PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional debe considerarse como una oportunidad para la innovación, al decir
de Escudero, Juan (1998): “la innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo
mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por
lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo
existente”.
FUNDAMENTACIÓN
(Situación)
Estudiantes de distintos niveles han visto interrumpida sus clases por la pandemia de coronavirus
Covid-19. El cierre de centros de estudios alcanzó a más del 89% de los estudiantes del mundo,
anunció recientemente la Unesco. Con ello, más de 60 millones de docentes dejaron de enseñar en
aula.
En muchos países, las instituciones educativas pusieron en marcha dispositivos online para que la
catástrofe sanitaria no obstruyera los procesos planificados de enseñanza y aprendizaje. En nuestro
país se han implementado actividades sobre todo en plataforma Crea y también mediante otras
herramientas virtuales.
Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí
mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas
organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso
mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos
mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
Es probable, por consiguiente, que los conocimientos, habilidades y competencias implicadas en lo
que significa estar alfabetizado en este nuevo medio varíen de forma significativa en función de los
textos, las actividades y las prácticas socioculturales de referencia. Ferreiro (2002:16-17) nos
recuerda que no es lo mismo estar alfabetizado “para seguir en el circuito escolar” que estarlo “para
la vida ciudadana”, y que algunas de las mejores encuestas actuales sobre alfabetismo distinguen
entre estar alfabetizado para la calle, para el periódico, para libros informativos, para la literatura
clásica o contemporánea, etc. La traslación de este argumento al medio electrónico debería
llevarnos lógicamente a profundizar en qué significa estar alfabetizado en este caso y a distinguir,
tal vez, entre estar alfabetizado para el correo electrónico, para los chats, para las enciclopedias
electrónicas, para la búsqueda de información en Internet, para la literatura en red, para el trabajo
colaborativo en red, etc.
Por todo lo expuesto anteriormente, existe la necesidad básica de mediar pedagógicamente en el
desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora en contextos virtuales. La cuestión se
presenta en forma de problema.
Las TIC no definen claramente el nuevo objeto de lectura. Es más, éste se presenta como
esencialmente problemático, debido a que no hay garantía de un punto de llegada en esta búsqueda.
La problemática del texto lo es también del lector, en tanto figura relativa. La intromisión de nuevos
lenguajes a través de vídeos, sonidos, interfaces de toda clase hace que leer se convierta en una
forma de exploración e improvisación que implica un paso más. Así, pues, la lectura es una
actividad «novedosa» y compleja y, como tal, muy sensible a la forma en que se aprende y se
practica. Y el medio digital está transformando el modo en que leemos. Entre otros efectos, dificulta
nuestra capacidad de concentración y focalización.
Tampoco podemos ignorar que existen grandes diferencias en el comportamiento de los lectores
ante un mismo texto y que, a su vez, la comprensión de un mismo lector varía considerablemente en
función del tipo de texto.
Las formas del texto tradicional incluyen una combinación de dos tipos de medios: impresión y
gráficas bidimensionales. Los textos electrónicos pueden integrar una serie de símbolos y múltiples
formatos multimedia, que incluyen iconos, símbolos animados, fotografías, caricaturas, publicidad,
audio, videoclips, ambientes de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la información con
combinaciones no tradicionales en cuanto al tamaño y el color del tipo de letra (Brunner y Tally,
1999). Las imágenes y los sonidos son combinados con textos escritos para crear nuevas formas de
transmitir significado, explicar procedimientos, y comunicarse interactivamente. Para los lectores,
estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre como acceder, manipular
y responder a la información.
Solé (1994) explica que el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que
pueda ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo
que posee. Las TIC pueden resultar un mecanismo muy válido para facilitar este proceso, ir un paso
más allá de la lectura instrumental que siempre se otorga a los textos hipermedias, y crear nuevas
estrategias.
El auge de los medios audiovisuales y la impronta de las TIC han favorecido un cambio de modelo
cultural, ya que hemos pasado de la supremacía de una cultura alfabética, textual e impresa a la de
otra que se construye mediante imágenes audiovisuales. Este cambio implica ciertas modificaciones
en el uso del lenguaje y, sobre todo, en las capacidades de razonamiento, lo que podemos
comprobar en los hábitos lectores de los más jóvenes y en sus habilidades para la lectura
comprensiva. Este cambio de modelo ha sido general en el conjunto de la sociedad, que ofrece
continuamente espectáculos y actividades, incluso informaciones, en las que prevalecen las
imágenes y los iconos frente al texto escrito. Aparecen nuevas formas de comunicación, como
“chatear”, que exigen un nuevo lenguaje y como consecuencia un nuevo lector.
En conclusión:
Podemos hablar de una serie de nociones que facilita el desarrollo de nuevas estrategias lectoras en
entornos virtuales:
• Se facilita el trabajo asíncrono y se disuelve la noción de temporalidad.
• Propicia un entorno de trabajo independiente más personalizado y se dispone de sistemas de
ayuda.
• Rápido acceso a la información.
• Se abre la posibilidad de interactuar con variedad de recursos ya que la lectura puede ser apoyada
por información visual, base de datos…
• Posibilita la retroalimentación constante.
Se requieren nuevos procesos de comprensión para estos ambientes electrónicos de texto (Coiro,
2003). Con los textos tradicionales, los procesos de pensamiento previos a la lectura se centran en
preguntas tales como: ¿Qué sucederá a continuación? ¿Qué sé yo sobre este tema? ¿Cuál es el
objetivo del autor? ¿Qué espero yo aprender de este texto? Sin embargo, dentro de los ambientes
interactivos de la Red, los lectores competentes también necesitan planear respuestas a preguntas
como las siguientes: ¿Cómo debo navegar dentro de esta información? ¿Cómo puedo esperar
interactuar con este ambiente? ¿Cuál es mi papel o tarea en esta actividad? ¿Qué le puedo aportar a
este conjunto de conocimientos?
En este sentido, se apuntará al trabajo con textos virtuales sin dejar de lado la lectura tradicional en
formato papel, ya que hay investigaciones científicas que demuestran que con la lectura en papel de
un texto se obtienen mejores resultados de comprensión que si se lee el mismo contenido en
formato digital.
Finalmente, la idea principal no debe ser que las TIC vayan a cambiar la educación, sino que es la
educación la que debe cambiar para hacer frente a las habilidades que se requieren para el acceso y
gestión de información por medio de estas tecnologías. En el caso de la lectura en formato
electrónico, la pantalla es la puerta de entrada al mundo digital. De ser así, debe lograrse que los
estudiantes desarrollen habilidades para transferir al contexto digital las capacidades cognitivas que
les permitan comprender en profundidad la información escrita.
¿Quiénes somos?
Nuestro centro educativo, escuela urbana común N° 6 “República del Paraguay”, está ubicado en la
ciudad de Paysandú, en la dirección Montevideo 659 casi Artigas. Su turno es vespertino, tiene un
total de 300 alumnos, 24 docentes y 3 auxiliares de servicio.
¿Qué pretendemos?
Con este proyecto pretendemos lograr una mejor comprensión de los textos virtuales, sin descuidar
la lectura en formato impreso.
Problema: Existen niños y sus familias que no han logrado realizar todas las actividades
enviadas por los docentes mediante el uso de herramientas virtuales durante la cuarentena por
Covid-19. Uno de los aspectos considerados “problema” es el hecho de que se dificulta la
comprensión lectora en formato virtual.
(Puede definirse un problema como “aquella situación negativa o preocupante que advertimos en el diagnóstico
institucional, que nos aleja del cumplimiento adecuado de algunos objetivos que persigue el centro escolar. Su
resolución depende de nuestro trabajo” (Gvirtz, S), en Circular4_18_Técnica)
OBJETIVOS
Objetivo general: Formar lectores capaces de desenvolverse de manera más fluida en entornos
virtuales.
Objetivos específicos:
• Que los alumnos tengan propósitos específicos para leer a través de la planificación previa
de la lectura.
• Propiciar actividades con las familias del alumnado.
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ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE SE LLEVARÁN ADELANTE:
✔ Actividades por ciclos. Proyectos de ciclo.
✔ Ruptura de formatos escolares.
✔ Talleres con las familias.
✔ Intercambios entre paralelas.
✔ Presentación de actividades entre grupos de niños.
✔ Instancias de formación en el uso de herramientas virtuales (Proyecto de Docente Adscripta
a Dirección).
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✔ PRODUCTO FINAL: Selección de textos para publicar en el blog de la escuela por ciclo, o
por grados.
EVALUACIÓN
Evaluación del proceso y a través de actividades puntuales en cada ciclo.
CRONOGRAMA TENTATIVO DE ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollarán luego del reinicio de las clases presenciales y hasta el mes de
octubre de 2020.
RECURSOS
Recursos humanos:
✔ Docente Adscripta a Dirección con formación de MAC (Maestra de Apoyo Ceibal).
✔ Docente de 5to año A con formación de Dinamizadora de Ceibal.
✔ Varios docentes con muy buen manejo de las plataformas y herramientas virtuales.
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Recursos tecnológicos:
✔ La mayoría de los niños cuentan con laptop o tablet de Plan Ceibal.
✔ Aula de videoconferencia.
✔ Red wifi en la escuela.
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BIBLIOGRAFÍA