EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

EN EL AULA: HERRAMIENTAS
• Los profesores podrían y deberían ser, en todo
momento, fundamentalmente educadores, en el más
amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de
un tribunal calificador. Su acción no tendría que
limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a
evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el
diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial.
Entender al alumno como persona, que tiene una
dimensión superior al de mero estudiante, es
imprescindible para comprender sus problemas y poder
ayudarlo a resolverlos.
• Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de
aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y
como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al
alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-
motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero
sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la
actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en
cualquier actividad.
Para ello una herramienta sumamente interesante -tanto desde
la perspectiva de los resultados académicos como de la
práctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje
Cooperativo.
• El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la
participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de
esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden
mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee
para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se
espera.
• Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje
cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque
instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños
grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas
de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos
en la consecución de las tareas que el profesor asigna para
optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros
miembros del grupo.
• El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que
a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y
transformación del conocimiento, así como las interacciones de los
miembros de los distintos grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del
conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
Un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado
de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha
mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas
formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la
vitalidad de nuestras actuales instituciones, que requieren por nuestra
parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al
respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de
discriminación.
DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

• El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide

organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje colaborativo"
pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en
grupo en el aula es necesariamente aprendizaje colaborativo.

"El aprendizaje colaborativo es el uso instructivo de grupos pequeños para

que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelación". Para lograr esta meta, se
requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la
dinámica de grupo. "El aprendizaje colaborativo se refiere a una serie de
estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del
proceso de aprendizaje"
ASPECTOS COMPARATIVOS APRENDIZAJE COLABORATIVO TRABAJO DE GRUPO

Organización del grupo El docente El alumno

Responsable del proceso El estudiante El docente

Objetivo Desarrollo humano, abierto libre y estimula la Definido y circunscrito a lo estipulado

creatividad del estudiante
Ambiente Supeditado al compromiso personal Controlado y cerrado

Motivación Compromiso personal Normas, y reglas establecidas

Tipo de proceso Formal e informal formal

Aporte individual Conocimiento y experiencia personal y grupal Experiencia personal

Pasos del proceso grupal Generador de creatividad Reglas rígidas

Desarrollo personal Es el objetivo junto al desarrollo del grupo Supeditado a los objetivos organizacionales

Productividad Hay efectividad y eficacia Según lo planificado

Preocupación Motivación intrínseca Experiencia en función a los resultados, extrínseca

La tarea Colaboración grupal para dar la solución División de la tarea para dar solución

Tendencia psicopedagógica Constructivismo Conductismo

Flexibilidad Posibilidades ilimitadas Se cumple lo que está planificado

• "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de
aprendizaje colaborativo, ya que muchas prácticas de
socialización tradicionales actualmente están
ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con
una identidad humanitaria ni con una orientación
social basada en la cooperación. Las estructuras
competitivas tradicionales del aula contribuyen con
este vacío de socialización. De este modo los
estudiantes están siendo mal preparados para
enfrentar un mundo que demanda crecientemente de
habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de
una interdependencia social y económica".
COMO TRABAJAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo o de colaboración es un proceso en equipo en el cual los
miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es
un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarán
más adelante en la vida.
Aprendizaje Cooperativo o de colaboración es interactivo, donde los miembros del equipo
tienen que:
• Desarrollar y compartir una meta en común

• Contribuir con su comprensión del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones

• Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y soluciones que

otros provean.

• Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son tenidos en
cuenta por otros y por usted mismo.

• Todos dependen de todos.

CÓMO HACER PARA QUE EL APRENDIZAJE EN EQUIPO FUNCIONE

• El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensión de la manera en

que funcionan los grupos.
Un instructor comienza moderando una discusión y sugiriendo alternativas pero no le
impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta
difícil trabajar juntos

• Deben ser de tres a cinco personas, pues con una mayor cantidad de miembros, resulta
difícil que todos se involucren.

• Los equipos deben ser designados por el docente, pues funcionan mejor que aquellos
que se auto asignan. Se obtienen mejores logros y se cumplen los objetivos.
• Se entremezclan varios factores como: Las diversas capacidades, el entorno y la
experiencia.

o Cada individuo fortalece al equipo

o Cada miembro del grupo es responsable no sólo de colaborar con sus fortalezas
sino también de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas

o Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incómodo con la

mayoría debería ser alentado activamente a colaborar.

o El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y

diversas experiencias, aumentando así las opciones para resolver problemas
expandiendo la gama de detalles a considerar.
• El compromiso es de cada miembro con respecto a una meta para que
sea definida y comprendida por el grupo.
• Algunas acciones que deberá monitorear el docente:
o Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quién
está colaborando y quién no lo hace.
o Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no
colabora o no participa después de haber probado diferentes
soluciones (la persona despedida deberá entonces encontrar otro
grupo que lo acepte)
o Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que
consideren que están realizando la mayor parte del trabajo con poca
ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar
otro grupo que reciba de buena gana su contribución)
• Principios de operación y responsabilidades compartidas, definidas y
acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen:

1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones

2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados

dejando de lado la crítica personal

3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo

establecido.
Aprendizaje colaborativo: un reto para la educación contemporánea.
• La educación, la formación académica y el desarrollo de la personalidad constituye una problemática
esencial en el mundo actual.

• El avance de los conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en las

universidades, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la conservación, renovación y transmisión del
conocimiento, lo que propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes
cambios. Los docentes universitarios necesitan desarrollar métodos efectivos de aprendizaje y deben
saber potenciar el desarrollo de sus estudiantes.

• La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive en
relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos,
para Vigostky, "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación,
destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que
establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …"
Modelo de estrategias aplicables en la
enseñanza universitaria
• A continuación se presentan algunas situaciones y ejemplos de
estrategias de Aprendizaje Colaborativo. Las mismas que están
clasificadas según el aspecto sociocognitivo al que están dirigidas.
• Debe tenerse presente que todas estas estrategias están pensadas
para ser aplicadas presencialmente, pero es posible adecuarlas para
una aplicación en entornos virtuales, recurriendo a las diversas
tecnologías comunicacionales. De hecho, hay importantes desarrollos
de programas informáticos pensados específicamente para la
colaboración sociocognitiva.
ESTRATEGIAS PARA EL ESTÍMULO DEL
DIÁLOGO, LA ESCUCHA DEL OTRO Y LA
EVALUACIÓN RECÍPROCA
Tormenta de ideas en cadena o rueda de ideas
Objetivo: Estimular la expresividad, la comunicación espontánea y la
participación.
Descripción:
■ Grupos de cinco integrantes.
■ El docente propone un tema significativo en relación con el curso.
■ Cada sujeto, en ronda, escribe una breve frase y la coloca por escrito
de manera visible.
■ Se realiza la ronda dos o tres veces, con frases diferentes.
■ Se comparan colectivamente las frases de cada grupo.
Transmisión mediada de opiniones.
Objetivo: Transmisión fidedigna de la escucha.
Descripción:
■ Grupos de cuatro integrantes.
■ Sobre un hecho o problema ofrecido por el docente, cada integrante del
grupo emite una opinión: A1 se lo dice a A2, y A3 hace lo mismo con A4.
■ Luego, se reitera la circulación de mensajes no-propios entre A2 y
A3 y entre , A4 y A1.
■ Finalmente, cada sujeto escribe la opinión de los demás en función
de lo que le fue transmitido.
■ Evaluación conjunta en cada grupo y evaluación grupo-clase.
Evaluación recíproca por pareja
Objetivo: Estimular la coevaluación.
Descripción:
■ En pareja.
■ Sobre un hecho o situación planteada por el docente, cada sujeto
corrige y evalúa las respuestas escritas (de un ejercicio) de su alter, de
acuerdo con su criterio.
■ Luego, en función del modelo correcto presentado por el docente,
cada uno es corregido por un integrante de otra pareja o por ambos.
Comisión evaluadora
Objetivo: Promover criterios colectivos de evaluación y estímulo del control
intersubjetivo.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ La producción de cada grupo y sus miembros es evaluada por un comité
de pares (miembros de otro grupo), quienes emiten un dictamen
Escrito. Los cuatro sujetos evaluados comparan y discuten sus dictámenes.
■ Cada sujeto contraargumenta o responde a la evaluación recibida.
■ El docente explicita su criterio de experto en general, dirimiendo los
conflictos particulares.
Simetría de la participación
Alternancia obligatoria de la participación.
Objetivo: Sostenimiento de la equidad en la participación.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ Se pauta la participación grupal, de modo que cada sujeto, siguiendo una
secuencia obligatoria, debe hacer un aporte o resolver una pregunta.
■ Los aportes se registran por escrito.
■ La técnica puede complementarse con la evaluación de cada aporte,
hecha también en un orden secuencial obligatorio de cada miembro.
Cuota de participación
Objetivo: Dosificación de la participación equitativa.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ Cada sujeto dispone de una determinada cuota de participaciones
(en un tiempo otorgado), que puede administrar libremente, pero que
al finalizar la tarea debe haberse usado.
■ Si por contingencias del desarrollo de la tarea algún sujeto no
completara el uso de su cuota, dispondrá de un tiempo obligatorio
para la próxima tarea.
ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN PARA LA
NEGOCIACIÓN Y LA CREACIÓN DE
CONSENSO
Debate crítico pautado
Objetivo: Estimular el intercambio y la confrontación de ideas.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ En relación con un problema dado, cada uno prepara su propia
argumentación y, a su turno, la presenta al grupo.
■ Los otros miembros apoyan o refutan.
■ El sujeto ejerce su derecho a réplica.
■ Al final, entre todos, se hace un ordenamiento o clasificación de las
cuatro posiciones.
Debate crítico con alternancia de posiciones
Objetivo: Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro. (Se
trabaja la empatía)
Descripción:
■ En pareja.
■ En un tema de debate (ej.: experimentación con células madre), cada
sujeto del grupo-clase, argumenta o defiende espontáneamente una
posición (oralmente o por escrito).
■ En función de los productos, el docente asocia sujetos de opiniones
diferentes y solicita un cambio de roles, debiendo cada sujeto buscar
argumentos contrarios a su opinión planteada.
Variante: Las parejas se constituyen por similitud de opinión, debiendo
coordinar una argumentación común.
Ponderación colectiva de alternativas en una
situación de toma de decisión
Objetivo: Desarrollo de la capacidad analítica grupal.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ Frente a una situación de toma de decisión ofrecida por el docente,
listar todas las alternativas posibles, ordenándolas jerárquicamente.
■ Seleccionar las primeras del ranking y detallar los pro y contra de
cada una.
Mesa redonda con moderador y elaboración
de conclusiones de consenso
Objetivo: Capacidad para acercar posiciones y crear consenso.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos más uno adicional.
■ En un tema ofrecido por el docente, cada sujeto hace una breve
disertación frente al grupo-clase.
■ Un moderador acerca las posiciones y gestiona la elaboración de
conclusiones consensuadas, que él escribe y lee al grupo para su
aprobación.
Conferencia comentada
Objetivo: Estímulo de la crítica y de la ampliación de perspectivas.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ Un sujeto del grupo prepara y realiza una disertación ante el grupo-clase.
■ Otros dos sujetos del grupo, habiendo leído previamente la disertación,
realizan un comentario crítico, que también presentan ante la clase.
■ Un cuarto sujeto actúa de moderador y promotor de conclusiones de
consenso.
■ En sucesivas oportunidades, los roles deben cambiarse.
Grupo de discusión con observadores (“pecera”)
Objetivo: Estímulo de la metacognición social.
Descripción:
■ Grupos de cuatro discutidores y cuatro observadores.
■ Los cuatro miembros discutidores debaten sobre un tema propuesto
por el docente.
■ Los cuatro miembros de otro grupo actúan de observadores.
■ Después de la discusión, los cuatro observadores realizan un análisis
del intercambio sociocognitivo.
■ Posteriormente, hay rotación funcional entre ambos grupos.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Realización de mini-investigaciones teóricas o
bibliográficas
Objetivo: Desarrollo de la capacidad de organizarse y organizar la realización
conjunta de una tarea de una cierta complejidad. Sistematización de la
actividad.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ En base a un tema propuesto por el docente, dividir la tarea según estas
funciones, distribuyendo las mismas entre los miembros: a) búsqueda en las
bases bibliográficas de Internet y páginas web, b) búsqueda en las librerías y
bibliotecas, c) entrevistas a especialistas y expertos, d) consulta a expertos
por correo electrónico.
■ En base a los informes parciales redactados por los miembros
responsables, elaborar un informe único, el que será presentado oralmente
al grupo-clase.
Realización de mini-investigaciones empíricas
exploratorias
Objetivo: Los mismos de la técnica anterior, solo que, en este caso, la tarea es de mayor
complejidad.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ En base a un tema aprobado por el docente, dividir la tarea según funciones, distribuyendo las
mismas entre los miembros:
– Información de fuentes primarias: a) observación de campo, b) aplicación de cuestionarios, c)
realización de entrevistas.
– Información de fuentes secundarias y terciarias: a) búsqueda bibliográfica, b) entrevistas a
especialistas y testigos calificados, c) búsqueda de datos estadísticos y material documental.
– Procesamiento y ensamblaje de la información.
– Elaboración de un informe único, el que será presentado oralmente al grupo-clase.
■ Todos los miembros deben participar (aunque sea parcialmente en virtud de la división de
funciones) en las actividades de los puntos A, B y C.
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y APROPIACIÓN
DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Enseñanza recíproca “rompecabezas” o
“jigsaw classroom” (aula de rompecabezas)
Objetivo: Desarrollo de la función tutorial.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ Uno de los miembros (función rotativa) es convocado por el docente, creando un grupo
ad-hoc con todos los seleccionados de cada grupo.
■ El docente trabaja intensivamente con ellos un material bibliográfico.
■ Posteriormente, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña dicho material bibliográfico
a sus tres otros pares, a través de la lectura dirigida.
■ El par-tutor responde todas las consultas y se asegura de una correcta comprensión por
parte de sus pares-alumnos.
■ Finalmente, con la tutoría del par-experto, los tres restantes realizan una síntesis
conceptual.
■ El rol de par-tutor va rotando en función de la secuencia bibliográfica.
Estudio domiciliario
Objetivo: Sistematización en clase de la lectura bibliográfica domiciliaria.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ El docente distribuye con anticipación el material bibliográfico y una guía
de lectura, requiriendo su lectura domiciliaria individual.
■ El día fijado, el docente destina un cierto tiempo para la relectura
individual, implementando luego una fase de revisión por pareja, con la
ayuda de la guía de lectura.
■ Finalmente se reúnen las dos parejas de cada grupo y realizan una
síntesis conceptual, respondiendo a una serie de preguntas-guía
proporcionadas por el docente.
Desarrollo grupal de la comprensión lectora
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través del intercambio y el
consenso.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
De un texto conceptual-expositivo, producir grupalmente:
– Un resumen breve (extensión variable).
– Título temático (alternativo si ya lo tiene).
– Reconocer las ideas centrales, diferenciándolas de las secundarias.
– Reconocer la estructura del resumen (partes, subtemas, niveles de
análisis, secuencia argumentativa).
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
CONCEPTUAL
Comparación en pareja de apuntes de clase y
elaboración conjunta de una versión mejorada
Objetivo: Mejoramiento de la comprensión retrospectiva a través del chequeo
interpersonal y la comparación recíproca de los registros de clase. Estímulo de la
descentración cognitiva.
Descripción:
■ En pareja.
■ Se solicita explícitamente que todos tomen apuntes de la clase.
■ Luego, cada alumno se asocia con un alter, realizando entre los dos
una comparación entre ambos apuntes.
■ Como resultado de la misma, cada pareja crea una versión mejorada.
■ Las parejas presentan sus conclusiones ante el grupo-clase con los comentarios
del docente.
Elaboración grupal de organizadores
conceptuales
Objetivo: Estimular la creatividad y capacidad de síntesis conceptual.
Descripción:
■ Grupos de cuatro sujetos.
■ A posteriori de un desarrollo temático, cada grupo elabora
interactivamente:
– Esquemas temáticos y cuadros sinópticos.
– Mapas conceptuales.
■ Cada grupo compara su producción con la de otro grupo
TECNICAS DE INSTRUMENTOS CONVENCIONALES HERRAMIENTAS VIRTUALES
INVESTIGACIÓN
Observación Diario de campo YOUTUBE , INSTAGRAM, WHATSAPP, MEET, ZOOM, MESSENGER, SKYPE, CHAT.

Guía de observación

Entrevista Cuestionario WHATSAPP, MEET, ZOOM

Encuesta Cuestionario HANGOUT, MEET, ZOOM, FORMULARIOS GOOGLE

Análisis documental Listas de cotejo LIBRO DIGITALIZADO, REVISTA ELECTRONICA, PAGINA WEB, DIARIOS DIGITALES, FACEBOOK, TWITTER, POWER
POINT, PREZI, REPOSITORIOS, OTROS.
Ficha de registro

Matriz de análisis
Censo Formulario WHATSAPP, MEET, ZOOM, MOODLE

Evaluación educativa Pruebas objetivas: CUESTIONARIO ON LINE, MOODLE

Selección múltiple, doble alternativa,

completamiento, apareamiento.

Ensayo

Pruebas mixtas
Mediciones psicológicas Test sociométrico CUESTIONARIO ON LINE, MOODLE

Test mental CUESTIONARIO ON LINE, MOODLE, WHATSAPP, MEET, ZOOM

Test de personalidad CUESTIONARIO ON LINE, MOODLE, WHATSAPP, MEET, ZOOM

Test de actitudes

Test de aptitudes
Estadística excel SPSS, MINI TAB
Detección de plagio o nivel Ficha de observación SOFTWARE ANTIPLAGIO: TURNITIN, COMPLIATIO, REPOSITORIOS DIGITALES
de similitud
Ficha de registro
•Diseñar una actividad grupal
de características
colaborativas
•luisifuentes@[Link]