Cohorte 2026

Gestión Educativa
Filosofía de la Educación
Docente Contenidista: Daniel Brailovsky - Docente Responsable: Dr. Rafael De Piano -
Dr. Guillermo Recanatti.
 Universidad Nacional de Villa María - Educación a Distancia

Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas

Centro Universitario “Dr. Antonio Sobral”

Carrera: Licenciatura en Gestión Educativa

Ciclo de Complementación Curricular

Filosofía de la Educación

 Ciclo lectivo: 2026

 Curso: Primer año, bimestre marzo/mayo
 Crédito horario total: 64 horas
 Cursado a distancia: bimensual
Equipo docente:
 Docente (contenidista): Dr. Daniel Brailovsky
 Docentes: Dr. Rafael De Piano – Dr. Guillermo Recanati
 Modalidad de Consulta

 Quedarán especificadas en el espacio del aula virtual con días y horarios. Todos los jueves se
subirá una actividad al Campus.

FUNDAMENTACIÓN

Es intención de esta propuesta curricular, configurar un espacio de pensamiento para que los y las
estudiantes aborden la problemática de la gestión de la educación desde una perspectiva filosófica, de
acuerdo a los contenidos que más adelante se detallan.
Se considera fundamental proponer la reflexión sobre las acciones educativas desde el espacio de
gestión, mediante la problematización y desnaturalización de lo que aparece como dado, haciendo lugar
a la duda, al cuestionamiento, al re-preguntarse, considerado fundamental para la formación de los
profesionales de esta licenciatura específicamente.
Esta actividad crítica y deconstructiva se realizará mediante el diálogo, el intercambio, la participación
en los foros y muy especialmente en relación a las clases presentadas en distintos formatos y la
bibliografía pertinente.
Se buscará en cada encuentro contribuir a la elaboración o reelaboración de posiciones, analizar
diferentes situaciones educativas hipotéticas o concretas entendiendo que es posible y deseable que las
propuestas de gestión que las estudiantes y los estudiantes construyan como profesionales,
se desarrollen sobre la base de múltiples y variadas alternativas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que los y las estudiantes:

● Problematicen nociones de Pedagogía, Educación, Instituciones, currículums,

vínculos, en relación a la gestión, desde una perspectiva filosófica.
● Desarrollen lecturas críticas del material bibliográfico y de las clases presentadas en el campus.
● Comprendan reflexivamente que toda propuesta pedagógica supone una concepción
de la educación y de los sujetos intervinientes.
● Adviertan que el ejercicio de la Filosofía contribuye a reconocer y analizar supuestos muchas
veces invalidantes.
● Utilicen los aportes teóricos puestos en juego para analizar y reflexionar
filosóficamente respecto de diversas circunstancias de la situación educativa desde la
gestión.
● Definan sentidos y relaciones entre Filosofía y Educación.
● Examinen los aspectos problemáticos (filosóficos) que supone la actividad de
gestionar instituciones. .
● Compartan un espacio abierto y plural para el análisis y la discusión de las problemáticas
situadas, a través de la participación activa en los foros y en las actividades propuestas.
● Elaboren trabajos donde se advierta y analice la propia toma de posición, fundamentándola.

PROPÓSITOS DOCENTES
Buscaremos:

● Promover la reflexión filosófica en un espacio atento, respetuoso, colaborativo, intentando

armar un entramado potente.
● Ofrecer posturas filosóficas y recursos que contribuyan en la problematización de los
ejes temáticos de la materia.
● Proponer consignas que generen el análisis crítico de las diversas concepciones,
procedimientos y criterios que asumen los diferentes actores en su actividad de gestión
educativa.
● Promover la reflexión crítica sobre las acciones que puedan implementar como futuros
profesionales de la gestión.
● Propiciar espacios de a n á l i s i s , escritura, valorando la autoría y la creatividad por
sobre la repetición acrítica.
 ● Facilitar el entorno virtual para posibilitar el desarrollo de la cursada.

RECURSOS
Clases en el campus
Videos – audios – imágenes – páginas web de consulta
Material bibliográfico seleccionado
Material bibliográfico a sugerir.

CONTENIDOS:

-MÓDULO 1 – Enseñar, aprender y educar como asuntos públicos: rodeos a la idea de currículum
-Las instituciones del enseñar y el aprender
-El saber dentro de las escuelas
-Aplicar, disolver o especificarse
-El currículum “flexible”
-No sólo enseñamos “cosas”
-MÓDULO 2 - Interés, obligación, libertades ¿para qué vamos a la escuela?
-¿Interés u obligación?
- Interés y esfuerzo
-Falso dilema
-Liberar tiempos, liberar destinos
-Interés y motivación
-Cuidado y Confianza
-MÓDULO 3 – Lo nuevo y lo tradicional: desarmando un cliché
-Arquitectos y anfitriones
-Lo nuevo no es tan nuevo
-No todo lo que se dice nuevo es mejor

METODOLOGÍA
La propuesta de trabajo incluye el desarrollo de tres módulos –con lecturas y actividades
obligatorias y optativas- en el espacio del aula virtual, con tareas asincrónicas que cada
cursante irá trabajando en el marco de las fechas propuestas en una hoja de ruta. Las mismas
se complementarán con momentos sincrónicos que tienen el propósito de contextualizar el
desarrollo de los contenidos, ampliar perspectivas y atender consultas y aclaraciones.
Estará disponible en el aula virtual el Foro de consultas y la mensajería interna para
cuestiones ampliatorias y de necesidades singulares.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El equipo docente con la colaboración de tutores, sostendrá el seguimiento y la atención a
la trayectoria de cada uno de los estudiantes, considerando también la participación en las
diferentes propuestas de trabajo.
Para regularizar el espacio curricular se exigirá el desarrollo de las actividades obligatorias,
que incluyen presentaciones parciales, considerando el cumplimiento en los tiempos
 pautados y la pertinencia a las consignas propuestas.
La acreditación de la asignatura requiere la Aprobación de una instancia de Evaluación
final integradora.
Criterios de evaluación:
- Capacidad de tratamiento de las conceptualizaciones teóricas.
- Capacidad de situar esas conceptualizaciones en análisis de situacionesconcretas.
- Capacidad de realizar producciones escritas que den cuenta del trabajo con marcos
conceptuales tratados.
- Capacidad de expresión y argumentación sobre las cuestiones propuestas y trabajadas.

18 al 23/05: Semana de exámenes finales presenciales. Modalidad de la Cátedra: el Trabajo Examen Final
(integrador), consta de una presentación escrita que se tiene que subir al Campus hasta el 12 de Mayo para su
calificación y/o reformulación, cuando se opte por el 1° llamado

BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO 1:

-Alliaud, A y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.- Aique Grupo
Editor S.A., Buenos Aires.
- Basabe, L.; Cols, E. (2007) “La enseñanza”, en: Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L.; Feeney, S.. El saber
didáctico. Buenos Aires. Paidós. Si les interesa profundizar en este texto, les dejo una clase pública en
video que armé el año pasado comentándolo: [Link]
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básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel. Recomiendo los trabajos de Díaz Barriga sobre la historia
del campo curricular, y también los aportes de Stenhouse. Por ejemplo: Díaz Barriga, Á. (2003).
Currículum: tensiones conceptuales y prácticas. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-
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-Brailovsky, D. (2020) “Los escenarios del aprender en el nivel inicial: placer, necesidad, inmersión y
escolaridad”, En Revista Deceducando, Edición Digital. Artículos, Pinceladas. Buenos Aires: Ediciones
Deceducando. - [Link]
placer-necesidad-inmersion-y-escolaridad/?fbclid=IwAR3frtjFRColTFzXCHXjkey1q6aBRfz-
IZxIqZooUfn4bmtYBsKtbQ5-ZL4
-Brailovsky, D. (2020) "Ecos del tiempo escolar", en Dussel , I. Ferrante , P y Pulfer, D. comps. (2020).
Pensar la educación en tiempos de pandemia : entre la emergencia, el compromiso y la espera / - 1a ed .
- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : UNIPE: Editorial Universitaria, -
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-Brailovsky, D.: -La escuela y las cosas. La experiencia escolar a través de los objetos, Rosario:
Homosapiens, 2012. O si prefieren leer mi tesis doctoral (en la que está basado el libro) está online en:
[Link]
-Brailovsky, D.: El interés y el programa como puntos de partida de la enseñanza, _Revista Voces de la
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-Chevallard Y. La transposición didáctica. Buenos Aires. Ed. Aique. 1991

-Cordoví, Y. (2016). La “disciplina autónoma” desde la psicología del aprendizaje de
Alfredo Miguel Aguayo. Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, (6), 60-82

-EISNER, E. W. La escuela que todos necesitamos. Barcelona. Paidós. 2002

-Larrosa J. (2019). Vindicación del estudio como concepto educativo: a propósito de aprender/estudiar
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-Legrand, L. (1993). Célestin Freinet. Prospects, 23(1-2), 403-418.

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-Terigi, F. Currículum: itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Santillana. 1999. -
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MÓDULO 2:

-Aguayo. Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, (6), 60-82.-

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-Boff, Leonardo: Saber Cuidar - [Link]
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-Cordoví, Y. (2016). La “disciplina autónoma” desde la psicología del aprendizaje de Alfredo

- Cornú L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas. Graciela Frigerio, Margarita Poggi y
Daniel Korinfeld (comps.), Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Buenos Aires,
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-Masschelein y Marteen Simons: “¿Qué es lo escolar?”, en Defensa de la escuela, BsAs: Miño y Davila,
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completo que incluye el capítulo referido)
--Larrosa, J.: P de Profesor, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2018.- [Link]
(versión de Google Books).
-Estudiar/Estudiar, Belo Horizonte: Auténtica, 2003 (p.6).
Larrosa, J. (2003) "Experiencia y pasión", en Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel.
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-Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la escuela. Una cuestión pública. BuenosAires: Miño
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- Tiana Ferrer, A. (2008). Principios de adhesión y fines de la Liga Internacional de laEducación Nueva,
Transatlántica de educación, Nº. 5, 2008, págs. 43-48.

MÓDULO 3:

-Biografías de la revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de

Educación) - [Link]

-Brailovsky, D. y Orce, V. (coords.): El docente del "futuro" en el proyecto "Unicaba" algunas notas
pedagógicas desde la reflexión colectiva. Publicación del Observatorio Participativo de Políticas Públicas
en Educación (OPPPEd)- FFyL-UBA. Link: [Link]

-Brailovsky, D. (2020) El docente arquitecto y anfritrión, Ed21. La escuela que vviene, mayo 2020 -
[Link]

-Brailovsky, D. (2019) Pedagogía entre paréntesis, BsAs: Noveduc.

-Cordoví, Y. (2016). La “disciplina autónoma” desde la psicología del aprendizaje de Alfredo Miguel
Aguayo. Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, (6), 60-82.-
[Link]

-Larrosa, J.: Esperando no se sabe qué: sobre el oficio del profesor, Buenos Aires, Noveduc, 2019
-Larrosa j.: El profesor artesano, Buenos Aires, Noveduc, 2020
-Larrosa, J. (2019). Ni lo nuevo, ni lo viejo: la pedagogía. Una reseña del libro "Pedagogía (entre
paréntesis)" de Daniel Brailovsky. - [Link]
-Masschelein, Jan y Marteen Simons: Defensa de la escuela, BsAs: Miño y Davila, 2014. -
[Link]
-Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Paidos Argentina.
- [Link]
Serie Maestros de América -
[Link] /