyos visuales (horarios con imágenes, secuencia de actividades).
○ Anticipar cambios con frases cortas y apoyo visual.
○ Mantener rutinas estables.
2. Manejo de conductas disruptivas
○ Evitar reforzar conductas como escupir o golpear con atención excesiva.
○ Mantener tono de voz neutro y firme. (No gritar)
○ Reforzar inmediatamente cualquier conducta alternativa adecuada (ej.: pedir
ayuda, señalar, esperar).
3. Trabajo en control de impulsos
○ Juegos de turnos (ej.: lanzar pelota, juegos de mesa simples).
○ Actividades de espera breve con temporizador visual (5–10 segundos
inicialmente).
○ Reforzar cuando logra esperar o completar una pequeña parte de la tarea.
4. Estimulación grafomotriz en casa
○ Actividades previas de motricidad fina: plastilina, pinzas, rasgado de papel.
○ Pintado libre sin exigencia de “hacerlo bien”.
○ Tiempos cortos (3–5 minutos), incrementando progresivamente.
5. Comunicación
○ Reforzar cualquier vocalización espontánea.
○ No presionar repetidamente para que repita vocales.
○ Utilizar modelado natural en contexto cotidiano.
6. Regulación emocional
○ Identificar señales tempranas de frustración.
○ Enseñar alternativa simple como “ayuda” o gesto para pedir pausa.
○ Implementar pequeños espacios de calma estructurados.
6. PLAN DE CONTINUIDAD
Se continuará trabajando en:
● Regulación emocional y disminución de conductas disruptivas.
● Fortalecimiento de funciones ejecutivas básicas.
● Desarrollo progresivo de habilidades grafomotrices.
● Incremento de comunicación funcional espontánea.
● Consolidación del seguimiento de consignas escolares.
Firma:
Dorcas Rea Cáceres
Psicología / Psicopedagogía
[02-02-2026]