Módulo 1: Teorías del aprendizaje en la era digital. Desde 12/9 al 26/09.
1. El conectivismo: una teoría del aprendizaje para la
sociedad del conocimiento
El tiempo pasa… y ya nos encontramos en la última Unidad Curricular del
primer año de la Especialización. Felicitaciones por el proceso y compromiso
puesto de manifiesto en las Actividades del Módulo Integración de la Unidad 2.
Deseamos que haya sido una experiencia fructífera, y que se animen a
aplicarlas en el contexto profesional que se desarrollan.
Adentrándonos en el trabajo, esperamos que esta
tercera unidad curricular, que consideramos central,
les aporte preguntas, reflexiones, dudas y algunas
certezas sobre el uso de las TIC en el proceso de
enseñar y aprender. Este trayecto aborda la
temática de las influencias de las tecnologías en el
aprendizaje.
El conectivismo: una teoría del
aprendizaje para la sociedad del
conocimiento
Una teoría del aprendizaje es un constructo
que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el
conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías,
desde una perspectiva general, proporcionan fundamentos explicativos desde
diferentes enfoques y en distintos aspectos.
A lo largo de la historia, las teorías del aprendizaje han ido evolucionando a
medida que cambiaba la sociedad y el saber científico. En la actualidad, el
conectivismo es una teoría que, aunque aún incompleto (hay mucho por
investigar en la materia), representa un fiel reflejo de la sociedad del
conocimiento actual, la cual ha alterado nuestra forma de relacionarnos,
aprender e incluso pensar.
En este contexto, ya no se trata de moldear conductas o entender el
conocimiento únicamente como una construcción mental individual, sino de
aproximarnos a una conceptualización distribuida y social del mismo.
Conectivismo, aprendizaje para la era digital
Una serie de nuevas concepciones, teorías y enfoques sobre los procesos de
aprendizaje han surgido en el contexto de la sociedad de la información y el
conocimiento. Una de ellas, la más representativa de todas, es sin lugar a
dudas, el conectivismo.
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la sociedad del
conocimiento, parte de que el aprendizaje es esencialmente un proceso de
creación de redes. Por eso, el acto de aprender es sobre todo un evento
productivo de redes externas de nodos, en donde conectamos y damos forma a
fuentes de información y conocimiento (Siemens, 2006).
George Siemens y Stephen Downes son los
autores del conectivismo y para su estudio se basan en el análisis y
contradicciones de las tradicionales teorías del aprendizaje como el
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Sostienen que las redes de
aprendizaje pueden ser percibidas como estructuras que creamos con el
fin de mantenernos al día y continuamente adquirir, experimentar, crear y
conectar nuevos conocimientos (Siemens, 2009).
El aprendizaje, por ese motivo, desde el enfoque conectivista de Siemens,
tiene tres implicaciones básicas: 1) Formación de redes; 2) Añadir nuevos
nodos; y 3) Crear renovados patrones neuronales. Los principios que
distinguen y caracterizan metodológicamente al conectivismo, se sintetizan en
lo siguiente:
El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera
del ser humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo
que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las
actividades del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en sí misma un proceso de
aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información
entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es
posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de
mañana bajo la nueva información que se recibe.
La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es
importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente.
Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye
una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.
El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la
capacidad para "hacer algo". Esta mayor competencia podría ser en
un sentido práctico (aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad
de funcionar eficazmente en la era del conocimiento (conciencia de sí
mismo, gestión de información personal, etc). El aprendizaje no es solo
para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializada. Un estudiante puede mejorar
exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes
existentes.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar
también en una comunidad, una red o una base de datos.
La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce
actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que
conocer la información.
El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que
tratar de comprender los conceptos por uno mismo.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo
electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web,
listas de correo, blogs, wikis etc. Las escuelas no son el único medio
para lograr el aprendizaje.
Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para
aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la
capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad indispensable.
El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas
integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones
e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir
aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de
cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y el significado de la información que se aprende es visto a
través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta
aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que
afectan la decisión.
El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de
consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las
metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del
aprendizaje.
2. El conectivismo: características y contexto histórico
El conectivismo y su contexto histórico
Desde comienzos del siglo XX las teorías del aprendizaje más influyentes han
sido el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, que todavía tienen
mucha influencia. Una teoría del aprendizaje, para considerarse como tal, debe
responder de forma específica a cinco puntos básicos, que se resumen en la
siguiente tabla para las principales teorías existentes:
Pregunta Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Distribuido en el
contexto de una red,
De forma De forma social
Modelo de caja social, potenciado por
¿Cómo se estructurada pero en el que cada
negra centrado en el la tecnología
produce el siguiendo el individuo obtiene su
comportamiento mediante el
aprendizaje? modelo propio significado
observable reconocimiento e
computacional personal
interpretación de
patrones
Los esquemas
mentales
¿Qué factores Estímulos de Compromiso,
existentes y las La diversidad de la
influyen en el recompensa o participación,
experiencias red
aprendizaje? castigo sociedad y cultura
previas del
individuo
La memoria
responde al
Codifica el
asentamiento de Conocimiento Patrones adaptativos,
¿Qué papel conocimiento y
experiencias previo representación del
juega la lo almacena para
repetidas en donde entremezclado con estado actual en la red
memoria? su posterior
la mayor influencia el contexto actual existente
recuperación
es la recompensa y
castigo
Replicando las Estableciendo
¿Cómo se da la Por estímulos y estructuras de A través de procesos conexiones
transferencia? respuestas conocimiento de socialización (añadiendo nodos a la
del “conocedor” red)
Procesos de Aprendizaje social, Aprendizaje
¿Qué tipo de
Aprendizajes razonamiento, vago (lo que se complejo, cambiante
aprendizajes se
fundamentados en la objetivos claros denominan y que integra
explican mejor
repetición de tareas y resolución de problemas “mal” múltiples fuentes de
con esta teoría?
problemas definidos) información
Tabla 1. Comparativa de las cuatro teorías principales del conocimiento
tomando como referencia las cinco preguntas que establecen Ertmer y Newby
A través de la tabla anterior se puede tener una buena perspectiva general de
las cuatro teorías principales del aprendizaje: conductismo, cognitivismo,
constructivismo y conectivismo.
Las dos primeras (conductismo y cognitivismo) se pueden considerar, en cierto
sentido, como antagónicas dado que, mientras la primera se desentiende de lo
que ocurre en el interior de los individuos modelándolos como cajas negras la
segunda intenta modelar los esquemas mentales como base del aprendizaje.
Respecto de ambas, el constructivismo y el conectivismo aportan un elemento
de vital importancia: las interacciones sociales y su rol en la construcción de
significados y la asimilación de conocimiento.
Estas cuatro teorías del aprendizaje, aun cuando algunas de ellas pueden
parecer extremadamente simplistas, no deben verse como excluyentes sino,
hasta cierto punto, como complementarias. Ello es debido a que, en su
contexto histórico, cada una de ellas ha permitido explicar ciertos contextos de
aprendizaje desde la perspectiva social y científica de cada época. En este
sentido, tomadas de forma conjunta, nos proporcionan una perspectiva más
integral del aprendizaje que en el futuro seguirá siendo completada por nuevas
perspectivas a medida que la sociedad y la ciencia evolucionen.
El conocimiento no pretende llenar mentes, busca abrirlas.
Las características del conocimiento conectivo
La organización tradicional del conocimiento consistía en una organización
clara y estática en jerarquías. En la actualidad, esa organización consiste en
redes dinámicas y ecológicas, modelos sensibles a la adaptación, que se
ajusten y reaccionen a los cambios de los escenarios contemporáneos. Lo que
definimos como conocimiento es la codificación de información o datos, de una
determinada forma (Siemens, 2009).
Y en ese sentido, el aprendizaje es algo más que la adquisición de
conocimientos. La exploración, la investigación, la toma de decisiones,
seleccionar y/o rechazar, son actividades preparatorias, antes incluso de llegar
a la experiencia del aprendizaje (Stephen Downes, 2009). En el video se
describe la relación entre el conectivismo y las TIC.
[Link]
Las redes del conocimiento conectivo, según lo argumentado por George
Siemens, tienen cuatro rasgos y características importantes, que es
necesario reconocer e identificar: diversidad, autonomía, interactividad y
apertura.
1. Diversidad: a través de esta categoría operativa es posible propiciar el
máximo espectro de puntos de vista, lo que hace factible que se
concrete el principio básico de la diversidad.
2. Autonomía: Los individuos cognoscentes contribuyen a la interacción
por voluntad propia, de acuerdo con su propio conocimiento, sus valores
y sus decisiones.
3. Interactividad: el conocimiento resultante es producto de la interacción
entre los miembros, los elementos o componentes de una estructura o
sociedad, o bien es la suma de todas las partes.
4. Apertura: ¿existe algún mecanismo para que una determinada
perspectiva se introduzca en el sistema, sea escuchada y permita el
resto interactúe, construyendo de esa manera redes de
relacionamiento?
El Conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría
reemplazar el diseño instruccional y Siemens define ecología como un sistema
en continua evolución. Este sistema ofrece a quien aprende, el control para
explorar objetivos, los cuales son definidos por el propio estudiante. Para
facilitar la interacción entre ecologías, las herramientas sincrónicas y
asincrónicas son esenciales, en tanto extensiones del medio ambiente de los
cursos, estas herramientas son: blogs, wikis, entre otros.
3. Rol del docente y del estudiante en el conectivismo
El rol del Docente y del Estudiante en el
Conectivismo
El conectivismo describe y privilegia determinadas acciones del docente y el
estudiante en su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje. Así, la
función del educador se inscribe en los siguientes compromisos:
Estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio
aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán sus
procesos de aprendizaje.
Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su
accesibilidad y racionabilidad.
Les enseña a diferenciar entre buena y mala información.
Los entrena y prepara para construir sus propias redes y aprovechar las
oportunidades de aprendizaje.
Les fomenta el desarrollo de la capacidad de comunicarse de manera
adecuada e interactuar correctamente.
El cambio del rol del estudiante en los procesos de aprendizaje conectivo es
claro y preciso. Los rasgos básicos, son los siguientes:
Desempeñar un papel activo en las tareas de aprendizaje.
Ser capaz de actualizarse constantemente.
Ejercer y generar un pensamiento crítico.
Estimula a crear su red personal de aprendizaje.
Se integra y forma parte de las redes de aprendizaje.
En el siguiente video "Conectivismo" se describe al estudiante de este tiempo
social:
Habilidades Digitales Docentes
Meter (2004), señala “que los profesores deben de familiarizarse con las
tecnologías, aprender qué recursos, dónde buscarlos y aprender cómo
integrarlos en clase”. Debe de aprender nuevos métodos y prácticas de
enseñanza, además de plantear nuevas formas de evaluación adecuados a su
nueva pedagogía y la implementación de la tecnología adecuada.
Con base en la teoría conectivista de Siemens y en la propuesta de
competencias que el docente debe de poseer en la era digital realizada por la
UNESCO (2008), se plantean, las siguientes, como habilidades esenciales para
el docente en este tiempo.
Búsqueda de información, el profesor debe tener la habilidad de
indagar en la red la información pertinente y veraz necesaria para la
impartición de su clase.
Selección y creación de contenidos, en internet se pueden encontrar
tres tipos de contenidos distintos: a) el que ya se encuentra hecho, listo
para ser utilizado; b) el segundo puede ser utilizado y modificado según
las necesidades del docente; c) y por último, aquel que aún no existe y
tiene que ser creado desde cero, con la característica de que este debe
ser “usable” por cualquier persona que tenga acceso a este, es decir, no
importa el grado de conocimiento y habilidades digitales que tenga el
usuario, debe ser sencillo, intuitivo y accesible. Por tal motivo, esta
habilidad resulta de gran importancia.
Creatividad e innovación, esencial para el nuevo perfil docente, esta
habilidad permitirá adaptar de la mejor forma los contenidos existentes,
en caso de no poder desarrollar los propios, enfocándolos o
redireccionándolos según las necesidades de este, o de desarrollarlos
de manera dinámica y flexible, pensados en las características de los
grupos que atiende.
Trabajo Colaborativo, socialización de la información y creación de
redes; consiste en la habilidad de trabajar en equipo ya sea en
contigüidad o de manera virtual y remota, para, como menciona
Siemens (2008), crear redes de conocimiento entre los docentes dentro
y fuera de su institución dónde laboran, así como la retroalimentación
entre pares.
Evaluación, ante este nuevo paradigma educativo, se requieren
métodos alternativos de evaluación, que se adapten a las características
de los procesos educativos actuales.
Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
imprescindible resulta el poseer los conocimientos y habilidades
necesarias para integrar de manera pertinente, eficiente y eficaz los
procesos pedagógicos con los tecnológicos, en la búsqueda de mejorar
las experiencias de aprendizaje con las que el alumno interactúa, y en
este caso de estudio, lograr avances significativos en los estudiantes
con discapacidad intelectual.
Bajo la idea, de que el docente es un actor fundamental en los procesos
pedagógicos, y son un pilar en la enseñanza, se considera primordial el
conocer cómo incorporan la tecnología en su vida cotidiana y en su
práctica profesional, para así plantear las estrategias adecuadas que
permitan mejorar la adquisición de habilidades y conocimientos a los alumnos,
en esa búsqueda de autonomía con miras a una inclusión social. Es decir, no
se pueden plantear, modelos de implementación y rutas de trabajo, empleando
medios digitales con los educandos si los profesores desconocen los modelos
de uso, aplicaciones, formas de integración, que la tecnología ofrece.
En las próxima clase teniendo como
horizonte estas teorías del aprendizaje,
avanzaremos sobre los modos de enseñanza
en la sociedad digital.